用化学学哲学,学化学用哲学.
化学论哲学
化学论哲学
化学论哲学是17-18 世纪在欧洲流行的一种哲学思潮，它强调化学在自然哲学中的重要性，并试图用化学原理来解释自然现象。
化学论哲学的主要代表人物包括英国化学家罗伯特·波义耳、法国化学家安托万·拉瓦锡等。
他们认为，化学是研究物质变化的科学，而物质的性质和变化是由其组成元素和化学结构决定的。
因此，化学原理可以用来解释自然界中的各种现象，如生命现象、气象现象等。
化学论哲学的影响不仅体现在哲学领域，还对后来的化学发展产生了深远的影响。
它推动了化学的实验研究和理论探索，促进了化学学科的发展。
同时，化学论哲学也对其他自然科学领域产生了影响，如生物学、地质学等。
然而，化学论哲学也存在一些局限性。
它过分强调化学原理的普遍性，忽视了其他自然科学领域的特殊性。
此外，化学论哲学的一些观点也存在着争议，如关于元素的本质和分类等问题。
化学论哲学是一种具有重要历史意义的哲学思潮，它对后来的化学和自然科学发展产生了深远的影响。
化学中的哲学思想
年第 一本 国际性有 关化 学 中哲学 问题 的杂 志 Ｈ Ｌ Ｙ Ｅ创 刊 ， 标志 着 化学 中的哲 学 研究 已经成 为 一个 兴 这
趣 不断增 长 的独立 研究 领域 。本论 文将 从化 学 的研究 内容 、 学 的研 究 方法 和 著 名化 学 家 的哲 学思 想 化 这 三个方 面浅谈 蕴 含于化 学研 究 中的哲 学智 慧 。
特性 即特殊 性也是 存在 的 ， 者是相 互联 系 的。 两
１３ 主 副 反 应 共 存 — — 主 次 矛 盾 的 关 系 ．
化学 反应 中 ， 特别是 有机 反应 中 ， 当一 个 主
反应 进行 的时 候 ， 无法 避 免一 些 复 杂 的副反 应 的发 生 。例 如 乙醇 在 １０℃ （ １ ， ４ 图 ） 加入 浓 硫 酸 可 以发生 分 子 问脱 水 ， 生成 乙醚 ； １０ ｏ 在 ８ Ｃ， 加入 浓硫 酸 ， 以发 生 分 子 内脱 水 生 成 乙烯 。 可
关 键 词 ：化 学 ； 学 ； 哲 内容 ； 法 ； 应 ； 素 ； 构 方 反 元 结
中图 分 类 号 ：０ ０ ６— ５ 文献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１０ ０ ７—４ ６ ２ １ ）２— １５— ５ ２０（０ １０ ０ ０ ０
０ 引 言
化学 主要是 研究 物质 的分 子转变 规律 的科 学 。哲学 ， 是人 们 观察世 界 的道理 ， 是人们 对世 界上一 切
不 可分 ， 这正如 电子 永无 休止 地在 原子 核附 近做高 速运 动 。物质 的根本 属性 是运 动 ， 子核 外 电子 的转 原 移 、 子 的运动 、 子核 的裂变 、 分 原 橡胶 的老 化 、 金属制 品 的被腐 蚀 等等也 充分证 明了这一 点 。
化学哲学硕士
化学哲学硕士化学哲学硕士是一门融合了化学和哲学的学科，旨在探究化学的本质和哲学思考对化学的影响。
作为一名化学哲学硕士研究生，我深深地被这门学科的深度和广度所吸引。
在我看来，化学哲学硕士的学习既是一种知识的探索，也是一种思维的训练。
化学哲学硕士的学习使我更加深入地理解了化学的本质。
化学是一门关于物质变化和组成的科学，它研究的是微观世界中不可见的粒子和能量。
通过学习化学哲学，我开始思考化学的基本概念和原理背后的哲学思想。
例如，化学反应中的能量转化和物质转化背后是否存在着某种本质上的联系？化学定律是否可以被视为一种普遍的哲学原则？这些问题引导我思考化学的基本概念和哲学的关系，使我对化学的理解更加深入和全面。
化学哲学硕士的学习培养了我的哲学思维能力。
哲学思维强调逻辑推理和思辨能力，它能够帮助我们更好地理解和解释科学现象。
在化学领域，哲学思维能够帮助我们审视科学实验的设计和结果解释的合理性。
通过学习哲学思维，我学会了提出合理的科学问题，并运用哲学的思考方式进行分析和解答。
这种思维方式不仅对于科学研究有益，也对于人类思维的发展具有重要意义。
化学哲学硕士的学习也使我深刻认识到科学和哲学的相互关系。
科学和哲学虽然是两个独立的学科领域，但它们之间有着紧密的联系和相互影响。
科学通过实证和实验来研究自然现象，而哲学则通过思辨和探讨来解释和理解这些现象。
化学哲学硕士的学习使我深入思考科学和哲学的交叉点，探索二者之间的相互作用和共同点。
这种交叉学科的研究方式为我提供了一种全新的视角，使我能够更加全面地理解和掌握化学和哲学领域的知识。
总的来说，化学哲学硕士的学习使我受益匪浅。
通过深入研究化学和哲学的交叉领域，我不仅对化学的本质有了更深刻的认识，也培养了自己的哲学思维能力。
与此同时，我也更加意识到科学和哲学的相互关系，以及它们对人类思维的重要性。
作为一名化学哲学硕士研究生，我将继续努力深入学习和研究，为科学和哲学的发展贡献自己的力量。
浅谈高中化学中的哲学思想
浅谈高中化学中的哲学思想作者：杜瑛来源：《科技资讯》2018年第27期摘要：把哲学思想渗透在化学教学中，既有利于增强学生的综合素质，更好地理解化学原理、化学思想，也能帮助学生树立辩证唯物主义世界观，用发展的眼光、科学的方法论和辩证的思维来分析和解决化学问题，更为全面发展、终身发展奠定基础。
本文结合高中化学教学实际，从理论联系实际、透过现象看本质、对立与统一、内因与外因、共性与个性、量变与质变、主要矛盾与次要矛盾7个方面分析其中的哲学思想。
关键词：高中化学哲学中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）09（c）-0183-02《高中化学新课标》中指出要使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到统一和谐的发展。
其中，包括重视化学与其他学科之间的联系，能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题，树立辩证唯物主义的世界观。
因此在高中化学教学中渗透哲学思想，让学生体会哲学与化学的联系，掌握科学的方法论，对学生的全面发展、终身发展有着重要的作用[1-3]。
下面从7个方面结合化学课程具体阐述。
1 理论与实践相结合化学是一门以实验为基础的自然科学，它的实用性很强，因此在学习的过程中，我们要把理论与实践结合起来，充分体现化学与社会、生活、健康、环境的密切联系，让学生体会到化学就在身边，激发学生学习化学的兴趣，增强学习化学的使命感。
人教版高中化学教材的编排也体现了这一思想。
如非金属及其化合物的学习，内容安排知识与用途相结合，二氧化硫与硅酸盐产品的应用及发展，氯气的应用及可能存在的问题，酸雨的形成，硝酸和氨的作用都和具体物质的性质有机融合在一起，能帮助学生深入理解物质的性质。
2 透过现象看本质只有看到了事物的本质，才能不被表面现象所迷惑，万变不离其宗。
例如化学学习中，观察实验现象得出结论，分析产生现象的原因，就是透过现象看本质。
我们通过一些实验事实，理解溶液中离子反应的本质，自由移动的离子结合成易挥发、难溶、难电离的物质；通过氧化还原反应的特征——元素的化合价发生改变，揭示其实质是电子的转移，更能够从原子结构的角度理解化合价的含义和氧化还原反应。
浅析化学学科中的哲学思想
浅析化学学科中的哲学思想【摘要】哲学是关于关于世界观的学说，它为具体科学包括化学的研究和发展提供了正确地思维方法和理论指导。
化学科学及其发展是辩证的、唯物的。
从哲学的角度思考化学问题不仅有利于我们加深对化学知识的理解，本文重点以有机化学学科的内容发展为例，应用自然辩证法的原理及其方法，说明了在该学科的发展过程中无不渗透着深刻的哲学思想。
【关键词】化学；辩证；哲学0 前言自从有人类以来，化学知识就处于不断积累过程，但在各个历史阶段，其发展状况也不一样，史前时期人类掌握了对火的运用是人类开始化学实践活动的起点，化学史界普遍认为“金丹术”是“化学的萌芽”[1]。
1824 年，德国有机化学家维勒（F. Woh ler）首先从无机物人工合成了有机物——尿素，尿素的合成，突破了有机化合物和无机化合物之间的绝对界限，为有机合成开辟了广阔的道路。
20世纪以来，化学迈入了现代化学发展时期，这个时期的化学开始由宏观领域进入到微观领域，把宏观的理论研究和微观的理论研究结合起来，更深刻地揭示了化学现象的本质[2]。
1 哲学原理在化学科学中的体现化学是研究世界的某一个方面，所揭示的化学规律只适用于一定特殊的学科范围，但在研究哲学的问题上也有重大意义，而哲学是在概括包含化学在内的具体科学成果、特殊规律的基础上所揭示的普遍的规律和原则[3]。
化学作为自然科学的基础学科之一，曾经促进了哲学的产生和发展，而今也在为辩证唯物主义的新发展作出贡献。
而哲学也正深刻影响着包括化学在内的自然科学的发展。
任何科学研究活动都必须运用理论思维，一切理论思维过程，不管从事理论思维的科学家们是否愿意承认，都要受到他们的世界观、认识论和方法论的影响[4]。
1.1 量变和质变规律任何事物的发展和变化都有一个量变到质变的过程。
量变是指事物数量的增减和场所的变更，而质变则是事物根本性质的变化。
质变是从量变开始的，只有当量的积累达到一定程度时，才会产生质的变化。
化学与哲学
化学这科学自身有着丰富的哲学内涵。因 此，我们还应当从哲学的角度来观察、 分析和认识化学，探讨化学理论和哲学 价值、化学研究中的思维与方法，从而 能更好地掌握化学，促进化学和哲学的 发展。这里，仅从物质的化学的组成、 结构和反应等三个方面的理论问题做一 哲学考察。
不对称结构及手性分子
• 空间排列的差别可以有许多方面，但是最有趣 的是手对称性或手性 • 当一个碳原子连接了四个不同的化学基团时， 有两种可以排列的方式。
分子结构
• Б yт и epoв AM的有机物结构学就，只是论述了有机 物分子结构，尚未涉及所有分子的结构。此外，它也 未能说明分子中化学键的本质，这就需要建立更具有 普遍性的分子结构理论。 自1897年发现电子，特别是发现电子二象性建立量子力 学，揭示了原子结构以后，人们逐步对化学键的本质有 了比较深刻的认识。1916年德国化学家KosselW提出了电 价理论，认为分子内原子间由于发生电子转移形成了阴、 阳离子，并产生了静电引力而结合成分子。这一理论很 好地解释了离子型化合物的结构与性质，但无法说明氢 气、氧气等相同的元素原子间的结合力。
• 1774年英国化学家PriestleyJ用凸透镜把阳光聚在三仙 丹（氧化汞）上，发现有一种气体产生，能使燃烧变 旺，人的呼吸畅快，从而发现了具有重要理论和实际 价值的氧气。但是由于他长期受到燃素说思想的束缚， 使这个能发生化学革命的元素，在他手中非但没有引 起推翻燃素说的化学革命，反而为他所相信的燃素说 似乎找到了又一个论据。他认为氧气是由于能够脱除 物质中的燃素而助燃，从而把氧气命名为脱燃素空气。 结果就做了一件实践上和理论上的蠢事。 这就说明，在科学研究中不能只注重实验事实而忽视理论思 维。有时，理论思维要比一个具体更加重要。正如诺贝尔奖 获得者YukawaH所说，人们只在一个固定框架内思考问题， 就不会有创造力。这正是PriestleyJ所犯错误的根源。相 反，一切重大的创造都从打破这种固定框架开始，或是从改 变这种框架本身开始。推翻燃素说的氧化说正是这样建立起 来的。
化学教育,以哲学视角论文
化学教育,以哲学的视角化学作为自然科学的一门分支，同样渗透着哲学的灵性与光芒。
化学，作为一门科学，同人类探索世界的历史一样古老，这一点，翻开任何一个国家的科学发展史，不难找到佐证。
可以说，化学是随着人类一起长大的。
在化学教育中，如果我们以哲学的视角加以关照，以哲学的经纬贯穿起来，那么这门学科将不再因为其琐碎、散乱、缺少系统性而被学生们视为畏途。
哲学研究自然、社会和思维的最一般的规律，化学是在分子、原子的水平上研究物质的性质、组成、结构、变化和应用的自然科学。
正是在这一点上，化学与哲学，尤其是与辩证唯物主义哲学有着密不可分的联系。
我们至少可以从三个方面找到这种联系的根据。
一、世界观的一致性辩证唯物主义认为物质是世界的本原。
化学的研究对象就是物质，而微观粒子最基本的特性就是运动。
这一点可以由电子显微镜拍摄的某些物质的分子、原子真实存在的照片证实，也可以根据实验观察所获得的物质的气味、有色气体的扩散、物质的溶解、蒸发、凝固等实验事实，并运用逻辑和辩证的思维方法或模型方法做出微观解释。
别外，还可以从质量守恒、能量守恒定律中看到物质的运动是有规律的；从原子光谱、分子光谱、紫外光谱、红外光谱等现象可证明物质的运动形式是物质性质的反映；从有机化学的主反应与副反应可以得出物质是普遍联系、互相作用的结论。
二、认识论、方法论的一致性20世纪以来自然科学的突飞猛进，极大地扩大和加深了人类对自然界的认识，在更加广阔的范围和更加深刻的程度上揭示了自然界的辩证法和自然科学的辩证法。
（一）质量互变规律任何一种物质具有质和量的两方面的属性。
物质的量和质是不可分的，如水的分子量、密度、沸点等量的属性，就是属于水这个具有一定组成、结构和化学性质的物质的量，水这种物质也总是具有上述一定量的。
由构成物质微粒数量上的变化而引起物质质变的形式。
结合元素周期律与元素周期表、三氧化二铁与四氧化三铁、氮的多种含氧化合物、有机化合物的同系物等，都能揭示物质量变引起质变这一客观规律。
哲学与化工
这两个不同的方面，导致人们不断的追求具有良好增粘能力，而
且能抵抗地层剪切降粘的高分子。任何事物的内部都包含着对立 和统一的两个方面。
如古代“炼金术”企图用传统的化学方法由硫、汞、铅等物质炼
出真金,实践证明这种方法在科学上是不可实现的,但到了二十世 纪人们用人工核反应实现了汞变成金的“梦想”,这是对过去认定
物区别于其他事物的内在规定性。量是事物的规模、程度、速度
等可以用数量关系表示的规定性。 事物的量和质是统一的，量 和质的统一在度中得到体现。
事物的变化总是先从量变开始，当量变积累到一定程度就会发生
质变、从而又为新的量变做好了准备，事物就是这样不断地经过 由量变到质变、由简单到复杂、由低级到高级，循环往复、无穷 尽地向前发展。 量变是质变的前提，质变是量变的结果，质变
的“点石成金”不可实现的否定。这种否定之否定不是简单的重
复,而是化学科学向更高阶段的发展,是人类认识层次的提高。
5.对立和统一
对立统一规律是唯物辩证法的实质和核心,指客观事物
之间或事物内部存在的既相互排斥、相互否定,又相互 依存、相互渗透的关系。 化学反应器中有理想混合反应器同理想置换反应器,它 们是性质截然不同的两类反应器。在理想混合反应器中 各质点间瞬间就达到了完全的混合,而理想置换反应器 中,各质点间完全不发生混合。这两种反应器是对立的, 但这两个对立物又同处于反应器这个统一体中,所以它 们是对立的统一。
质量互变规律在化学科学中非常普遍。
• 如元素周期律。元素的性质取决于该元素的核外电子数，即核电
荷数。由于原子序数的递增，元素性质呈现周期性的变化 。 这 些性质包括原子半径、电离能、亲合能、电负性、金属性和非金 属性、氧化性、酸碱性等。
如何在化学教学中运用哲学思想
如何在化学教学中运用哲学思想摘要：哲学思想应用于化学教学中，会取得意想不到的效果，会优化学生的思维方式，这一思想的迁移提高将会对人生道路的选择产生巨大的指导作用。
关键词：哲学渗透化学教学启发指导哲学来自于自然学科和社会学科的规律提炼，因而中学化学中固然渗透了哲学较多精髓部分，如何将此抽象的学科知识综合、分解、渗透于教学中，并结合事例加以生动活泼的讲解，将会使教学取得意想不到的效果。
首先，掌握先入为主的学习方法。
即认识的渗透。
大多中学化学中较难理解的理论知识均为前人总结完善的公理、哲理。
而学生初次接触这些知识有很大困难，学生头脑中会产生许多为什么，无法理解。
思想意识中很难认可这一知识。
这样一来，教师只能用先入为主的学习方法，让其识记，为以后的学习做好铺垫。
如在化学反应中，生成物具体是哪种物质，让好多同学无所适存，而在具体的教学中，就完全肯定地讲解氢气和氧气在一定的条件下反应的产物就是水，就如同1+1=2一样，我们不知道为什么等于二，但只要知道1+1=2即可。
以此类推，1+2=3，在此基点上，我们就可以进行数学计算。
同样的方法应用在化学教学中将为以后学习化学奠定坚实的基础。
此法并没有扼杀学生的求知欲，此时可举实例：张三家的一群羊和李四家的一群羊混合在一起，是一群羊而不是两群羊，但羊的数量发生了变化。
而这两个问题没有直接的关系，只是讨论方式不同而已。
通过先入为主的学习方法，学生能很容易地接受许多新知识，从而轻松愉快地迈入高中阶段的化学学习中，不会产生排斥现象。
而此法可广泛应用于整个高中化学教学中，并会在化学教学中起到意想不到的效果。
其次，“天人合一”或“和谐稳定”思想的引入。
“天人合一”思想源于古人对自然界和人类社会深刻的认识，而这一思想广泛地应用在化学领域中真是恰如其分。
如在氧化还原的学习中，得失电子的守恒即是对平衡稳定最好的解释。
自然界的万事万物都有力求保持平衡稳定的巨大需求，只有保持和谐统一万物才能稳定存在，否则人类星球将经受巨大的灾难。
化学与哲学
化学与哲学化学的世界里，往往渗透着哲学的思想。
各种现象，各种规律，都体现出哲学的思想。
当我们把化学与哲学放在一起，奇妙的事情发生了，似乎每种化学规律和现象都有对应的哲学理论。
氧化反应是指失去电子的过程，还原反应是得到电子的过程。
得电子，失电子是完全对立的过程，却始终在一起同时发生。
有得必然有失。
氧化还原反应，体现出对立统一的哲学思想。
得与失，这两个对立的矛盾体谁也不可能独立存在。
如果没有一种物质失去电子，何来另一种物质得到电子？这让我想到我国道家的太极图阴阳鱼图案的寓意。
阴与阳，黑与白完全的对立，互不相容，却完美地结合在一起，它们用自己的盈余填补对方的亏缺，互补包容。
光与暗，正与邪，都是对立互不相容的，没有阴，黑，暗，邪的存在，就没有阳，白，光，正的存在。
这就体现了哲学中矛盾与统一的对立思想，而不论是原子核与电子，氧化与还原，电子得失，从宏观上来看，都是守恒的，呈中性的，这就体现了哲学中另一个思想：中庸。
当然，化学与哲学的联系远远不止这些，就说物质的组成吧，应该说我们目前的技术已经到了只要是物质，只要能够得到样品（甚至借助于光谱连样品都不用得到），我们的化学检验技术就能确认任意一种物质的元素组成！也就是说，在化学家看来，不管是什么，只要是看得到摸的着的物质，都逃不脱100多种元素的范围。
再说细一些：逃不出三种基本微粒：质子、中子、电子。
而起关键作用的是质子和电子。
再往深了说，也逃不出夸克等等的粒子。
从德谟克利特的古代原子论，到道尔顿的近代原子论；从老子的道德经中的阴阳理论，到现在的公认的原子核与电子的电性，无不闪烁着人类智慧的光辉。
当然，物质的本源还远远没有找到最终答案，物理学家们还在孜孜以求，穷追不舍。
其实早在2500年以前就有觉悟者这样说过：宇宙其大无外，灰尘其小无内。
一滴水中含有八万四千小虫，一粒沙中也含有一个大千世界。
我们期待着科学家能够取得更多的成就，更深入地揭示物质的本源。
就像中国古代的万物归宗，任何事物都是在几种简单的事物上建立起来的。
什么是化学哲学呢目前还没有一个明确的定义,有待国际学术界共同讨论
什么是化学哲学呢？目前还没有一个明确的定义，有待国际学术界共同讨论。
仅就中国学者的理解来说，通常认为是“以化学为研究对象的哲学”或是“以化学为研究对象的自然辩证法”①；或是“以化学领域中具有世界观与方法论意义的一般理论问题为主要研究对象”的学科①。
但是，也许主要是一门哲学的化学，即运用哲学原理来揭示化学运动规律的学科。
然而不管怎样说，就其性质来看总是一门处于化学和哲学之间的边缘学科，或者由化学和哲学相互渗透形成的交叉学科。
化学哲学的特征，在于它是以哲学为工具，而不是以数学、物理学或化学实验为工具来研究化学的学科，具体表现为以下几点：（1 ）以联系的观点研究化学。
例如把物质与能量、结构与性能、速度与平衡、量变与质变对立的事物联系起来加以考察，以求认识得更为全面和深入；（2 ）以发展的观点研究化学。
例如探讨化学发展的动力、化学概念的演化和理论的交替、化学革命的结构等动态表现，以求把握化学发展规律；（3 ）以整体的观点研究化学。
例如考察化学内部的实验、理论、化学家等诸要素的关系，以及化学和其它科学、化学和生产、化学和经济、化学和政治、化学和环境、化学和教育以至和整个社会的关系，以便有效地推动化学的发展等。
这些特点体现了化学哲学同无机化学、有机化学和物理化学等一般化学学科的主要区别。
化学哲学的研究内容很为广泛，归纳起来主要有以下5 个方面：（1 ）本体论的问题，主要是探讨化学运动的本质和特征、化学运动和其它运动的关系，以及化学的对象、特点、体系、职能等化学属性问题；（2 ）认识论问题，主要是化学知识的积累、存储和传播的规律，包括化学教育、化学人才培养、化学发现或发明的规律等问题；（3 ）方法论问题，主要是探讨化学的观察、实验、归纳、演绎、机遇、想象和抽象思维等化学研究中的思维规律等问题；（4 ）矛盾论问题，主要是探讨诸如化合与分解、内因与外因、平衡与速度等一系列化学中对立事物的统一规律等问题；（5 ）社会论问题，主要是探讨化学在社会中的地位、作用，化学同整个社会的关系等化学社会学问题。
马克思主义哲学原理在高中化学教学中的应用
液导电能力的主要矛盾 ， 而后来溶液体积 的增大 转变成 影响醋酸溶液导 电
能 力 的主 要 矛 盾 。
化学是学 习哲学的资源 ， 用化 学学 哲学 。 充分 发掘化 学知识 中的哲学 资源， 促使学生形成辩证唯物主 义 的物 质观和 认识论 。用 哲学学 化学 ， 运
三、 利用矛盾 的对立统一原理
往往许 多化学键并不 着 ＨＳ 的电离平衡 、 Ｏ一 Ｈ ０的 电离平衡和 Ｈ Ｏ 一 Ｓ 的水解 平衡 ， 这里 ＨＳ 共价键 的极性趋 向于无穷大之后形 成的。而事实上 ， Ｏ一 是纯粹 的离子键或共价键 ， 而是两者同时都有。我们说某个 化学键 是离子 的 电 离平 衡 是 主 要 的 ， 以溶 液 呈 酸 性 。 所
种 平 衡 ， 判断 溶 液 的 酸 碱 性 就 要 抓 住 主 要 的 平 衡 。 Ｎ Ｈ Ｏ 溶 液 中 既 存 （ 在 ａＣ Ｈ ０＋Ｃ ， Ｏ ） 用碳 酸 （ Ｈ ０＋Ｃ ： 可 以来 制 取 更 弱 的 Ｈ Ｉ Ｏ） ＣＯ。 在 着 ＨＣ 一 电离 平 衡 、 Ｏ， 的 Ｈ ０的 电 离 平 衡还 存 在 Ｈ Ｏ 一 Ｃ ， 的水 解 平 衡 ， 里 这 另外， 在讨 论 化 学 键 时 有 离 子 键 和 共 价 键 之 分 ， 果 我 们 以相 对 的 眼 如 实质 上两 者 也 没 有 严 格 的 界 线 。 比 如 ， 们 可 以 把 离 子 键 看 成 是 我 Ｈ Ｏ 一 水 解平 衡 是 主 要 的 ， 以 溶 液 呈碱 性 。 而 Ｎ Ｈ Ｏ 溶 液 中 也 存 在 光 来 看 ， Ｃ 的 所 ａＳ
［］ ２ 经志俊． 用化学学哲学， 学化学用哲学［ ］ 中学化学教学参，０６ Ｊ． ２０ ．
静 静
马 克 思 主 义 哲 学 原 理 在 高 中化 学 教 学 中 的 应 用
哲学与化学的联系
哲学思想在化学中的体现哲学是什么？仁者见仁，智者见智，不同的人或许有不同的回答，其实哲学是帮助人们研究、认识和了解世界本源的科学，它是系统化、理论化的世界观和方法论的统一。
哲学的特征在于追问本质，不断反思。
内容上哲学的反思包罗万象；深度上，哲学的反思又是无穷无尽。
那么化学是什么？化学是自然科学的一大分支，是研究物质及物质性质组成结构以及随之产生能量变化的科学。
化学本身的特点决定了化学研究过程是一个极其复杂的过程，需要不断的探索与实践。
哲学与化学，看似不相关的两个词汇，其实化学与哲学有着千丝万缕的联系，哲学的思想在化学中无处不在。
哲学的研究对象是整个世界，而科学的研究对象是部分世界。
哲学作为一门科学知识，是关于整个世界一切领域的一般知识，是对自然知识、社会知识和思维知识的概括和抽象总结。
哲学与科学的关系是一般与个别的关系，科学是哲学的基础，而哲学又为科学提供理论指导，哲学犹如灯塔，为科学的航船指引着方向。
化学作为科学的一大分支，自然而然的与哲学脱不开关系，虽然化学与哲学形式上是分离的，他们的研究领域不同，但二者的关系并没有相互隔绝，而是相互交融彼此渗透相辅相成。
化学的研究与发展过程时刻都充满着哲学思想，化学的发展离不开哲学思想，正如恩格斯所指出的：“一个民族要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维”。
在化学科学的产生和发展过程中始终贯穿着哲学思想。
我们从哲学的角度，以哲学的思想分析和了解化学，探究化学理论的哲学价值，那么我们就能更好的掌握化学，促进化学的进步。
唯物主义是哲学的一个重要派别，它主张世界是由物质组成的，即物质第一性，精神第二性，世界的本源是物质，精神是物质的产物和反应。
这与化学的思想不谋而合，从化学的角度看，世界是由物质组成的，而物质是由元素组成的，元素说是化学组成的理论基石。
中国古代哲学家提出五行之说，即金、木、水、火、土，以土与金、木、水、火杂而成百物，万物统一于五行。
古希腊哲学家又提出类似的四元素说，即火、土、水、气。
从哲学视角看化学探索科学的新体系
从哲学视角看化学——探索科学的新体系哲学是追求世界本源的大智慧，是以认识世界、改造世界的方法论为研究内容的科学。
“哲学”一词源自希腊语φιλοσοφ?α（philosophia），意为“热爱智慧”。
希腊文Philosophia是由philo和sophia两部分构成，philo指爱和追求，sophia指智慧。
希腊人把哲学称为“爱智慧之学”，赋予它循理论智、探究天地社会人间万象演变因由的任务。
在生活中人们生来便追寻美和寻求真理，在这种思维方式中哲学家有点像科学家。
科学是一个非常庞大的学科系统，然而它只是哲学的一个分支而已。
如果人们打破科学研究中的各种界限，那么所有的研究就都变成了同一个课题，也就是哲学。
化学哲学（philosophy of chemistry）是一个相对年轻的、具有特殊性的哲学研究领域。
化学哲学是研究和探讨化学中的哲学问题的科学，是科学哲学的分支，是化学与哲学相互交叉形成的学科。
化学哲学以化学科学中具有世界观和方法论意义的一般理论问题为研究对象，以化学哲学的本体论、认识论和方法论为主要研究领域，对于全面阐发辩证唯物主义自然观、科学观及方法论，对于化学科学的学科发展及教学都有十分重要的理论意义和现实意义。
萌芽阶段多数化学工作者是朴素的科学实在论者，他们习惯于将化学研究的对象如原子、分子等作为整个世界的构成部分。
他们忙于制造新的化学物质，不断改善人们的生活质量，却从不去解答宇宙学、神学或思辨哲学的问题。
尽管为人类的物质文明带来巨大贡献，然而他们在意念上却鄙视哲学。
另外，由于化学与技术之间的紧密联系以及历史上化学家注重实用的传统，化学家们养成了回避形而上学问题及其争论的习惯。
科学哲学家认为，化学不像物理学那样曾在19~20世纪之交发生了重要的科学革命，并没有像量子力学那样引发“经典认识论的危机”。
同时，在西方主流科学哲学家当中，想当然地把化学看作是物理学的延伸，以为化学理论在原则上可以还原为物理学理论，相应地所有化学哲学问题只被看作物理学哲学问题的特殊表现。
学习李瑞环《学哲学,用哲学》的笔记
源自《学哲学，用哲学》李瑞环
学数学，用数学语言，做有关数学的事
学语文，用语文语言，做有关语文的事
学物理，用物理语言，做有关物理的事
学化学，用化学语言，做有关化学的事
学生物，用生物语言，做有关生物的事
学历史，用历史，做有关历史的事
学政治，用政治，做有关政治的事
学英语，用英语，做有关英语的事
学地理，用地理，做有关地理的事
用学到的
数学，语文，物理，化学，生物，历史，政治
英语，地理
的基础知识，学习专业知识，再使用专业知识。
用来工作与生活。
基础知识越多，专业地基的垒土越多，所能用的专业知识就越多。
当人们的知识累积成为金字塔一样的世界奇观时，可以用的就会很多了。
学习是一辈子的事，
而学习知识后使用知识工作生活，
也是一辈子的事。
关于化学科学中哲学思想的探讨
关于化学科学中哲学思想的探讨摘要：哲学是关于世界观的学说，辩证唯物主义是人类认识和改造自然的科学的世界观和方法论，它为具体科学包括化学的研究与发展提供了正确的思维理论和方法。
化学科学及其发展是辩证的、唯物的，处处闪耀着唯物辩证法的哲学光芒。
本文结合大量的化学实例，从化学的研究内容、化学的研究方法和一些著名化学家的哲学思想三个方面，探讨了化学科学中渗透出的哲学思想。
关键词：哲学；化学科学前言哲学是一门古老的学问。
无论在西方还是东方，哲学早在几千年就已经存在。
哲学是在实践的基础上产生的。
哲学，总体而言，就是人们观察世界的道理，是人们对世界上一切事物及其规律的总体看法和根本观点。
它也是关于思维的学问，是人类思维(自然知识、社会知识)的概括和总结。
它所研究和涉及的问题不仅是关于世界的某一个方面或某个局部的问题，而且是有关整个世界的一切事物的最普遍的问题[1]。
化学是自然科学的一大分支，它是研究物质组成和结构，物质的性质及其组成和结构的关系，以及物质的化学变化及其规律的一门科学。
化学与哲学形式上是分离的，这表明哲学和化学在研究的领域是有区别的，但并不意味着化学与哲学的关系割断了，互不相关了，互相隔绝。
二者相互渗透彼此交融在一起，化学的研究与发展过程中时刻都充满着哲学思想，正如恩格斯所指出的“一个民族要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维”[2]。
当我们从哲学的角度来观察、分析和认识化学，探讨化学理论的哲学价值、化学研究中的思维与方法，便能更好地掌握化学，促进化学和哲学的发展。
1.化学的研究内容化学是一门自然科学，也是一门实验科学，基础科学。
这是由它所研究的对象所决定的，这就从本质上决定了化学与整个世界及其规律总的看法—哲学有着不可分割的关系。
以物质为研究对象的化学学科，可以说无时无处不与哲学有关，哲学问题渗透于化学问题的方方面面。
1.1化学变化—世界是物质的，物质是运动的物质，是标志客观实在的哲学范畴，是指一切可以从感觉上感知的事物，也包括可以从感觉上感知的人的实践活动。
化学教学教案九十五：化学与哲学的关系
哲学思想对化学理论的研究方法和手段也有一定的影响，例如现代分析哲学 对科学方法的重视，促进了化学理论研究的规范化和科学化。
哲学思想对化学实验设计的影响
实验目的：探究物质性质和变化规律 实验原理：基于哲学思想的理论指导 实验方法：采用哲学思维进行实验设计和操作 实验结果：验证哲学思想在化学实验中的指导作用
提升人类文明：化学与 哲学关系的研究有助于 人类更深入地认识自己 和世界，提升人类文明 的水平。
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化学与哲学在方法论上的交融：化学研究中的实验方法和哲学研究中的思辨方法相互借鉴， 相互补充。
化学与哲学在科学伦理上的交融：化学研究的伦理原则和哲学研究的伦理原则相互呼应，共 同推动科学研究的健康发展。
化学与哲学在实践中的结合
化学实验中的哲学思考：实验设计、结果分析和解释中蕴含的哲学原理 化学与伦理学：化学实践中的伦理问题和决策，如环境保护、安全性和社会责任 化学与形而上学：探讨化学基本概念和原理的本质和意义，如原子、分子和化学键的本质
步和发展。
化学中的形而上学观点
化学中的原子论：认为物质是由不可分割 的原子构成的，这是对物质本质的深入探 究。
化学中的变化观：认为物质会发生变化， 但变化是有规律的，这是对事物发展变化 的哲学思考。
化学中的元素周期表：揭示了元素之间的 内在联系和规律，体现了哲学中的普遍联 系和规律性思想。
化学中的能量守恒定律：认为能量既不 会凭空产生也不会消失，只会从一种形 式转化为另一种形式，这是对能量守恒 思想的哲学思考。
引导深入探究：哲学思考能够引导学生深入探究化学现象的本质和意义，增强对化学 学科的理解和掌握。 培养人文精神：通过化学教学中的哲学思想，培养学生的审美意识和人文精神，促进 全面发展。
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用化学学哲学，学化学用哲学
江苏省兴化中学经志俊225700
学好哲学，终身受益。
李瑞环在《学哲学，用哲学》一书中教导我们：学哲学应该学习它的原理，学习应用它的立场、观点、方法。
《普通高中化学课程标准〈实验〉》提出了使学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度统一和谐发展的课程目标。
树立辩证唯物主义世界观，在理论分析和实验探究过程中学习辩证唯物主义的方法论，在研究化学现象和解决化学问题中训练辩证的思维方法已成为中学化学教学的重要目标。
化学是学哲学的资源，哲学是学化学的工具。
在教学实践中我从“用化学学哲学”和“学化学用哲学”两个方面对有关化学和哲学的知识、方法进行相互渗透、相互整合，收到了良好的教育、教学效果。
一、用化学学哲学
用化学学哲学的目标：在化学知识的教学中注重哲学观点的渗透，促使学生初步形成辩证唯物主义的物质观和运动观，初步接受唯物辩证法的基本规律和辩证唯物主义的认识论。
化学是一门研究物质的组成、结构、性质、变化及合成的基础自然科学，构成大千世界的几千万种物质均是由分子、原子、离子等微观粒子构成。
利用原子、分子、离子研究化学物质可从微观的角度加深学生对世界是物质构成的观点的认同；溶解平衡建立后溶解与结晶仍在进行，化学平衡建立后正反应与逆反应并未停止，通过对动态平衡的研究可培养学生建立起物质运动是永恒的，静止是相对的观点。
物质结构决定物质性质、物质性质制约物质用途；苯酚分子中由于羟基与苯环的相互影响，使其分子中羟基具有酸性、苯环更易发生取代反应。
通过这类知识的学习可培养学生建立起事物间普遍存在着相互联系、相互制约、相互影响的观点。
氧化—还原反应中的氧化与还原，离子键中的静电吸引和排斥，化学平衡中的正反应与逆反应，都属于既相互依存又相互斗争的一对矛盾。
这种矛盾双方的相互依存和相互斗争，导致了物质间的电子转移，稳定的离子键的形成，化学平衡的建立和移动。
结合这些知识的研究重点引导学生认识对立统一规律的基本观点：任何事物都存在着矛盾，矛盾的双方既相互依存又相互斗争。
矛盾是事物发
展的动力。
氮的多种氧化物由于分子中氮原子、氧原子个数不等，浓、稀硫酸由于溶液浓度不同均导致了物质性质差异；原子序数的递增导致了元素性质的周期性变化。
这些事实都可认证质量互变规律：物质方面量的积累可以导致质的变化。
化学反应的过程从化学键的角度来看是旧的化学健的破裂与新的化学健的形成过程。
旧化学键的破裂就是对原反应分子结构的否定，而新化学键的形成则
是一次否定之否定；化学平衡的移动中，影响平衡移动的条件变化后，V’
正≠V’
逆
是对原平衡中V
正=V
逆
的否定，而新平衡建立后，V”
正
=V”
逆
则是对平衡移动过程
中V’
正≠V’
逆
的否定。
这些知识可认证否定之否定规律：否定是促进事物转化的动
力，否定之否定不是对旧事物的回归，而是事物发展的更高阶段。
化学以物质为研究对象，以实验为研究基础，实验探究是化学新课程中学习化学的重要方法，强化实验教学培养学生建立起物质第一性、物质决定意识、实践是认识的源泉、实践是检验真理的唯一标准等观点。
元素周期律的发现，苯分子结构的研究均经过了几代人的努力，历经了实践、认识、再实践、再认识的复杂过程。
通过元素周期律发现史等知识的介绍，让学生感受认识的辩证过程，帮助学生树立起“客观世界是可以认识的，人们有能力把握自然界的规律”的科学信念。
二、学化学用哲学
学化学用哲学的宗旨：在学化学的过程中引导学生运用辩证唯物主义的观点和辩证的思维方法去认识、理解、解决化学问题，激发学生学习化学的兴趣、提高学生学习化学的能力。
在复杂的矛盾体系中决定事物发展过程的是矛盾的主要方面，在一定条件下主要矛盾与次要矛盾可以相互转化，教学中引导学生运用这一观点掌握从复杂的矛盾体系中抓主要矛盾的方法去认识、理解问题。
如浓醋酸稀释过程中溶液导电能力先逐渐增强后又逐渐减弱，分析这一现象时只要抓住溶液导电能力主要取决于溶液中离子浓度大小，影响醋酸溶液中离子浓度的因素有电离程度的增大和溶液体积增大这一对的矛盾，开始稀释时电离程度的增大是影响醋酸溶液导电能力的主要矛盾，而后来溶液体积增大转变成影响醋酸溶液导电能力的主要矛盾。
因果关系是一种具有普遍性、客观性、复杂多样性的关系。
在化学学习上认识和把握事物的因果关系有利于对化学知识的理解及化学问题的解决。
在教学中注重分析有关化学现象，化学问题的因果关系，能有效地帮助学生更好的掌握相
+H2O 2HNO3+NO的平衡体系中通入O2，平
关知识。
如：在判断往3NO
衡移动方向时，抓住反应2NO＋O2＝2NO2的发生导致c(NO)下降，c(NO2)增大，
)增大是平衡3NO2+H2O 2HNO3+NO移动的原因，而
而c(NO)下降，c(NO
不是平衡移动的结果。
透过现象看本质，是分析和判断事物的一种科学方法。
引导学生学会透过事物纷纭复杂的现象认识事物的本质，可以加深对化学概念的理解。
如溶液概念的教学，可做一组对比实验，使学生注意到构成溶液的溶质可以是固体、气体、液体，可以是一种或多种，溶剂可以是水、酒精、二硫化碳等，溶液可带色、可无色，但它们有一个共同的本质：由一种或几种物质分散到另一种物质中所形成的均一的、稳定的混合物，从而加深对溶液这一抽象概念的理解。
内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因来起作用。
运用这一观点可帮助学生透彻理解许多化学现象。
如催化剂为什么只能改变化学反应的速率，而不能改变化学反应的方向，通过分析学生可以理解化学反应的方向由物质的性质这一化学变化的内因决定，而催化剂仅是化学变化的外因之一，因而催化剂只能改变化学反应速率，而不可能使原本不能进行的反应得以发生。
归纳与演绎，分析与综合是中学化学学习中经常运用的辩证思维方法，掌握辩证的思维方法是学生能力全面提升的基础。
归纳法是从个别事实中概括出一般原理一种思维方法，而演绎法则是从一般到个别的推理。
门捷列夫在前人研究的基础上得出元素周期律是科学运用归纳法的结晶，而运用周期律准确预言新元素的性质，则是正确运用演绎法的成果。
通过依据某一标准对物质进行分类，从研究盐酸、硝酸、硫酸的性质导出酸的通性，抓住官能团的特征掌握一类有机物的性质都可用来训练学生掌握归纳的方法；运用元素周期律推测物质的性质，由一类物质（如酸、碱、有机物）的通性掌握该类物质中某一具体物质的性质，可帮助学生掌握演绎的手段。
分析是把整体分解为部分，把复杂的事物分解为简单要素分别加以研究的一种思维方法，而综合就是把对象的各个部分，各个方面和各种因素联系起来考虑的一种思维方法。
物质的鉴定都要经历先通过实验对有关成份加以分析，再结合实验现象将分析结果加以综合得出结论的思维过程。
利用葡萄糖结构的探究设计可使学生进一步熟悉分析和综合的思维方法，在已知葡萄糖的分子组成C6H12O6之后，为测定其结构，通过实验现象分析，葡萄糖能发生银镜反应可知分子结构中含醛基，能使新制氢氧化铜溶解为绛蓝色溶液可知分子结构中含多个羟基，能
与等物质的量的氢气加成转变为直链的已六醇可知分子结构中无支链且只有一个醛基，将这些信息综合即可得出葡萄糖的分子结构为CH2OH (CHOH)4 CHO。
用化学学哲学，充分发掘化学知识中的哲学资源；学化学用哲学，准确运用哲学的观点和方法。
可充分激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，增强学生的科学素养，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
而这恰恰就是新一轮课程改革所追求的教育教学目标！
(发表于《中学化学教学参考》2006.10 3100字)。