心理学专业资料库-简答题

简答题：本大题共4个每小题5分，共20分。

1.简述睡眠的阶段。

2.简述马斯洛的需要层次理论。

3.简述能力发展的差异4.简述人际交往的心理因素及意义。

1.简述动作技能的形成。

2.简述知觉及其特性。

3.画图并解释艾宾浩斯遗忘规律曲线。

4.简述思维及其基本过程.1．简述心理学的研究原则。

(P6)2．简述心理的发生和发展。

(P36-38)3．简述品德发展阶段理论。

4．简述中学生观察力的发展及培养。

1．简述中学生记忆发展的特点。

2．简述再造想象与创造想象.3．简述常见的致瘾药物。

4．简述情绪与认知、情感。

1. 简述人格心理特征的相互关系。

(P3)2．简述人际吸引及其条件。

3．简述心理学的研究领域。

4．中学生人格发展的特点。

1．画图并解释练习曲线。

2．简述感觉及其过程。

3．简述感觉记忆的种类及其特征。

4．简述问题解决、种类及方法。

1．简述注意的品质。

2．简述执行决定中的主要困难及战胜困难的条件。

3．简述人格测验的方法。

4．简述中学生人际交往的特点及作用。

1．简述心理学的研究方法(P4)2．中学生情绪发展的特点。

(P51-52)3．简述智力技能的形成。

4．简述知觉的种类。

1.简述记忆的过程。

2．简述概念形成的因素。

3．简述如何保持有意注意4.简述动机的产生及理论。

1.简述能力与知识、技能的关系。

2.简述良好的人际交往态度有哪些。

3.画图说明心理现象。

4.简述弗洛伊德的人格结构。

1．简述学习迁移及其种类2．简述幻想和创造想象的异同和联系。

3．简述动机及其种类。

4．简述情绪状态。

1.简述感觉记忆及其特征。

2.简述概念及其种类。

3.简述指导中学生身心发展的一般原则。

4.简述动机及功能。

1.简述有意注意与无意注意。

2.简述感觉及在生活实践中的作用。

3.简述短时记忆的含义及其主要特点。

4.中学生心理发展的一般特征.(P47-49)1.简述记忆的种类。

2.简述如何增强自己的人际魅力.3.简述促进学习迁移的教学策略.4.简述注意分配的认知资源理论和双重加工理论。

. 1．简述学习迁移及其种类.2．简述感觉记忆及其特征。

3．简述思维及其种类。

4. 简述情绪状态。

论述题：本大题共2 个小题，每小题1 0分，共20分。

1.论述品德和道德的关系。

2.论述各种气质类型的主要特点。

1.论述心理学对教师职业的意义。

(P13-14)2.论述言语、语言和思维。

1.结合实际论述如何体现“师德”。

2.论述中学生的心理差异的主要表现方面。

1.教师如何培养学生的健全人格？2. 论述如何对学生“网虫”进行品德教育与渗透。

1.论述如何培养创造性思维。

2.论述中学生一般心理问题及其解决方法。

1.如何提高教师心理健康水平？2.如何利用遗忘规律进行有效复习？1.人本主义心理学的“学生为中心观”对教学的启示。

2.注意规律在教学中的应用。

1．论述如何利用需要层次理论开展品德问题生（品德有问题的学生）的教育工作。

2.试述中学生药物成瘾的治疗。

1．论述如何克服晕轮效应的弊端。

2．简述思维定势的作用。

1.简述自我意识及其心理意义。

2.论述中学生情绪障碍及如何调节。

1．举例说明影响问题解决的因素。

2．论述感受性及其变化规律。

1.论教师心理辅导技术的实际应用。

2.论述中学生人际交往中常见的不良心理及培养的主要措施。

1.分析自己的人格特征并说明形成原因。

2.论述各种气质类型的主要特点。

1.论述感觉和知觉的关系。

2.论述影响遗忘的因素及遗忘的原因。

1.俄国教育家乌申斯基曾指出：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先也从一切方面去了解人。

”结合这句话，论述教师职业与心理学的关系。

2．论述人际认知对人际交往的影响。

六、案例分析题：本大题共2个小题，每小题1 0分，共20分。

请分析案例原因，提出解决方案，并做总结。

1.基本情况：王某，女，1 8岁，高三，智商正常。

重点班学生，性格内倾，心情压抑。

近一年来情绪低落、失眠，因为父母工作关系，从小和爷爷奶奶一起生活，小学阶段成绩一直很不错，后保送进入中学重点班，仍由爷爷奶奶陪同位学校外面，成绩中游。

对什么都没兴趣，难以集中注意力学习。

症状常以半个月左右为一周期。

主要原因是学习成绩下降。

暑假结束后学校开学，自感问题加重，痛苦不堪。

她曾反复对家长说“不想上学”，家人无法哄劝。

有头疼、失眠、胸闷、厌食、腹泻等不适应症状，一天有时只吃一顿饭。

在墙上乱涂乱画，用纸剪出一个大大的“死”字，时常晚上在家既不写作业也不睡觉，长时间呆坐。

考试失利后，用小刀划自己的手背。

喜怒无常，不知什么时候就发脾气。

对任何事物都无兴趣，情绪非常低落，总想回到原来的班级。

1.原因分析（1）情感原因。

幼年时期情感剥夺的生存环境，使得没有学会如何正确对待焦虑和冲突的方法，不幸的环境孩子的潜意识中留下了深深的烙印。

上学后，家长一味重视学业，忽视了品格教育。

其在同学中不再表得很优秀，班内学习排名居后。

这些更加重了内心的无奈和挫折，导致幼年时期遭遇再现，于是悲观压抑，选择逃避和发泄情绪来避免自己的继续受挫。

（2）认知原因。

一是家人的期望，榜样的示范，为之树立了很高的人生目标。

但学业难度的加深，教学方法灵活，使得反应力较慢的她一时无法适应，过度紧张和焦虑导致学习成绩下降。

二是自我评价降低，采取自责、自罚的心理防御机制导致认知的偏差。

（3）行为原因。

面对失败的情形，内在的心理防御机制为避免内心受到伤害，选择以身体健康为代价，使自己的行为合理化，消沉倦怠。

另一方面，压力的积累，又缺乏适当的情绪调节，产生无法脫离的低落情绪。

2.解决方案（1）“支持性心理干预”为主的综合性心理辅导对策。

让其充分讲述痛苦的体验，宣泄情绪，同时给她安慰、信任。

关怀、支持该生构建新认知，并伴以一定行为技巧的学习应用与生活指导，使她的抑郁情结得以舒解，激发她战胜挫折的勇气和信心，从而引导她走出心理危机。

（2）各方面的协调。

其中家庭环境的协调是关键。

A．宣泄释放。

以情绪的宣泄和释放为主。

倾吐出学习生活的种种“不如意”，宣泄出积存内心深处的负面情绪。

B.发现心结。

帮助她找出深藏的不合理信念，或叫功能失调性假设。

例如：如果我的成绩不好，就会在竞争中被淘汰，就考不上高中、大学。

C．解释澄清。

搞清楚这些不合理信念与她情绪困扰之间的关系，改变认知结构。

D．自我及时强化。

当她认识到不合信念以及自己的消极情绪后，帮助她予以放弃，并及时建立、信念，强化她的积极情绪和行为。

（3）帮助她制订合理的生活、学习计划，每天晚上睡觉前虑明天干什么。

计划不能定得太高，但也不能太低，要留有充分余地。

这样使她每天都可以比较顺利地完成计划，也就是通常所说的“跳一跳就可以摘下果实来”，培养她的自尊、自信。

（4）对消极情绪作建设性的的宣泄。

具体做法有：闭上眼睛听音乐，让自己感觉随音乐流动；每周和父母老师进行一次坦诚对话；每天早晨跑步半小时，晚饭后散步半小时。

表象训练，在大脑中通过表象的形式，原有的消极情绪在大脑中主动诱发出来，随之代以积极的情绪或进行放松训练，以减轻消极情绪对自己的不良影响。

3.小结引导正确对待生活中的不如意，关心学生的学习生活心理变化，家长要给子女更多的关爱和心灵的关注。

2.基本情况：周某，女，18岁，高三，智商正常。

身体健康，无重大躯体疾病历史。

从小比开朗、活泼，在家人和老师眼中是个捣蛋鬼，学习成绩普通。

好勇斗狠，让家长教师头痛不已，后因打架问題被校方在学校，稍有言语不和便与脚相向，被批评教育多回。

但是却屡教不改，多次于是转学，稍微好了一段时间，是没有多久又旧病复发，因为打架斗殴而多次被学校老师、领导、干部批评教育，稍有成效，但没有多久又会出现，较少参加团体性活动，与同学的关系显得很紧张，疏远老师、领导、干部，不会主动打招呼，并且对批评感到反感，会与干部在工作争执，学习时注意力不集中，不愿别人管他。

1.原因分析（1）个体因素。

个体成熟水平：在个体发展的不同年龄阶段，认知水平能力不同，错误的认知一定在现实中处碰壁,其结果就是必定会造成痛苦。

承受压力程度是高低有别的，一般来说，在人的青春期由于激素性格正在成熟等各方面的迅速发展，承受压力的水平明显地会低很多。

个体心态：在日常的生活、工作、学习中没有正确的心理对待别人的言论的压力，就会导致承受水平相当低。

精神承受能力：这个是个体差异中的先天决定因素，很难有所改变，就是心理学上所说的气质，人的气质是先天和后天基本都不可能有什么改变。

每个个体的精神承受能力是固定的，后天可以通过其他手段转移压力，但是有个成长的过程，需要时间磨炼后形成的阅历。

(2)社会因素。

整个社会中，不良因素有很多，而且很容易影响人的心理形成，一旦形成定势，就会变成固定模式，而且很难改变，并且改变需要一个漫长而艰辛的过程。

（3）不良的宣泄形式。

（4）知识经验不足，辩证思维的发展尚不成熟，不善于一分为二地看问题，往往抓住一点就无限地夸大或缩小，自以为看到了事物的全部，极易出现以偏概全的失真判断，导致错误的结论。

中学生正值青春期，内分泌功能迅速发展，大脑皮层及皮层下中枢的兴奋度常迅速地增强或减弱，从而成情绪的波动不安，出现偏激认识和冲动行为。

2.解决方案（1）行为治疗和认知行为治疗。

求助者的心理问题主要表现在其适应不良的社会交往行为上，攻击性的行为向或是人际交往关系的紧张，都是因为其理念所导致的。

而偏激理念的习得和形成是个体社会认的偏差和不合理引起的。

而行为的不断重复和强化，反过来又会加剧认知和个伯离，再加上各种不因素的强化（教育方式不对、缺乏沟通的强行命令等），不认知行为疗法和行为疗法矫正，求助者将会在恶性循环中导致最终反社会和的形成。

让求月出最受欢迎的学生，并与之进行比较。

找出差异，促进自我觉知。

（2）制订自我控制约定，并进行演练，最后实地进行训练。

和老师、家长联系，重新规划日常生活，丰富日常活动，及时奖惩，并让其记下治疗的最新感受。

真正品尝进步的快乐。

第4 / 8页制定“行为契约”，以加强自我控制。

（3）采用新的松弛及发泄方法，让他的不良情绪有所宣泄，比如做运动、练射击、拳击等。

3.小结有效预防的手段：拓宽兴趣范围，加强辩证思维能力的我控制能力。

1．基本情况:吴某，男，17岁，高二，智商正常。

他为人豪爽，有组织能力，在同学中很有人缘。

担任班长。

什么都好，就是有吸烟的毛病。

小时候看到父亲吸烟，他也模仿亲的样子偷偷吸烟，于是就有了点癮。

母亲发现后也没当一回事，只是说：“你还小，以后别抽了！”一天晚上，他上同学家玩，喝了点酒后，特别想抽烟。

可是身边没有烟，也没钱买。

于是，两人决定出去“借”点钱买烟。

他们在街上到窄榴达，寻找“借”钱的目标，最后锁定在路边绿化带的僻静处谈恋爱的一对青年男。

吴某上去揪住男青年的衣领说：“哥们儿，钱花。

”二话没说，上去就翻他衣兜。

女青年被吓得说不出话，男青年一边反抗一边嚷：“没钱！放开我！”双方扭打起来。