长度单位教学设计
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找出你认为直的东西。 从铅笔的一端摸到另一端，我们可以把其中的一 端看作一个点，另一端也看作一个点，把这两个点叫 做端点，书本的边等都有两个端点。 教师在黑板上画一条线段，并在线段的两端点两 个点，告诉学生这就叫做线段。 问：我们身边哪些东西的边可以看作线段？为什 么？ 判断下面哪些是线段？ 2、线段可以度量吗？ 试量课本第5页的线段，互相交流量法。师总结： 先将尺子的0刻度对准线段的左端点，再看线段的右端 点对着尺上的刻度数是几就是几厘米。 3、画线段。
板书：千米 米 分米 厘米 毫米 1千米＝1000米 1米＝10分米＝100厘米 1分米＝10厘米 1厘米＝10毫米
教学流 程
在这些进率里哪些进率是最特别？除了千米和厘米 之间是1000进制，其它相邻单位的都是10进制。那如果 隔一个单位呢？除了米和厘米，还有哪些？ 三、温故知新
教学重 使学生在活动中，认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。 点
教学难 根据1厘米和1米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道1米＝100厘 点 米。
师 生 互 动
设计意 图
一、创设情境： 1．提问学生自己的哪个手指的宽是1厘米。 2．让学生在尺上指出2厘米、4厘米、5厘米、8厘
米、10厘米的实际长度。
教学重 观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度 点 量的。
教学难 点
学会量线段、画线段的方法。
师 生 互 动
设计意 图
教学流 程
一、创设情境： 出示一幅图，有很多路有直的有弯的，问：走哪
条路比较近?为什么？师：日常生活中这样的事例还很 多，下面我们一起来研究这个问题。 二、自主探究：
1、认识线段。学生拿出准备好的牙膏盒、药盒、 直和弯的吸管、铅笔、绳子、直和弯的铁丝等，看一 看、摸一摸，你发现了什么？
点
教学难 点
估测物体的长度。
师 生 互 动
设计意 图
一、创设情境： 这单元我们学了什么？小组合作整理一下。
二、自主探究：
教学流 程
教学流 程及课 堂练习
设计
学生汇报整理的结果。 谁能比划一下1厘米有多长，1米呢？我们身边什 么物体的长度大约是1厘米，什么物体的长度大约是1 米？ 如何测量物体的长度？什么是线段？估测线段的 长度。 三、拓展运用： 1、拿一张纸条，量出3厘米、5厘米、10厘米。 2、小组合作量铅笔、本子、墨水瓶、成员的身 高、课桌。 3、练习一第6题。先估测一下所量物体有几个小 方块长，再用小方块实际测量一下，然后将估测与实 测的结果对比，修正自己的估测策略。 4、练习一的8题。先估计每条边的长，再实际测 量，交流测量的方法。 5、第9题，学生动手试一试，再计算，说明计算 的方法。 6、第10题，先估计，再量一量。 开放题：1、数线段。 2、小红离学校有三条路可走，走哪条路最近？ 课后小结：
板书课题：认识米 用米量 二、自主探究：
1、教师拿出米尺告诉学生它的长度是1米并让学 生拿出准备好的米尺或1米长的小棍，让学生用米尺和 自己的身高比一比，将两臂伸平，用米尺量出1米的长 度。
2、让学生看一看，想一想哪些物体的长度大约是 1米。
3、让学生拿出准备好的绳子，两人一组量出1 米、2米、3米的长度给大家看。
生：尺子。 二、自主探究：
1、认识1厘米。 拿出直尺看一看，你发现了什么？ 学生观察，汇报。 A、数，按顺序读一读。问：最左端是几？尺子 上的零表示什么？叫零刻度。 B、线，有长有短，叫刻度线。
C、字母“cm”，表示厘米，厘米是一种常用的
长度单位。
一厘米有多长？（尺子上0刻度到1刻度之间的长度是
1厘米）
课后小结：
教学流 程及课 堂练习
设计
板书设
计
教学反思：
教学内
容或课 教学内容：教材第6～7页。
题
1、使学生进一步认识线段，学会量整厘米上的线段，学会
画整厘米长的线段。
教学目
的
2、知道1厘米、1米的实际长度，巩固用米尺量较长物体的
长度，会估测物体的长度。
教学重 学会量整厘米上的线段，学会画整厘米长的线段。
教学流 程
教学流 程
3．用学生尺量数学教科书的长和宽，并回答量的 结果。
4、一名用学生尺量黑板的长，一名学生用米尺量 黑板的长。发现了什么？引出米尺。让学生看看用米 尺量黑板的长度要量几次，量完后，提问：“用哪种 尺量黑板的长度更方便一些？”“量操场的长用哪种 尺方便些？”
教师说明：“前面我们学习了长度单位厘米，知 道量比较短的物体的长度可以用厘米作单位。如果要 量黑板或操场的长用厘米作单位就不方便了，就要用 比厘米大的长度单位来量。今天我们就学习用米作单 位量比较长的物体的长度。”
4、量出1米长的绳子，小组合作用不同的方法了 解这根绳子有多少厘米。教师提问：“1米里有多少厘 米？”“也就是1米等于多少厘米？”学生回答后，
教师板书：1米＝100厘米。并让学生齐读两遍。 三、拓展运用：
1、教师出示1盘卷尺，告诉学生这是1盘卷尺，用 它可以量比较长的距离。量跳远的距离。
2、找一找你身边有什么物体的长度大约是1米？ 3、1米＝（ ）厘米 100厘米＝（ ）米 5米＝（ ）厘米 200厘米＝（ ）米实践活动：试 测量一下教室的长度。 量跳远的距离。 （指导学生：要先确定两个点，一个是跳的起 点，另一个是跳完后脚后跟所在的点（终点）。量的
时候，尺子要从起点拉到终点，尺子要放平拉直，这 样才能量出准确的长度。） 课后小结：
教学流 程及课 堂练习
设计
板书设
计
教学反思：
教学内
容或课 教材第5页。
题
1、创设情境，让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个
教学目 特征：直的和可度量的。
的
2、通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。
小朋友们表现的这么优秀，相信这些题目一定也难 不倒你们。（课件出示）
10厘米＝（ ）分米 4米＝（ ）厘米 请你来说说第一小题你是怎么做的？ 第二小题呢？ 我们一起来口答下列题目： 80dm＝（ ）m 1分米＝（ ）毫米 3500米＝（ ）千米（ ）米 4km80m＝（ ）m 小朋友们表现的真棒！现在我们一起来看一看我们 的五指表示法。 我们不仅用手可以知道表示长度单位的进率，而且 还可以用手势来判断题目。请看下列各题（用手势来表 示“√”“×”）。 1．1枝铅笔长15千米。 （ ） 2．80km＜8000m。 （ ） 3．一本书长15米。 （ ） 4．操场的旗杆高10米。 （ ） 5．5千米30米＝5030米。 （ ） 6．1根粉笔长约1cm。 （ ） 这是小明早上写的一篇日记，我们一起来看一看： 早晨，我从2千米长的床上起床，用15米长的牙刷刷 牙，80cm长的毛巾洗脸。吃完早饭，急忙骑上自行车， 以每小时15千米的速度到离家500千米远的学校去上 学，路上还碰到了身高165米的王老师。到了学校，我 马上拿出厚1cm的课本看起来。 你为什么笑啊？你说说原因？那应该怎么办呢？你想改 哪一个？改变后为： 早晨，我从2米长的床上起床，用15厘米长的牙刷 刷牙，80cm长的毛巾洗脸。吃完早饭，急忙骑上自行 车，以每小时15千米的速度到离家500米远的学校去上
教学内
容或课 教材第2～3页。
题
1、使学生经历长度单位形成的过程，认识统一长度单位的必
要性。
教学目 2、通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长
的
度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。
3、培养学生的估测意识和动手操作的能力。
教学重 点
教学难 点
通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。
你能在尺子上指出6厘米的一段吗？
教学流 程及课 堂练习
3、用厘米量。 举起蓝纸条，估计一下他大约是几厘米？ 用尺子量一量。填在书上。 量松紧带的长。 三、拓展运用： 1、判断下面的量法对吗？说明理由。 （1）没对准0刻度线的。 （2）正确的。 （3）不是从零刻度量的。 2、如果尺子的前面断了，看不到0刻度线，怎么 办？ 3、小组合作量指定物体长度。 4、老师想量手腕一圈的长度，用直尺量不方便， 你有好的方法吗？（介绍各种尺子） 5、选择尺子和自己感兴趣的物体量一量。 课外搜集资料：你还知道哪些长度单位？在古 代，没有尺子时，人们用什么进行测量？（手脚）回
板书设
计
教学反思：
教学内
容或课 长度单位复习课
题
1．让学生巩固长度单位及它们之间的进率。
教学目 2．培养学生数学估计能力，求异的思想。 的 3．培养学生灵活运用数学工具获得数学知识
教学重 点
教学难 点
师 生 互 动
设计意 图
教学流 程
一、猜题导入 今天要看一看哪一位小朋友的眼力最好。谁能来猜
板书设 计
教学反思：
设计 家量一拃、一步的长度。
板书设
计 教学反思：
教学内
容或课 教材第4页。
题
教学目 的
1、使学生在活动中，认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。 2、会用米尺量较长物体的长度，能根据实际情况选择不同单位的工具进行测量。 3、根据1厘米和1米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道1米＝100 厘米。
教学流 程及课 堂练习
设计
学，路上还碰到了身高165厘米的王老师。到了学校， 我马上拿出厚1mm的练习本看起来。
我们一起来看一看小明家的地图。 想一想：
1．李红到学校有几千米？你是怎么算的？ 2．朱明到学校要用10分钟，李红到学校大约要用 几分钟？你是怎么想的？（不理解没有关系，下一学期 我们也将学到。） 下面我们来玩一个叫“火眼金晴”的游戏。根据老师手 中的物品请你估计一下它的长度。 这是第一样商品：粉笔。 请你把估计的长度写在草稿纸上，请同桌合作量一 量粉笔有多长。你能说一说你们是怎样量的吗？（从0 刻度开始）请同学上来演示。 这是第二样商品：数学课本。 请你把估计的长度写在草稿纸上，请同桌合作量一 量数学课本有多长？ 课后可以同桌一起来玩这个游戏。 四、深化小结 经过今天的复习，我们知道量小的物体我们可以用 直尺，量长一点的物体我们用米尺，如果我要量腰围可 以用米尺吗？我们要用卷尺。如果量走廊呢？所以我们 不同的物体要用不同的尺去度量。
初步建立1厘米的长度观念，培养学生的估测意识和能力。
师 生 互 动
设计意 图
一、创设情境： 师：妈妈需要买一截松紧带，需要多长呢？老师
量过了，和你们桌上的小棒一样长，请每个小组选择 一种实物量一量。 学生汇报量的结果。
问：奇怪了，同样长的松紧带，可你们量出的结 教学流 果怎么不一样呢？
程
师：如果我们要得到一个统一的结果，最好用什 么工具量呢？
猜老师的身高？ 其实只要我说一个数字你就知道
了。“165（ ）。（生补充“厘米”）”你刚才加上 的厘米是一个长度单位。 二、复习基础
今天我们就要来复习长度单位。除了厘米还有别的 长度单位吗？你可以从大到小的排起来吗？千米──米 ──分米──厘米──毫米
这些长度单位还有一个英语名字你知道吗？谁能来 说说？你知道这些单位之间的进率吗？
Biblioteka Baidu
找出自己尺子上的1厘米。还有哪段是1厘米？你
发现了什么？（每一大格都是1厘米）
找一找，比一比在我们身边还有哪些物体的长度
大约是1厘米。
用手比划一下1厘米是多长。闭上眼睛想一想1厘
教学流 米有多长。
程
2、认识几厘米。
师：我们知道1厘米有多长，那2厘米、3厘
米……又是多长？
问：2个1厘米是几厘米？4厘米里有几个1厘米？
教学流 程
用手势表示3厘米大约有多长。是画3厘米长的线 段，并说出画法。
总结：从尺的0刻度开始画起，铅笔尖沿着尺子的 边一直画到刻度3厘米的地方，再标上两个端点，并且 在线段下面写上3厘米。
讨论：用断尺怎样画出3厘米长的线段？ 三、拓展运用：
1、下图有四个点，每两点之间画线段。 2、下面是小明从家到学校路线图，你认为走哪条 路最近？ 3、画一条5厘米长的线段。 本节课你有什么收获，还有什么问题？ 实践活动：估一估，再量一量。
板书：千米 米 分米 厘米 毫米 1千米＝1000米 1米＝10分米＝100厘米 1分米＝10厘米 1厘米＝10毫米
教学流 程
在这些进率里哪些进率是最特别？除了千米和厘米 之间是1000进制，其它相邻单位的都是10进制。那如果 隔一个单位呢？除了米和厘米，还有哪些？ 三、温故知新
教学重 使学生在活动中，认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。 点
教学难 根据1厘米和1米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道1米＝100厘 点 米。
师 生 互 动
设计意 图
一、创设情境： 1．提问学生自己的哪个手指的宽是1厘米。 2．让学生在尺上指出2厘米、4厘米、5厘米、8厘
米、10厘米的实际长度。
教学重 观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度 点 量的。
教学难 点
学会量线段、画线段的方法。
师 生 互 动
设计意 图
教学流 程
一、创设情境： 出示一幅图，有很多路有直的有弯的，问：走哪
条路比较近?为什么？师：日常生活中这样的事例还很 多，下面我们一起来研究这个问题。 二、自主探究：
1、认识线段。学生拿出准备好的牙膏盒、药盒、 直和弯的吸管、铅笔、绳子、直和弯的铁丝等，看一 看、摸一摸，你发现了什么？
点
教学难 点
估测物体的长度。
师 生 互 动
设计意 图
一、创设情境： 这单元我们学了什么？小组合作整理一下。
二、自主探究：
教学流 程
教学流 程及课 堂练习
设计
学生汇报整理的结果。 谁能比划一下1厘米有多长，1米呢？我们身边什 么物体的长度大约是1厘米，什么物体的长度大约是1 米？ 如何测量物体的长度？什么是线段？估测线段的 长度。 三、拓展运用： 1、拿一张纸条，量出3厘米、5厘米、10厘米。 2、小组合作量铅笔、本子、墨水瓶、成员的身 高、课桌。 3、练习一第6题。先估测一下所量物体有几个小 方块长，再用小方块实际测量一下，然后将估测与实 测的结果对比，修正自己的估测策略。 4、练习一的8题。先估计每条边的长，再实际测 量，交流测量的方法。 5、第9题，学生动手试一试，再计算，说明计算 的方法。 6、第10题，先估计，再量一量。 开放题：1、数线段。 2、小红离学校有三条路可走，走哪条路最近？ 课后小结：
板书课题：认识米 用米量 二、自主探究：
1、教师拿出米尺告诉学生它的长度是1米并让学 生拿出准备好的米尺或1米长的小棍，让学生用米尺和 自己的身高比一比，将两臂伸平，用米尺量出1米的长 度。
2、让学生看一看，想一想哪些物体的长度大约是 1米。
3、让学生拿出准备好的绳子，两人一组量出1 米、2米、3米的长度给大家看。
生：尺子。 二、自主探究：
1、认识1厘米。 拿出直尺看一看，你发现了什么？ 学生观察，汇报。 A、数，按顺序读一读。问：最左端是几？尺子 上的零表示什么？叫零刻度。 B、线，有长有短，叫刻度线。
C、字母“cm”，表示厘米，厘米是一种常用的
长度单位。
一厘米有多长？（尺子上0刻度到1刻度之间的长度是
1厘米）
课后小结：
教学流 程及课 堂练习
设计
板书设
计
教学反思：
教学内
容或课 教学内容：教材第6～7页。
题
1、使学生进一步认识线段，学会量整厘米上的线段，学会
画整厘米长的线段。
教学目
的
2、知道1厘米、1米的实际长度，巩固用米尺量较长物体的
长度，会估测物体的长度。
教学重 学会量整厘米上的线段，学会画整厘米长的线段。
教学流 程
教学流 程
3．用学生尺量数学教科书的长和宽，并回答量的 结果。
4、一名用学生尺量黑板的长，一名学生用米尺量 黑板的长。发现了什么？引出米尺。让学生看看用米 尺量黑板的长度要量几次，量完后，提问：“用哪种 尺量黑板的长度更方便一些？”“量操场的长用哪种 尺方便些？”
教师说明：“前面我们学习了长度单位厘米，知 道量比较短的物体的长度可以用厘米作单位。如果要 量黑板或操场的长用厘米作单位就不方便了，就要用 比厘米大的长度单位来量。今天我们就学习用米作单 位量比较长的物体的长度。”
4、量出1米长的绳子，小组合作用不同的方法了 解这根绳子有多少厘米。教师提问：“1米里有多少厘 米？”“也就是1米等于多少厘米？”学生回答后，
教师板书：1米＝100厘米。并让学生齐读两遍。 三、拓展运用：
1、教师出示1盘卷尺，告诉学生这是1盘卷尺，用 它可以量比较长的距离。量跳远的距离。
2、找一找你身边有什么物体的长度大约是1米？ 3、1米＝（ ）厘米 100厘米＝（ ）米 5米＝（ ）厘米 200厘米＝（ ）米实践活动：试 测量一下教室的长度。 量跳远的距离。 （指导学生：要先确定两个点，一个是跳的起 点，另一个是跳完后脚后跟所在的点（终点）。量的
时候，尺子要从起点拉到终点，尺子要放平拉直，这 样才能量出准确的长度。） 课后小结：
教学流 程及课 堂练习
设计
板书设
计
教学反思：
教学内
容或课 教材第5页。
题
1、创设情境，让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个
教学目 特征：直的和可度量的。
的
2、通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。
小朋友们表现的这么优秀，相信这些题目一定也难 不倒你们。（课件出示）
10厘米＝（ ）分米 4米＝（ ）厘米 请你来说说第一小题你是怎么做的？ 第二小题呢？ 我们一起来口答下列题目： 80dm＝（ ）m 1分米＝（ ）毫米 3500米＝（ ）千米（ ）米 4km80m＝（ ）m 小朋友们表现的真棒！现在我们一起来看一看我们 的五指表示法。 我们不仅用手可以知道表示长度单位的进率，而且 还可以用手势来判断题目。请看下列各题（用手势来表 示“√”“×”）。 1．1枝铅笔长15千米。 （ ） 2．80km＜8000m。 （ ） 3．一本书长15米。 （ ） 4．操场的旗杆高10米。 （ ） 5．5千米30米＝5030米。 （ ） 6．1根粉笔长约1cm。 （ ） 这是小明早上写的一篇日记，我们一起来看一看： 早晨，我从2千米长的床上起床，用15米长的牙刷刷 牙，80cm长的毛巾洗脸。吃完早饭，急忙骑上自行车， 以每小时15千米的速度到离家500千米远的学校去上 学，路上还碰到了身高165米的王老师。到了学校，我 马上拿出厚1cm的课本看起来。 你为什么笑啊？你说说原因？那应该怎么办呢？你想改 哪一个？改变后为： 早晨，我从2米长的床上起床，用15厘米长的牙刷 刷牙，80cm长的毛巾洗脸。吃完早饭，急忙骑上自行 车，以每小时15千米的速度到离家500米远的学校去上
教学内
容或课 教材第2～3页。
题
1、使学生经历长度单位形成的过程，认识统一长度单位的必
要性。
教学目 2、通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长
的
度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。
3、培养学生的估测意识和动手操作的能力。
教学重 点
教学难 点
通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。
你能在尺子上指出6厘米的一段吗？
教学流 程及课 堂练习
3、用厘米量。 举起蓝纸条，估计一下他大约是几厘米？ 用尺子量一量。填在书上。 量松紧带的长。 三、拓展运用： 1、判断下面的量法对吗？说明理由。 （1）没对准0刻度线的。 （2）正确的。 （3）不是从零刻度量的。 2、如果尺子的前面断了，看不到0刻度线，怎么 办？ 3、小组合作量指定物体长度。 4、老师想量手腕一圈的长度，用直尺量不方便， 你有好的方法吗？（介绍各种尺子） 5、选择尺子和自己感兴趣的物体量一量。 课外搜集资料：你还知道哪些长度单位？在古 代，没有尺子时，人们用什么进行测量？（手脚）回
板书设
计
教学反思：
教学内
容或课 长度单位复习课
题
1．让学生巩固长度单位及它们之间的进率。
教学目 2．培养学生数学估计能力，求异的思想。 的 3．培养学生灵活运用数学工具获得数学知识
教学重 点
教学难 点
师 生 互 动
设计意 图
教学流 程
一、猜题导入 今天要看一看哪一位小朋友的眼力最好。谁能来猜
板书设 计
教学反思：
设计 家量一拃、一步的长度。
板书设
计 教学反思：
教学内
容或课 教材第4页。
题
教学目 的
1、使学生在活动中，认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。 2、会用米尺量较长物体的长度，能根据实际情况选择不同单位的工具进行测量。 3、根据1厘米和1米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道1米＝100 厘米。
教学流 程及课 堂练习
设计
学，路上还碰到了身高165厘米的王老师。到了学校， 我马上拿出厚1mm的练习本看起来。
我们一起来看一看小明家的地图。 想一想：
1．李红到学校有几千米？你是怎么算的？ 2．朱明到学校要用10分钟，李红到学校大约要用 几分钟？你是怎么想的？（不理解没有关系，下一学期 我们也将学到。） 下面我们来玩一个叫“火眼金晴”的游戏。根据老师手 中的物品请你估计一下它的长度。 这是第一样商品：粉笔。 请你把估计的长度写在草稿纸上，请同桌合作量一 量粉笔有多长。你能说一说你们是怎样量的吗？（从0 刻度开始）请同学上来演示。 这是第二样商品：数学课本。 请你把估计的长度写在草稿纸上，请同桌合作量一 量数学课本有多长？ 课后可以同桌一起来玩这个游戏。 四、深化小结 经过今天的复习，我们知道量小的物体我们可以用 直尺，量长一点的物体我们用米尺，如果我要量腰围可 以用米尺吗？我们要用卷尺。如果量走廊呢？所以我们 不同的物体要用不同的尺去度量。
初步建立1厘米的长度观念，培养学生的估测意识和能力。
师 生 互 动
设计意 图
一、创设情境： 师：妈妈需要买一截松紧带，需要多长呢？老师
量过了，和你们桌上的小棒一样长，请每个小组选择 一种实物量一量。 学生汇报量的结果。
问：奇怪了，同样长的松紧带，可你们量出的结 教学流 果怎么不一样呢？
程
师：如果我们要得到一个统一的结果，最好用什 么工具量呢？
猜老师的身高？ 其实只要我说一个数字你就知道
了。“165（ ）。（生补充“厘米”）”你刚才加上 的厘米是一个长度单位。 二、复习基础
今天我们就要来复习长度单位。除了厘米还有别的 长度单位吗？你可以从大到小的排起来吗？千米──米 ──分米──厘米──毫米
这些长度单位还有一个英语名字你知道吗？谁能来 说说？你知道这些单位之间的进率吗？
Biblioteka Baidu
找出自己尺子上的1厘米。还有哪段是1厘米？你
发现了什么？（每一大格都是1厘米）
找一找，比一比在我们身边还有哪些物体的长度
大约是1厘米。
用手比划一下1厘米是多长。闭上眼睛想一想1厘
教学流 米有多长。
程
2、认识几厘米。
师：我们知道1厘米有多长，那2厘米、3厘
米……又是多长？
问：2个1厘米是几厘米？4厘米里有几个1厘米？
教学流 程
用手势表示3厘米大约有多长。是画3厘米长的线 段，并说出画法。
总结：从尺的0刻度开始画起，铅笔尖沿着尺子的 边一直画到刻度3厘米的地方，再标上两个端点，并且 在线段下面写上3厘米。
讨论：用断尺怎样画出3厘米长的线段？ 三、拓展运用：
1、下图有四个点，每两点之间画线段。 2、下面是小明从家到学校路线图，你认为走哪条 路最近？ 3、画一条5厘米长的线段。 本节课你有什么收获，还有什么问题？ 实践活动：估一估，再量一量。