小学语文课堂生成性教学的策略研究
教学中生成性策略探索
小学科学XIAOXUE KEXUE9122020在新课改的要求下，小学语文教学开始进行了相应的改革与创新，生成教学理念也受到了人们的广泛关注。
对小学语文课堂教学来说，就是教师与学生的交流过程，其间也就产生出了一定的生成性资源。
这些资源，可以激发学生的潜能，启发学生的智力，扩大教学资源，赋予小学语文课堂全新的生命力。
一、课前弹性设计，关注生成叶圣陶指出:“教材无非是个例子”，要善于“引导学生能举一反三，‘一’是课本，‘三’是自己阅读课外的东西”。
这就要求教师首先要深入挖掘教材资源，把握编者意图，找准教材重点、难点与学生理解的关键点、疑难点，根据学生实际，对学习内容做必要的取舍与合理的整合。
要鼓励学生立足文本，开放视角，广泛阅读与之相关联、相类似，甚至是相反的课外资源，丰富感性经验，为拓展文本内涵与外延、深化情感体验打下充实的基础。
学习目标预设要软化。
每位学生都是独立的活生生的个体，其基础知识、生活经历与体验、思维能力水平与个性思维品质总存在着差异。
这就决定了学习过程的多样性、多变性。
学习目标的设定应体现一定的灵活性。
首先，根据教材内容特点，将文本中所体现出来的学段规定的听、说、读、写等基本知识、能力和道德情感元素等，设定为“静态”的目标，这是学生应该基本达到的。
其次，目标的设定还要留有余地。
学生在交互变化的课堂情境中，难免会对某一资源感兴趣，产生新的疑惑与问题，而这样的疑惑与问题往往跟教师课前所设计的不尽一致。
教师应为此做好准备，允许这种情况发生，并遵循学生心理规律、情感体验等做出调整，使之成为新的目标，即“动态”目标。
这样的目标源于学生瞬间的灵感，是他们内在的需要，更有利于他们自觉去探索，更具有生命意义的活力。
这样，使得课堂“静态”目标与“动态”目标交融共生，共同作用于学生的成长。
二、营造教学氛围，打开学生心扉教育实践证明，开放、宽松、和谐的教学氛围有利于打开学生的心扉，让学生自主探究未知的世界，有利于发散学生的思维、开发智力等。
智慧学习模式下小学语文阅读课生成性教学策略
智慧学习模式下小学语文阅读课生成性教学策略随着信息技术的快速发展，智慧学习模式在教育领域得到了广泛应用。
在小学语文阅读课中，如何利用智慧学习模式的优势，设计并实施生成性教学策略，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高语文阅读能力。
以下是几个智慧学习模式下小学语文阅读课的生成性教学策略。
一、提供多样化的学习资源在智慧学习模式下，教师可以通过网络平台、在线课程等多种渠道，提供丰富多样的学习资源。
选取与学生兴趣、年级水平相匹配的文学作品，包括绘本、儿童文学、优秀小说等。
可以引入图片、音频、视频等多媒体资源，增加视觉和听觉的刺激，激发学生的阅读兴趣。
二、鼓励学生参与互动在智慧学习模式下，学生可以通过网络平台、微信群等互动的方式，积极参与课堂讨论。
教师可以设置小组讨论、网络问答等环节，引导学生分享自己的观点和见解。
教师可以及时给予反馈，对学生的回答进行评价和指导，鼓励学生主动思考，培养他们的批判性思维能力和创造性思维能力。
三、设计开放性任务在智慧学习模式下，教师可以设计开放性任务，让学生通过阅读文本、分析问题等方式，自己探索和解决问题。
可以要求学生根据故事情节，创作自己的结局，或者编写剧本，进行表演。
这样的任务可以激发学生的创造力和想象力，培养其写作能力和表达能力。
四、提供个性化的学习支持在智慧学习模式下，教师可以根据学生的学习情况和水平，提供个性化的学习支持。
可以根据学生的阅读能力，提供不同难度的阅读材料，让学生根据自己的兴趣和能力进行选择。
教师还可以在网络平台上布置练习题和作文任务，让学生自主完成，并提供详细的批改和评价，指导学生的学习和提升。
五、鼓励学生进行合作学习在智慧学习模式下，学生之间可以通过网络平台、在线资源等进行合作学习。
教师可以设计合作学习任务，要求学生在小组内互相讨论、协作完成任务。
可以要求学生共同选择一本书进行阅读，然后在小组内讨论书中的问题和观点。
通过合作学习，可以提升学生的互助合作能力，增加学习的乐趣和动力。
(完整版)小学语文课堂教学中解决生成性问题的教师指导策略
小学语文课堂教学中解决生成性问题的教师指导策略布鲁姆说：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。
”生成性的信息也是一种资源，它们和各种预设性的生成资源共同构成精彩的课堂。
“小学语文课堂生成资源”，很大一部分指向课堂中的非预设性生成，在面对这些资源时，更要以积极的态度与科学的策略真诚应对。
策略一：以退为进，伺机而动劳伦斯·斯滕豪斯说：“当课堂上提出有争议的问题时，教师应秉持中立的原则。
”课堂中出现有争议的问题绝大部分是非预设的，也是无法避免的，此时教师加入争议的任一方，都会导致结果的倾向，与另一方形成对立。
而一旦师生处于争论状态，教学效率将大打折扣，甚至陷入“动态不生成”的状态。
例如，笔者在执教《葡萄是酸的》一课后，就记录下课堂中“以退为进”的一幕：当我出示“这葡萄是酸的，不能吃！”这句话时，黄婷婷站起来，字正腔圆地展示读。
我们班的陈先锋马上就说：“老师她读错了，这句话应该用生气的语气读。
”“不是的，应该是像黄婷婷一样用难过的语气读。
”这时，教室里议论声响起，有的说用着急的口气读；有的说用可惜的口气读；有的说用骗人的口气读；有的说用惭愧的口气读。
显然，这几种理解仅有一点点合理成分，有的基本是错误的。
怎么办？若不置可否，学生无所适从；若赞赏肯定，显然违背文旨；若断然否定，又伤学生自尊心。
于是，我沉默了几秒，伸手示意学生安静，然后以退为进：“大家都很有自己的想法，但仅仅争论没有根据，到底该用什么语气读？只有联系下面的内容，想想狐狸当时的情景，才能下结论。
”一听我这么说，学生马上开始重新走进文本，寻找依据。
不久，生1举手回答：“我觉得该用故意的语气说，因为狐狸是吃不到葡萄才说的。
”“还把原因说出来了，真不错！”我马上表扬。
生2：“我觉得是用嫉妒的语气读好，狐狸很想吃但又吃不到，就说葡萄不好吃。
”生3：“我用不屑的语气读，吃不到就不吃呗！”生4：“狐狸吃不到葡萄就说酸，他这话更酸，应用酸溜溜的语气读。
浅析课堂教学中的生成性问题-精选教育文档
浅析课堂教学中的生成性问题生成是新课程改革所倡导的一项重要教学理念，它是针对传统教学的弊端提出来的，它强调教学不是封闭的、单向的、静态的传递与接受知识的过程，而是一个开放的、充满对话和交流、具有不确定性和生成性的过程，但是，教学又是有目的、有组织、有计划的活动，这就意味着教学的预设性和生成性是一对矛盾的统一体。
因此，作为教师，应该从根本上明白什么是生成性问题、课堂教学当中为什么要生成、生成的价值意义何在。
在此基础上, 才能对如何对待课堂教学中的生成性问题做到心中有数。
、什么是课堂教学中的生成性问题生成性问题包含两个层面的含义：其一指的是教师生成的问题，它包括两种情况：教师要善于发现学生身上出现的或学生无意说出的、但是学生自己没有意识到的亮点加以放大，主动生成新的教学内容、目标或者方式；学生存在困惑、认知冲突的时候教师要主动生成新的问题引导学生进行思考和讨论，而不是直接告诉其答案，这样做的目的是对学生进行点拨，从而促进教学过程的发展。
其中的核心问题是教师在什么时候主动生成问题来促进教学过程和学生认知的发展。
这和古人所讲的“不愤不启、悱不发”具有不谋而合之意。
其二指的是在课堂教学过程中学生生成的问题，这就关系到教师如何对待学生生成的问题，即学生生成的问题很有价值意义，教师要接应，如何接应，接应之后如何完成教学任务？如果学生生成的问题教师不打算接应，怎么处理？其中的核心问题是如何判断哪些问题该接应，哪些问题不该接应？这两个核心问题也是老师们最大的困惑。
不管是教师主动生成的问题还是予以接应的学生的问题，都要能够在深层次上引发思考，同时这种思考也不是无止境的，要给学生一种“山穷水尽疑无路、柳暗花明又一村”的感觉。
教师能够在课堂上生成问题并且认真对待学生的生成性问题具有非常重要的意义，首先，学生在教师的帮助下通过社会性建构（问题的解决一般是通过讨论而解决的）而获得的知识对于个人来说更具有意义，并且还可以保护学生的问题意识以及提问题的能力，可以体现对学生生命的关爱；对于教师来说，可以促进教师的专业化发展，转变教师的教学观念，提升教师的教学行为。
生成性课堂教学的实践(3篇)
第1篇一、引言生成性课堂教学是一种以学生为中心，注重学生自主学习和探究的课堂教学模式。
它强调教师与学生之间的互动，注重培养学生的创新思维和实践能力。
本文将结合我国教育实际，探讨生成性课堂教学的实践策略。
二、生成性课堂教学的特点1. 学生主体：生成性课堂教学强调学生是学习的主体，教师是引导者和帮助者。
2. 互动性：教师与学生、学生与学生之间的互动是生成性课堂教学的核心。
3. 创新性：生成性课堂教学鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的创新思维。
4. 实践性：生成性课堂教学注重学生将所学知识应用于实际生活，提高学生的实践能力。
5. 个性化：生成性课堂教学关注学生的个体差异，尊重学生的个性化需求。
三、生成性课堂教学的实施策略1. 创设问题情境生成性课堂教学的关键在于创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
教师应根据教学内容，结合学生的生活实际，设计具有启发性和挑战性的问题。
例如，在教授《红楼梦》时，教师可以提出：“如果你是贾宝玉，你会如何处理与林黛玉、薛宝钗之间的感情纠葛？”这样的问题情境，有助于激发学生的思考。
2. 引导学生自主学习生成性课堂教学要求教师引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
教师可以采用以下方法：（1）提供学习资源：教师应为学生提供丰富的学习资源，如书籍、网络资料等，帮助学生拓宽知识面。
（2）设计学习任务：教师应根据教学内容，设计具有挑战性的学习任务，让学生在完成任务的过程中，主动探究、合作学习。
（3）鼓励学生提问：教师应鼓励学生在学习中提出问题，培养学生的质疑精神。
3. 互动交流生成性课堂教学强调师生互动和学生之间的交流。
教师可以采用以下方法：（1）小组合作学习：将学生分成小组，让学生在小组内讨论、交流，共同解决问题。
（2）角色扮演：教师可以让学生扮演不同角色，模拟实际情境，提高学生的实践能力。
（3）课堂辩论：教师可以组织学生进行课堂辩论，培养学生的思辨能力。
4. 评价与反思生成性课堂教学要求教师对学生的学习过程和成果进行评价，并及时进行反思。
生成性课堂的四大“重建”——关于小学语文课堂教学有效生成的思考
方法 ， 养 了能力 ， 发 了兴 趣 ， 培 激 获 科 ， 文 教 学 的 目标 既 不 是 片 面 的 ， 学 生 而 言 ，形 成 正 确 的 结 论 和 答 案 语 得 了思 想 的启 迪 和 情感 的 陶冶 ， 即 更 不 是 孤 立 存 在 的 。
使 浪 费 了 一 些 教 学 时 间 甚 至 没 完 成
生成性课堂的四大“ 重建”
关于小 学语 文课 堂教学有效生成 的思考
＠李作芳
如 何 能 做 到 对 课 堂 生 成 的 积极 关 注和敏 锐 捕捉 ， 效 推进 有 课堂 教 学 ， 进 学生 主体 的充分 促
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本对 话 的大致 步骤 。 外 ， 效 果 另 从 上 看 ， 与 文 本 对 话 要 做 到 “ ” 懂 、 “ ” “ ” “ ” 即 弄 懂 教 材 的 透 、化 。 懂 ， 全部 内容 ， 丝毫 疑难 。 透 ” 透 无 “ 即 彻理 解 教材 的结构 、 在联 系 、 内 重 点 和 难 点 ，达 到 能 灵 活 变 通 得 心
于 教 又 便 于 学 ， 时 保 证 知 识 问 的 联 时 ， 生 不 仅 深 层 次 了解 了 课 同 学
小 系 。“ 近 学 生 最 近 发 展 区 ” 强 调 教 文 的 内 容 （ 壁 虎 懂 得 和 不 同 贴 是
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小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨一、引言生成性资源是指在教学过程中，通过教师的引导和学生的主动参与，结合学生的实际情况，积极创造或挖掘出来的一种教学资源。
生成性资源的开发与运用对策，能够提高学生的学习兴趣、激发学习动力，促进学生的主动参与和创新思维能力的培养。
本文将从生成性资源的定义、生成性资源开发与运用对策的意义以及具体对策三个方面进行探讨。
三、生成性资源开发与运用对策的意义1. 提高学生学习兴趣。
生成性资源能够根据学生的实际情况和兴趣进行创造和挖掘，使学习内容更贴近学生的生活经验和兴趣爱好，激发学生的学习兴趣。
2. 激发学习动力。
生成性资源能够提高学生的主动参与和创造能力，使学生在学习中积极思考和探究，进而激发学生的学习动力，促进学习效果的提高。
3. 培养创新思维能力。
生成性资源的开发与运用对策能够培养学生的创新思维能力，促使学生在教学过程中运用已有的知识解决问题，形成独立思考和创新的意识。
4. 个性化教学。
生成性资源的开发与运用对策能够根据每位学生不同的特点和需求进行个性化教学，使每位学生都能充分发挥自己的潜能和优势，得到有效的教育。
四、生成性资源开发与运用对策1. 鼓励学生的主动思考和表达。
教师可以在教学过程中，通过提问、讨论等方式促使学生主动思考和表达自己的观点，并将其整理为成文，形成生成性资源。
2. 引导学生进行合作探究。
教师可以设计一些合作探究的活动，让学生在小组中合作完成任务，通过讨论和合作产生的成果可以作为生成性资源。
3. 鼓励创新与创造。
教师可以鼓励学生在学习中提出自己独特的见解和想法，允许学生在作文、演讲等形式中进行创意表达，形成生成性资源。
4. 创设情境，激发学生的兴趣。
教师可以根据学生的实际情况和兴趣设置一些情境，例如故事情节、角色扮演等，引导学生在情境中进行思考和表达，也可作为生成性资源的一种。
5. 注重资源的保存和共享。
教师应将学生的生成性资源进行保存，并在适当的时候与其他学生共享，使学生不仅仅是作为自己的学习成果，还能够为他人提供参考和借鉴。
当前课堂教学中预设与生成的问题及策略研究
当前课堂教学中预设与生成的问题及策略研究课堂教学的动态生成作为新课程改革的重要理念，经理论工作者的宏大论述及课程专家的讲座式培训，一线的教师已经耳熟能详。
但在实践中，教师面对“生成“的呼声和固有的教学程序与规定之间的矛盾时，往往有诸多困惑，感到无所适从，“继而引发教学行为上的偏差和迷失:既不象传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神实质，为求“生成“而“迷失“了文本；为求“生成“而“迷失“了目标“。
对于宏大的教学理念，如果缺乏具体的解构和指导，对于一线教师的教学实践而言只能导致进退两难的境地。
本文通过对课堂教学的长期研究和观察，揭示当前课堂教学中预设与生成的问题，在深入分析原因的基础上，寻求解决问题的策略。
一、课堂教学中预设与生成问题的现状新课程改革对于生成性课堂教学理念的倡导，其根本目的是促进全体学生生命的整体发展和教师生命的满足。
随着课程改革不断深入，教师的生成意识有所增强，但通过课堂教学的研究和观察也发现了一些问题和偏差，主要表现在以下几个方面：（一）依赖预设，规避生成此种现象是传统课堂教学理念在预设与生成中的典型表现。
课堂教学追求预先教学目标的落实，强调教学过程的完整，教学结果以教师预设的目标的完成为标准。
课堂教学活动按教师的预设按部就班进行，学生很少创新和质疑，如有超出预设的情景出现，教师会及时地引导到“教学正轨“，课堂教学基本上是在沉闷、机械、僵化的氛围下进行，课堂生成成分近乎为零，教学很难促进学生的自我建构和自我发展（二）弱化预设，随意生成部分教师认为强调动态生成，课堂教学就应以学生的学习为主，过多、过细的预设必然制约教学的生成，因此主张预设要简单，生成要放开。
结果是课堂教学严重脱离文本和教学目标，教学中充斥着随意性和盲目性，缺乏时间制约性。
如某位教师在执教《塞翁失马》一课时，有学生在讨论中提出“塞翁丢失的是公马还是母马“时，教师有些兴奋，马上放弃计划，抓住这一“可笑“的问题让学生讨论。
论小学语文的生成性教学
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生成性主题教研活动记录(3篇)
第1篇活动时间：2023年4月15日活动地点：XX小学多功能厅参与人员：全体语文教师、数学教师、英语教师、班主任活动主题：基于学生核心素养的课堂教学实践探索活动记录人：张丽芳一、活动背景随着新课程改革的深入推进，培养学生的核心素养已成为教育工作的核心目标。
为了更好地落实这一目标，我校决定开展以“基于学生核心素养的课堂教学实践探索”为主题的教研活动，旨在通过教师间的交流与探讨，提升课堂教学质量，促进学生全面发展。
二、活动流程1. 主题报告由学校教学主任李明进行主题报告，他首先阐述了核心素养的内涵及其在课堂教学中的重要性，并结合具体案例分析了如何将核心素养融入课堂教学实践。
2. 分组研讨全体教师按照学科分为语文、数学、英语、班主任四个小组，针对以下问题进行研讨：- 如何在课堂教学中培养学生的核心素养？- 如何将核心素养与学科教学相结合？- 如何通过教学评价促进学生核心素养的提升？3. 成果展示各小组分别进行成果展示，分享研讨过程中的亮点和收获。
以下为各小组成果展示摘要：语文组：- 通过阅读教学培养学生的批判性思维和审美能力。
- 在作文教学中注重学生语言表达能力和写作技巧的培养。
- 通过课外阅读拓展学生的知识面和阅读兴趣。
数学组：- 在数学教学中注重培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
- 通过小组合作学习培养学生的团队协作精神。
- 在教学评价中关注学生的数学思维发展。
英语组：- 通过情境创设激发学生学习英语的兴趣。
- 注重培养学生的英语听说能力和跨文化交际能力。
- 在课堂教学中融入英语国家文化，拓展学生的国际视野。
班主任组：- 在班级管理中注重培养学生的自我管理能力和集体荣誉感。
- 通过开展丰富多彩的班级活动，提升学生的综合素质。
- 加强家校沟通，形成教育合力，共同促进学生全面发展。
4. 总结与反思学校校长张华对本次活动进行总结，他肯定了各小组的成果，并强调教师在课堂教学实践中要关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，培养学生的核心素养。
智慧学习模式下小学语文阅读课生成性教学策略
智慧学习模式下小学语文阅读课生成性教学策略生成性教学策略（Generative Learning）作为智慧学习模式的重要组成部分，可以帮助学生更加深入、全面地理解文本，提升学习效果。
本文将针对小学语文阅读课中的生成性教学策略进行探讨。
一、生成性教学策略对小学生阅读理解的影响生成性教学策略指的是在学习过程中，学生通过自我探究和创造性构建新的知识和理解，进而形成自我动机和内在预期，从而提升阅读理解的水平。
通过生成性学习策略的应用，小学生能够更加深入地理解文本的含义，同时也能够更加自主地构建自己的知识结构和认知系统。
这一策略的实施，既能够帮助学生更好地理解和吸收课堂内容，还能够培养学生的思考能力、创造能力和表达能力，促进学生的全面发展。
二、应用生成性教学策略的具体操作方式在小学语文阅读课中，教师可以利用以下方法应用生成性教学策略，帮助学生更好地理解文本内容：1、启发性提问教师可以通过启发性提问的方式开展课程，从而激发学生的求知欲，引导其积极思考。
例如，在听完故事后，教师可以提出一些开放性问题，让学生进行思考和探究，如“你认为小狗为什么一直往回走呢？”“你觉得小黑猫最后会去哪里？”等等。
2、轮流朗读教师可以让学生轮流朗读文本内容，从而加深对文本内容的理解。
在朗读的过程中，学生需要注意语音语调，并加强对文本的语感认知。
3、思维导图教师可以引导学生利用思维导图的方式，构建课文的思维框架，系统化整理文本内容。
这一方式可以帮助学生更好地理解内容，同时也能够激发学生的构思和表达能力。
4、自主编写故事教师可以让学生尝试自主编写故事，从而促进学生的创造性思维和自主学习精神。
教师可以为学生提供一些开放性问题，例如“如果你是小熊，你会怎样做？”等等，从而启发学生自主构思写作。
5、小组讨论教师可以让学生分组进行文本理解的讨论，帮助学生交流学习中的问题和心得，从而提升学习效果。
在小组讨论的过程中，学生需要围绕文本内容进行讨论，提出自己的见解和看法，从而更加全面地领悟文本内容。
生成性课程教研活动记录
活动时间：2023年11月15日上午9:00-11:30活动地点：XX小学多功能厅参与人员：小学语文组全体教师活动主题：基于生成性课程理念的课堂教学实践探讨活动记录：一、活动背景随着新课程改革的不断深入，生成性课程理念逐渐成为教育教学改革的重要方向。
生成性课程强调在教学中尊重学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。
为了更好地实践生成性课程理念，我校语文组决定开展本次教研活动，旨在探讨生成性课程在课堂教学中的应用策略。
二、活动流程1. 专题讲座：邀请资深教师分享生成性课程理念在课堂教学中的应用经验。
2. 案例分析：分组讨论，针对具体案例，分析生成性课程在课堂教学中的实施效果。
3. 实践交流：教师们结合自身教学实践，分享生成性课程的应用心得。
4. 总结提升：总结活动成果，提出改进措施，为今后的教学提供参考。
三、活动内容1. 专题讲座资深教师张老师首先为大家做了题为《生成性课程理念下的课堂教学实践》的专题讲座。
张老师从生成性课程的基本理念、实施策略、评价方式等方面进行了深入浅出的讲解，并结合具体案例，展示了生成性课程在课堂教学中的实际应用。
2. 案例分析分组讨论环节，教师们针对以下案例进行深入分析：案例一：在教学《草原》一课时，教师引导学生观察图片，感受草原的美丽，然后让学生自由发挥，用文字描绘自己心中的草原。
在学生交流过程中，教师适时引导，激发学生的想象力和创造力。
案例二：在教学《卖火柴的小女孩》一课时，教师让学生扮演故事中的角色，通过角色扮演的方式，让学生更好地理解故事情节，体会人物情感。
3. 实践交流教师们结合自身教学实践，分享了以下生成性课程的应用心得：（1）注重学生主体地位，尊重学生的个性化表达。
（2）创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
（3）关注学生情感体验，培养学生的审美情趣。
（4）善于发现学生的闪光点，鼓励学生勇于尝试。
4. 总结提升活动最后，教研组长李老师对本次教研活动进行了总结。
试分析小学语文课堂教学的生成性教学
试分析小学语文课堂教学的生成性教学生成性教学是一种基于学生主体性的教学方法，旨在培养学生的自主学习能力和创造力。
在小学语文课堂教学中，运用生成性教学方法能够激发学生的学习兴趣和思维能力，提高他们的语文素养和表达能力。
首先，生成性教学强调学生的主动参与和创造。
传统的语文教学往往注重知识传授和笔头作业，学生被动接受教师的指令和知识，缺乏思考和创造的机会。
而生成性教学中，教师更多地扮演引导者和协助者的角色，给予学生充分的自主权和抉择权。
例如，在讲解课文时，教师可以鼓励学生自由发挥，加入自己的理解和感受，展开想象，进行个人演讲或小组讨论。
这样一方面可以激发学生的主动性和创造力，另一方面也培养了学生的表达能力和合作能力。
其次，生成性教学注重培养学生的思辨和批判能力。
传统的语文教学中，学生被动接收和理解教师的讲解，很少有机会进行独立思考和质疑。
而生成性教学鼓励学生提出自己的问题和观点，进行思辨和探究。
在课堂上，可以通过提问、讨论和分析等方式，引导学生对文本进行深入思考，培养他们的批判思维和逻辑思维能力。
例如，在学习古诗词时，教师可以提出问题，让学生分析作者的用词和意境，思考作者的写作意图和表达方式，激发学生对文学艺术的理解和欣赏能力。
再次，生成性教学强调个体差异和因材施教。
每个学生都有不同的学习风格和兴趣爱好，传统的教学方法往往无法满足所有学生的需求。
而生成性教学重视个性化教学和因材施教，充分尊重学生的差异性。
教师可以根据学生的特点和需求，设计不同的学习任务和活动，给予学生适当的挑战和支持。
例如，在写作课上，教师可以设立不同的写作主题，让学生自由选择并发挥创意，从而满足每个学生的写作需求和兴趣。
最后，生成性教学强调体现个人价值和情感体验。
传统教学往往局限于知识的传递和技能的训练，缺乏情感和人文关怀的体现。
而生成性教学注重培养学生的自尊心和情感表达能力，在语文教育中注入情感因素，使学生更加关注自我与他人的交流与情感体验。
小学语文生成性教学初探
欲言 ，真 正展现独立 的人格 和鲜明的 个 性 ，在 课 堂 中获 得 主 人翁 的成 就 感 ，主动 学习 ，积极思 考。教师要 善
于放弃师道 尊严 的传 统观念 ， 放弃 话 语霸权 ，让 课堂成为 学生思想驰骋 的
素质 教育 的核 心思想是 促使学 生
育规 律 ，努 力 发掘 学生 的潜 在 能力 ， 学 ，不 能根 据学生 和课堂 的变化 随机 睐 。 使 学生所 获得 的知识 、能力 与智力 同 进行调 整 ，容易 限制学生 的主动性 。 ” ４ ． 教 师的教 学机智 。生成 性教 学 步发展提 高 ，这是我 们语文 教学 的要 过于精 细的预设 ，不仅使教 师在课 堂 对 教 师 的 教育 智 慧 提 出 了更 高 的 要 求 及 目标 。在 生成性 教学 中 ， 语 文课 教学 中成 为教案 的忠实执行 者 ，而且 求 ，教师必须保 持对教 学过程 中细微 堂充满着 动态性 ，学 生能够 充分体会 将限制学生 的思维和想 象。 变化 的敏感 性 ，对教学 行为作 出适 应 学 习过 程 中 探究 的乐 趣 和 创 造 的精 生成性 教学不 是不要 预设 ，而 是 性调整 ，或 是对偶然产 生的教学亮 点 彩。课堂不再 是按 照教师预 设的程序 需要有 弹性 、有 留 白的预设 ，一种 宽 进行深度 引导 ，充分挖 掘潜在 的极 具 按 部就班 ，而是师生 以对话 的方式共 容偶然性 和突发性 、促进 多样 性和创 闪光点 的教学价值 。学 生的思维 是灵 同参与到 课堂 中，教 师尊重 学生多元 造性 的预 设 。教 师 在教 学 设 计 过 程 动 活跃 的 ，许 多想 法 出 乎成 人 的 想 的 内在体 验 ，并引导 学生 自主建构教 中，应充分 考虑课 堂上可 能出现 的情 象 ，是教 师课前无法 预料 的，精彩 生 学 活动 。 况 ，让预设 留有更 大的包容 度和 自由 成 的契机往 往突然 闪现 ，需要教师 及 生成性 教学的 内涵 度 ，给 生成 留足 空 白。 “ 它 只为教学 时捕捉 。教 师如果缺 乏足够 的教育 智 生成性 教学主要 是指在 动态化教 设计 了大概路径 和主要事 件 ，并不具 慧 ，将很容易错失 良机 。 学 设计 的前 提下 ，在 教学 的开展过程 体规定 每一步怎 么走 ，也不详 细规定 四、课堂生成 的策略 中 ，由教师 和学生根 据教学 进展 ， 自 每一事件 的处理方 略 ；它虽然 没有为 课 堂 教学 是 一 个 动 态 生 成 的 过 主构建教 学活动的 过程 。郁 金洲 教授 每一步 教学作详 细规定 ，却考虑到 了 程 ，具有 极强 的不 确定性 ，再好 的预 对 “ 生成 性教学 ”如此解 释 ： “ 生成 教学 的种 种 可能 。 ”教 学在 充 分预设 设也 无法 预知课 堂教 学 的全部 细 节 。
指向核心素养的小学语文课堂教学“三维”策略研究
指向核心素养的小学语文课堂教学“三维”策略研究摘要：核心素养是语文课程性质的根本体现。
语文课堂教学要指向核心素养导向，体现核心素养的思想内涵。
教师从用好课后练习题，提升课堂教学效率；搭建学习脚手架，提供课堂教学方法；设计个性化作业，促进课堂教学生长三个维度出发，探索语文课堂教学的“三维”策略，提高语文课堂教学效率，提升学生的语文核心素养，让核心素养落地生根，开花结果。
关键词：核心素养；语文课堂教学；“三维”策略2022版课标要求我们的语文课堂教学要指向核心素养的导向，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求，进行小学语文课堂教学的改革。
现从用好课后练习题，提升课堂教学效率；搭建学习脚手架，提供课堂教学方法；设计个性化作业，促进课堂教学生长三个维度进行实践探索，开展教学。
一、用好课后练习题，提升课堂教学效率课后练习题如果只是机械的题目让学生回答出来，那么这样的课堂就会显得枯燥，缺乏探究性。
教师可以通过转化的方式，将课后练习题活用为充满活力的学习活动，让课堂具有生成性。
课后练习题是学生课堂学习的助力器，教师可以充分利用课后练习题，引导学生自主学习，撬动学生的思维发展。
比如，在执教《曹冲称象》这一课时，课后有这样一道题：“读第4自然段，给下面的内容排序，再说说曹冲称象的过程。
”原文习题提供了主要内容，按照事情发展顺序可以叙述曹冲称象的整个过程。
但是对于二年级的学生而言，说清楚事情的过程有一定难度，所以教师可以优化课后习题，重新构建一个思维的支架。
语文学习不是单一的学习一篇课文，要利用与课文练习题相关的课外资料进行深度延伸阅读，促进深度学习。
比如，四年级上册《蟋蟀的住宅》一文，课后练习题第三题：“课文把蟋蟀比作人，把蟋蟀的巢穴比作人的住宅，说说这样写的好处。
读下面的片段（英国麦加文的《昆虫》节选），想想在表达上与课文有什么不同。
”并且课后还链接了《森林报.夏》中《燕子窝》一文。
教学时，教师就要开展深度阅读学习活动，开展学习活动如下：借助思维导图，组织学生开展联结阅读，感受文章的表达效果；通过同一主题的动物题材文章的描写，比较表达的异同。
小学语文课堂教学有效性策略
小学语文课堂教学有效性策略研究探讨了适合小学语文课堂教学的有效性策略问题，这些策略包括课堂教学中调动学生学习积极性的策略，课堂教学中发挥学生主体作用的策略，课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略等，并提出一些具体实施的办法和途径。
一、有效教学的价值取向与研究意义提高课堂教学的有效性，一直是学校和教师不懈地追求。
有效教学是有效地实现预期的教学目标的教学活动。
有效教学的价值取向是：首先，有效地促进学生的全面发展，特别是学生情感态度和创新思维的发展；其次，有效地改善学生的学习方式，促进学生的有效学习；再次，有效地发展教师的教学效能，促进教师的专业成长。
有学者进一步指出，从有效教学走向优质教学是教育改革发展的必然。
有效教学研究的重要价值在于实现了教学视点的变革与研究方法的转型。
有学者指出，以有效教学作为切入点展开的教学研究，冲破了孤立地研究教学方法的陋习，拓展了教学研究的视野，为教学的改革和转型——从传递中心教学转型为对话中心教学，从教的课堂转型为学的课堂提供了理论支撑和实践保障。
开展有效教学研究有助于实现教师文化的创造，开拓了教师研究共同体的实践空间；有助于聚焦学生成长的评价，使学生成长成为公认的衡量教学成效的标准。
分析有效教学的核心因素，有学者指出，从学生的角度来讲，速度、收益、安全是有效教学必须综合考虑的三个要素——提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验，提高学习效率的教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂。
从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的教，即能够促进学生学的教。
从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学使学生获得的发展：针对最近发展区的教学与发展，着眼于人的内在的发展，以及充分的个性与社会需求相统一的发展。
二、课堂教学中发挥学生主体作用的策略学生是课堂教学中的主体即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。
实现生成性教学的教学策略
实现生成性教学的教学策略生成性教学如何实现？在参考已有的研究成果的基础上，结合笔者在实践中的探索与研究，总结出如下两种比较有效的策略。
一、开放性问题策略开放性问题，由于其解答思路和答案的不确定性和多样性，对激发学生的思维、开启教学的生成具有立竿见影的作用。
1．什么是开放性问题在教育心理学中，问题可以分为开放性问题和封闭性问题。
其中开放性问题又称结构不良问题。
一般情况下，一个问题包括条件、目标和途径三个要素，当要解决的问题的目标和条件都很明确，解决的途径比较单一时，称为结构良好的问题，也是平常所说的封闭性问题，这种问题在课堂教学和考试过程中应用得比较多，多数是为了检测学生对知识点的掌握情况，解答的方法和结果都比较唯一。
开放性问题开放一般表现在这几个方面：①条件的开放。
就是问题的给出条件并不明晰，需要添加相应的限制条件才能给予解答的题目。
②解题思路的开放。
主要是指对同一个题目，可以用完全不同的方法来进行解答。
③结果的开放。
主要是针对某一问题，不同的解题思路可能会得出完全不一样的结论。
这样的题目在文科和理科课程中都大量地存在着。
2．开放性问题的形式（1）你怎么理解……类似的问题可以有：你怎么理解这句（段）话？你怎么理解这篇课文的意思？这种问题的设计主要是由于每个学生基于自己独特的生活经历和背景，对同一句（段）话，同一篇课文会有不同的理解。
通过这样的问题设计，可以引导学生进入到文本的情景中去，跟文本进行深入对话，并且结合自己的生活经历，获得自己的意义。
比如对《愚公移山》这篇寓言的理解，本来是想通过对课文的学习，使学生获得不畏困难、锲而不舍这样一种品质，但也有学生提出自己的看法：愚公为什么不可以搬走呢？要把山搬走，任务艰巨不说，也有可能破坏那里的生态环境，因为山上会有草木、有飞禽走兽，把山搬走了，这些生物就没地方生活了。
实际上，在对课文的理解过程中，出现这种多元化理解的地方有很多，需要教师加以引导和挖掘。
教学案例 小学语文生成性教学案例
预设下的美丽“生成”——小学语文课堂案例课堂教学进程是预设和生成的辨证统一。
对于学生的学习情况反馈，只要有利于加深学生对阅读文本的理解和感悟，教师就要抓住它，随机调整教学内容，而不必担心教学的进程偏离先前预设的轨道。
把握课堂内与众不同的声音，教师就能让自己的课堂焕发出不能预设的精彩——学生的生成，学生的这种生成靠的就是老师的权变，还有对学生思维方向的准确把握和水到渠成般的导向。
因此，为学生创造一个学习知识的平台，让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源，并加以巧妙的引领，其师生智慧尽在课堂体现。
一．预设与生成新课标下的预设，首先要求构建一个“学习主题”，应该思考怎样合理组合学习内容，使内容与目标一致；应该思考运用哪些学习策略，使效益与方法一致；更应该思考学生对学习内容会有怎样的体验和情感。
在预设过程中，关注“教师怎样教”的转到了关注“学生怎样学”的，即从“以教定学”转到“以学定教”这一新理念上来。
在很多时候，我们总是不知不觉地脱离了教案。
原因很简单，是学生以及课堂现场的情境推着我们往下走，而如果再加强师生的互动，课堂的生成性是很明显的。
这一点许多老师都有体会，但鲜有人能够很好地总结出来。
二.案例与反思：教学《金色的鱼钩》，老师让学生用一定的速度读课文，完成一道填空题：这是一个＿＿＿＿＿的班长。
小组合作讨论之后，学生代表发言。
生：这是一个舍己为人的班长。
生：这是一个诚实守信的班长。
生：老师，我反对。
老班长没有做到诚实守信。
生：老师，这篇课文讲的是老班长牺牲自己，成全三个小战士的事情，与“诚实守信”没有什么关系。
……师：我建议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。
而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。
所以我说他没有实现自己的诺言。
而且在老班长奄奄一息的时候，他自己也亲口说“我没有完成党交给我的任务”。
师：老师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真看书，认真思考，这个方法值得所有的同学学习。
小学语文课堂生成的策略
浅谈小学语文课堂生成的策略【摘要】新课程倡导课堂教学的生成性。
生成性教学是动态的、充满创造性的活动，它能够让课堂更加精彩纷呈，但也为教师带来了更大的挑战。
本文从教学实践的角度探讨了课堂生成的条件，并结合具体的小学语文案例，阐述了小学语文生成性教学的策略。
【关键词】小学语文；生成性；教学策略【中图分类号】g623 【文献标识码】a课堂教学是一个动态生成的过程，具有极强的不确定性，再好的预设也无法预知课堂教学的全部细节，教师不仅需要课前的精心预设，更要善于捕捉课堂上即时生成的动态资源。
对于生成的激发和把握，可采取以下几种策略。
一、抓住契机，因势利导例如有一次上《文成公主进藏》时，我正在讲智慧的使臣如何顺利通过唐皇的考验时，却发现有些学生在画文中的故事场景，正欲批评该生，转而一想，何不干脆让学生创作“文成公主进藏“的连环画呢，并让他们附上简短的文字说明。
原来预设的目标是通过学生的阅读和教师的讲解，感受文成公主进藏的艰难，激发对文成公主的崇敬之情。
但是，经过这样的教学调整，生成了新的目标：首先，给文章配画的过程，加深了学生对文本内容的理解；其次，配上文字说明，培养了学生的语言概括和表达能力；第三，想学生之所想，满足了学生的意愿，充分调动学生学习的主动性。
二、质疑问难，引导生成课堂是动态的，经常会出现教师预设之外的问题，这时候不能回避学生的质疑问难，而要满足学生的求知欲，循循善诱，让学生在教师的引导下，逐步将疑问化解，同时生成新的教学资源。
请看教学《花的勇气》时的一个生成片段：生：老师，我还有一些疑惑。
师：噢？请你说说看。
生：文中写道“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”这里为什么要用“泛滥”来形容“绿色”？师：是啊，面对这样的情景我们一般会用什么词？生：（插嘴）一碧千里。
生：满眼都是绿色。
师：本文的作者为何选择一个这么特殊的词呢？试想，如果把“绿色到处泛滥”换成“一碧千里”，或是“满眼都是绿色”这类的表述，会有什么差别？生：老师“泛滥”指太多了，已经多得成灾，令人讨厌！师：很好！对词语意义把握得很深刻，其他同学还有补充吗？生：“泛滥”是贬义词，具有强烈的感情色彩，在描写出绿色多而广的同时，还表达出作者的心情与感受，写出作者对没有花的失望。
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小学语文课堂生成性教学的策略研究
新课程理念指导下的课堂是一个开放民主平等的课堂,是以教师为主体,学生充分发挥自主性与积极性的过程,是教师积极创设课堂学习情境,充分调动学生的主动性积极性,引导学生将个人的生活经历情感体验与思考融入课堂,弘扬学生个性光辉的过程。
不一定人人都能成为名师,但人人都可以成为良师。
只要我们深入学习领会新课标精神,用全新的理念指导教学,做好教
师与学生的角色定位,必将焕发课堂活力,精彩的时刻一定常常闪现。
如何让我们的课堂也精彩起来呢?在多年的教学生涯里,感触不少,浅作总结,以与同行共享。
一、选准话题,说出精彩
苏霍姆林斯基说过,“教育首先是人学”,“课首先是具体的儿童。
”每个学生成长的场所,生活的背景、经历,情感体验、理解角度都是不同的,教师要尊重认同这种差异并且充分利用,指引一条通道,让每个学生在课堂这一平台上说自己,谈自己,论自己。
课堂上生生交流,让不同思维碰撞,让独特的情感火花升腾。
教学《我长大了》一课后,全班讨论:你希望自己长大吗?为什么?学生立即讨论起来。
不久学生纷纷举手发言,表达自己想长大的愿望。
我都给予了肯定贴切的评价。
这时,一名学生站起
来说:“可是,老师,我不希望自己快快长大。
” 学生愕然。
我示意他说下去。
“因为我长大了,父
母就老了,有一天,他们会离我而去,我不想失去他们。
他们为了我,辛苦劳作,我希望能尽我的能力让他们过上好日子。
” “是啊,”另一学生也说,“我长大了,妈妈不再年轻,头发不再乌黑,爸爸的脸上都是皱纹。
我不希望这一天早到来。
” 更多的学生心有同感,也畅谈起来。
学生眼中溢着光彩,课堂流淌着温情。
每个学生的生活都可以写成一本故事书,每个学生在故事中滋生的情感都像是一首诗。
像“想不想长大”这样的问题情境里,学生人人都有感受,他们想法的依据也不尽相同,当然人人有话可讲,有情可抒。
教学中可以经常涉及这样的话题,创设一个思考点,构筑一个平台,利用话题唤醒学生的生活经历和情感体验,撬开学生的嘴,挖通学生表现自我的渠道,给学生讲自己故事的机会,提供学生分享情感的情境。
这样,课堂是学生的地盘,他们能感受到自我价值的存在,有自我表达需要的存在,有自我思考欲望的存在。
有了学生的全心参与,课堂一定能精彩。
二、巧用生成,引出精彩
课堂的亮点有时来自教师灵感突发,临场增加的设计;有时来自课堂教学思路发生转向教师临时更改预设中;而有时精彩就在教师及时抓住学生应答的“尾巴”,“借花献佛”。
有话曰:“生不必不如师”。
经常,学生的回答让我们意想不到,而又超乎我们的想象高于我们对于他们的学情设想。
那就是课堂资源,是非常好的教学资源,是美妙的生成点,也是衔接最自然的引导。
如以下片断:
在教学《火红的枫叶》一课中,请学生找出哪些句子是描写“我”找枫叶的事,并读一读,想想,从这些句子又有什么感受。
生:我从“每当”、“总以为”这两个词感受到枫叶每一片都很红。
生:我从“然而不久,我又找到了一片更红的”中我感受到了枫叶不但每片都很红,而且是一片更比一片红。
他要比出一片最红的枫叶才回去,我觉得——觉得他很细心。
师:细心?!概括得真好。
(板书:细心)啊,小女孩在琢磨枫叶,你在琢磨句子,多么会读书呀。
再读读想想,从这些句子中,你们还
读懂了什么? 生:那么多的枫叶,他不停地找,可见他很有耐心。
(板书:耐心) 生(补充)因为枫叶那么多。
每片都很红,可他要找一片最红最红的枫叶,也看出他很诚心。
(板书:诚心) 师:诚心? 生:是的。
因为教师节要到了,他不是随便做一张贺卡,而是出去寻找枫叶,要找一片最红的枫叶做贺卡送给老师,他一定是认为枫叶红得很,可以表达他的心意。
生:还表达他对老师的爱。
(板书:爱) 师:(画枫叶,围住细心、耐心、诚心、爱)一片枫叶代表他的一颗火红的爱心。
啊,你们不但读懂了句子,还走进了小女孩的心里去了,读懂了她的心。
“细心”的出现,备课中我并没有估料到学生能悟出这一点,自己也没有做这方面的预设打算。
但在课堂教学过程中,它却意外地出现了。
想想,如果只是把它当作是学生在与文本交谈时的
点滴感受,如果只是一般评价后就走过场,那么将没有以下的精彩过程。
“一个好的老师,好就好
在他能感觉出课的发展,使课的结构服从于思维的规律性。
”“真正的教育技巧和艺术就在于,一
旦有这种必要,老师就能随时改变”(苏霍姆林斯基语)。
上述案例中,我巧借“东风”(细心)来吹得“百花”开:当有学生体悟出从找枫叶的进程中可见小作者的细心后,再次引导学生潜入文本,研
读语句,一步步靠近作者的心坎里,催发了新的“耐心、诚心、爱心”之花朵,让文本的语言内蕴
更加丰富,让文本的情感教育因素立体鲜活可感。
所以,别忘了关注课堂,别忘了倾听学生,揣摩
学生的回答,也许你就能踩到精彩的拍点,并围绕着它再造精彩的一面。
华师大钟启泉教授说:对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的。
不具有生成的课堂怎么能精彩?“学起于思,思起于疑。
”面对学生大胆挑衅,老师不是指责,也不是不理不睬,更不是简
单地再补充说明,再次强化答案。
而是从这个“程咬金”身上,看到了教学的前过程并不是成功的,学生对所得的结论不满意,才能果敢地对答案提出富有价值的质疑,也对教师权威发出了挑战。
课堂教学中,保持以一颗敏感的心,密切关注他们的学习需求、学习动态,“以学定教”、“顺学而导”,把学生的潜能与智慧发挥到极致,让他们的智力接受考验,让他们的能力得以锻炼,让他们在积极探索中一步步走向成功,感受到学习的乐趣和成功的喜悦,课堂怎么会不精彩?。