“翻转课堂”的六项关键工作
翻转课堂的关键-小组建设
翻转课堂的关键 - 小组建设【摘要】随着我国教育改革的不断发展，翻转课堂或者高效课堂形式在全国如火如荼的开展起来，这种形式对学生自主学习能力提升有很大的促进作用。
本文从翻转课堂的关键-小组建设出发阐述了小组建设的意义、小组建设的方法和运用，旨在为开展翻转课堂教学的教师提供一些帮助。
【关键词】翻转课堂；教学；学习小组；小组建设；小组运用一、什么是“翻转课堂”翻转课堂就是学生在课前针对主题进行广泛的自主学习，课堂则在教师的引导下开展深入探究学习，从而实现课程结构重组和学习流程再造。
翻转课堂创设了一种富有活力、充满生机、灵活创新、更人性化的新型的教学形态，帮助每一位学生获得充分自主的学习机会，让他们既能自定步调进行个性化学习，又能在需要帮助时得到教师的针对性指导，实现教与学的和谐共融，从而促进学生全面而有个性的发展。
二、什么是学习小组学习小组是小组合作学习的组织基础，它是翻转课堂进行的基本单位。
小组合作学习就是以学习小组为基本形式，系统利用教学中各动态因素之间的互动，促进学生的学习，以小组团体的成绩为评价标准，达成教学目标的教学活动。
三、小组建设的重大意义小组建设是翻转课堂的两条支柱之一。
翻转课堂上，学生的讨论、质疑、展示及学生之间的学习互助都是以小组为单位完成的。
因此小组的建设在翻转课堂过程中非常重要，小组的优化组合是有效开展翻转课堂学习的前提。
四、如何划分学习小组（一）小组划分的原则小组划分应遵循“组内异质，组间同质”的基本编组原则，根据学生各自不同的知识结构、学习成绩、学习风格等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。
同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。
组内合理分工，明确职责。
（二）学习小组的构建以下介绍三种方法，教师可参照分组或选择其它的分组方式。
1、宿舍分配法。
以宿舍为单位进行分组，这样不仅便于学生随时随地的交流和教师的管理，还容易形成宿舍凝聚力。
实施翻转课堂需把控好四个重要“节点”
实施翻转课堂需把控好四个重要“节点”要想实施翻转课堂教学，仅仅依靠技术设备和教学资源的提供远远不够，还需要教育工作者在实际操作中把控好四个重要“节点”，才能够取得良好的教学效果。
这四个节点分别是教学设计节点、资源管理节点、学生激励节点和学习评价节点。
下面我们将分别对这四个节点进行详细的解析。
一、教学设计节点在翻转课堂模式下，教学设计节点是关键的一环。
教师需要根据学生的学习需求和掌握的知识情况，设计合理的教学内容和过程。
首先要明确教学目标，根据教育部的标准和课程要求，制定适合学生的学习目标和评价标准。
要精心设计学习内容和教学活动，确保内容的准确性和丰富性，活动的多样性和趣味性。
还要考虑学生自主学习的时间安排和进度控制，要合理分配课堂讨论和作业时间，确保学生的学习效果和收获。
要根据学生的学习情况和教学效果及时调整教学计划，使教学过程更加灵活和有效。
二、资源管理节点资源管理节点是指要合理利用教学资源，提高课堂的教学效率和质量。
首先要精选和制作优质的教学资源，比如课件、教材、视频、音频、图片等，要符合教学内容和学生的学习需求。
其次要建立教学资源的管理和更新机制，及时获取和更新教学资源，确保资源的时效性和有效性。
还要借助教育科技手段和平台，建立完善的资源共享和交流网络，让教师和学生都能够方便地获取和分享教学资源。
最后要根据学生的学习需求和学习进度，动态调整和拓展教学资源，满足学生的不同学习需求。
三、学生激励节点学生激励节点是指教师要创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
首先要给学生提供足够的学习自由和选择权，让他们更好地适应翻转课堂的学习模式，调整学习策略和方法。
其次要关注学生的学习心理和行为，及时发现和解决学习困难和问题，鼓励学生勇于探索和实践，在学习过程中形成积极的学习态度和行为。
还要通过鼓励和表扬，激发学生的学习兴趣和自信心，帮助他们更好地完成学习任务。
要建立有效的学习反馈和跟踪机制，及时了解学生的学习情况和需求，提供个性化的学习指导和支持。
“五步法”实现课堂有效翻转——“翻转课堂”在中职计算机基础课中的应用
“五步法”实现课堂有效翻转——“翻转课堂”在中职计算机基础课中的应用摘要：中职《计算机应用基础》课程是一门强调动手能力的课程，但传统的“教师示范—学生模仿”的教学模式使其课堂效率不高。
翻转课堂强调“以学生为中心”，翻转了教学理念和教学方法，有效提高了教学效率。
本文结合中职《计算机应用基础》课程实际，将教学过程分为课前自主学习、课堂检测、协作探究、成果交流、反馈评价五个步骤，用“五步法”探索翻转课堂教学模式在中职计算机基础课中的应用。
关键字：翻转课堂中职计算机基础课Applying of information technology (IT) and modern educational technology offers a new terrace for the development of secondary vocational education. Hence, moral education workers in secondary vocational schools (SVS) are facing such questions as how to reform moral training classes by making good use of IT, how to optimize teaching designs, how to teach by applying new teaching conceptions, how to foster students’ interest in studying, and how to improve teaching quality and effect.By a questionnaire survey, combining with the experiences of the researcher in Gansu Coal Industry School, he found there exist a lot of problems in moral education and teaching models in SVS. So, the researcher based with the practice of classroom instruction, and applied teaching experiment and case study to explore new models of moral education in SVS in the environment of IT under the instruction of modern educational and teaching theories. As a result, he put forward new models in which IT and moral education courses were combined in SVS. The models were as follows: instructingin classroom by multi-media technology, acting out by roles playing, discussing and cooperating based on network technology, researching learning and case studying under investigation.The study has greatly improved the teaching result of moral education and basic learning abilities and information attainments of students. It has also changed the role, working form and working content of teachers. Results show that in order to carry out the new model of moral education in SVS, the environment of software and hardware is the guarantee, teachers are the key, and teaching design is the soul. Theoretically, it will help build the educational theory. In practice, it will further combine leaching of moral education courses with modern educational technology, deepen the reform of moral education in SVS, enhance the effect of moral education, provide a suggestive thinking way for SVS to reform in moral education courses and creative education, and quicken the modernization of education in SVS.一、引言随着互联网的普及和信息技术的日趋完善，移动学习、微型学习、碎片化学习等新型学习形式受到更多人的青睐，个性化、便携式的翻转课堂作为时代的产物将传统的老师讲-学生听-课后练的被动式学习做了翻转性的变化，有效的激发了学生的内驱力。
计划与组织课堂翻转的四个步骤及注意事项
计划与组织课堂翻转的四个步骤及注意事项下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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实施翻转课堂需把控好四个重要“节点”
实施翻转课堂需把控好四个重要“节点”1. 引言1.1 翻转课堂的概念翻转课堂是一种革命性的教学模式，它颠覆了传统教学的模式，将学生作为学习的主体，教师作为学习的引导者。
在翻转课堂中，学生在课堂外通过预习、观看视频等方式获取知识，而课堂时间则用来进行讨论、实践和深化学习。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
通过翻转课堂，学生不再是被动接受知识的对象，而是主动参与学习过程，能够更好地理解和运用知识。
翻转课堂的概念最早由美国教育学家乔纳森·伯格曼提出，并在实际教学中取得了显著效果。
翻转课堂的本质是倒转传统教学的教学流程，让学习者在课堂外获得知识，在课堂内加深理解和运用知识。
这种改变教学方式的革新性思维，引领了教育领域的变革，受到了越来越多教育工作者和学生的认可和好评。
翻转课堂是一种前瞻性的教学模式，它有助于提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的自主学习能力和团队合作能力，是教育改革和创新的重要一步。
在实践中，教师需要充分理解翻转课堂的概念和原则，灵活运用各种教学手段，不断探索和改进教学方式，为学生的全面发展提供更好的支持和帮助。
1.2 翻转课堂的意义翻转课堂的意义在于能够提高学生的学习效果和激发他们的学习动力。
通过翻转课堂，学生可以根据自己的学习节奏和能力进行学习，避免了传统课堂上学生学习进度不一致的问题。
翻转课堂也能够帮助学生更好地理解知识，因为他们可以通过预习和复习来加深对知识的理解和掌握。
翻转课堂也能够培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，因为学生在学习过程中需要自主选择学习资源、分析问题和解决问题。
翻转课堂的意义在于能够更好地满足学生的个性化学习需求，提高学习效果，培养学生的学习能力和创新能力，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 确定学习目标确定学习目标是翻转课堂教学的第一步，也是最关键的一步。
只有明确了学习目标，教师才能更好地设计教学内容，选择适合的学习资源，制定有效的学习活动和任务。
混合式教学中翻转课堂模式优化
混合式教学中翻转课堂模式优化一、混合式教学概述混合式教学是一种将传统面对面教学与现代远程教育相结合的教学模式，旨在通过整合线上与线下教学资源，提高教学效果和学习体验。
这种模式突破了时间和空间的限制，为学生提供了更加灵活和个性化的学习方式。
混合式教学的发展，不仅能够推动教育行业的进步，还将对整个教育体系产生深远的影响。
1.1 混合式教学的核心特性混合式教学的核心特性主要包括以下几个方面：- 灵活性：学生可以根据自己的时间安排和学习节奏进行线上学习。
- 个性化：教师可以根据学生的学习情况提供个性化的指导和资源。
- 互动性：混合式教学强调线上与线下的互动，增强了师生之间的交流。
1.2 混合式教学的应用场景混合式教学的应用场景非常广泛，包括但不限于以下几个方面：- 基础教育：为中小学生提供课后辅导和补充教学。
- 高等教育：在大学课程中引入混合式教学，提高学生的自主学习能力。
- 职业教育：结合行业需求，提供专业技能的在线培训和实践指导。
二、翻转课堂模式在混合式教学中的应用翻转课堂模式是一种创新的教学方法，它将传统的课堂教学和家庭作业颠倒过来，学生在课前通过视频等材料自主学习新知识，课堂上则进行讨论、解决问题和深化理解。
在混合式教学中，翻转课堂模式能够更好地发挥其优势。
2.1 翻转课堂模式的核心理念翻转课堂模式的核心理念主要包括以下几个方面：- 学生中心：以学生为中心，强调学生的主动学习和参与。
- 知识内化：通过课前自主学习，促进学生对知识的内化和理解。
- 课堂互动：利用课堂时间进行深入讨论和实践，提高学习效果。
2.2 翻转课堂模式的关键环节翻转课堂模式的关键环节包括以下几个方面：- 课前准备：教师提供高质量的学习材料，如视频、阅读材料等。
- 课堂活动设计：设计互动性强、能够激发学生思考的课堂活动。
- 课后反馈：及时给予学生反馈，帮助他们巩固和深化学习内容。
2.3 翻转课堂模式的实施策略翻转课堂模式的实施策略主要包括以下几个方面：- 明确教学目标：在设计翻转课堂前，明确教学目标和预期成果。
“翻转课堂”教学模式设计的几点思考
“翻转课堂”教学模式设计的几点思考一、概述在当今教育领域，教学模式正经历着深刻的变革。
传统的“教师中心”模式逐渐被新的教学方法所取代，“翻转课堂”（Flipped Classroom）教学模式作为一种创新的教育策略，受到了广泛关注。
翻转课堂的核心在于重新调整课堂内外的学习时间，将传统的课堂讲授转移到课堂之外，而课堂时间则用于更深入的学习活动，如讨论、实验和项目工作。
这种模式旨在促进学生的主动学习和深度参与，提高教学效果和学习成果。
本论文旨在探讨翻转课堂的教学模式设计，分析其在实际应用中的优势和挑战。
我们将从教育理念、技术支持和教学方法等多个维度对翻转课堂进行深入剖析，旨在为教育工作者提供一个全面的理论和实践指导。
通过对翻转课堂的研究，我们期望能够为教育改革提供新的视角和方法，推动教育事业的发展和创新。
1. 简述“翻转课堂”教学模式的起源与发展。
随着这种教学模式的逐渐推广和实践，翻转课堂逐渐得到了广泛的关注和认可。
它不仅改变了传统的教学方式，也为学生提供了更加个性化、灵活的学习体验。
翻转课堂强调学生的自主学习和教师的引导作用，使教学更加符合学生的认知规律和兴趣爱好。
同时，翻转课堂也促进了师生之间的互动和交流，增强了学生的学习动力和兴趣。
如今，翻转课堂已经发展成为一种全球性的教学模式，并在许多国家和地区得到了广泛的应用和推广。
它不仅适用于中小学教育，也适用于高等教育和职业培训等领域。
未来，随着技术的不断发展和教育理念的更新，翻转课堂将会继续得到优化和创新，为教育事业的发展注入新的活力。
2. 阐述“翻转课堂”教学模式的基本理念与特点。
“翻转课堂”（Flipped Classroom）教学模式的基本理念是对传统教学模式的颠覆。
在这种模式下，传统的“课堂授课课后作业”模式被颠倒，学生在家通过观看视频讲座、阅读电子书、参与在线讨论等方式自主学习新知识，而课堂时间则用于讨论、解决问题和深入探究。
这种模式的核心在于将被动接受知识的课堂转变为主动探索和实践的场所，从而提高学习的主动性和参与度。
金陵著《翻转课堂与微课程教学法》教学文稿
金陵著《翻转课堂与微课程教学法》2015年7月11日上午业务学习内容上午集中学习，（下午分散研讨）学习内容：金陵著《翻转课堂与微课程教学法》一、翻转课堂的三个关键点1、翻转课堂究竟翻转了什么？所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。
“翻转课堂”的实践者之一——美国林地公园高中科学教师乔纳森•伯格曼和亚伦•萨姆斯，在2006年观察到，学生并不需要老师在房间里给他们讲授和传递信息，他们可以自己学习知识和内容。
真正需要教师在身边帮助的时候，是他们在做功课遇到问题卡住的时候。
可是，这个时候教师往往并不在现场。
如果把课堂传授知识和课外内化知识的结构翻转过来，形成学习内化在课堂、传授知识在课外的新教学结构，学习的有效性将随之改变。
于是，他们创新了教学方式，预先为学生录制在线视频课程，在上课前一天晚上，学生可以通过网上、或者U盘、DVD观看教学视频和PPT，可以多次暂停，倒带，做笔记或阅读。
第二天在课堂上进行深入的科学实验和讨论。
教师鼓励学生自带数字化设备到学校，根据自己的学习步调进行个性化学习。
教师在教室巡回，回答问题、监控实验、探讨更深的内容，并为需要帮助的学生提供个性化指导。
这跟传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，所以被媒体称为“翻转课堂”，并迅速流传开来。
经过两年的试验结果进行比较，数据表明，学生在翻转课堂环境中比传统课堂环境中的学习效果更好，学生的考试成绩不断提高，学生和家长的反馈非常肯定。
“翻转课堂”之所以获得成功，得益于他们一直采用探究性学习和基于项目的学习，让学生主动学习，也得益于经常在课堂教学中运用视频教学等信息技术，学生灵活运用数字化设备已经成为学习过程的组成部分。
九年级英语教学计划——打造翻转课堂
九年级英语教学计划——打造翻转课堂2023年，九年级英语教学计划——打造翻转课堂随着信息技术的发展，教育方式也朝着多元化、个性化的方向发展。
传统的教学方式已经不能满足学生的学习需求，而翻转课堂作为一种新的教学模式，受到了广泛关注和推崇。
翻转课堂是指教师将课堂上的讲授内容转移到课后自学，使用课堂时间进行学习巩固、总结、讨论和探究的教学模式，能够使学生更加主动、积极地参与学习。
本篇文章将讨论如何用翻转课堂的方式打造九年级英语教学计划，帮助学生更好地学习英语，提高教育教学质量。
一、翻转课堂的理论支撑教育学家如Sams (2011)指出：“翻转教育是一种教学模式，可以调动学生积极主动地参与学习。
”这种模式旨在“最大限度地开发学生的学习能力，鼓励学生成为更主动的学习者”。
翻转课堂更是一种人性化和社交化的教学方式。
教师不再是简单的课堂授课者，而是变成了学生的学习导师。
教师通过定制化的课程让学生根据个人的学习能力和需求自主选择课程难度，同时倡导学生在学习过程中通过合作、互助来解决问题。
因此，翻转课堂更加强调自我学习的能力和积极学习的态度，是英语教育中实践的有益方式。
二、翻转课堂的实践作用实施翻转课堂教学法的英语课堂具有许多优势：1. 激发学生兴趣翻转课堂模式可以在课堂外部获取知识和技能，从而激发学生对英语学习的兴趣。
在多元文化的背景下，英语教学模式需要更加灵活和创新，以适应学生的学习需求。
2. 强化学生自学能力学生进入翻转课堂之后，需要通过看视频、阅读资料来进行自我学习。
这样能够使学生更加自主地制定学习计划和学习步骤，并且能够独立思考和解决问题。
同时，这种方式也可以帮助学生更好地掌握学习技巧，更好地应对高中和大学的学习任务。
3. 提高课堂效率在传统的英语教学模式中，讲师负责课堂内容的讲授和学生的评分工作，而在翻转课堂模式中，讲师的角色转化为授课内容的设计者和引导者，学生可以在学习的整个过程中积极地参与讨论和交流。
实施翻转课堂需把控好四个重要“节点”
实施翻转课堂需把控好四个重要“节点”1. 引言1.1 翻转课堂的定义翻转课堂是一种教育教学模式，通过将传统的课堂教学中学生在学校里接受讲解和演示等教学活动，转移到家庭中完成自学活动，再将课堂教学中学生总结和复习的内容延伸、巩固、深化或拓展等活动安排在课堂时间内进行的教学活动。
这种转变带来的最大变化是在课程范式上从以“教师为中心”到以“学习者为中心”转变。
翻转课堂不仅仅是简单地颠倒了传统教学的次序，更重要的是改变了教学方式和学习观念。
通过翻转课堂，学生们有更多的时间去掌握知识和技能，在课堂上可以更多地参与讨论和实践，更好地理解和运用所学知识。
这种教学模式的实施，旨在促进学生的主动学习和批判性思维能力的培养，是一种融合了最新科技和教育理念的创新教学模式。
1.2 翻转课堂的优势翻转课堂的优势包括提高学生的学习效果和学习兴趣、促进学生的自主学习和批判性思维能力的发展、增强学生的合作意识和团队精神、提高教师的教学效率和个性化教学水平、促进课堂教学方式的创新和变革、打破传统教学的束缚和限制、实现教育资源的共享、促进教育公平和机会均等、培养学生终身学习的习惯和能力、推动学校教育教学改革和发展。
在翻转课堂教学过程中，学生通过观看教学视频、自主学习、课堂讨论、合作学习等方式，积极参与学习，提高学习效果和学习兴趣。
教师通过设计高质量的教学视频、有效组织课堂活动、及时跟踪学生学习情况、评估和反馈等方式，实现个性化教学和全面素质教育。
实施翻转课堂不仅是一种教学方式，更是一种教育理念和教育改革的重要举措，有利于提高教育教学质量，促进学生全面发展和社会进步。
2. 正文2.1 明确教学目标明确教学目标是实施翻转课堂的第一个重要“节点”。
教学目标的明确性直接影响到整个教学过程的有效性和成果。
在制定教学目标时，教师需要考虑到学生的学习需求和水平，确保目标具有挑战性但又不过于艰深。
教学目标应该明确指出学生在课程结束时应该掌握的知识、技能和能力，同时要与课程内容和教学活动相一致。
关于寻找翻转课堂的几个方面
关于寻找翻转课堂的几个方面要从课程设置和教学方式入手寻找适合翻转课堂的课程和教学方式。
在选择适合翻转课堂的课程时，应该考虑到课程的教学内容是否适合在课堂之外完成，并且在课堂内进行更多的互动和实践。
对于一些理论性较强的课程，例如数学、物理等科目，可以选择将基础知识的讲解和学习放在课堂外完成，而在课堂内进行更多的练习和讨论。
而对于一些实践性较强的课程，例如经济学、管理学等专业课程，则可以选择在课堂内进行案例分析和模拟实操等活动。
教学方式也是翻转课堂的关键，要将学生视为学习的中心，鼓励他们自主学习并提供指导和支持。
要注重教学资源和技术的应用。
在翻转课堂的教学中，教学资源和技术的应用是非常重要的。
教师可以利用各种教学资源，例如教学视频、在线课件、在线练习等，提供给学生在课堂之外进行知识的学习。
教师还可以利用各种教学技术，例如录制教学视频、设计在线互动课件、开展在线讨论等，为学生提供更多的学习支持和指导。
在选择教学资源和技术时，要考虑到学生的学习需求和能力，尽量选择适合学生进行自主学习的方式和内容。
要关注学生的学习和发展。
在翻转课堂的教学中，学生的学习和发展是至关重要的。
教师可以通过定期的课堂反馈和评价，了解学生的学习情况和进步情况，及时调整教学和学习计划。
也可以通过课外学习活动和讨论，鼓励学生积极参与课堂讨论，强化学生对知识的理解和应用能力。
要重视学生的个性差异，根据学生的学习特点和需求，提供个性化的学习支持和指导，帮助学生提高学习动力和学习效果。
要注重教学过程的改进和优化。
在寻找翻转课堂的过程中，教师要不断总结教学实践经验，改进和优化教学方式和方法。
可以通过与同行的交流和合作、参加教学培训和研讨会等方式，不断提高自身的教学水平和教学能力。
还可以利用学生的反馈和建议，改进课程设置和教学内容，使得教学更具有针对性和有效性。
在寻找翻转课堂的过程中，要注重课程设置和教学方式的选择，注重教学资源和技术的应用，关注学生的学习和发展，注重教学过程的改进和优化。
实施翻转课堂需把控好四个重要“节点”
实施翻转课堂需把控好四个重要“节点”翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，它打破了传统课堂的教学方式，通过让学生在课堂上完成知识消化和应用，而在课堂外进行知识获取和理解，从而实现了教学过程的颠倒。
在实施翻转课堂的过程中，需要把控好四个重要的节点，以确保教学效果和学生学习体验。
第一节点：课前准备在翻转课堂中，课前准备是非常重要的一个环节。
教师需要通过多种方式给学生提供预习资料，例如课程相关的视频、文献资料或网上资源等。
这些资料不仅要具有挑战性，还要具有启发性，可以引发学生的兴趣，并促使他们主动去探索和学习。
教师还需要为学生提供一些预习指导，比如提前告知学生需要重点关注哪些知识点，需要做哪些准备工作等。
这样可以帮助学生有针对性地进行预习，提高预习效果。
教师还可以通过布置一些预习任务来引导学生进行独立学习和思考，促进学生的自主学习能力的提高。
比如布置一些问题或案例让学生思考，或者要求学生完成一些小组讨论或写作等任务。
通过这些方式，学生在课前就可以主动积极地参与到学习中来，有助于提高他们的学习兴趣和主动性。
第二节点：课堂活动在翻转课堂中，课堂活动是进行知识传授和学习引导的重要环节。
课堂活动的设计应充分结合学生的学习需求和教学目标，确保学生在课堂上能够充分掌握知识，并能够运用知识进行实际操作和应用。
教师需要设计一些多样化的课堂活动，例如小组讨论、案例分析、实验操作、问题解答等活动，以促进学生的主动学习和参与度。
教师还需要根据学生的预习情况和学习需求，合理安排课堂时间，确保学生在课堂上能够针对自己的学习困难和问题进行深入的讨论和解答。
这样可以帮助学生及时消化和吸收课前所学的知识，进一步提高学习效果。
第三节点：课后辅导在翻转课堂中，课后辅导是帮助学生加深理解和巩固知识的关键环节。
教师需要利用课后时间，与学生进行个别或小组的辅导和指导，帮助学生解决在学习过程中遇到的困难和问题。
通过这种方式，可以帮助学生从不同角度和层次加深对知识的理解，避免学习的盲点和薄弱环节。
翻转课堂实施方案
翻转课堂实施方案翻转课堂（Flipped Classroom）是一种新兴的教学模式，通过课堂学习和家庭学习的互换，实现学生在课堂中积极参与和自主学习的目标。
本文将探讨翻转课堂的实施方案，以及其对学生学习效果和教学质量的影响。
1. 翻转课堂的基本原理翻转课堂的基本原理是将传统的教学模式颠倒过来，将课堂上的讲授内容放到课堂外完成，而将课堂时间主要用于学生的探究、讨论和实践。
这种模式有助于激发学生的学习积极性，培养其主动学习的能力。
2. 翻转课堂的实施步骤为了顺利实施翻转课堂模式，以下是一些基本的实施步骤：首先，教师需要在课前准备好教学资源，例如录制教学视频、准备学习材料等，确保学生在课堂之前可以自主学习。
其次，学生需要在课前完成预习任务，包括观看教学视频、阅读相关材料等。
然后，在课堂上，教师引导学生进行讨论、实践等互动活动，以加深对知识的理解和应用能力。
最后，教师对学生的学习情况进行评估和反馈，以促进学生的进一步学习和提高。
3. 翻转课堂的优势与挑战翻转课堂模式有以下几个优势：首先，学生可以在课前掌握基本知识，提高课堂上的参与度和深度。
其次，学生可以在课堂上与同学和教师进行互动，促进深层次的学习。
再次，学生可以根据自身的学习进度和兴趣进行自主学习，提高学习效果和效率。
然而，翻转课堂模式也面临一些挑战，如学生对自主学习的适应情况、课前准备的时间和资源投入等。
4. 翻转课堂的实际应用案例翻转课堂模式已在多个学科和教育阶段得到实际应用。
例如，在数学课堂上，教师可以通过录制教学视频，让学生在课前预习并学习解题方法；在语言课堂上，学生可以在线上学习词汇和语法知识，而在课堂上进行口语和写作练习等。
5. 翻转课堂的评估和改进翻转课堂的实施需要进行评估和改进。
教师可以通过学生的参与度、学习成绩和学习反馈等因素来评估翻转课堂的效果，从而进行相应的改进和调整。
总结：翻转课堂是一种创新的教学方法，通过改变传统的教学模式，促进学生的主动学习和深度思考能力。
翻转课堂教学法
学习经验效率的差异
实践 实践 讲授 讨论 分享 答疑
不同教学模式下
答疑
翻转前…
翻转后…
戴尔的经验之塔
10%
阅读 听讲 图片/视频 观摩展览/实地考察
读
20%
听
30%
看
50%
听+看
70%
演讲/参与讨论
说/写
90% 设计/演示/模拟-真刀实枪 说+做
来源：adapted from Audio-Visual Methods in Teaching by Edgar Dale, Rinehart and Winston, 1963
/1013/hdxw/201210/t20121031_2566998.htm
工业化时代教育的现状
为公平选拔，采用同 样试题：请爬那棵树
研究发现：
根据2012年秋对近466000位中小学生、家长、教师、管理
者的研究，80%的学生认同翻转课堂让他们有更多的持续和积极
实验室..模拟
学生所行
小组…VLE
同伴所行
教师应该为学生部署习策略
来源：Jeremy F. Strayer, Ohio State University
关键点之二：与学生发展匹配
自我导向的教学策略：阶段化的自我导向学习模型（Grow）
• 最佳匹配策略 • 接近匹配策略 • 避免不匹配策略
学习支架
课 前 老师布置任务 自学有 保障 学生完成 老师答疑 提交问题 学生做作业 遇到问题 有人帮
知识建构
讲课有 针对性
课 堂
翻转课堂模式
课堂现状
• • • • 学生出勤低 人在心不在 大课被动学习 ……
低效的课堂
教育创新探索 翻转课堂的实施与效果
教育创新探索翻转课堂的实施与效果教育创新探索：翻转课堂的实施与效果在当今快速发展的教育领域，创新成为了推动教育进步的关键力量。
其中，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，正逐渐引起广泛的关注和实践。
本文将深入探讨翻转课堂的实施过程以及其所带来的显著效果。
翻转课堂，简单来说，就是将传统课堂中知识传授和知识内化的过程进行了颠倒。
在传统课堂上，教师在课堂内讲授知识，学生课后通过作业和练习来巩固内化。
而在翻转课堂中，学生在课前通过观看教学视频、阅读资料等方式自主学习新知识，课堂则成为了师生互动、答疑解惑、合作探究和实践应用的场所。
一、翻转课堂的实施1、教学资源准备教师需要精心准备丰富多样的教学资源，包括教学视频、课件、阅读材料等。
教学视频应短小精悍，重点突出，通常时长在 10-15 分钟左右，以吸引学生的注意力并保持他们的学习兴趣。
同时，还应提供相应的练习题和拓展阅读，帮助学生检验自己的学习成果和拓展知识面。
2、学生课前自主学习学生在课前根据教师提供的资源进行自主学习。
他们可以根据自己的学习节奏和习惯，灵活安排学习时间和地点。
在学习过程中，学生需要记录下自己的疑问和困惑，以便在课堂上与教师和同学进行交流。
3、课堂活动设计课堂活动是翻转课堂的核心环节。
教师应设计多样化的活动，如小组讨论、案例分析、实验探究、项目实践等，以促进学生对知识的深入理解和应用。
在活动中，教师要扮演引导者和组织者的角色，鼓励学生积极参与，培养他们的合作能力和创新思维。
4、评价与反馈评价与反馈是翻转课堂实施的重要保障。
教师可以通过在线测试、作业批改、课堂表现等多种方式对学生的学习进行评价。
同时，要及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习情况，调整学习策略。
二、翻转课堂的效果1、提高学生的学习自主性翻转课堂让学生在学习过程中拥有更多的自主权，他们可以根据自己的需求和兴趣选择学习内容和方式。
这种自主性能够激发学生的学习积极性和主动性，培养他们的自主学习能力，为终身学习奠定基础。
学校翻转课堂实施方案
学校翻转课堂实施方案随着信息技术的不断发展，翻转课堂教学模式逐渐成为教育领域的热门话题。
翻转课堂是指将课堂教学中的传统教学和作业环节颠倒过来，学生在课堂上进行学习，而在家完成作业。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率，培养学生的自主学习能力。
因此，本文将提出学校翻转课堂实施方案，以期为教师和学校提供一些参考和借鉴。
首先，学校需要充分准备教学资源。
教师可以制作教学视频、PPT等多媒体教学资料，以便学生在家进行学习。
同时，学校还需要提供在线学习平台，供教师上传教学资源，学生进行学习和讨论。
这样可以有效地支持翻转课堂的教学活动，为学生提供更加便捷的学习途径。
其次，教师需要对翻转课堂进行有效的指导和管理。
教师应该在课堂上充分利用时间，引导学生进行讨论、实验、案例分析等互动性强的学习活动，从而加深学生对知识的理解和应用。
同时，教师还需要及时对学生在家学习的情况进行监督和评估，以确保学生能够有效地完成学习任务。
另外，学校还需要积极营造良好的学习氛围。
学校可以组织学生参加各类学科竞赛、科技创新活动等，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，学校还可以邀请相关领域的专家学者来进行学术讲座，为学生提供更广阔的学术视野和学习机会。
最后，学校还需要进行有效的评估和反馈。
学校可以通过考试、作业、课堂表现等多种途径对学生进行评估，以了解学生的学习情况和水平。
同时，学校还应该及时给予学生反馈，指导学生进行个性化学习，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
总之，学校翻转课堂实施方案需要学校、教师和学生共同努力，才能取得良好的效果。
希望本文提出的方案能够为学校的翻转课堂教学提供一些参考和帮助，促进学生的全面发展和提高学校教学质量。
我对“翻转课堂”的认识
我对“翻转课堂”的认识(总4页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除我对“翻转课堂”的认识嘉鱼县老官中学孙家万随着近几年“翻转课堂”教学法的引入，越来越多的学校打破传统教学法，开始尝试“翻转课堂”教学法，尝试中有些学校尝到了甜头，也有些学校碰到了很多麻烦。
到底“翻转课堂”教学法对于我们国家来说是否可行呢？这个问题引起了很多专家和学者的思考。
一、如何理解“翻转课堂”所谓“翻转课堂”是指将传统的课堂教学与课外学习的活动进行了置换，由先教后学转变为先学后教。
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。
这种模式可以督促学生学习，鞭策他们更加的努力学习，实现自己的梦想。
但这种教学模式，学生越来越没有自己学习的主动性，因为他们有太多的作业和练习要去做，根本没有时间去思考自己的未来和人生。
与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。
学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。
而课堂和老师的角色则发生了变化。
老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
那么翻转课堂的优势又有哪些呢1、“翻转”让学生自己掌控学习翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。
学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。
学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2、翻转能帮助学习有困难的学生在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。
如何运用翻转课堂提高教学效果
如何运用翻转课堂提高教学效果在当今教育领域，教学方法的不断创新和改进是提高教学质量的关键。
翻转课堂作为一种新兴的教学模式，正逐渐受到广大教育工作者的关注和应用。
那么，如何有效地运用翻转课堂来提高教学效果呢？首先，我们需要明确什么是翻转课堂。
简单来说，翻转课堂就是将传统的教学模式颠倒过来，学生在课前通过观看教学视频、阅读资料等方式自主学习新知识，课堂上则主要用于讨论、答疑、实践和巩固。
一、精心准备教学资源要实施翻转课堂，优质的教学资源是基础。
教师需要根据教学目标和学生的实际情况，制作生动有趣、简洁明了的教学视频。
视频内容应重点突出，将复杂的知识点分解成易于理解的小模块，同时配以适当的案例和讲解。
此外，还可以提供相关的阅读材料、练习题等，帮助学生更好地预习。
在制作教学视频时，要注意时长的控制，一般不宜过长，以免学生产生疲劳和注意力分散。
同时，要保证视频的画质和音质清晰，让学生能够舒适地观看和聆听。
二、引导学生自主学习翻转课堂成功的关键在于学生能够积极主动地进行自主学习。
因此，教师需要在课前给学生明确的学习任务和指导，让他们知道学习的重点和目标。
可以通过在线学习平台发布学习任务清单，要求学生在规定的时间内完成预习，并提交学习笔记或问题。
同时，教师要及时与学生进行沟通和交流，了解他们在学习过程中遇到的困难，给予必要的帮助和鼓励。
为了提高学生的自主学习积极性，可以采用一些激励措施，如设立学习积分、表扬优秀学生等。
三、设计有效的课堂活动课堂活动是翻转课堂的核心环节，教师需要精心设计，让学生能够充分参与和互动。
可以组织小组讨论，让学生就预习中的问题进行交流和探讨，培养他们的合作能力和思维能力。
教师在这个过程中要巡视各小组，及时给予指导和引导。
安排案例分析、实验操作等实践活动，让学生将所学知识应用到实际中，加深对知识的理解和掌握。
进行课堂答疑，针对学生在预习和讨论中提出的问题，进行集中讲解和解答，确保学生没有知识盲点。
翻转课堂教学之课堂教学的组织与实施
翻转课堂教学之课堂教学的组织与实施翻转课堂教学是一种相对新型的教学模式，它的核心理念是将学生独立的学习时间和课堂的交流讨论时间进行重新安排，以提升学生的学习兴趣和主动性。
课堂教学的组织与实施是整个翻转课堂教学的关键环节。
接下来，我们将详细讨论翻转课堂教学中课堂教学的组织与实施，以期为教师和学生提供一些参考和帮助。
课堂教学的组织是翻转课堂教学的重要一环。
在组织上，教师需要做好学生自主学习环节的准备工作，包括选择并制作适合的学习资源、提供必要的指导和例外教学、以及安排好学生的学习任务等。
教师也需要对学生课前学习的情况进行了解，并在课堂上针对学生的不同水平和需求进行差异化指导，以此提高课堂教学的效果。
课堂教学的实施也是翻转课堂教学的关键环节之一。
在实施上，教师需要通过各种方式引导学生主动参与学习，包括但不限于主题讨论、小组合作、问题解答、以及案例分析等。
教师也需要及时纠正学生的学习错误和误解，以发现和解决问题，保证学生的学习效果。
教师还需要借助课堂教学的时间，提供更多的启发性问题和思考性任务，引导学生在课堂上完成更高层次的认知活动，促进其深层次的学习。
为了提升翻转课堂教学中课堂教学的组织与实施的效果，教师需要在实践中不断进行总结和改进。
通过及时反思和评估学生的学习情况和课堂教学的效果，教师可以不断改进教学模式和方法，并针对不同的学生和学习内容制定更加合理有效的教学方案。
教师还可以通过与学生和家长进行及时沟通，了解他们的需求和建议，以提高课堂教学的质量和效果。
翻转课堂教学中课堂教学的组织与实施是整个教学过程中的关键环节，它关系到教学的效果和学生的学习质量。
教师需要充分重视课堂教学的组织与实施，不断提升自身的教学能力和水平，以更好地满足学生的学习需要和教学的要求。
希望通过本文的探讨，可以为广大教师和学生提供一些帮助和启发，使翻转课堂教学更好地发挥其教学作用。
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“翻转课堂”的六项关键工作丁德全，马伯华，岳学庆，娄雨（秦皇岛职业技术学院，河北秦皇岛 066100）摘要：本文全面阐述“翻转课堂”实施过程中，建设课程教学资源和制作微课视频、师生共同编制课程《自主学习任务书》、分组合作学习组织及活动的设计、前置学习活动设计、课堂活动设计、课程教学质量监控与评价等六项关键工作以及要求。
学校应该在先进的教育教学理念指导下，编制这六项关键工作的指导意见。
这六项关键工作必须以数字化教学资源及管理平台的建设为保障。
关键词：翻转课堂；自主学习；合作学习；数字化教学资源；前置学习；课堂活动；教学监控与评价【作者简介】丁德全（1947-），男，河北承德人，秦皇岛职业技术学院特聘教授，河北高职高专教育教学指导委员会主任委员，河北省高职高专院校人才培养评估委员会主任委员，研究方向：高等职业教育“翻转课堂”体现现代教学模式的发展趋势，重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据学生学习的需要合理设计“教”与“学”的活动。
“翻转课堂”作为一种教学模式，必然有其独到的逻辑步骤和实施程序。
“翻转课堂”教学模式中有六项工作都十分关键，每一项工作都体现与传统教学不同的理念和要求。
一、建设课程教学资源和制作微课视频实施翻转课堂，教学团队必须充分了解面对的学生，清楚学生既有的基础和智能特点。
学生通过教师提供的教学视频和课程资源完成前置学习。
微课和教学视频可由教学团队选用优质的网络视频，也可由教师自行录制。
教师在开放的教育资源中寻找与自己教学内容相符的视频资源，节省人力、物力，也使学生接触到国内外优秀教师的教学内容；但是对选用的网络教育资源必须根据本课程的目标和内容重新组织编辑。
教师自行录制教学视频能够与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，并可根据学生的差异性多版本地录制视频和控制视频时长。
教学视频的作用是引导学生体验学习、动脑参与。
在开发视频时，需要注意如何使学生积极参与到视频及相关资源的学习中去。
微课视频一般几分钟，最长只有十几分钟。
视频中出现的是书写的符号，以及配合书写讲解的画外音；或是演示的动画、技术技能的示范操作等；师生风貌不是视频必需展现的内容，视频要避免分散学生学习的注意力。
制作微课视频需要脚本设计。
不同的内容，需要不同的呈现、展示方式。
教师制作那些需要动画、示范动作的、案例的、工作过程的视频，需要收集适宜的素材，进行精心编制。
微课视频要多给予学生提示性信息，引导、指导学生学习课程资源；凡是学生能够通过教材理解的内容，都不需要微课。
配合课前学习，教师要布置针对性在线练习，自测学习效果，以加强课程内容的巩固并发现疑难之处。
学生的学习进度及效果要在课程网站得到及时反馈。
许多课程选用适用的文本资料和网络学习资源，即可满足学习需要，并不是每次课都需要微课视频。
教师必须为学生提供与教学主题相关的教学设计、素材课件、实施操作视频、练习测试以及学生反馈意见等教学资源；这些教学资源，构成一个个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”。
教师还要指导学生自主搜寻课程需要的学习资源。
一门课程需要制作一系列微课视频和资源包，才对课程有价值。
微课视频及资源包建设需要课程组教师共同合作。
尽可能运用简易设备录制视频，例如利用手机和支架录制微课，利用软件截取视频和动画与PPT合成编辑为微课。
课程资源建设成本低，有利于随时对课程内容进行更新以及多版本制作视频。
所有人只要想学习，就可以来到课程网站，不同基础的学生在这里都可找到适于自己的起点，不断学习，逐步深入。
技术工具和信息资源是学生学习的基础。
创建个性化学习环境能够使学生成为自我激励的学习者，拥有强大的自主学习控制权。
个性化学习的设计是基于可协作学习环境中发生的学习而不是整齐划一地传授知识。
学校应大力加强数字化教学资源服务平台建设，编制技术规范，整合教学资源，加强教师信息技术培训，制定激励机制，建设在线教学监控及数字化学习分析系统。
二、师生共同制订和签署“自主学习任务书”整门课程及每个教学单元，师生都要共同制订、签署“自主学习任务书”并在课程网站发布，相互交流和评价；对教师提出的学习目标和学习内容，学生可以增删和修改，主要由学生确定课程及单元（或项目）的学习目标；由学生安排自己的学习任务，根据自己的具体情况进行个性化学习设计。
第一周之内完成整门课程“自主学习任务书”编制。
课程前面单元的任务书，教师可以编制稍详细一些；到后面单元，教师主要是出题目、提原则，由学生自己设计切合自身基础且在他人帮助下能够完成的具有挑战性的任务。
教师的完全主导与学生的完全自主是教学连续体的两个极端，教师要有意识地放弃一些主导权，引导学生主动承担自身的学习责任，同时教师要加强对学习的监督、帮助和指导。
自主学习模式的有效性，在于学生作决定的过程中教师起到梯子般帮助的程度。
在教师的帮助和指导下，学生逐步从学习依赖到学习自主的过渡。
多数学生对自身学习风格和学习策略缺乏了解，这时教师的指导显得尤为重要。
课程不仅要有知识技能学习目标，更要有能力、素质培养目标。
所有目标都要与项目或任务融合表述。
要突破知识技能取向，学习的目的是学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。
学会认知是使学生能够感受知识和自学带来的乐趣，有助于在独立思考基础上去辨别是非；学会做事是培养学生交往、共事、管理和解决冲突等能力，行为表现比知识更为重要。
学会共同生活是要认识自己、发现他人，正确处理竞争与协作的关系。
设计自主学习任务书时，要充分考虑学生自主性发展的几项重要因素：一是自愿性是先决条件。
师生共同签署任务书虽然不具备法律效力，但却体现了对学生自主管理过程的尊重，起到培养学生自主的意识、激发学习动机、督促监控学生执行学习计划的作用；对于师生，签署的任务书具有人格信誉的效力。
二是尊重学习者的选择权。
教师建议的学习项目和方式，学生可以增减和修改；学生承担自己确定学习目标、学习内容及保障每周学习时间的责任。
三是灵活度。
学生可以根据阶段学习评估结果或实际需要，修改和调整任务书中最初选择的学习内容和方式。
同学之间的交流、协商和帮助是学习任务书顺利实施的基本保障；教师不要包揽解疑责任，要创造机会让同学互帮互学。
任务书要设“学习方法建议”，是否采纳的主动权掌握在学生手里。
教师不要生硬干预学生的设计。
教师不要对项目和问题的知识点、技能点进行逐层过细的分解。
针对知识点、能力点进行教学，就割裂了完整的工作任务，使学生难以从整体意义上理解工作任务，这样培养的学生能够“做事”，却不易“做成事”。
三、分组合作学习是主要的学习组织形式小组合作是国际推崇的学习组织形式。
合作学习、共同进步是分组的基本目的。
在学生自我建构知识和经验的过程中，协作和会话是不可缺少的要素。
协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分研讨问题。
学习协作活动有利于发展个体的思维能力、增强个体之间的沟通能力及相互的包容能力，对形成学生的批判性思维与创新性思维，提高学生自尊心，形成个体间相互尊重的关系，都有明显的积极作用。
学生对分组合作学习是有主动性积极性的。
如何组成学习小组，如何组织小组合作学习，如何保证每位小组成员都能发挥作用，如何评价小组成员的学习和工作，如何利用组与组之间的竞争，课程组教师要编制分组合作学习的指导性文件，给予指导。
学习小组可以按照某一种规定（宿舍或学号或研究兴趣等）划分并选定探究题目，也可根据所选同一问题对学生进行分组，一般小组规模控制在5～10人。
然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作及分工设计。
每位学生都应该主动参与小组集体活动，提供与同伴积极交流的机会，并随时检查自己想法的正确性；提供多种解决问题的方法和策略。
要培养学生正确处理合作与竞争的关系。
竞争是课堂高效推进的驱动力。
在课堂上，要及时组织学习小组之间的评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，教师要对学生的互动、争辩以及各小组的表现给予及时鼓励评价，让课堂因互动而精彩。
分组合作让课堂小组之间展示的竞争、小组集体荣誉的实现、学生成功欲望的满足等，成为课堂高效推进的驱动力。
让学生在小组合作学习过程中，学会与他人共同生活，在共同编制行动计划、实施计划和评价工作的过程中，认识自己，发现他人，平等相待，化解冲突，互相包容。
四、前置学习活动的精心设计教师要精心设计课前的学习活动。
在前一次课堂和在课程网站上，要针对下一课程单元或下一课时，对学生的前置学习提出明确要求，内容包括：基本学习任务、完成时间节点、小组合作形式、在线交流办法、自我检测目标、学习成效反馈等；教师要监控课前学习进度，检测学习效果，根据学生的前置学习情况及时调整教学策略。
前置学习任务的重点是阅读教材（或学材）、研看微课视频、查阅文本资料或网络资源、学习小组讨论和角色扮演、学友在线相互答疑交流、动手制作课堂展示成果等，一般前置学习控制在1～2小时能够完成，如果课程某一环节预计学生前置学习用时较多，就要考虑对其他同时运行的课程的影响，避免各门课程碰车，造成学生负担过重。
学生根据自身情况安排和控制自己的课前学习；在轻松的氛围中研看视频和学习资料，记录学习收获和疑问；然后，完成教师布置的针对性课前在线练习，自测学习效果。
教师要合理设计课前练习的数量和难易程度，利用“最近发展区”理论，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。
学生课前可通过网络交流工具与同学进行交流沟通，互动讨论。
教师利用网络信息技术，及时了解检查学生前置学习情况。
学生经过独立探索、协作学习，要完成个人或小组的学习成果，有些学习成果应该放到课程网络园地展示，或者准备到课堂上展示，与同学们共享和研讨。
在课前分小组研讨以及准备小组和个人的学习成果、交流材料等过程中，“团结互助”是小组内和小组之间重要的要求，“学会共同生活”的素质培养一定要体现在学生与合作者以及与竞争者之间的“团结互助”关系。
教师要认识到，高等学校学生的学习不应该是悠闲自得、轻轻松松的，学生要想成才，就必须像社会职业人一样，努力奋斗、竞争，学会生存；教师要纠正部分学生的慵懒行为，正确判断学生学习负担的轻重，着眼于“最近发展区”，引导学生学习有难度的内容，而不是仅学习易学的内容，才能真正调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的学习。
在前置学习过程中，既要激发学生的学习兴趣，使学生对有难度的学习产生动力；又要让学生经过努力，能够完成，使学生产生信心；还要让学生学习到新本领，享受成功的乐趣，使学生产生成就感，从而越来越喜欢学习。
五、学生课堂活动的精心设计提前精心设计以学生活动为主的课堂活动，并根据前置性学习效果检测和课堂活动情况及时调整课堂活动方案，体现以学定教（交流为主）的理念，以实现知识内化吸收、能力提高、素质养成的目的。