《现代教学设计》主要知识点汇总
现代教学设计知识点
现代教学设计知识点现代教学设计是指以学生为中心，注重培养学生主动学习能力和创新思维的教学设计方法。
它倡导教师根据学生的特点和需求，充分利用现代教育技术和教育资源，设计能够激发学生学习兴趣和积极参与的教学活动。
本文将从教学设计的原则、教学目标、课程结构、教学方法和评价方式五个方面介绍现代教学设计的知识点。
教学设计的原则：1. 学生为中心：尊重学生的不同需求和发展水平，关注每个学生的个体差异，注重培养学生自主学习的能力。
2. 渐进性：教学过程要遵循由浅入深、由易到难的原则，逐步引导学生掌握知识和技能。
3. 启发性：通过激发学生的思考和探究能力，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
4. 多元化：使用多样化的教学资源和方法，满足学生的多样化学习需求，提高学习效果。
5. 反馈性：及时给予学生反馈，帮助他们发现问题、总结经验，并引导他们不断改进和提高。
教学目标的确定：在现代教学设计中，教学目标要明确、具体、可测量。
教师应该根据教育部门的课程标准和学校的教学要求来确定目标，并结合学生的实际情况和兴趣爱好，将目标分为知识目标、能力目标和情感目标。
在制定教学目标时，还应考虑到学科知识的融合、跨学科的综合应用和实际问题的解决能力的培养。
课程结构的设计：现代教学设计强调课程结构的合理安排和科学设计。
课程结构应包括课前导入、知识讲解、学习活动和课后检测等环节。
教师可以采用问题导入、案例分析、小组讨论等方式进行课前导入，激发学生的学习兴趣。
在知识讲解环节，教师要通过简明扼要的语言和图表等工具，将知识点讲解清楚。
学习活动环节是学生参与和探究的重要环节，可以采用小组合作学习、实践操作、角色扮演等形式，引导学生主动参与学习。
课后检测环节可以采用个人作业、小组展示或者期末考试等方式，检测学生的学习效果。
教学方法的选择：现代教学设计强调多样化的教学方法。
在具体教学过程中，可以采用讲授法、讨论法、实验法、案例法、问题解决法等多种教学方法，根据不同的知识点和学习内容进行选择和组合。
现代化教学设计知识点
现代化教学设计知识点现代化教学设计是指根据现代教育理念和教学要求，采用科学的方法和策略，有针对性地设计教学活动，以提高教育教学效果和学生综合素质。
现代化教学设计应包括以下几个方面的知识点：一、知识点一：教学目标的设定教学目标是教育教学活动的核心，是教学设计的基础。
现代化教学设计需要明确具体的教学目标，包括知识、能力和情感三个层面的目标，以确保学生全面发展。
1.1 知识目标知识目标是指通过教学使学生掌握、理解和应用学科知识。
现代化教学设计中，教师应根据学科特点和教学内容，确定具体的知识目标，并确保目标的合理性和可操作性。
1.2 能力目标能力目标是指通过教学培养学生解决问题、分析和判断、创新和合作等综合能力。
现代化教学设计中，应着重培养学生的创新思维、问题解决能力、沟通能力等。
1.3 情感目标情感目标是指通过教学培养学生的情感态度、价值观和人文精神。
现代化教学设计中，应注重培养学生的爱国情感、社会责任感和团队意识等。
二、知识点二：教学内容的选择与组织教学内容是现代化教学设计的核心要素之一，包括基础知识、拓展知识和实践活动。
现代化教学设计应根据学生的学情和学习需求，设计有针对性的教学内容。
2.1 基础知识基础知识是学生学习的基础，是教学内容中的重要部分。
现代化教学设计应有针对性地选择基础知识，并注重知识之间的联系和应用。
2.2 拓展知识拓展知识是指对基础知识的拓展和延伸，有助于提高学生的专业素养和综合能力。
现代化教学设计应合理安排拓展知识的学习，并与基础知识形成有机的衔接。
2.3 实践活动实践活动是现代教育教学的重要组成部分，可以提供学习的场景和实践的机会。
现代化教学设计应注重实践活动的设计和组织，培养学生的实际应用能力和创新能力。
三、知识点三：教学方法与策略的选择教学方法和策略是现代化教学设计的灵魂，直接关系到教学效果和学生的学习积极性。
现代化教学设计应根据学科特点和学生需求，选择合适的教学方法和策略。
教学设计的主要知识点
教学设计的主要知识点教学设计是指教师根据教学目标和学生特点，有针对性地制定教学活动、选择教学资源和确定教学过程的过程。
成功的教学设计能够帮助教师实现教学目标，激发学生的学习兴趣和积极参与，促进学生的全面发展。
下面将介绍教学设计的主要知识点。
一、教学目标教学目标是教学设计的出发点和归宿，它明确了教师想要学生达到的知识、能力和情感目标。
教学目标可以分为知识目标、能力目标和情感目标三个层次。
在制定教学目标时，教师应该根据学科内容、学生年级和教材要求来确定，同时要考虑学生的学习水平和发展需求。
二、教学内容教学内容是教师在教学过程中所要传授和学生所要学习的知识、技能和价值观。
教学内容应与教学目标相一致，具有科学性、系统性和可操作性。
在选择教学内容时，教师要注重前后知识的衔接和梯度的设置，确保学生能够逐步深入理解和应用所学内容。
三、教学方法教学方法是教师在教学过程中所采用的具体教学手段和策略。
不同的教学方法适用于不同的教学目标和学生特点。
常见的教学方法包括讲授法、示范法、讨论法、实验法等。
在选择教学方法时，教师应根据教学内容和学生的学习特点综合考虑，确保教学过程活动丰富多样，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
四、教学手段教学手段是指教师在教学过程中所采用的教学工具和资源。
教学手段的选择应根据教学目标和教学内容来确定，可以包括教学课件、实验器材、多媒体设备、图表、模型等。
教师应熟悉各种教学手段的使用方法，确保其能够有效地支持教学活动的进行。
五、教学评价教学评价是指对学生学习过程和学习成果进行全面、客观、准确的判断和分析。
教学评价应与教学目标相一致，包括形ative评价和summative评价两种形式。
形ative评价主要用于教师了解学生的学习情况和问题，及时调整教学策略；summative评价主要用于总结学生的学习成果和反映教学效果。
教学评价既可以是教师的评价，也可以是学生的自我评价和互评。
六、教学过程设计教学过程设计是指教师根据教学目标和教学内容，合理安排教学活动和时间分配的过程。
现代教学设计自考资料
现代教学设计自考资料第一篇：现代教学设计自考资料1、动作技能学习分三阶段训练：动作技能中有认知成分和肌肉协调成分，其学习阶段包括认知、动作联系形成和动作执行自动化三阶段。
第一阶段：要观察正确的操作步骤，并在头脑中形成正确表征。
第二阶段：对于动作技能来说是将局部的动作联系起来，其练习是重复练习，不是变式练习。
有时也可在头脑中重复思考动作的进行过程，这叫心理练习。
第三阶段：是动作技能的执行自动化，局部动作的意识程度控制下降，抗外界干扰能力提高，甚至可以一心二用。
2、儿童表征外部事物的方式从动作式表征到图像式表征，最后到符号式表征的三种表征方式。
3、奥苏伯尔的有意义言语学习理论的主要观点：1：有意义学习的结果是形成良好的认知结构。
能促进学习迁移的良好认知结构的三个变量：1原有认知结构中具有上位的，包容范围广的概念和命题，2、原有概念的巩固和清晰，3、原有观念与新学习的观念之间具有可分辨性。
2：机械学习的心理机制是联想，所以重复练习是影响机械学习和保持的主要因素。
3：意义习得的主要形式是接受和发现，但学校教育中接受学习是最主要形式。
4：认知组织的原则，在纵向上，是从一般到个别不断分化；在横向上，是融会贯通。
5：原有认知结构和动机是推动新的学习的两个重要因素，但两者起作用的方式是不同的。
4、奥苏伯尔提出的学习动机是由认知内驱力、附属内驱力和自我提高内驱力三个成分构成。
5、维特尼克的生成学习理论与生成技术：生成学习成分包括四个：生成、动机、注意和先前的知识经验。
生成指形成新的知识的内在联系和新知识与已有经验之间的练习，前一种联系简称内文练习，后一种关系简称文外关系。
动机指积极生成这两途中联系的愿望，并且把生成联系的成效归因与自己的努力程度。
注意是指引生成过程的方向因素，它使生成过程指向有关的课文，相关的原有知识和经验。
先前的知识经验包括已有的概念，反省认知、抽象知识和具体经验。
6、班杜拉的社会认知论机器教育意义：班杜拉提出的个人因素（P）环境因素(E)行为因素(B)三者相互作用的社会认知论能较好的解释人的态度，价值和行为习惯的学习。
《教学设计》主要识记知识(1)
《现代教学设计》识记知识点前言1、在教学活动之前，教师或其他专业人员对与教学活动有关的目标、内容、过程、方法、媒体等的预先筹划和安排都可以称为教学设计。
2、现代教学设计的学习论基础是现代学习论；教学论基础是现代教学论。
第一章绪论1、teaching和instruction.Teaching指狭义的教学、指教师的教学行为，可以译为“教”，主要包括呈现教材，引出学生的反应和提供反馈与纠正等教师的行为。
Instruction指广义的教学、包括教师课前的准备（备学生、备教材、备教法）和在课堂上对学生实施教学和对教学效果的测量、诊断、补救以及修改教学计划。
2、广义的教学包括如下环节：1）．陈述目标。
尽量用可观察和可测量的行为术语陈述预期学生要获得的学习结果。
2）．分析任务。
分析目标中暗含的学习类型，分析从学生的原有水平到达教学目标之间所需要的从属知识和技能，并确定它们之间的层次关系。
3)．确定学生原有水平。
学生原有水平包括原有知识、技能和学习态度等。
4)．课堂教学策略设计。
根据教师在任务分析中所确定的教学目标类型，选择或开发适当的教学手段，安排师生活动。
5)．实施教学。
指课堂上教师和学生之间的信息传播和反馈的过程，其一般模式是：呈现教学内容——学生反应——教师提供强化与校正性反馈。
6)．评定。
对照预先设置的教学目标，确定每一个学生是否达到规定的教学目标。
3、加涅认为，现代教学设计有如下5个特征：1）．教学设计的目标在于帮助个体的学习；2）．教学设计必须基于有关人类学习的研究3）．教学设计应该以系统的方式进行； 4）．教学要有短期的和长期的两种设计5）．系统设计的教学能极大地影响个人的发展4、现代教学设计产生的前提条件第一，因为教学设计的目的是为了帮助学生有效地学习，所以现代教学设计的产生以现代学习论的发展为前提条件。
第二，因学习论并不直接告诉教师如何进行教学，所以现代教学设计的产生还需要基于现代学习论的教学论的发展为前提条件。
现代教学设计
现代教学设计第一部分：概述现代教学设计是指教师根据学生需求和学科特点，运用现代教育理论和教学方法，设计并组织教学活动的过程。
它致力于培养学生的创造力、批判思维和合作精神，以适应社会的快速变化和信息技术的快速发展。
第二部分：现代教学设计的要素1. 学生需求分析在现代教学设计中，学生的需求分析是非常重要的一步。
教师需要了解学生的背景知识、学习风格和兴趣爱好，以便为他们提供个性化的教学方案。
通过了解学生需求，教师能够制定学习目标和教学活动，使教学更加有针对性和有效性。
2. 教学目标设定教学目标是教师设计教学活动的基础。
现代教学设计强调学生的主动参与和自主学习，因此教学目标应该突出学生的能力培养，而不仅仅是知识传授。
通过设定明确的目标，教师可以更好地引导学生的学习，提高他们的学习动机和自主学习能力。
3. 教学内容选择在现代教学设计中，教学内容选择应该紧密结合学科的特点和时代的需求。
教师需要选择相关性强、实用性强的教学内容，以关注学生的现实需求和未来发展。
同时，教学内容应该具有足够的挑战性，以激发学生的学习兴趣和探索欲望。
4. 教学方法运用现代教学设计强调学生的主体地位，教师的角色更多是引导和辅助。
因此，教学方法需要根据学生的特点和教学目标来选择。
例如，采用项目制学习可以培养学生的合作能力和问题解决能力；采用案例分析可以培养学生的批判思维和分析能力。
灵活运用不同的教学方法，能够提高教学效果和学生的学习兴趣。
5. 教学评价方法现代教学设计的最终目标是培养学生的综合能力和创新思维。
因此，教学评价也需要从传统的知识测试向能力评价转变。
教师可以采用综合评价、项目评价和自我评价等多种方法，全面评价学生的学习成果和能力发展。
第三部分：现代教学设计的优势1. 个性化教学现代教学设计注重学生的个性差异和发展需求，采用多元化的教学方法和策略，使每个学生都能够充分发挥自己的潜能，实现个性化学习。
2. 创新能力培养现代教学设计鼓励学生主动探索、合作学习和创新思维，培养学生的创造力和解决问题的能力，提高他们在未来社会中的竞争力。
《现代教学设计》主要知识点
《现代教学设计》主要知识点前言1、通俗地说，在教学活动之前，教师或其他专业人员对与教学活动有关的目标、内容、过程、方法、媒体等的预先筹划和安排都可以称为教学设计。
现代教学设计的学习论基础是现代学习论。
现代教学设计的教学论基础是现代教学论。
第一章绪论1、teaching和instruction.Teaching指狭义的教学、指教师的教学行为，可以译为“教”，主要包括呈现教材，引出学生的反应和提供反馈与纠正等教师的行为。
Instruction指广义的教学、包括教师课前的准备（备学生、备教材、备教法）和在课堂上对学生实验教学和对教学效果的测量、诊断、补救以及修改教学计划。
2、广义的教学包括如下环节：1）．陈述目标。
尽量用可观察和可测量的行为术语陈述预期学生要获得的学习结果。
2）．分析任务。
分析目标中暗含的学习类型，分析从学生的原有水平到达教学目标之间所需要的从属知识和技能，并确定它们之间的层次关系。
3)．确定学生原有水平。
学生原有水平包括原有知识、技能和学习态度等。
4)．课堂教学策略设计。
根据教师在任务分析中所确定的教学目标类型，选择或开发适当的教学手段，安排师生活动。
5)．实施教学。
指课堂上教师和学生之间的信息传播和反馈的过程，其一般模式是：呈现教学内容——学生反应——教师提供强化与校正性反馈。
6)．评定。
对照预先设置的教学目标，确定每一个学生是否达到规定的教学目标。
3、现代教学设计是在实验教学之前，依据学习论和教学论原理，用系统论观点和方法对教学的各个环节统筹规划和安排，为学生的学习创设最优环境的准备过程。
4、加涅认为，现代教学设计有如下5个特征：1）．教学设计的目标在于帮助个体的学习2）．教学设计必须基于有关人类学习的研究3）．教学设计应该以系统的方式进行4）．教学要有短期的和长期的两种设计5）．系统设计的教学能极大地影响个人的发展5、现代教学设计产生的前提条件第一，因为教学设计的目的是为了帮助学生有效地学习，所以现代教学设计的产生以现代学习论的发展为前提条件。
现代教学设计知识点自考
现代教学设计知识点自考现代教学设计是指在教学过程中，教师根据学习者的需求和特点，结合教学目标和教学资源，采用合适的教学方法和策略，设计出符合现代教学需求的教学方案。
现代教学设计旨在提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。
下面是现代教学设计的几个重要知识点。
一、教学目标的设计教学设计的第一步是确定教学目标。
教学目标应当是具体、明确、可测量的，能够体现学生的学习需求和教师的教学意图。
教师在设计教学目标时，可以参考学科标准和学生的学习水平，确保教学目标与学生的实际情况相匹配。
二、教学内容的选择在现代教学设计中，教学内容的选择非常重要。
教师应该根据学生的学习需要和兴趣，选择与教学目标相符合的、富有挑战性的教学内容。
教学内容可以包括教科书中的知识点，也可以是与学生生活相关的实际案例或问题。
教师应该注重培养学生的跨学科思维和解决问题的能力。
三、教学方法的设计教学方法是现代教学设计的核心。
教师可以根据教学目标和教学内容，选择合适的教学方法和策略。
例如，可以采用讲授法、探究法、合作学习法等多种教学方法，以提高学生的学习效果和参与度。
此外，教师还可以运用现代教育技术手段，如多媒体教学、网络教学等，丰富教学方式，提升教学效果。
四、教学评价的设计教学评价是现代教学设计的重要环节。
教师可以通过多种方式对学生的学习进行评价，如课堂表现、作业考核、项目展示等。
教师应该注重学生的全面发展，既要评价学生的知识掌握程度，也要评价学生的思维能力和实践能力。
同时，教师还可以通过教学反思和学生反馈，及时调整教学设计，提升教学质量。
五、个性化教学设计现代教学设计强调个性化教学，关注每个学生的差异性和潜能发展。
教师可以根据学生的学习特点和需求，精确把握学生的学习情况，为学生提供个性化的教学服务。
个性化教学设计可以通过分层教学、差异化教学等方式实现，帮助学生充分发挥自己的优势，实现个人发展目标。
总结起来，现代教学设计是一项复杂而重要的工作，要注重教学目标的设计、教学内容的选择、教学方法的设计、教学评价的设计和个性化教学设计。
教学设计的主要知识点
教学设计的主要知识点教学设计是教师为了实现教学目标，制定具体的教学计划和安排的过程。
它需要综合运用教学理论、教育心理学、课程理论等多个学科的知识和方法。
本文将探讨教学设计的主要知识点，帮助教师提升教学设计的能力。
一、教育目标的设定教育目标是教学设计的基础，它是教师对学生在知识、能力和情感等方面的要求。
设定清晰明确的教育目标有助于教师明确教学的方向和重点，使教学设计更加有针对性和科学性。
二、学情分析与评价学情分析是对学生现阶段的认知水平、学习兴趣以及学习特点等进行全面的调查和研究，为教学设计提供依据。
评价是对学生教学过程中学习情况和学习效果进行的反馈和总结。
三、课程内容的选择与组织教学设计需要根据学科知识和教育要求，选择与学生发展水平相适应的内容，并合理组织课程结构。
教师要善于运用启发式教学、问题解决等教学策略，使学生能够主动探究和构建知识体系。
四、教学方法的选择与运用教学方法是指教师在教学过程中采用的教学手段和策略。
教师需要结合学科特点和学生需求，选择合适的教学方法，如讲述法、讨论法、案例分析法等，以提高教学效果和激发学生的学习兴趣。
五、教学资源的利用教学设计要合理利用教材、多媒体、实验设备等教学资源，丰富教学内容，提高教学效果。
教师还可以充分利用现代技术手段，例如网络资源、教学软件等，以提升教学的多样性和活跃性。
六、教学评价的设计教学设计需要充分考虑教学评价的内容和方式。
教师可以设计各种形式的评价活动，包括作业、考试、项目实践等，以全面了解学生的学习状况，并及时调整教学策略。
七、教学环境与管理良好的教学环境和秩序是教学设计成功的重要保障。
教师需要根据课堂教学特点，灵活运用班级管理、学生激励等方法，营造积极活跃的学习氛围。
总结：教学设计是一项综合性的工作，涉及多个知识点和技能。
教师应该不断学习和积累教育教学理论，提高自己的教学设计能力。
只有通过科学、有效的教学设计，才能提高教学质量，促进学生全面发展。
现代教学设计的知识点
现代教学设计的知识点现代教学设计是指在教学活动中充分应用现代科技手段和理念，对教学内容、教学方式、教学评价等进行科学规划和设计的过程。
它不仅包括了教学方案的制定，还应考虑到学生的发展需求和学习特点，注重激发学生的主动性和创造性，促进学生全面发展。
下面将介绍现代教学设计的一些重要知识点。
一、学习目标的确定在现代教学设计中，明确的学习目标是非常重要的。
学习目标是对学生学习成果的具体描述，通过学习目标的设定，可以帮助教师明确教学的方向和目标，同时也能够指导学生的学习过程。
学习目标应具备可衡量性、可达到性和可操作性，能够促使学生在学习过程中积极思考、积极探索。
二、教学内容的选择在现代教学设计中，教学内容的选择应该根据学生的学习需要和现实生活的需求进行合理的规划。
教师应该关注学生的兴趣和实际情况，精心挑选和安排教学内容，使之与学生生活和社会实践相结合，提高学习的针对性和实用性。
同时，教师应该注重多样性的内容表达方式，以丰富学生的学习体验和思考视角。
三、教学方法的运用现代教学设计要求教师灵活运用多种教学方法，以适应学生的学习特点和需求。
传统的讲授式教学已不能满足学生的需要，教师应积极探索并应用新技术手段，如多媒体教学、互动式授课、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师还需注重培养学生的自主学习和合作学习能力，促进学生的交流与互动。
四、教学评价的策略现代教学设计中，教学评价是促进学生学习发展的重要环节。
合理的教学评价策略能够帮助教师了解学生的学习情况和进步，及时调整教学方案和教学方法。
教学评价应强调多样化和全面性，包括形成性评价和终结性评价两个方面。
教师可以运用课堂观察、作业评定、学习记录等方式进行评价，同时也需要鼓励学生的自我评价和互评，促进学生的发展和成长。
五、情感教育的融入现代教学设计强调培养学生的情感态度和价值观，注重学生的全面发展。
教师应该关注学生的情感体验和情绪管理，通过教学设计引导学生正确认识自己、尊重他人、关心社会。
教学设计常考知识点
教学设计常考知识点教学设计是教师在教学过程中对教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行有序安排的过程。
它是教师教学的核心环节之一，对于教师提高教学质量和学生实现学习目标具有重要作用。
在教师招聘考试中，经常会涉及教学设计相关的知识点。
本文将介绍教学设计常考的知识点，以帮助考生更好地应对考试。
一、教学设计的基本概念和原则教学设计是指教师按照一定的规律和方法，对教学活动进行系统设计和组织安排的过程。
教学设计的基本概念包括：教学设计的内涵和特征、教学设计的基本要求、教学设计的层次结构等。
教学设计的基本原则包括：目标性原则、系统性原则、灵活性原则、循序渐进性原则等。
二、教学设计的基本要素教学设计的基本要素包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价。
教学目标是教学设计的出发点和落脚点，它明确了学生应具备的知识、能力和情感态度。
教学内容是教师在教学过程中需传授给学生的知识、技能、价值观等方面的内容。
教学方法是指教师为了实现教学目标，采用的教学手段和策略。
教学手段是指教师在教学过程中使用的各种教学工具和教学资源。
教学评价是指对学生学习成果和教学效果进行客观评价和总结。
三、教学设计的步骤和方法教学设计的步骤主要包括教学设计前的准备、教学设计的实施和教学设计的评价。
教学设计前的准备包括教师对教学目标、教学内容、教学方法的理解和分析，以及对学生现实情况和学习特点的了解。
教学设计的实施包括教师根据教学目标和教学内容，制定教学计划和教学方案，并进行具体操作和组织实施。
教学设计的评价包括对教学过程和教学效果进行反思和评价，以便对下一次教学进行调整和改进。
四、教学设计的问题和策略在教学设计过程中，常常会遇到一些问题，如教学目标的设置不合理、教学内容的选择不当、教学方法的使用不当等。
针对这些问题，教师可以采取一些策略，如设定明确的教学目标、选取适宜的教学内容、灵活运用多种教学方法等。
同时，教师还应注意教学设计与学生的实际需求和特点相结合，以及与教材的结合，以提高教学效果。
教学设计相关知识点总结
教学设计相关知识点总结教学设计的知识点主要包括以下几个方面：一、教学设计的基本原则1. 教学设计的灵活性原则：教学设计应该具有一定的灵活性，教师在教学过程中应根据实际情况进行灵活调整，使教学更加贴近学生的需求。
2. 教学设计的系统性原则：教学设计要具有系统性，教学各个环节之间应该有机地联系起来，形成有机的整体。
3. 教学设计的适应性原则：教学设计要适应学生的认知水平、兴趣爱好和学习背景，以便使教学效果更好。
二、教学设计的流程教学设计包括课程设计和教案设计两个方面。
课程设计主要针对整个教学过程进行设计，着重考虑教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面；教案设计主要是为了具体的教学活动进行设计，包括课前准备、课堂教学、课后反思等环节。
1. 教学设计的课程设计步骤（1）确定教学目标：明确教学目的和要达到的效果，确定学生应该掌握的知识、技能和态度。
（2）设计教学内容：选择和安排教学内容，确保学生能够通过教学达到预期目标。
（3）选择教学方法：选择合适的教学方法和教学手段，根据学生的特点和教学内容进行调整。
（4）设计教学评价：设计合理的教学评价方法，评价学生的学习效果和教师的教学效果，为教学提供反馈和改进的依据。
（5）编写教学大纲：对课程进行整体规划和设计，包括教学内容、教学方法、教学评价等方面的细节。
2. 教学设计的教案设计步骤（1）分析教学内容：仔细分析教学内容，根据学生的实际情况确定教学重点和难点。
（2）设计教学活动：设计具体的教学活动，包括课前活动、课中活动和课后活动，确保学生能够主动参与。
（3）编写教学步骤：明确教师在教学过程中的具体操作步骤，确保教学活动的顺利进行。
（4）设计教学资源：设计利用各种教学资源，包括多媒体、实验器材、教学资料等。
（5）评价教学效果：设计合适的教学评价方式，对学生的学习效果进行评价，为教学提供反馈。
三、教学设计的关键要素1. 教学目标：教学目标是指教育工作者在一定条件下，通过教育教学活动，为了实现学生学习发展目标而明确设定的、可以实现的预期结果。
现代教学设计知识点总结
现代教学设计知识点总结在现代教学设计中，教师需要掌握一系列的教学设计知识点，以便能够有效地规划和组织教学活动，提高学生的学习效果。
本文将介绍一些关键的教学设计知识点，并提供相应的实例和分析。
一、教学目标的制定与评估教学目标是教学设计的核心，它直接影响着教学过程的有效性和结果的实现。
在制定教学目标时，教师应该关注学生的学习需求和发展水平，并遵循教育规划和课程要求。
此外，教师还需要设定明确的评估标准，以便对学生的学习进行有效的评估。
例如，在一节英语课中，教师的教学目标是帮助学生掌握20个新单词。
为了评估学生的学习情况，教师可以设计一个单词测试，要求学生正确拼写这些单词并正确使用它们构建句子。
二、教学内容的选择与组织教学内容的选择与组织是教学设计中的重要环节。
教师需要根据学科特点和学生的学习需求，在合适的教材和资源基础上，精心选择和组织教学内容。
同时，教师还需要关注教学内容的合理性和时效性，确保其与学生日常生活和社会实践的联系。
例如，在一节生物课中，教师想要教授植物的生长过程。
教师可以选择图文并茂的教材，通过图片和文字的配合，向学生生动地介绍植物的种子发芽、根茎生长、叶片生长和开花结果等过程。
三、教学方法的运用与选择教学方法的运用与选择对于教学过程的有效性至关重要。
教师需要根据学科特点、学生的学习需求和教学目标，选择合适的教学方法，并合理运用这些方法，以促进学生的主动参与和积极学习。
例如，在一节数学课中，教师要教授平方根的概念。
教师可以采用探究式学习法，组织学生进行实际测量和计算，通过亲身体验和发现规律，帮助学生理解平方根的含义和计算方法。
四、教学手段与媒体的利用在现代教学设计中，教学手段与媒体的利用已经成为一种必备的技能。
教师可以运用多媒体教学、网络资源、教育软件等现代技术手段，丰富和拓展教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
例如，在一节地理课中，教师要教授中国的地形特征。
教师可以通过使用地图软件，展示中国的地形图和地物分布，引导学生观察和分析，同时利用音视频资料，展示一些具体的地理景象，让学生身临其境地感受和理解。
现代教学设计学习笔记
现代教学设计学习笔记一，现代教学设计有5个特征：1.目的在于帮助个体的学习;加涅认为教学设计应该符合每个学生的需要，适合每一个学生的特点。
2.必须基于有关人类的学习研究：加涅说：在考虑个人的能力是如何发展的问题时，仅说能力是不够的，我们还必须深入考察能力是如何习得的问题。
3.应该以系统的方式进行：教学设计系统观认为，教学设计包括许多步奏，始于需要和目的的评估。
每一个教学步骤的决定都要以经验证据为依据。
每一步骤都导致心的决定，这些决定又成为下一步的“输入”。
而且每一步骤要针对下一步的“反馈”证据予以检验，以提供系统效度的指标。
如此，整个过程就会尽可能牢固地基于人类的理论智慧限度之内。
4.教学要有短期和长期的两种设计：5.系统设计的教学能极大地影响个人的发展：加涅认为：教学设计的基本原因是确保没有一个人是教育上的不利者，并确保所有学生都有最充分地运用自己的潜能的平等机会。
二．现代教学设计的理论的起源传统：1．19世纪德国教育家赫尔巴特提出的五阶段教学过程模式（分析，综合，联合，系统，和方法或预备，提示，比较，概括，和应用）是最早出现的系统指导课堂教学设计的理论。
2.新中国成立之后，原苏联凯洛夫的五环节教学过程模式传入我国。
即：组织上课，检查复习，教授新课，检查与巩固新授知识和布置家庭作业这五步。
上面两种教学设计都属于传统的教学设计，其弊端在于以下三点：第一：缺乏现代的学习论基础，它所依据的学习论单是哲学的认识论。
只能对认知领域教学设计提供一般性原则指导。
第二;教学设计侧重于老师的教，即教师的行为，忽视学生的学习活动。
第三，缺乏系统观。
对教学目标，过程，方法，媒体，教学结果测试等教学的诸方面缺乏考虑。
现代：加涅在1965年撰写的《学习条件和教学论》为现代教学设计提供了牢固的心理学基础。
其突出的贡献是：（1）提出了学习结果及其分类框架。
人们说教育的目的是促进学生的发展。
这是一种常识性的说法。
它未区分学生的哪些发展是学习的结果，哪些不是学习的结果，而是成熟的结果。
现代教学设计知识点总结
现代教学设计知识点总结现代教学设计是指基于现代教育理论和技术的教学设计方式，通过对学生的需求和特点进行全面分析，结合有效的教学方法和工具，设计出科学合理的教学方案，达到促进学生全面发展的目的。
一、现代教学设计的概念及特点现代教学设计是指在认知心理学、教育技术等学科理论的指导下，为学生提供最适合的学习环境和学习资源，通过创造性的教学设计方法和教学手段，从而促进学生的主动学习，发展学生的综合素质。
其特点有以下几个方面：1. 以学生为中心。
现代教学设计注重了解学生的特点和需求，加强教学内容的针对性和实用性，促进学生的主动参与和全面发展。
2. 多元化教学方式。
采用多种教学方法和手段，如小组合作学习、项目制学习、信息技术辅助教学等，为学生提供多样化的学习体验，激发学生的学习潜能。
3. 教学资源共享。
利用现代技术和网络平台，教师可以轻松获取丰富的教学资源，如网络课件、教学视频、数字图书馆等，为学生提供更丰富的学习资源。
4. 个性化学习。
根据学生的差异化需求，设计个性化学习方案，为学生提供个性化的学习体验，促进学生的个性发展。
二、现代教学设计的主要内容现代教学设计包括教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、教学评价等多个方面的内容，以下是现代教学设计的主要内容：1. 教学目标。
教学目标是教学设计的出发点和归宿，它是教学活动的指导性和动力来源。
教学目标应该清晰具体，具有可操作性和可测量性，同时要与学生的实际需求和学习特点相适应。
2. 教学内容。
教学内容包括教学知识、教学技能和教学情感等多方面内容。
现代教学设计注重教学内容的选择和组织，强调教学内容要有针对性、科学性和实用性。
3. 教学方法。
教学方法是实现教学目标的手段和途径，它直接影响到教学效果的好坏。
现代教学设计注重多种教学方法的综合运用，如问题解决式教学、合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 教学媒体。
教学媒体是教学设计的重要组成部分，现代教学设计注重多媒体技术的运用。
现代教学设计
现代教学设计现代教学设计是一种基于现代教育理念和教学方法的教学设计方式，旨在提高学生的学习效果和学习动机。
它注重学生的主动参与和探索，强调学习的意义和价值，以培养学生的创新能力和终身学习的素养为目标。
现代教学设计赋予教师更多的自主权和创造力，以满足学生多样化的学习需求。
1. 现代教学设计的原则现代教学设计遵循一些基本原则，确保教学活动的有效性和学生的学习效果。
1.1 学生主导：现代教学设计以学生为中心，鼓励学生的主动参与和自主学习。
教师应该扮演引导者和支持者的角色，激发学生的学习兴趣和动机。
1.2 情境化：现代教学设计强调将学习与现实生活情境相结合，构建意义丰富的学习场景。
教师可以利用真实问题、案例分析等方式，帮助学生将所学知识应用到实际中去。
1.3 个性化：现代教学设计充分考虑学生的个体差异和学习特点，采用灵活多样的教学方法和评价方式，使每个学生都能够得到个性化的学习支持。
1.4 协作学习：现代教学设计鼓励学生之间的合作和互动，培养团队合作、沟通和解决问题的能力。
教师可以设计小组项目、合作讨论等活动，促进学生之间的互动和合作。
2. 现代教学设计的步骤现代教学设计的过程是一个系统的规划和安排教学活动的过程，需要教师耐心思考和精心设计。
2.1 确定学习目标：教师首先需要明确学习目标，即学生应该能够掌握和实践的知识、能力和价值观。
学习目标应该具体、可测量和与学生现实生活相关。
2.2 设计教学活动：根据学习目标，教师设计教学活动，包括引入新知识、激发学习兴趣、提供学习资源、组织学习活动等。
教师应该充分考虑学生的学习需求和兴趣，选择多样化的教学方法和学习活动。
2.3 创设学习环境：教师应该创设积极、合作、开放和尊重多样性的学习环境。
教师可以借助教室布置、教学工具、技术设备等资源，营造具有挑战性和创造力的学习氛围。
2.4 进行评估：在教学过程中，教师应该根据学习目标和教学活动，开展多种形式的评估，包括课堂表现、作业、项目等。
教学设计知识点归纳
教学设计知识点归纳教学设计是指教师根据教学目标和教学内容，按照一定的思路和方法，对课堂教学进行规划和安排的过程。
在教学设计中，需要综合运用多方面的知识和技巧，以实现教学目标的有效达成。
下面将对教学设计中涉及的关键知识点进行归纳整理，以帮助教师更好地进行教学设计。
一、教育理论基础教育理论基础是教学设计的重要依据，包括教育学、心理学、教育社会学等方面的理论知识。
教育学提供了关于教育活动的基本原理、教学目标的确定和教学方法的选择等方面的指导；心理学研究了学习者的心理过程、行为规律和发展特点，对于教学设计中的学习活动和评价方法有重要影响；教育社会学关注教育与社会的相互关系，对教学设计中的社会环境和教育改革等方面有启示作用。
二、课程标准与教材教学设计需要参考相应的课程标准和教材，了解课程的目标要求和内容安排。
课程标准是教师进行教学设计的重要依据，通过对标准内容的解读和研究，教师可以明确教学目标和教学内容的选择；教材是教学实施的基础，教师需要深入研读教材，理解教学内容的层次、结构和组织方式，以便合理安排课堂教学的进度和节奏。
三、学习理论与教学模式学习理论研究了学习的基本过程和机制，教学设计需要根据学习者的认知特点和学习规律，选择相应的教学模式和教学方法。
传统的行为主义学习理论认为学习是一种机械的刺激和反应的过程，强调教师的指导和激励；认知主义学习理论关注学习者的思维过程和知识结构，倡导学生主动参与和建构知识；建构主义学习理论强调学生的主体地位和积极主动性，提倡以问题为导向的学习。
教学设计需要根据学习者的特点和学科性质，灵活运用相应的教学模式。
四、教学目标与评价方法教学设计的核心是明确教学目标并制定相应的评价方法。
教学目标是对希望学生在学习过程中获得的知识、技能和态度等方面的预期结果的描述，教师需要通过分析课程标准和教学内容，确定教学目标的层次和重点；评价方法是对学生学习成果进行评估和反馈的方式，教师需要根据教学目标的要求，选择相应的评价方法，包括测验、作业、观察、讨论等。
现代教学设计
现代教学设计教育是社会进步和人类发展的重要基石。
随着科技的不断进步和社会的不断演变，传统的教学方式逐渐不能满足学生的学习需求。
现代教学设计则旨在以创新的方法和工具，提供更有效的教学体验，激发学生的学习兴趣和潜能。
本文将对现代教学设计进行探讨，并举例说明其在实际教学中的应用。
一、现代教学设计的核心理念现代教学设计的核心理念是以学生为中心。
与以往教学模式强调教师在教学中的主导地位不同，现代教学设计侧重于激发学生的主动性、创造性和合作性。
教师不再是知识的单一传授者，而是学习的引导者和资源的提供者。
现代教学设计注重培养学生的问题解决能力、批判思维能力和团队协作能力，以应对未来社会的复杂挑战。
二、现代教学设计的基本原则1. 引入多样化的学习资源和工具：现代教学设计充分利用技术和数字资源，为学生提供多样化的学习资源和工具。
例如，教师可以引入互动式课件、教学视频、在线教学平台等，以丰富学习内容，提高学习效果。
2. 个性化和差异化教学：现代教学设计重视个体差异，根据学生的学习风格、能力和兴趣，个性化设置教学目标和教学内容。
通过给予学生更多的选择权和自主学习时间，鼓励学生在学习中发展自己的特长和潜能。
3. 激发学生的参与和互动：现代教学设计鼓励学生积极参与课堂活动，通过小组合作、讨论、问题解决等方式促进学生之间的互动和合作。
教师可以采用探究式教学、案例分析等教学方法，培养学生的批判思维和解决问题的能力。
4. 及时反馈和评估：现代教学设计注重对学生学习进展的及时反馈和评估。
教师可以使用在线测验、作业反馈、学习日志等方式收集学生的学习成果，并及时给予指导和鼓励，帮助学生改进学习策略和方法。
三、现代教学设计的实际应用1. 反转课堂（Flipped Classroom）：反转课堂是一种将学习内容的传授放在课后完成，而将探究和讨论等活动放在课堂进行的教学模式。
学生在课堂上可以更加主动地参与学习，与教师和同学进行互动，解决问题和深化理解。
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《现代教学设计》主要知识点前言1、通俗地说，在教学活动之前，教师或其他专业人员对与教学活动有关的目标、容、过程、方法、媒体等的预先筹划和安排都可以称为教学设计。
现代教学设计的学习论基础是现代学习论。
现代教学设计的教学论基础是现代教学论。
第一章绪论1、teaching和instruction.Teaching指狭义的教学、指教师的教学行为，可以译为“教”，主要包括呈现教材，引出学生的反应和提供反馈与纠正等教师的行为。
Instruction指广义的教学、包括教师课前的准备（备学生、备教材、备教法）和在课堂上对学生实验教学和对教学效果的测量、诊断、补救以及修改教学计划。
2、广义的教学包括如下环节：1）．述目标。
尽量用可观察和可测量的行为术语述预期学生要获得的学习结果。
2）．分析任务。
分析目标中暗含的学习类型，分析从学生的原有水平到达教学目标之间所需要的从属知识和技能，并确定它们之间的层次关系。
3)．确定学生原有水平。
学生原有水平包括原有知识、技能和学习态度等。
4)．课堂教学策略设计。
根据教师在任务分析中所确定的教学目标类型，选择或开发适当的教学手段，安排师生活动。
5)．实施教学。
指课堂上教师和学生之间的信息传播和反馈的过程，其一般模式是：呈现教学容——学生反应——教师提供强化与校正性反馈。
6)．评定。
对照预先设置的教学目标，确定每一个学生是否达到规定的教学目标。
3、现代教学设计是在实验教学之前，依据学习论和教学论原理，用系统论观点和方法对教学的各个环节统筹规划和安排，为学生的学习创设最优环境的准备过程。
4、加涅认为，现代教学设计有如下5个特征：1）．教学设计的目标在于帮助个体的学习2）．教学设计必须基于有关人类学习的研究3）．教学设计应该以系统的方式进行4）．教学要有短期的和长期的两种设计5）．系统设计的教学能极影响个人的发展5、现代教学设计产生的前提条件第一，因为教学设计的目的是为了帮助学生有效地学习，所以现代教学设计的产生以现代学习论的发展为前提条件。
第二，因学习论并不直接告诉教师如何进行教学，所以现代教学设计的产生还需要基于现代学习论的教学论的发展为前提条件。
6、任务分析教学论。
基本思想，“为不同的学习结果提供不同的教学”。
7、加涅教学设计原理的基本观点是：1）．中小学学生不论学习何种学科，所习得的结果总是可归入言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度5种类型中。
这5种类型的学习结果就是学校教学的目标。
2）．每种类型的学习结果的在性质不同，外在行为表现不同，有效学习的条件也不同。
教学设计就是针对目标类型，制订有效的学习计划和创造最优的条件。
3）．为了使教学设计建立在科学的学习研究基础之上，克服教学过程、方法和媒体选择等的随意性，教学设计中引入任务分析，即分析教学目标中的学习结果类型，揭示有效学习的必要条件和支持性条件，确定学生的起点能力。
4）．根据任务分析的结果导出教学过程（加涅称之为教学事件），选择适当教学方法和媒体，以及安排相应的师生活动。
5）．对照目标检测不习结果，评价教学目标是否达到并提出修改的教学的意见。
8、迪克和凯利的系统教学的设计模型第一，确定教学目标。
这里的教学目标（instruction goal）是由教学完成之后学生会做什么界定的。
教学目标设置的依据是社会需要和学生个人发展的需要。
所以在确定教学目标之前要做需要评估。
第二，分析教学目标。
分析教学目标包括分析学生完成教学目标所需要的技能。
教学分析的最后一项任务是确定学生的起点行为（entry behavior），即确定开始新的教学任务之前，学生已具有哪些知识和技能。
第三，分析学生和环境。
分析学生包括分析他们的已有知识、技能、爱好、态度和其他与学习有关的个性特征。
分析情境包括分析知识与技能学习的情境和知识与技能运用的情境。
第四，述作业目标（performance objectives）。
作业目标也称为行为目标，是用可以观察的行为述的具体教学目标。
这样目标将便于测量和评估。
第五，开发评估工具。
目标设置和明确述以后，在教学实践中，教学设计者预先需开发测量工具来评估目标实现的情况，此时所考虑的重点是测验与目标之间的对应关系。
第六，选择与开发教学策略。
教学策略包括预备活动、呈现信息、提供练习与反馈、测验以及课后活动等的策略。
第七，发展与选择教学材料。
教学材料包括学生的手册、教材、测验和教学指导书。
选择与开发教学材料依赖于学习类型、已有的可以利用的有关教材和资源。
第八，设计与进行形成性评价。
形成性评价是在教学过程中进行的，它为改进教学提供数据。
第九，修正与补救教学。
根据形成性评价，如果学生未达到教学目标，或发现学生存在学习困难，教学设计者应重新考虑教学设计，包括考察目标定位是否适当，当教学任务分析是否准确。
如果上述设计不适当，测应予在修正，并重新撰写作业目标和进行补救教学；如果发现目标定位适当，且任务分析正确，则需要重新考虑教学策略及其实施情况，并进行补救教学，直到达到原定目标为止。
最后，根据形成性评价结果对教学进行修正与补救之后，对教学效果进行终结性评价。
9、现代教学设计发展趋势影响现代教学设计的两个因素：一是学习论和教学论的发展，二是教学技术特别是计算机技术和网络媒体的发展。
第二章现代教学设计的学习论基础1、学习的理论（简称学习论）是研究学习结果的类型和性质、学习的一般过程和一般条件、不同类型的学习的特殊过程和特殊条件的各种学说。
2、学习定义为：“通过后天经验引起的能力和倾向的相对持久变化。
”3、加涅的学习结果分类加涅认为，不论中小学生学习何种学科，其学习结果可以划分为如下5种类型：1）．言语信息：指可以用言语符号或文字符号表达的信息，包括：符号，整体性的知识。
2）．智慧技能：指用符号对外办事的能力。
3）．认知策略：指运用规则调控自己的学习、记忆和思维等认知过程的能力。
4）．动作技能：指运用规则调控自身肌肉协调的能力。
5）．态度：指通过后天学习形成的影响个体行为选择的部倾向。
态度定义为个体对人、对己、对事、对物的行为选择倾向。
4、根据某人会说什么推知某人所具有的知识称为述性知识，即可以用言语表达的知识；根据某人会做什么推知某人所具有的知识，被称为程序性知识。
程序性知识还可以分两个亚类，一类是对外办事的。
另一类是对起调控作用的，被称为策略性知识。
5、梅耶的学习的信息加工模型信息加工心理学家认为，学习是一个信息加工过程，经过外部信息（S）输入（即感知），短时记忆（STM，一般只能保持在20秒以），短时记忆又称工作记忆（WM）。
在短时记忆中的信息经过加工，形成新知识的部联系和新与旧知识之间的联系（后者又称外部联系）。
最后新知识与旧知识一道被贮存于长时记忆（LTM）中。
学习的关键阶段发生在短时记忆（即工作记忆）中。
学习的关键过程是建立两个联系的过程，也就是学生利用原的知识理解新知识的过程。
原有知识理解新知识的过程称为同化。
6、信息加工心理学家将有效学习的一般条件概括如下：1）．注意（A）：有注意，可以产生学习；没有注意，学习不能发生。
2）．原有相关知识（B）：有相关的原有知识，学习可能是有意义的，即可以产生理解；没有相关原有知识，所产生的学习只能是机械的，无法理解。
3）．形成两个联系即部联系（C）和外部联系（D）：有两个联系，学习是理解的，而且可以长期保持。
形成两个联系意味着学生应有学习的主动性，积极发现学习材料的部联系、新材料与旧材料之间的异同。
（图中R表示反应，E表示贮存）7、符号学习符号学习属于机械学习。
机械记忆的心理机制是人为联想。
其学习的基本规律可以用刺激、反应和强化等概念来解释。
8、事实性知识学习事实性知识学习不属于机械学习畴，而是属于有意义学习畴9、奥伯尔关于有意义学习的三个条件：1）．学习材料本身具有逻辑意义，即对人类来说是有意义的。
2）．学习者认知结构中具有同化新学习材料的相应知识。
如果第二个条件能得到满足，则第一个条件中的有逻辑意义的材料对学习者来说，成了潜在有意义的材料（即他有可能理解新材料）。
3）．学生具有有意义学习的动机，即能主动利用自己的原知识来理解新知识，使新材料的潜在意义转化为他个体的心理意义。
10、有组织的整体知识学习学生记住符号和具体事实还能学习并回忆教材中的主要议题或主要论点，并能用充足的事实举例说明或阐述这些论点。
”有组织的整体知识学习的过程是学生建立两个联系，即新知识部联系和新旧知识联系的过程。
有组织的整体知识学习属于有意义学习的主要类型。
11、促进简单述性知识学习与保持的策略简单的述性知识主要是符号表征学习和事实的学习。
这类学习的难点不在理解而在保持。
1）．复述（rehearsal）策略复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。
重复与结果检验相结合的学习方法与单纯重复的方法，在即时记忆与延时记忆的效果上明显要好。
2）．精加工（elaboration）策略精加工指对记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。
3）．组织策略组织指发现部分之间的层次关系或其他关系使之带上某种结果以达到有效保持的目的。
组织策略的实质是发现要记忆的项目的共同特征或性质，而达到减轻记忆负担的目的。
12、促进复杂述性知识学习与保持的策略在复杂知识的学习中，学习的实质是习得言语材料中的意义，意义如果以命题网络或认知图式储存，则能持久保持且易于提取和应用。
1）．复述策略在复杂知识学习中，复述策略包括边看书边讲述材料；在阅读时做摘录、划线或圈出重点等。
2）．精加工策略在复杂知识学习中，精加工策略包括释义、写概要、创造类比、用自己的话写注释、解释、自问自答等具体技术。
记笔记和做笔记（note taking & note making）是心理学中研究较多的一种精加工技术。
维特罗克称之为生成技术。
3）．组织策略在复杂知识学习中，可以采用列课文结构提纲和画网络图的方法对材料进行组织。
13、广义的技能可分三类：1）．智慧技能。
按加涅的观点，智慧技能又可分如下四个亚类：（1）知识辨别技能；（2）运动概念对事物进行识别与分类的技能；（3）运用规则对外办事的技能；（4）综合运用若干规则办事并产生高级规则的技能。
2）．认知策略。
作为一类特殊的智慧技能，是运用规则调控自己的认知活动的技能。
3）．动作技能。
运用规则调节自己身体肌肉协调的技能。
14、知觉辨别学习知觉辨别过程可以用模式认别来解释。
影响知觉辨别的外部条件主要有：1）．扩大目标物的有关特征。
2）．对比。
3）．发挥多种感官的作用。
4）．强化与反馈。
15、概念学习概念学习的本质是掌握一类事物的共同本质特征。
概念是对这个类的正例的共同本质特征的概括。
用一个命题揭示这种共同本质特征，便是给概念下定义。