人教部编版初中历史培训---历史学科核心素养的教学落点及初中教材解读讲座课件

新旧教材目录对比 （人教版八年级上册）
第八单元 社会生活与教育文化 事业的发展 第25课 经济和社会生活的变化 第26课 教育文化事业的发展 第27课 活动课：考察近代历史 遗迹
三、宏观上：把握历史叙述的共性主轴
第6 课 动荡的春秋时期
课程标准：知道春秋战国时期诸侯国之间的战争， 了解这一时期的社会变化。 教学目标：通过历史故事与历史地图初步感知春秋 时期经济、政治和思想的大变动，理解春秋时期是 一个旧时代的结束，一个新时代的开始。
延展：萨德导弹，雄安新区
• 把学生从记住时间、地点 的事实性教学，提升为形 成时空观念的素养教学。
2018/9/6
二、初中历史教材的总体评价
• 1.时序性：体现了历史知识的完整性、连贯 性 • 2.专业性：表述专业性增强，文言文及原始 材料增多。 • 3.丰富性：具代表性的历史文物、图片资料、 历史史料，增强了历史的厚重感和信度，容 量也增大了。
历史学科核心素养的教学落点 及初中历史教材解读
广西教育学院 夏辉辉 2017.6
社 会 参 与
责任担当 实践创新
学会学习 健康生活
自 主 发 展
时空观念
史料实证
唯物史观
人文底蕴
家国情怀
历史解释
科学精神
文化基础
核心素养落实的三个途径
通过课程设计来落实核心素养 通过教学实践来落实核心素养 通过教学评价来落实核心素养
新旧教材目录对比 （人教版八年级上册）
第一单元 中国开始沦为半殖民地半封建社会 第1课 鸦片战争 第2课 第二次鸦片战争 第3课 太平天国运动 第二单元 近代化的早期探索与民族危机的加 深 第4课 洋务运动 第5课 甲午中日战争与瓜分中国狂潮 第6课 戊戌变法 第7课 抗击八国联军 第三单元 资产阶级民主革命与中华民国的建 立 第8课 革命先行者孙中山 第9课 辛亥革命 第10课 中华民国的创建 第11课 北洋政府的黑暗统治
我怎么才能做到啊？
咱们来举个例
• 时空观念的培养
• “三国中的吴国是什么时候建立?” • “三国鼎立局面形成的时间是哪一年?”
教材：
“公元222年，孙权称吴王” “公元229年，孙权在建业称帝”
• 时空观念的培养
• “三国中的吴国是什么时候建立?” • “三国鼎立局面形成的时间是哪一年?” 问题： 1.吴国建立的标志是什么? 2.三国鼎立局面形成的标志是什么? 能力层面： 1. “吴国”到底是“王国”还是“帝国”? 2. “三国鼎立局面”到底是指三股势力的形成（公元208年赤 壁之战）?还是三家疆域的基本确定（公元222年夷陵之战）? 抑或是三个独立帝王的并存（公元229年孙权称帝）?
素养层面（为什么有这么多层面的理解?） 历史事件与历史现象的价值不由它本身决定：比如三国鼎立形成 的三个标志性事件。 更多地是由它所在时空结构的决定：比如三国之间关系的变化。
时空本身在变动，观察时空的视角也在变动，历史事件的价值也 在不断地发生变化：当时人观察三国局势，赤壁之战、夷陵之战 成为重要的历史拐点。我们今天在判定三国局势变动时到底持何 种态度?是忠奸观?压迫与反抗观还是复杂局势中的发展观?
• 理解历史中时间与空间的互相转化。
• “时间的空间化”和“空间的时间化”是理解马克思主义时空观 的重要视角。 • ——刘 奔.时间是人类发展的空间——社会时一空特性初探[J].哲 学研究,1991(10). • 个体的消亡不会中断人类的进步。 • 人类实践活动的成果在时间凝固下来，转化为社会空间、文化空 间。
空间的历程也构成了时间：人类实践活动每一次提高，都是对原来 空间的突破,使实践活动空间不断扩大。 • 公元1500年为什么成为人类历史上重要的时间节点? • 1840年鸦片战争的爆发，当英军远渡重洋来到珠江口时，这场战 争就不是简单的位移而发生的中英之间的空间关系。
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如何把历史教学中关于时间和空间的知识立意 教学推进到“时空观念”素养立意教学?
新旧教材目录对比 （人教版八年级上册）
第四单元 新时代的曙光 第12课 新文化运动 第13课 五四运动 第14课 中国共产党诞生 第五单元 从国共合作到国共对峙 第15课 北伐战争 第16课 毛泽东开辟井冈山道路 第17课 中国工农红军长征 第六单元 中华民族的抗日战争 第18课 从九一八事变到西安事变 第19课 七七事变与全民族抗战 第20课 正面战场的抗战 第21课 敌后战场的抗战 第22课 抗日战争的胜利 第七单元 解放战争 第23课 内战爆发 第24课 人民解放战争的胜利
夏辉辉，北京师范大学历史教育硕士，中学历史高 级教师，广西教育学院教研部历史教研员，广西历史教学 专业委员会副秘书长。《中学历史教学参考》、《中学历 史教学》杂志编委，人教版、北师大版、人民版、岳麓版 历史教材培训专家，教育部“普通高中新课程远程研修项 目”专家。2009年被评为广东省中学历史优秀教研工作 者， 2010年被评为东莞市学科带头人，2012年被评为 广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”名教师培养 对象。2017年被评为人教社“金版培训师”。 致力于中学历史教材、教学设计、情境教学、史料 教学和学科核心素养的研究，多篇论文发表于历史教学核 心刊物并被人大复印刊转载，多部著作由北师大出版社、 华东师大出版社出版，关于核心素养的相关论文被收录入 杨九诠主编的《核心素养三十人谈》（华东师大出版社， 2017）。
2018/9/6
•一、“时空观念”的教学落点
• 时空观念:是指“对事物与特定时间及空间的联系 进行观察、分析的观念”。
• 怎样的“时空观念”才有利于学生适应未来社会生 活并推动社会健康发展? • 怎样的“时空联系”才更有价值?
• 法国社会学家格〃普〃阿波斯托尔：“当今物质生产力三年内的 变化，相当于二十世纪初三十年内的变化，牛顿以前时代三百年 内的变化，石器时代三千年内的变化。” • ——格〃普〃阿波斯托尔著，陆象淦、刘开铭译.当代资本主义 [M].北京：三联书店, 1979 : 34-35. • 通过提高劳动生产率而节约劳动时间，实际上等于创造人类争取 自由的时间和空间。