《北京》教学设计

《北京》教学设计

教学目标：

1、认识13个生字。会写10个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受北京的美丽和巨大变化。

3、有热爱祖国首都的意识和感情。

本课的课时安排是两课时。

第一课时：感知全文，讲读课文1、2自然段，学习有关字词。

第二课时：讲读课文3至5自然段，学习有关字词，总结全文。

根据教材特点，单元目标及课时安排，我制定了《北京》第一教时的教学目标，具体如下：

掌握两个多音字“似、厦”，理解，12个新词的意思。

1、了解首都北京是一座美丽的城市。能正确朗读课文1、2两段。

2、能按方位顺序阅读课文第2自然段，介绍天安门广场及其周围的建筑。

3、感受北京的美丽，激发学生热爱北京的思想感情。

教学流程

一、导入新课

1、同学们让我们一起学习课文第10课。

2、看老师写课题。板书课题：10北京。齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1、打开课文翻到46页，读课文

2、读完课文后，说一说：北京给你留下了什么样的印象？

三、再读课文，理解字词

1、再读课文，要求读准生字，读通句子。

2、检查生字、新词

（1）这一课的生字宝宝你认识吗？课件出示生字：

央瓦庄严阔碑周似拼案坛迹厦

开火车读

（2）生字宝宝来到了词语里，课件出示：中央瓦片庄严宽阔矗立纪念碑四周绿毯似的拼成图案花坛古迹大厦

指名读词，齐读。

随机指导多音字似、厦。“似”：一般情况下念sì,似的念shì；“厦”：大厦念shà，厦门xià。

四、三读课文，品读美丽

1、生字宝宝又重新跑回了课文里，轻声读课文找找课文写了北京的哪些景物，用笔划出来。

2、学生汇报，教师随机板书：天安门、广场、人民英雄纪念碑、柏油马路、立交桥……

咱们就来走进北京，欣赏这些景物。

五、学习课文第一自然段

课件出示第一自然段：北京是我国的首都，是一座美丽的城市。

出示中国地图，在图上找到北京的位置。“首都”是什么？“首”的意思是：第一。“都”的意思是：城市。首都就是第一的大城市。首都是一个国家的中心，是心脏。例如：法国的首都是巴黎，英国的首都是伦敦一样，我们的首都是——北京。

生齐读这一段。

六、学习第二自然段。

1、让我们先跟着作者来欣赏天安门的美丽。我们来读读课文的第二段。

生自由朗读。

2、从哪里看出天安门的美？（红墙黄瓦）颜色搭配很美。图片展示。

为什么用这两种颜色呢？因为，皇城是皇帝住的，黄色代表尊贵，而红色代表喜庆、吉祥。这也体现了天安门非常庄严。

出示词语“庄严”。出示图片开国大典。1949年10月1日，

毛主席在天安门城楼上，庄严宣布：中华人民共和国成立了！

齐读句子：天安门在北京城的中央，红墙、黄瓦，又庄严又美丽。

还有哪里看出天安门很美？（广场很宽阔。）“阔”用什么办法记住它。（门加一个活就是阔。加一加的方法。活表示活动，门里可以活动，说明地方很大很宽阔。

出示图片阅兵仪式。师：是啊，这么大的地方都可以进行阅兵仪式了，真的很宽阔。

齐读句子：天安门前面是宽阔的广场。

3、还有矗立着人民英雄纪念碑。

人民英雄纪念碑是怎么样的？（很直）

为什么？（因为矗立的矗有3个直。）

那解放军叔叔的站可以用“矗立”吗？出示图片解放军站岗。

（不可以。人民英雄纪念碑是很高的。）

高大的笔直的才能说——矗立。

4、齐读：广场中间矗立着人民英雄纪念碑。

齐读第二自然段，再填空。(瓜泽网)

（）在北京城的中央，红墙、黄瓦，又庄严，又美丽。（）前面是宽阔的（）。（)中间矗立着()。

指名填空，记住第二自然段内容。

5、方位词学习。

在第二自然段中找找表示方向和位置的词语：中央、前面、中间。像这样表示方向和位置的词语就叫作“方位词”。选择其中一个方位词造一个句子。

6、小结：我们欣赏了北京天安门的美，北京的其它景物我们下节课再来欣赏。

七、指导写字

1、出示生字：央、交。仔细观察笔画位置。提醒注意点。

央：竖撇第一笔下笔在竖中线。跟着老师书空，顿顿笔往里收，长横压中线，撇捺伸展开。

交：点横撇点撇捺。注意撇捺伸展开。

生写、反馈。

八、课堂作业

教学反思：

北京是神圣的，是令人向往的，是孩子们熟悉的，也是遥远的、陌生的。北京深厚的历史文化底蕴和它国际化、现代化的气息，是缺少生活阅历，生活在小城市的学生所难以体会的。课文的第2段介绍的是北京的古迹——天安门，而3、4段则介绍北京的交通、绿化等比较现代化的东西，为了分解教学重点和难点，我决定把它分成两部分教，本堂课着重学习第二段——欣赏天安

门周围的景物，品读文句。

“天安门”、“广场”、“人民英雄纪念碑”三个地方，三句简短的介绍。如果仅仅停留在会读、会背的层面，这些充满历史、人文蕴义的景物留在孩子们脑海里只会是一个符号，是死的、枯燥的。在教学中，我多次补充延伸文本外的资料，每一次的补充，学生的体验就丰富一层；每一次的延伸，学生的感悟则深刻一分。不仅如此，资料的利用还为学生语文能力的提升服务，操作时，挖掘了言语形象，言语内涵，言语情感的结合点，使朗读、积累与应用有机地结合起来。

介绍“天安门广场”时，我只是提到广场是很宽阔的。其实如果补充介绍它的面积，然后问学生“这样大，这样宽的广场，课文中是用哪一个词形容的？”这样，学生对“宽阔”的理解就水到渠成了。

第二段是按方位顺序写的，出现了“中央、前面、中间”等方位词。这是学生第一次接触这种写作方法。学习的方式太枯燥，以老师讲解为主。可以采用贴图片的方式，让学生动手贴一贴这些建筑物的位置。这样学生既掌握了课文中提到的方位，又对方位的概念有了初步的了解，还激起了浓厚的学习兴趣。

缺乏对课文的整体感悟。北京的古迹、现代化建筑、交通、绿化共同构筑了它的美与现代化，学生对此应该有整体的感知与