人教部编版初中历史培训---历史学科核心素养的教学落点及初中教材解读讲座课件
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历史核心素养解读 PPT
关于历史学科核心素养的最新动态
核心理论 核心思维 核心方法 核心能力 核心价值观
素养1 唯物史观：学习和探究历史的核心理论和指导思想。 概念界定： 唯物史观，简单来说就是用唯物主义的基本理论解释人类历 史发展的规律。
内涵阐释： 人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的 纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重 要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观 的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。
素养1 唯物史观：学习和探究历史的核心理论和指导思想。 基本要求： 了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历 史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史 观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解 决现实问题的指导思想。
素养1 唯物史观：学习和探究历史的核心理论和指导思想。
❖ 评分参考：
❖
(1)采用一个恰当的时间尺度，对上表中中国近代海关的设置 进行阶段划分。
❖
水平3：能够运用特定的时间术语，如结合近代史上列强对中 国的侵略战争或重大不平等条约的签订为标志，对中国近代海 关的设置进行阶段性划分并对其特点进行概括。
❖
示例：分为四个阶段，其标志是第一次鸦片战争、第二次鸦片 战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争为阶段划分依据；或 以《南京条约》、《天津条约》、《马关条约》、《辛丑条约》 为阶段划分依据。其基本特点是随着列强对华侵略的逐步加深， 海关的设立不断增多。
素养3 史料实证：学习历史和认识历史所特有的思维品质， 是理解和解释历史的关键能力与方法。 评价要求：
一份奏折
鸦片战争时，琦善派人探听了一些英国的情况，并据此写了 一份奏折上报朝廷，言道： 该国王已亡故四年，并无子嗣，仅存一女，年未及笄，即为今之 国王。该国有大族二十余家，皆其国之权臣，议事另有公所，只 须伊等自行商榷，不受约束。揣其词意，或前此粤省烧毁之烟， 其中即有各该权臣之物。……是固蛮夷之国，犬羊之性，初未知 礼义廉耻，又安知君臣上下？且系年轻弱女，尚待择配，则国非 其国，意本不在保兹疆土，而其国权奸之属，只知谋取私利，更 不暇计其公家，……故求索不专在通市。
例谈核心素养在初中历史课堂中的落实微讲座(共46张PPT)
3．在学习内容的编制上，从学生的 认知水平出发，精选最基本的史实， 展现人类社会在政治、经济和文化 等方面发展的基本进程，使学习内 容更加贴近时代、贴近社会、贴近 生活，有利于学生积极、主动的学 习。此外，在突出义务教育阶段历 史教学特点的基础上，注意与高中 历史教学的衔接，为学生在高中阶 段的历史学习打好基础。
1．依据义务教育阶段历史课 程的基本性质和特点，充分 发挥历史课程的育人功能， 从“知识与能力”“过程与 方法”“情感· 态度· 价值观” 三个方面进行课程设计。
2．历史课程分为中国古代史、中国近 代史、中国现代史、世界古代史、世界 近代史、世界现代史六个学习板块。依 照历史发展的时序，在每个板块内容设 计上，采用“点—线”结合的呈现方式。 “点”是具体、生动的历史事实；“线” 是历史发展的基本线索。通过“点”与 “点”之间的联系来理解“线”，使学 生在掌握历史事实的基础上理解历史发 展的过程。
5．学会用口头、书面等方式陈 述历史，提高表达与交流的能力。
(二)过程与方法
1．通过多种途径感知历史，学会从 当时的历史条件理解历史上的人和 事，并经过分析、综合、概括、比 较等思维过程，形成历史概念，进 而认识历史发展的时代特征和历史 发展的基本趋势。
2．在学习历史的过程中，逐步学会运 用时序与地域、原因与结果、动机与后 果、延续与变迁、联系与综合等概念， 对历史事实进行理解和判断。 3．在了解历史事实的基础上，逐步学 会发现问题、提出问题，初步理解历史 问题的价值和意义，并尝试体验探究历 史问题的过程，通过搜集资料、掌握证 据和独立思考，初步学会对历史事物进 行分析和评价，并在探究历史的过程中 尝试反思历史，汲取历史的经验教训。
4．逐步掌握学习历史的一些 基本方法，包括计算历史年 代的方法、阅读教科书及有 关历史读物的方法、识别和 运用历史地图和图表的方法、 查找和收集历史信息的途径 和方法、运用材料具体分析 历史问题的方法等。
解读最新历史学科核心素养PPT课件
历史课程对“历史解释”的培养目标：通过本课程的学习 ，学生能够区分 历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种 历史解释加以评析和价值判断；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现 象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史 表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生 活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。
-
9
（2015·新课标全国Ⅰ卷文综·26）宋代东南沿海地区出现了一些民
间崇拜，如后来被视为海上保护神的妈祖、被视为妇幼保护神的
临水夫人等，这些崇拜得到朝廷认可，后世影响不断扩大。这反
映出( )
A．朝廷不断鼓励海洋开发
B．女性地位逐渐得到提高
C
C．东南沿海经济社会影响力上升
D．统治思想与民众观念趋向一致
说，百年前的雇工“戴星出入，俗柔顺而主令尊”，如今“骄惰
成风，非酒食不能劝”“夏必加下点心，冬必与早粥”。这一变
化反映了( )
A．市镇经济与手工业的发展
B．政府积极推行重农政策
C．社会矛盾日益尖锐
D．农业中人身依附关系强化
A
-
4
素养2：时空观念 概念界定：时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的 观念。 内涵阐释：任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生 的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。 历史课程对“时空观念”的培养目标：通过本课程的学习，学生能够知道特 定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知道划分历史时间与空间的 多种方式，并能够运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素， 建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不同的时空框 架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作 出合理解释。在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下 进行考察。
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（2015·新课标全国Ⅰ卷文综·26）宋代东南沿海地区出现了一些民
间崇拜，如后来被视为海上保护神的妈祖、被视为妇幼保护神的
临水夫人等，这些崇拜得到朝廷认可，后世影响不断扩大。这反
映出( )
A．朝廷不断鼓励海洋开发
B．女性地位逐渐得到提高
C
C．东南沿海经济社会影响力上升
D．统治思想与民众观念趋向一致
说，百年前的雇工“戴星出入，俗柔顺而主令尊”，如今“骄惰
成风，非酒食不能劝”“夏必加下点心，冬必与早粥”。这一变
化反映了( )
A．市镇经济与手工业的发展
B．政府积极推行重农政策
C．社会矛盾日益尖锐
D．农业中人身依附关系强化
A
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素养2：时空观念 概念界定：时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的 观念。 内涵阐释：任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生 的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。 历史课程对“时空观念”的培养目标：通过本课程的学习，学生能够知道特 定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知道划分历史时间与空间的 多种方式，并能够运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素， 建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不同的时空框 架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作 出合理解释。在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下 进行考察。
历史学科核心素养PPT教学课件
——高中历史课程标准2016征求意见稿
38
（1）把握学习专题中的关键问题
教师在钻研教材时，要对学习专题的内容进行梳理， 明确该专题所涉及 的范围及重要史事，在此基础上，概括 和确定该专题中最为关键的问题，并 将这些关键问题的解 决与核心素养的发展建立起联系，围绕关键问题对教学 内 容进行整合。 例如，必修课程中“人民解放战争”这一学 习专题，史事的范围是解放战争的进程，关键问题一是国 民党南京政权覆亡的原因，二是中国共产党领导人民取得 新民主主义革命胜利的原因和意义，是教学内容中的核心。 教师要通过教学，使学生能够全面、正确地认识这两个问 题，并在此过程中提升学生在唯物史观、历史解释与家国 情怀等方面的素养。 ——高中历史课程标准2016征求意见稿
19
二、关键环节在于实践落实
（核心素养）指向于未来挑战、社会与 个体发展需求，关键环节则在于实践落实。
——林崇德
1、课堂渗透
2、试题体现
3、课题研究
20
1、课堂渗透：以罗斯福新政为例
教学是核心素养落实到课程的 具体执行过程，课堂是核心素养落 实到课程中最为微观、具体的层面， 是核心素养能否真正落地，培养出 所需要人才的重要环节。
29
不仅仅实证
30
• 历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基 础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态 度、能力与方法。
• 所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，区别 只是在于解释的正误、深浅。人们通过多种不同 的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整 理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要 将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果 关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。
15
判断是否将“知识教育”转化 为“学科核心素养”的主要判断 标准： 历史教育道德化
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（1）把握学习专题中的关键问题
教师在钻研教材时，要对学习专题的内容进行梳理， 明确该专题所涉及 的范围及重要史事，在此基础上，概括 和确定该专题中最为关键的问题，并 将这些关键问题的解 决与核心素养的发展建立起联系，围绕关键问题对教学 内 容进行整合。 例如，必修课程中“人民解放战争”这一学 习专题，史事的范围是解放战争的进程，关键问题一是国 民党南京政权覆亡的原因，二是中国共产党领导人民取得 新民主主义革命胜利的原因和意义，是教学内容中的核心。 教师要通过教学，使学生能够全面、正确地认识这两个问 题，并在此过程中提升学生在唯物史观、历史解释与家国 情怀等方面的素养。 ——高中历史课程标准2016征求意见稿
19
二、关键环节在于实践落实
（核心素养）指向于未来挑战、社会与 个体发展需求，关键环节则在于实践落实。
——林崇德
1、课堂渗透
2、试题体现
3、课题研究
20
1、课堂渗透：以罗斯福新政为例
教学是核心素养落实到课程的 具体执行过程，课堂是核心素养落 实到课程中最为微观、具体的层面， 是核心素养能否真正落地，培养出 所需要人才的重要环节。
29
不仅仅实证
30
• 历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基 础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态 度、能力与方法。
• 所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，区别 只是在于解释的正误、深浅。人们通过多种不同 的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整 理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要 将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果 关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。
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判断是否将“知识教育”转化 为“学科核心素养”的主要判断 标准： 历史教育道德化
历史学科核心素养讲座课件(共51张PPT)
国家认同:具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国 家主权、尊严和利益;具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘 扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化;了解中国共产党的历史和光荣传统， 具有热爱党、拥护党的意识和行动;理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观， 具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗 的信念和行动。
(三)社会参与 社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处
理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行 的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神 和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发 展成为有理想信念、敢于担当的人。
5.责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国 际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。 具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。
问题解决:善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情;能依据特定 情境和具体条件，选择制订合理的解决方案;具有在复杂环境中行动的能力等。
技术运用:理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和 意愿;具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与
维度
文化基础 自主发展 社会参与
批判质疑:具有问题意识;能独立思考、独立判断;思维缜密， 能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。
勇于探究:具有好奇心和想象力;能不畏困难，有坚持不懈的 探索精神;能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。
(二)自主发展 自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在
强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值， 发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生， 发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
(三)社会参与 社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处
理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行 的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神 和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发 展成为有理想信念、敢于担当的人。
5.责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国 际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。 具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。
问题解决:善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情;能依据特定 情境和具体条件，选择制订合理的解决方案;具有在复杂环境中行动的能力等。
技术运用:理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和 意愿;具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与
维度
文化基础 自主发展 社会参与
批判质疑:具有问题意识;能独立思考、独立判断;思维缜密， 能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。
勇于探究:具有好奇心和想象力;能不畏困难，有坚持不懈的 探索精神;能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。
(二)自主发展 自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在
强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值， 发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生， 发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
2023人教版初中历史新课标解读ppt课件
历史课程是义务教育阶段国家规定的必修课程，是学校实施素质教育的重要学科。
课程性质
历史课程是义务教育阶段课程体系的重要组成部分，是学校教育的基础课程，是学生综合素质教育的重要内容。
历史课程对于培养学生的文化素质、人文素质和科学精神，具有不可替代的重要作用。
课程地位
以学生发展为本
课程理念
全面实施素质教育
展望
注重核心素养
02
未来新课标可能会更加注重培养学生的核心素养，如历史意识、文化素养等，以提高学生的综合素质。
与时俱进
03
未来新课标可能会更加注重与时俱进，结合当前的社会发展情况，对历史进行解读和阐述，使学生更好地了解现实与历史的关系。
意义
2023年人教版初中历史新课标的颁布，标志着我国初中历史教育进入了一个新的阶段。它不仅有利于提高学生的历史素养，还有助于培养学生的综合素质。
教材资源
开发与教材配套的教学辅助资源，如课件、音频、视频等，丰富教学手段。
教学辅助资源
建立历史课程网站，提供丰富的网络教学资源，满足学生的学习需求。
网络资源
教学资源建设
总结与展望
06
内容丰富
2023年人教版初中历史新课标在内容上更加丰富，增加了许多新的知识点，涵盖了历史人物、事件、文化等方面，有助于学生全面了解历史。
学生指导
学习方法指导
引导学生掌握科学的学习方法，如自主学习、合作学习等，提高学习效率。
思维能力培养
通过历史教学培养学生的思维能力，如分析、评价、判断等能力。
学习态度与价值观塑造
借助历史事件和人物，培养学生的正确价值观和历史观。
01
02
03
根据新课标要求，编写适合初中生的历史教材，注重内容的系统性和科学性。
课程性质
历史课程是义务教育阶段课程体系的重要组成部分，是学校教育的基础课程，是学生综合素质教育的重要内容。
历史课程对于培养学生的文化素质、人文素质和科学精神，具有不可替代的重要作用。
课程地位
以学生发展为本
课程理念
全面实施素质教育
展望
注重核心素养
02
未来新课标可能会更加注重培养学生的核心素养，如历史意识、文化素养等，以提高学生的综合素质。
与时俱进
03
未来新课标可能会更加注重与时俱进，结合当前的社会发展情况，对历史进行解读和阐述，使学生更好地了解现实与历史的关系。
意义
2023年人教版初中历史新课标的颁布，标志着我国初中历史教育进入了一个新的阶段。它不仅有利于提高学生的历史素养，还有助于培养学生的综合素质。
教材资源
开发与教材配套的教学辅助资源，如课件、音频、视频等，丰富教学手段。
教学辅助资源
建立历史课程网站，提供丰富的网络教学资源，满足学生的学习需求。
网络资源
教学资源建设
总结与展望
06
内容丰富
2023年人教版初中历史新课标在内容上更加丰富，增加了许多新的知识点，涵盖了历史人物、事件、文化等方面，有助于学生全面了解历史。
学生指导
学习方法指导
引导学生掌握科学的学习方法，如自主学习、合作学习等，提高学习效率。
思维能力培养
通过历史教学培养学生的思维能力，如分析、评价、判断等能力。
学习态度与价值观塑造
借助历史事件和人物，培养学生的正确价值观和历史观。
01
02
03
根据新课标要求，编写适合初中生的历史教材，注重内容的系统性和科学性。
基于核心素养的初中历史教学 ppt课件
历史学科核心素养
运用唯物史观对史事
对 历 史 进 行 认 识
进行全面客观考察
将史事置于具体的时 空条件下考察
史事的推理论证必须 依据可靠的史料
历史叙述是对过去的 解释
唯物史观 时空观念 史料实证 历史解释
建落 构实 正立 确德 的树 历人 史的 认任 识务
任何历史阐释都蕴含 着价值判断
家国情怀
历史学科核心素养
——余文森《核心素养导向的课堂教学》
核心素养从表现形态来讲，高于三维目标，是个 体在知识经济、信息化时代，面对复杂而不确定 的情境，综合应用学科的知识、观念与方法解决 现实问题时表现出来的正确价值观念、必备品格 和关键能力。
（二）、什么是学科核心素 养？
学科核心素养是核心素养在学科上的具体体现，是核心 素养的一个有机组成部分；核心素养是各学科核心素养 的提炼和抽象，是学科素养的总括和综合。
一、核心素养与学科核心素 养
传统历史教育过度地在学科上做文章，教师往往纠 结于学科知识的容量（内容的多和少）和难度（内 容的深和浅），虽然对所教学科的知识点和训练点 烂熟于心，但对学科的本质和教育价值却知之甚少， 对学生通过本门学科的学习要形成哪些核心素养以 及怎样形成这些素养也不甚了解。
基于核心素养的历史教学的改革方向
4.了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、 各民族的文化传统，具有广阔的国际视野，树立正确的 文化观；
5.认同社会主义核心价值观，认同走中国特色社会主义 道路是历史的必然，树立中国特色社会主义道路自信、
1.学科性 2.科学性 3.教育性 4.人本性
历史学科核心素养反映学科本质和教育价值， 内涵清晰，可教可学，对个体和社会有积极 意义。
基于核心素养的 初中历史教学
人教【部编版】七年级上册历史教材教学重难点介绍53pptPPT优秀课件
党中央、国务院历来重视中小 学教材建设。2009年，中央宣 传思想工作领导小组召开会议， 对中小学教材编写进行专题研 究，指示教育部要组织编写德 育、语文、历史三科教材。
教材的主编是教育部基础教育课 程教材专家工作委员会推荐、经 报中央宣传思想领导小组同意的。 历史教材由著名史学家齐世荣先 生担任总主编。
部 业，以形式灵活的题型，
分 使学生复习巩固所学。
的
栏 目 类
示例：《战国时期的社 会变化》的“课后活动”
型
●课文后设：
辅 知识拓展：介绍与课文内容相关的知识，拓展
助 部 分
学生的知识面，引起学生进一步学习的兴趣。 示例：《动荡的春秋时期》的“知识拓展”
的
栏
目
类
型
这些课文辅助部分的栏目设计，是新教材作 为“教本”与“学本”相结合的体现，拓展 了教材的信息，加强了教材的可读性、可学 性和可操作性，有助于学生的阅读与思考， 为师生提供了开展教学活动的契机。教师在 进行教学设计时，要考虑如何运用这些栏目 来引导学生的学习，以发挥出各类栏目在教 学实际中的作用，促进学生更好地认识历史。
2.教材将中华优秀传统文化作为重要的内容加强叙 述，主要体现在中国古代史部分。向学生展现出我 国古代辉煌的文明成果和优秀的传统文化，使学生 具体了解我国优秀传统文化的丰富内涵。
3.教材紧密结合历史学科的特点，选择与法治教育 有密切联系的史实，从人类社会法治进程的角度， 使学生认识到法治建设对于一个国家强盛的意义， 理解法治国家的实现需要全体公民的共同努力。
4.教材涉及主权意识和海洋意识的内容主要包括南 海诸岛、台湾和钓鱼岛、新疆、西藏、香港、澳门、 西北和东北边疆以及山东主权等内容。本套教材共 有31处涉及南海诸岛，30处涉及台湾和钓鱼岛问题， 10处涉及香港和澳门问题。其中，南海诸岛、钓鱼 岛等问题，都有专门的栏目叙述是我国的固有领土。
初中历史学科核心精品PPT课件
从这个意义上讲，距离就等于理解，就是温情，就是关心。 带着对自己思考后肯定的回答，我安稳的睡去。
当心平和了，睡眠也就踏实了，也就能为第二天的童话镇“漫游”提供力量了。
第二天早八点，民宿老板娘准时敲门，在简单收拾过后，就出发前往迪士尼乐园了。
迪士尼乐园，在这片最神奇而真实的土地上，总有一些属于你自己的magic moment，我们虽然知道它不是生活的避难所，但总还是想让这份美好永驻。
前一段时间和一位朋友聊天。他问我：“听说你这几年做投资，收益怎么？”我说：“这不才刚刚开始吗。”他一脸疑惑，问我：“这做投资就像做生意，你得定期盘盘库，明白自己到底是赚了，还是赔了。”
我回答说：“好像没这么简单，除非我从牌桌上下来，从此不再投资，才能真正算清是赚还是赔。”
我有个朋友，儿子几年前考取一所名牌大学。几天前路遇，见他愁眉不展，问他何故？他说：“孩子大学毕业后，已经在家里呆了大半年了。出去参加了几次招聘，大都是私营企业，工资太低，不怎么稳定，所以现在一直待在家里。”
但还有一种本领与及时获取正好相反，它们会随着时间沉淀，时间的迭代，时间的积累，最终迸发出巨大的力量。可这种能力，因为时间太短，并没有写入人们的记忆。以至于有时，人们颠三倒四，用错了地方。
比如财富积累和及时获取比起来，人类对财富，对资本，对积累，实在是见的不多，用的不多，思考的也不多。和及时获取比起来，实在太短，太少，就像一个蹒跚学步的孩子，一路跌跌撞撞，不知道什么叫害怕，什么叫危险。
我们所经历的工作、圈子的人际交往或多或少会带给人一些疑问。
我的意见和想法是否能被ta接受？ ta对于我的idea又是一种怎样的想法？ 如果彼此都不满意，我们求同存异这样真的会好吗？
这种存在差异性的想法，换个角度稍加思索一番，就可以发现： 其实，人与人之间的沟通和理解几乎是不可能的。
当心平和了，睡眠也就踏实了，也就能为第二天的童话镇“漫游”提供力量了。
第二天早八点，民宿老板娘准时敲门，在简单收拾过后，就出发前往迪士尼乐园了。
迪士尼乐园，在这片最神奇而真实的土地上，总有一些属于你自己的magic moment，我们虽然知道它不是生活的避难所，但总还是想让这份美好永驻。
前一段时间和一位朋友聊天。他问我：“听说你这几年做投资，收益怎么？”我说：“这不才刚刚开始吗。”他一脸疑惑，问我：“这做投资就像做生意，你得定期盘盘库，明白自己到底是赚了，还是赔了。”
我回答说：“好像没这么简单，除非我从牌桌上下来，从此不再投资，才能真正算清是赚还是赔。”
我有个朋友，儿子几年前考取一所名牌大学。几天前路遇，见他愁眉不展，问他何故？他说：“孩子大学毕业后，已经在家里呆了大半年了。出去参加了几次招聘，大都是私营企业，工资太低，不怎么稳定，所以现在一直待在家里。”
但还有一种本领与及时获取正好相反，它们会随着时间沉淀，时间的迭代，时间的积累，最终迸发出巨大的力量。可这种能力，因为时间太短，并没有写入人们的记忆。以至于有时，人们颠三倒四，用错了地方。
比如财富积累和及时获取比起来，人类对财富，对资本，对积累，实在是见的不多，用的不多，思考的也不多。和及时获取比起来，实在太短，太少，就像一个蹒跚学步的孩子，一路跌跌撞撞，不知道什么叫害怕，什么叫危险。
我们所经历的工作、圈子的人际交往或多或少会带给人一些疑问。
我的意见和想法是否能被ta接受？ ta对于我的idea又是一种怎样的想法？ 如果彼此都不满意，我们求同存异这样真的会好吗？
这种存在差异性的想法，换个角度稍加思索一番，就可以发现： 其实，人与人之间的沟通和理解几乎是不可能的。
人教版九年级历史中考【让核心素养落地的两大奠基性工程】 (共30张PPT)
• 二是选用好以养育学生为主旨的历史 解释，五大核心素养实际上是隐性或显性 的历史解释。
1.史学真实是核心素养落地生根的生命底线
（1）历史真实与史学真实
历史可分客观的历史、解释的历史、有 教育价值和教育意义的历史等三个部分，前 者是历史本身的真实，后两者是史学真实。 中学教材上的历史属于典型的被解释和有教 育价值与意义的史学真实。
历史真实——客观性：“虽不能至，然心 向往之”
史学真实——主观性：又称历史学真实、 历史知识真实
我们今天看到的、听到的、学到的、用到 的历史，已经是被解释的历史，它已不是历史 本身的真实与真相，中学历史教学中的历史不 仅是已经被解释的历史，而且是被赋予典型养 育价值和教育意义的历史。
•
9、要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。21.8.1221.8.12Thursday, August 12, 2021
唯物史观、时空观念、史料实证是隐 性的历史解释，历史解释本身与家国情怀 是显性的历史解释，历史解释在中学历史 教学中始终居于历史学科五大核心素养的 关键节点与核心位置。。
唯物史观是历史解释的理论指导与灵 魂，其本身就是最高级别的历史解释。
时空观念和史料实证既是历史解释 的基础，它们本身也是隐性的历史解释 。
我们应该以极大的热情关注和了解 学术动态，学习和运用新的学术成果。 把新的历史解释当作一种动态性、生成 性的历史教育资源，以新换旧，四方延 展，多元拓深，让历史课堂教学不断体 现时代性与科学性，引导学生从多视角 历史解释视域中进一步分析和理解历史 ，培养学生创新能力，发展思维能力， 让精神滋养更加丰裕。
二是史料必然会络印历史记载人、 传承人或运用者的主观意识或主观选择 ，如立场、观点、方法，甚至是偏见等 ，解释色彩愈加浓厚，他们为什么选择 这段史料，而不选用其它史料。
1.史学真实是核心素养落地生根的生命底线
（1）历史真实与史学真实
历史可分客观的历史、解释的历史、有 教育价值和教育意义的历史等三个部分，前 者是历史本身的真实，后两者是史学真实。 中学教材上的历史属于典型的被解释和有教 育价值与意义的史学真实。
历史真实——客观性：“虽不能至，然心 向往之”
史学真实——主观性：又称历史学真实、 历史知识真实
我们今天看到的、听到的、学到的、用到 的历史，已经是被解释的历史，它已不是历史 本身的真实与真相，中学历史教学中的历史不 仅是已经被解释的历史，而且是被赋予典型养 育价值和教育意义的历史。
•
9、要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。21.8.1221.8.12Thursday, August 12, 2021
唯物史观、时空观念、史料实证是隐 性的历史解释，历史解释本身与家国情怀 是显性的历史解释，历史解释在中学历史 教学中始终居于历史学科五大核心素养的 关键节点与核心位置。。
唯物史观是历史解释的理论指导与灵 魂，其本身就是最高级别的历史解释。
时空观念和史料实证既是历史解释 的基础，它们本身也是隐性的历史解释 。
我们应该以极大的热情关注和了解 学术动态，学习和运用新的学术成果。 把新的历史解释当作一种动态性、生成 性的历史教育资源，以新换旧，四方延 展，多元拓深，让历史课堂教学不断体 现时代性与科学性，引导学生从多视角 历史解释视域中进一步分析和理解历史 ，培养学生创新能力，发展思维能力， 让精神滋养更加丰裕。
二是史料必然会络印历史记载人、 传承人或运用者的主观意识或主观选择 ，如立场、观点、方法，甚至是偏见等 ，解释色彩愈加浓厚，他们为什么选择 这段史料，而不选用其它史料。
人教部编版九年级上册历史全册教材分析【课件】(共40张PPT)
人类大体经历了原始社会， 奴隶社会、封建社会。
对比不同的文明类型。
东西方古代文明创造的物质、 精神财富。
01
古代亚非文明
近五年中考分析
2015 2016 2017 2018 2019
考点 无 无 无 无 以“河·和·合”为题写一篇150字左右的小短文。
分值 2
NO.1 古代埃及
知道金字塔，初步了解古埃及文明。
结合史实说明两次工业革命是如何推动资本主义世界市场形成的； 3 马克思主义诞生的标志。
工业革命后欧洲经济的特点
1
NO.20 第一次工业革命 通过珍妮机、蒸汽机、铁路和现代工厂制度等的出现，初步理解工业化时 代来临的历史意义。 开始于英国的原因： 1.英国君主立宪制建立后，政局稳定，政府以行政手段推动了资本主义经济的发展。 2.英国的殖民扩张，既促进了原始积累，也占据了广阔的市场。 影响： 1.极大地提高了社会生产力，给完成工业革命的国家带来了极大的繁荣。 2.使生产的组织与管理方式发生变革，大工厂取代手工工场，现代工厂制度确立。 3.带来社会结构的变化，工人阶级得到发展壮大，城市化进程开始。 4.完成工业革命的国家依靠其工业发展的优势，一方面促进资本主义世界市场初步形 成；另一方面也形成了不合理的分工格局。
矛盾激化的表现：1628年的《权利请愿书》与议会
2.开始：1640年查理一世挑起内战 的解散
3.结果：①议会军队打败王党军队，查理一世被推上断头台，革命废除了君主制英国成为共和国；
②共和国权力被克伦威尔独揽，革命并没有终结个人专权的统治。
王朝复辟：进步性（结束了克氏的专权，限制了国王的权力）偶然性（詹姆士二世）
英国的殖民扩张（17世纪开始） 英、荷、法的殖民扩张（17世纪开始）
初中历史学科核心素养(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史学科核心素养第一篇范文：初中历史学科核心素养在教育改革的大背景下，历史学科核心素养的培养成为初中教育的重要任务。
历史学科核心素养不仅包括了学生对历史知识的掌握，更涵盖了学生的历史思维能力、人文素养、价值观的塑造等方面。
本文将从初中历史学科核心素养的内涵、培养策略、教学实践等方面进行探讨。
初中历史学科核心素养包含了以下几个方面的内涵：1. 历史知识与技能学生需要掌握一定的历史知识，包括历史事件、历史人物、历史现象等，并能运用这些知识进行历史问题的分析和解决。
同时，学生需要具备一定的历史技能，如史料搜集、分析、归纳、比较等。
2. 历史思维能力学生需要培养历史思维能力，包括历史分析、历史综合、历史评价等。
这些能力有助于学生更好地理解历史，形成自己的历史观念。
3. 人文素养学生需要在历史学习中提升人文素养，包括对历史人物、历史事件的尊重，对不同文化、不同价值观的包容，以及对人类社会发展的深入思考。
4. 价值观的塑造学生需要在历史学习中树立正确的价值观，认识历史中的正义与邪恶、进步与倒退，培养对国家和民族的热爱，对人类社会的责任感。
初中历史学科核心素养的培养策略为了培养学生的初中历史学科核心素养，教师可以从以下几个方面制定策略：1. 优化课堂教学教师应注重课堂教学的设计，以学生为中心，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过史料教学、讨论教学、情境教学等方法，引导学生深入历史情境，培养历史思维能力。
2. 开展课外活动教师可以组织学生参观历史遗址、博物馆等，开展历史研究性学习、历史剧创作等活动，让学生在实践中提升历史知识与技能，培养人文素养。
3. 融入学科交叉教师可以引导学生将历史与其他学科相结合，如地理、语文、政治等，进行跨学科的学习和研究，拓宽视野，提升综合素养。
4. 注重评价与反馈教师应完善评价体系，关注学生的全面发展，不仅注重学生的历史知识掌握，更关注学生的历史思维能力、人文素养、价值观的塑造。
通过评价与反馈，引导学生正确认识自己，激发学生的历史学习动力。
部编《初中历史》七年级下册教材解析 编写指导思想 PPT课件 图文
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指5
导 思
关注有趣有限
想
中产生对历史的兴趣， 并建立起对历史的感情
✓ 历史教育从形式到内容，要符合学生的 生理心理特征，在有限的课时里给予学 生有限而准确的知识
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谢谢！ 学妹给我打电话，说她又换工作了，这次是销售。电话里，她絮絮叨叨说着一年多来工作上的不如意，她说工作一点都不开心，找不到半点成就感。 末了，她问我：学姐，为什么想找一份 自己热 爱的工 作这么 难呢？ 我问她上一份工作干了多久，她说不到 三个月 ，做的 还是行 政助理 的工作 ，工作 内容枯 燥乏味 不说， 还特别 容易得 罪人， 实在不 是自己 的理想 型。 我又问了她前几份工作辞职的原因，结 果都是 大同小 异，不 是因为 工作乏 味，就 是同事 不好相 处，再 者就是 薪水太 低，发 展前景 堪忧。 粗略估计，这姑娘毕业不到一年，工作 却已经 换了四 五份， 还跨了 三个行 业。 但即使如此频繁的跳槽，她也仍然没有 找不到 自己满 意的工 作。 2 我问她，心目中理想型的工作是什么样 子的。 她说， 姐，你 知道苏 明玉吗 ？就是 《都挺 好》电 视剧里 的女老 大，我 就喜欢 她样子 的工作 ，有挑 战有成 就感， 有钱有 权，生 活自由 ，如果 给我那 样的工 作，我 会投入 我全部 的热情 。 听她说完，我尴尬的笑了笑。 其实每一个人都向往这样的成功，但这 姑娘却 本末倒 置了， 并不是 有了钱 有了权 有了成 就以后 才全力 以赴的 工作， 而是全 力以赴 工作， 投入了 自己的 全部以 后，才 有了地 位名望 钱财。 你要先投入，才会有收获，当你真正投 入做一 件事后 ，会明 白两件 事：首 先你会 明白， 把一件 事认认 真真做 好，所 获得的 收益远 大于同 时做很 多事； 你会明白，有人风风火火做各种事仍未 有回报 ，是因 为他们 从未投
指5
导 思
关注有趣有限
想
中产生对历史的兴趣， 并建立起对历史的感情
✓ 历史教育从形式到内容，要符合学生的 生理心理特征，在有限的课时里给予学 生有限而准确的知识
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谢谢！ 学妹给我打电话，说她又换工作了，这次是销售。电话里，她絮絮叨叨说着一年多来工作上的不如意，她说工作一点都不开心，找不到半点成就感。 末了，她问我：学姐，为什么想找一份 自己热 爱的工 作这么 难呢？ 我问她上一份工作干了多久，她说不到 三个月 ，做的 还是行 政助理 的工作 ，工作 内容枯 燥乏味 不说， 还特别 容易得 罪人， 实在不 是自己 的理想 型。 我又问了她前几份工作辞职的原因，结 果都是 大同小 异，不 是因为 工作乏 味，就 是同事 不好相 处，再 者就是 薪水太 低，发 展前景 堪忧。 粗略估计，这姑娘毕业不到一年，工作 却已经 换了四 五份， 还跨了 三个行 业。 但即使如此频繁的跳槽，她也仍然没有 找不到 自己满 意的工 作。 2 我问她，心目中理想型的工作是什么样 子的。 她说， 姐，你 知道苏 明玉吗 ？就是 《都挺 好》电 视剧里 的女老 大，我 就喜欢 她样子 的工作 ，有挑 战有成 就感， 有钱有 权，生 活自由 ，如果 给我那 样的工 作，我 会投入 我全部 的热情 。 听她说完，我尴尬的笑了笑。 其实每一个人都向往这样的成功，但这 姑娘却 本末倒 置了， 并不是 有了钱 有了权 有了成 就以后 才全力 以赴的 工作， 而是全 力以赴 工作， 投入了 自己的 全部以 后，才 有了地 位名望 钱财。 你要先投入，才会有收获，当你真正投 入做一 件事后 ，会明 白两件 事：首 先你会 明白， 把一件 事认认 真真做 好，所 获得的 收益远 大于同 时做很 多事； 你会明白，有人风风火火做各种事仍未 有回报 ，是因 为他们 从未投
历史核心素养 ppt课件
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二 什么是核心素养
核心素养
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
PPT课件
6
核心素养是学生在接受
相应学段的教育过程中， 逐步形成的适应个人终 身发展和社会发展需要
的必备品格和关键能力。
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学生发展核心素养是对党的教育方针、社会主义核 心价值观、素质教育、立德树人等一系列教育政策 和思想的具体化、明确化与深化。
核
的原因；
心
（4）能够对史事进行实事求是的判断，全面、客观地论述历史的问题； （5）能够运用正确的史观，全面、清晰地论述自己对历史的看法，论从
素
史出，史论结合。
养
表
（1）能够从历史的角度养成求真求实的意识和精神； （2）能够了解人类历史发展的大势，认识历史是一个进步的发展过程；
现
（3）能够从历史的角度认识中国的具体国情，具有家国情怀，形成对祖
是以求真求实为目标，以史料为依据， 通过对史料的辨析，将符合史实的材料
作为证据，进而形成对历史的正确、客
观的认识。对史料的研习与运用，既是
历史学习与研究的重要方法，也是解释
历史和评判历史的重要能力体现。
PPT课件
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培养和发展学生运用史料进行实证的能力，
史 料
是使学生能够学会如何搜集、辨别、选择和
述
（3）理解历史上的变化与延续、继承与发展、动机与效果、偶然与必 然、局部与全局等方面的关联；
（4）能够分析、概括史事的特征、性质、意义及影响。
PPT课件
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核心素养
主要表现
（1）能够用发展的眼光审视历史进程的基本线索和总体趋势；
历 史
历史解释
（2）在论述和评判历史时能够把握历史发展的各种联系，如纵横联系、 古今联系、中外联系，并能够将历史知识与其他相关学科知识加以联系； （3）能够区分历史叙述中的史实与阐释，辨明导致不同历史解释和评判
部编教材培养历史核心素养讲座精品PPT课件
（一）史料是什么？
“史料者何?过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传留至今 日者也。”
---梁启超《中国历史研究方法》
“史史料料亦是即人人类类社活会动历遗史留在的发展痕过迹程，中是所遗研留究下和来编的痕纂迹历。史” 所用的资料。注意：学者的论述--、-白文寿学彝作《品史学、概影论视》作 品不亦是称史历料史，资料但，可反能映包过含去发历生史、信存息在。过的所有事情的文字
时空观念
（一）年代尺和大事年表
千年帝都·洛阳年表
◇前770年 周平王迁都洛阳，东周建立。 ◇25年 东汉建立，定都洛阳。 ◇220年 汉献帝禅位，曹魏营建洛阳宫。 ◇265年 西晋司马炎代曹魏仍都洛阳。 ◇494年 北魏孝文帝正式迁都洛阳。
（二）运用地图进行历史教学
• 宋朝史论家郑樵在《通志》中说:“置图于左,置书于右, 索象于图,索理于书。”“左图右史”,是指学习或研究 “史”,必须辅之以“图”。没有“图”,史就会不清楚, 因为没有直观的空间概念。有了“图”,就会与“史”相 得益彰。可见历史地图的重要性。古人绘图不易,互参阅的话, 那么,图对历史教学来说会有更多更重要的功能,比如说 明历史。
资料和一切物品，或者说，过去遗留下来的所有文字记载和物 品，都可以作为了解、认识历史的资料。
---《史学概论》(高等教育出版社2009年版）
（二）史料的分类
1.按史料价值
(1)第一手史料（原始史料）：即未经中间人修改或者省略 或转写的史料。即历史人物、事件、发生的那个时代(同一时期) 留下来的材料，特别是当事人和目击者提供的史料，直接反映 了所研究对象的情况。例如：实物史料，原始的图片、真实影 像史料，真实的口述史料，部分文献史料。
例如：古代丝绸之路图
例如：古代丝绸之路图
“史料者何?过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传留至今 日者也。”
---梁启超《中国历史研究方法》
“史史料料亦是即人人类类社活会动历遗史留在的发展痕过迹程，中是所遗研留究下和来编的痕纂迹历。史” 所用的资料。注意：学者的论述--、-白文寿学彝作《品史学、概影论视》作 品不亦是称史历料史，资料但，可反能映包过含去发历生史、信存息在。过的所有事情的文字
时空观念
（一）年代尺和大事年表
千年帝都·洛阳年表
◇前770年 周平王迁都洛阳，东周建立。 ◇25年 东汉建立，定都洛阳。 ◇220年 汉献帝禅位，曹魏营建洛阳宫。 ◇265年 西晋司马炎代曹魏仍都洛阳。 ◇494年 北魏孝文帝正式迁都洛阳。
（二）运用地图进行历史教学
• 宋朝史论家郑樵在《通志》中说:“置图于左,置书于右, 索象于图,索理于书。”“左图右史”,是指学习或研究 “史”,必须辅之以“图”。没有“图”,史就会不清楚, 因为没有直观的空间概念。有了“图”,就会与“史”相 得益彰。可见历史地图的重要性。古人绘图不易,互参阅的话, 那么,图对历史教学来说会有更多更重要的功能,比如说 明历史。
资料和一切物品，或者说，过去遗留下来的所有文字记载和物 品，都可以作为了解、认识历史的资料。
---《史学概论》(高等教育出版社2009年版）
（二）史料的分类
1.按史料价值
(1)第一手史料（原始史料）：即未经中间人修改或者省略 或转写的史料。即历史人物、事件、发生的那个时代(同一时期) 留下来的材料，特别是当事人和目击者提供的史料，直接反映 了所研究对象的情况。例如：实物史料，原始的图片、真实影 像史料，真实的口述史料，部分文献史料。
例如：古代丝绸之路图
例如：古代丝绸之路图
人教版九级历史中考【让核心素养落地的两大奠基性工程】 (共30张PPT)[可修改版ppt]
![人教版九级历史中考【让核心素养落地的两大奠基性工程】 (共30张PPT)[可修改版ppt]](https://img.taocdn.com/s3/m/8054688aa8956bec0875e373.png)
人教版九年级历史中考【 让核心素养落地的两大奠 基性工程】 (共30张PPT)
历史学科核心素养:
总设计师已设计好 需要工程师落实落地
• 两大奠基性工程：
• 一是以真实为生命底线的史学真实， 这种真实其实是历史知识的真实，是接近 历史真实的一种历史解释。
• 二是选用好以养育学生为主旨的历史 解释，五大核心素养实际上是隐性或显性 的历史解释。
中学历史教师鉴察与选用基于史学真实的 历史解释四大标准是：
一是考察它的证据是否可靠、充分。 二是分析其论述过程是否严密、周全、科 学。 三是得出的结论是否合理、适宜。 四是史学界是否基本公认，有没有争论。
两条准则是：
一是历史光荣榜，锦上不能添假花。 二是历史耻辱柱，批纣不能用疑罪。
既不能因为它在历史光荣榜上，就神化、 圣化、美化、正统化、维新化、妖媚化它，把 它捧得缩地戡天，过度解读和褒扬。如孔子有 那么神吗，康有为、梁启超到底有没有公车上 书，中山装在创制时到底有没有政治含义等。
1.史学真实是核心素养落地生根的生命底线
（1）历史真实与史学真实
历史可分客观的历史、解释的历史、有 教育价值和教育意义的历史等三个部分，前 者是历史本身的真实，后两者是史学真实。 中学教材上的历史属于典型的被解释和有教 育价值与意义的史学真实。
历史真实——客观性：“虽不能至，然心 向往之”
史学真实——主观性：又称历史学真实、 历史知识真实
历史解释的本身与家国情怀则是显性 的历史解释，其指向性十分明确。家国情 怀是养育人的精神食粮，以滋养学生成长 为主要目的，那些真实可信的且具有教育 意义和养育价值的历史解释是核心素养皇 冠上的明珠，是育人的主体依托，具有强 烈的主旨性与导向性。
家国情怀是养育人的精神食粮，以滋 养学生成长为主要目的。具体落实到中学 历史教育中，就是利用历史学科把学生养 育成一名合格的共产主义事业接班人。家 国情怀按历史教育要求，应该养育学生从 小我到大我的四种角色：
历史学科核心素养:
总设计师已设计好 需要工程师落实落地
• 两大奠基性工程：
• 一是以真实为生命底线的史学真实， 这种真实其实是历史知识的真实，是接近 历史真实的一种历史解释。
• 二是选用好以养育学生为主旨的历史 解释，五大核心素养实际上是隐性或显性 的历史解释。
中学历史教师鉴察与选用基于史学真实的 历史解释四大标准是：
一是考察它的证据是否可靠、充分。 二是分析其论述过程是否严密、周全、科 学。 三是得出的结论是否合理、适宜。 四是史学界是否基本公认，有没有争论。
两条准则是：
一是历史光荣榜，锦上不能添假花。 二是历史耻辱柱，批纣不能用疑罪。
既不能因为它在历史光荣榜上，就神化、 圣化、美化、正统化、维新化、妖媚化它，把 它捧得缩地戡天，过度解读和褒扬。如孔子有 那么神吗，康有为、梁启超到底有没有公车上 书，中山装在创制时到底有没有政治含义等。
1.史学真实是核心素养落地生根的生命底线
（1）历史真实与史学真实
历史可分客观的历史、解释的历史、有 教育价值和教育意义的历史等三个部分，前 者是历史本身的真实，后两者是史学真实。 中学教材上的历史属于典型的被解释和有教 育价值与意义的史学真实。
历史真实——客观性：“虽不能至，然心 向往之”
史学真实——主观性：又称历史学真实、 历史知识真实
历史解释的本身与家国情怀则是显性 的历史解释，其指向性十分明确。家国情 怀是养育人的精神食粮，以滋养学生成长 为主要目的，那些真实可信的且具有教育 意义和养育价值的历史解释是核心素养皇 冠上的明珠，是育人的主体依托，具有强 烈的主旨性与导向性。
家国情怀是养育人的精神食粮，以滋 养学生成长为主要目的。具体落实到中学 历史教育中，就是利用历史学科把学生养 育成一名合格的共产主义事业接班人。家 国情怀按历史教育要求，应该养育学生从 小我到大我的四种角色：
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新旧教材目录对比 （人教版八年级上册）
第四单元 新时代的曙光 第12课 新文化运动 第13课 五四运动 第14课 中国共产党诞生 第五单元 从国共合作到国共对峙 第15课 北伐战争 第16课 毛泽东开辟井冈山道路 第17课 中国工农红军长征 第六单元 中华民族的抗日战争 第18课 从九一八事变到西安事变 第19课 七七事变与全民族抗战 第20课 正面战场的抗战 第21课 敌后战场的抗战 第22课 抗日战争的胜利 第七单元 解放战争 第23课 内战爆发 第24课 人民解放战争的胜利
空间的历程也构成了时间：人类实践活动每一次提高，都是对原来 空间的突破,使实践活动空间不断扩大。片战争的爆发，当英军远渡重洋来到珠江口时，这场战 争就不是简单的位移而发生的中英之间的空间关系。
如何把历史教学中关于时间和空间的知识立意 教学推进到“时空观念”素养立意教学?
2018/9/6
•一、“时空观念”的教学落点
• 时空观念:是指“对事物与特定时间及空间的联系 进行观察、分析的观念”。
• 怎样的“时空观念”才有利于学生适应未来社会生 活并推动社会健康发展? • 怎样的“时空联系”才更有价值?
• 法国社会学家格〃普〃阿波斯托尔：“当今物质生产力三年内的 变化，相当于二十世纪初三十年内的变化，牛顿以前时代三百年 内的变化，石器时代三千年内的变化。” • ——格〃普〃阿波斯托尔著，陆象淦、刘开铭译.当代资本主义 [M].北京：三联书店, 1979 : 34-35. • 通过提高劳动生产率而节约劳动时间，实际上等于创造人类争取 自由的时间和空间。
夏辉辉，北京师范大学历史教育硕士，中学历史高 级教师，广西教育学院教研部历史教研员，广西历史教学 专业委员会副秘书长。《中学历史教学参考》、《中学历 史教学》杂志编委，人教版、北师大版、人民版、岳麓版 历史教材培训专家，教育部“普通高中新课程远程研修项 目”专家。2009年被评为广东省中学历史优秀教研工作 者， 2010年被评为东莞市学科带头人，2012年被评为 广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”名教师培养 对象。2017年被评为人教社“金版培训师”。 致力于中学历史教材、教学设计、情境教学、史料 教学和学科核心素养的研究，多篇论文发表于历史教学核 心刊物并被人大复印刊转载，多部著作由北师大出版社、 华东师大出版社出版，关于核心素养的相关论文被收录入 杨九诠主编的《核心素养三十人谈》（华东师大出版社， 2017）。
• 理解历史中时间与空间的互相转化。
• “时间的空间化”和“空间的时间化”是理解马克思主义时空观 的重要视角。 • ——刘 奔.时间是人类发展的空间——社会时一空特性初探[J].哲 学研究,1991(10). • 个体的消亡不会中断人类的进步。 • 人类实践活动的成果在时间凝固下来，转化为社会空间、文化空 间。
延展：萨德导弹，雄安新区
• 把学生从记住时间、地点 的事实性教学，提升为形 成时空观念的素养教学。
2018/9/6
二、初中历史教材的总体评价
• 1.时序性：体现了历史知识的完整性、连贯 性 • 2.专业性：表述专业性增强，文言文及原始 材料增多。 • 3.丰富性：具代表性的历史文物、图片资料、 历史史料，增强了历史的厚重感和信度，容 量也增大了。
历史学科核心素养的教学落点 及初中历史教材解读
广西教育学院 夏辉辉 2017.6
社 会 参 与
责任担当 实践创新
学会学习 健康生活
自 主 发 展
时空观念
史料实证
唯物史观
人文底蕴
家国情怀
历史解释
科学精神
文化基础
核心素养落实的三个途径
通过课程设计来落实核心素养 通过教学实践来落实核心素养 通过教学评价来落实核心素养
新旧教材目录对比 （人教版八年级上册）
第八单元 社会生活与教育文化 事业的发展 第25课 经济和社会生活的变化 第26课 教育文化事业的发展 第27课 活动课：考察近代历史 遗迹
三、宏观上：把握历史叙述的共性主轴
第6 课 动荡的春秋时期
课程标准：知道春秋战国时期诸侯国之间的战争， 了解这一时期的社会变化。 教学目标：通过历史故事与历史地图初步感知春秋 时期经济、政治和思想的大变动，理解春秋时期是 一个旧时代的结束，一个新时代的开始。
我怎么才能做到啊？
咱们来举个例
• 时空观念的培养
• “三国中的吴国是什么时候建立?” • “三国鼎立局面形成的时间是哪一年?”
教材：
“公元222年，孙权称吴王” “公元229年，孙权在建业称帝”
• 时空观念的培养
• “三国中的吴国是什么时候建立?” • “三国鼎立局面形成的时间是哪一年?” 问题： 1.吴国建立的标志是什么? 2.三国鼎立局面形成的标志是什么? 能力层面： 1. “吴国”到底是“王国”还是“帝国”? 2. “三国鼎立局面”到底是指三股势力的形成（公元208年赤 壁之战）?还是三家疆域的基本确定（公元222年夷陵之战）? 抑或是三个独立帝王的并存（公元229年孙权称帝）?
新旧教材目录对比 （人教版八年级上册）
第一单元 中国开始沦为半殖民地半封建社会 第1课 鸦片战争 第2课 第二次鸦片战争 第3课 太平天国运动 第二单元 近代化的早期探索与民族危机的加 深 第4课 洋务运动 第5课 甲午中日战争与瓜分中国狂潮 第6课 戊戌变法 第7课 抗击八国联军 第三单元 资产阶级民主革命与中华民国的建 立 第8课 革命先行者孙中山 第9课 辛亥革命 第10课 中华民国的创建 第11课 北洋政府的黑暗统治
素养层面（为什么有这么多层面的理解?） 历史事件与历史现象的价值不由它本身决定：比如三国鼎立形成 的三个标志性事件。 更多地是由它所在时空结构的决定：比如三国之间关系的变化。
时空本身在变动，观察时空的视角也在变动，历史事件的价值也 在不断地发生变化：当时人观察三国局势，赤壁之战、夷陵之战 成为重要的历史拐点。我们今天在判定三国局势变动时到底持何 种态度?是忠奸观?压迫与反抗观还是复杂局势中的发展观?