初中数学新五步教学法
初中数学五步教学法教案
初中数学五步教学法教案数学作为一门基础学科，是人们在日常生活中必不可少的，而其教学也是学校教育重点之一。
对于初中学生来说，数学教学显得尤为重要，因为初中是学生们接触数学的起点，如何教授数学知识便成了每个数学教师必须担负的重要使命。
众所周知，数学是一门极其抽象和抽象的学科，其教学方式不能太死板，需要教师用创新的方法，才能让学生在学习过程中更快地融入其中。
在这方面，中学教材已经给出了一些教学方法，例如五步教学法，其核心是“学以致用”，即从学习到掌握，再到应用。
一、导入环节文艺的循序渐进就是第一步，老师可以引入一些生动有趣、有情景的例子，例如生活中常见的图案、日用品等，引导学生从所发现的性质和规律，经由对问题的分析与解决，来引出本节课所要学习的知识。
例如，探究正方形的特性（导入阶段）中学数学中常被提到的如坐标轴、多边形、角度等枯燥的概念让学生非常难以理解，而通过发散思维，老师可以引导学生们用各种角度去认识做出来的作品，学生们对于普通图形的认知在这里得到了实际应用。
二、概念讲授与讲解示范通过课件、书本等多种教学媒介向学生说清楚本节课的重点和难点，同时采用分步骤、概括归纳和实例分析等方法，对新领域的知识点进行深入浅出的讲解，构建概念框架，培养学生对于所学知识点的直观感受。
例如，在学习“正方形的周长和面积”时，老师可以通过展示一些正方形的图案，通过这些图案来让学生发现其规律，进而得到正方形的面积公式及其计算方法。
三、知识与技能的操练通过一定的讲解或演示后，老师应该对所讲到的知识点进行意义上的理解，进一步要求学生们对知识点进行反复操练和练习。
操练的形式可以根据教材的内容确定。
例如，当讲到“正方形”的周长和面积时，应在教学中加强对计算方法的练习。
四、引导学生掌握知识点操练后，需要悉心进行指导，确保学生已经掌握了所学的知识与技能。
当学生在练习中遇到困难或错误时，老师要及时纠正，并引导他们分析错误原因，提醒他们注意问题的关键点。
五步教学法详解
五步教学法详解“五步教学法”数学教学模式解读第一部分“五步教学法”模式基本结构说明“五步”：指课堂环节五个基本步骤：1.第一步：明确学习目标；2.第二步：课前预习汇报；（课外独学）3.第三步：合作探究新知；（独学、对学、群学）4.第四步：梯度练习巩固；（独学、群学）5.第五步：自主评价总结。
（评自己、评他人、评小组）第二部分“五步教学法”小组结构把班级学生按知识基础、学习能力、性格特点的不同分成若干“组间同质，组内异质”的小组，每个小组四人为宜，分别是学习能力强的学生一名，中等能力的学生两名，学习有困难学生一名。
能力最强的学生为学习小组的组长，也是小组一号，其他同学依次为二三四号。
在“独学”过程中遇到问题时，先由“对学伙伴”帮助解决，“对学伙伴”完成不了的，在“群学”过程中，大家讨论解决问题。
在小组汇报时，可以采用开火车的形式，小组全体同学都要参与。
根据问题的难度决定火车头是几号同学。
如果汇报的问题较少，则由组内不同做法的同学来汇报，如果是较难的问题则由会的同学来汇报。
教师可以根据具体情况灵活调控。
第三部分“五步教学法”学习方式一：独学。
“独学”从字面上看就知道意思是独立学习，针对学生个体学习而言，这是教学必不可少的部分，这是培养学生学习能力的必经之路。
因此，“独学”要贯穿整个教学过程，不能为了突显小组合作而省去独立学习过程。
在独学的过程中，教师要保证学生有独立思考的时间、进行质疑的过程。
独学之后才能进行小组合作学习。
在“独学”的过程中，由于学生个体的差异，每个学生独学的时间有快有慢，教师还要结合时间预设和实际进展情况，对进展较慢的学困生予以一定的指导，尽可能使其不掉队。
二：对学。
“对学”指两名学生的合作学习或学习帮扶，共有三种形式：第一种就是常见的同桌合作学习，在学习过程中，遇到比较浅显易懂，但又是每个学生都要说一说的问题时，一般采用同桌对学。
第二种是小组合作学习中先完成学习任务的两人“对学”，后完成任务的两人也组成“对学伙伴”学习交流。
初中数学课堂新五步教学法初探——以《数据的表示》一课的教学为例
初中数学课堂新五步教学法初探——以《数据的表示》一课的教学为例引言在新课程改革的大背景下，课堂教学方式也发生了改变。
传统的授课模式已经不能满足学生的学习需求。
五步教学法便是一种新的教学方式，它遵循“启发性教学”、“以学生为中心”的教学原则，使得学生能够更好地理解知识，更深入地学习。
本文以初中数学课堂为例，将五步教学法运用到数学教学中，通过《数据的表示》一课的教学实践，探讨五步教学法的运用。
一、导入首先，教师需要通过简单的导入来吸引学生的兴趣，激发他们的学习热情。
在《数据的表示》这一课中，教师可以利用日常生活中的案例作为导入材料，比如：“小明家里有一只可爱的猫。
他想知道这只猫的体重，但不想把猫抱到称上去称。
那么，小明应该怎么做呢？”这个问题可以引导学生思考，如何用一种比较简单的方法来表示这只猫的体重。
通过这个问题，不仅使学生能够更好地理解主题，还可以激发学生的思考能力。
二、呈现在导入之后，教师需要对课题进行具体呈现，向学生传递新知识与信息。
在《数据的表示》这一课中，教师可以通过图表、表格等形式展示数据。
比如，教师可以给学生展示一张柱状图，让学生根据图形来了解相关数据的含义。
同时，教师还可以给学生一些计算题目，让学生通过计算来深入理解数据。
三、引导在呈现之后，教师需要利用各种途径来指导学生进行思考，启发学生解决问题的能力。
在《数据的表示》这一课中，教师可以通过问题引导来让学生思考，例如：“小明给他朋友发了一份生日礼物问卷，他想知道朋友们最喜欢收到哪种礼物，这时，小明应该如何展示数据？”这个问题可以引导学生思考，如何更好地展示数据，以便更好地分析和理解数据。
在引导过程中，教师需要引导学生，并明确学生的想法和思考。
四、实践实践环节是教学过程的重要组成部分，通过实践让学生更好地掌握所学知识。
在《数据的表示》这一课中，教师可以让学生自己制作图表、表格等形式，让学生在实践中更深入地理解数据的含义。
同时，教师还可以将学生分成小组，让学生在小组中进行讨论和分享，以加深他们对所学知识的理解。
“五步”教学法在初中数学课堂教学中的应用
“五步”教学法在初中数学课堂教学中的应用作者：王勤安来源：《新课程》2022年第02期新课程教学推行多年，各种模式让人应接不暇，很多人不断地学习，不断地效仿，最终却完全迷失了自己。
在“雙减”的大方针下，学生机械训练的时间没有了，教师要提高学生的学习成绩，唯有不断地钻研课堂，向45分钟要效率。
“五步”教学法正是在此背景下，笔者根据多年的教学经验，多年的不断学习、实践、总结，得出的指导课堂教学的一种行之有效的方法。
“五步”教学法在理科教学中的优势尤为明显。
以下笔者以初中数学课堂教学为例展开说明。
第一步，自主探究部分。
这一部分是前提，也是关键。
如何能最大限度地激发学生，开发学生的潜能，完全取决于这部分的设置是否合理、是否到位。
首先，教师要以简洁的语言或借助多媒体在情景导入的同时设置针对性强的问题，让学生带着问题去自主看书、思考、尝试解答。
可提前准备导学案，上课前几分钟发给学生，也可以利用PPT出示，还可以直接板书在黑板上。
可根据内容的难易而选择不同的方式。
在这一环节中教师尤其要注意的是：问题设置不宜太难，也不宜太简单。
要既体现知识的针对性，让每一个学生都有机会独立解答，又要起到激发学生挑战欲的作用，能给中上游学生思考的空间。
在学生进入自主学习的同时，教师要巡视、监督、引导，以防个别学生注意力不集中、思想开小差，进入不了学习状态。
教师在引导时要引而不发，且声音不宜太大，以只影响到个别学生为宜。
第二步，分享、讨论、展示部分。
此环节在锻炼学生的自信、激发学习兴趣方面尤为重要。
此环节要完美实施，可把班级分小组，不用刻意分成“马蹄形”或圆形，也不用刻意摆设桌凳，前后两排4人为宜，当然这4人最好按好、中、差学生组合，设一组长，由组长负责主持组内的交流、讨论。
先要求组内组织展开自学情况分享，每人都必须发言，可以有意识地安排发言顺序，让优秀生最后发言，并整理、归纳本组结论，也可由组长整理。
在这个过程中教师要深入各组倾听大家的讨论，可适当地点拨、引导。
五步教学法在初中数学教学中的运用
五步教学法在初中数学教学中的运用摘要：在现在的教育发展过程中，学生的学习需求日益增加，相对应的教育领域就要发生相应的改革。
在初中数学的课堂教学中，一直以来学生的学习效果都不是特别的理想，课堂的教学效率也得不到提升。
为了改善这一教学现象，老师就要积极的在教学中渗透五步教学法，让学生们在这个新型教学模式的引导下，积极的提高自己的学习能力。
本文就主要结合实践教学，对五步教学法在初中数学教学中的运用进行了研究。
关键词：五步教学法;初中数学教学;运用在传统的初中数学的课堂教学中，老师一般采用的是传统的教学观念，课堂模式也是齐步走的形式。
这样会造成课堂氛围的枯燥无味，也不利于学生很好的进行数学知识的学习。
所以为了提高初中数学课堂教学效率，老师就要积极的引进五步教学法。
所谓的五步教学法，就是导、学、教、练、评。
让学生们在老师的指导下进行知识的学习，在老师的教学下进行知识的练习与运用，在老师的评价中发现自己的潜能。
并且通过五步教学法，可以让学生养成一个良好的学习习惯，有利于促进教学质量的稳步提升。
下面笔者就主要依据五步教学法来阐述初中数学的教学策略。
1 明确教学目标，培养学生自学能力在初中生的这个年龄阶段，他们的身心发展还不够成熟，所以在学习过程中，也就比较依赖于老师的指导。
根据学生的这一身心发展特点，再结合五步教學法，明确教学目标，对学生进行指导，让学生可以懂得如何去学，提高他们的学习效率不说，同时也进一步的促进了他们的自学能力。
例如：在进行人教版的初中数学的课堂教学过程中，老师就可以在组织学生们学习《平行线及其判定》这一内容时，老师就可以先明确教学目标，然后让学生根据教学目标自主进行课本内容的学习。
当然在这个过程中，不懂的可以向老师进行询问，老师也要及时给予指导。
2 组织小组学习，促进学生全面发展在初中数学的课堂教学中，为了很好的促进五步教学法在课堂中的渗透，老师就要积极的通过小组模式，让学生们在学习过程中不断的进行知识的归纳整理。
初中数学课堂新五步教学法初探——以《数据的表示》一课的教学为例
初中数学课堂新五步教学法初探——以《数据的表示》一课的教学为例一、概述五步教学法是一种常见的教学方法，它包括“导入、呈现、引导、反馈、作业”五个步骤。
本文以初中数学课堂中的《数据的表示》一课为例，探讨使用新五步教学法进行教学的可行性和效果。
二、导入导入是课堂教学的第一步，也是很重要的一步。
在导入环节中，教师需要引起学生的兴趣，抓住学生的注意力，让学生进入学习状态。
在《数据的表示》一课中，可以使用以下方法导入：1. 举实例：让学生回忆一下自己在生活中常见到的数据，例如温度、身高、体重等等，从而引起学生对数据的关注。
2. 讨论问题：教师可以给学生一个问题，例如“如果班里人数一直在增长，如何更好地表示这个数据？”让学生思考并发表自己的观点。
三、呈现在呈现环节中，教师需要向学生介绍所要学习的知识点，这个环节通常是通过讲解、演示等方式进行的。
在《数据的表示》一课中，教师可以使用以下方法呈现：1. 讲解：通过讲解向学生介绍数据的表示方式，例如表格、条形图、折线图等。
2. 演示：通过演示真实的数据来展示不同的表示方式，并且和学生一起分析如何更好地表示数据。
四、引导在引导环节中，教师需要与学生一起探讨、讨论所学知识的具体应用。
在《数据的表示》一课中，教师可以使用以下方法引导：1. 分组讨论：将学生分成小组，让学生根据所学知识来分析和解决问题，例如“如何用表格表示学生的体重数据？”2. 案例分析：向学生呈现一个数据的实际案例，让学生分析和解读数据，然后进行讨论。
五、反馈在反馈环节中，教师需要对学生的学习情况进行评价和总结，并纠正学生的错误。
在《数据的表示》一课中，教师可以使用以下方法进行反馈：1. 提问：通过提问学生所学的知识点，检查学生对这些知识点的掌握程度。
2. 练习：让学生做一些练习题，检验学生的理解和掌握程度。
六、作业作业环节是巩固和加深学生对知识点的理解和掌握的重要途径。
在《数据的表示》一课中，教师可以布置一些作业，例如：1. 练习题：让学生根据所学知识来解决一些实际问题。
初中数学“五步”课堂教学法
初中数学“五步”课堂教学法初中教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使初中数学教育面向全体学生，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展，并具有初步的创新精神和实践能力。
”就当前中刁洋的现状来看，无论从哪个角度，课堂教学都理应成为实施家质教育，贯彻新课程标准的主阵地。
如何选择切实可行的课堂教学法，提高课堂教学的效益，优化教学过程，改进教学方法，深化由“应试教育”向“素质教育”的转轨，实现由“授之以鱼”向“授之以渔”的转变？笔者通过多年的初中数学教学实践，总结形成了“提出目标—指导自学—探究创新—归纳小结—变式训练”五步课堂教学法。
这种教学法以整体、系统、动态的观点处理好课标、教材、教师和学生四者之间的关系，注重师生间的情感交流，教师在教学中始终起主导作用，并充分发挥学生的主动性，把间题作为教学的出发点。
在整个教学过程中让学生在教师的指导下进行自学、自练和自改作业，开展模仿性尝试和探究性尝试活动，组织变式训练，提高训练效率，从而获得知识，发展能力的一种课堂教学法。
在这种模式中，学生通过自学，进行探索、研究，教师通过给出自学提纲，提供一定的阅读材料和思考问题的线索，启发学生进行独立思考，制订每堂课的教学目标，及时了解教学效果，随时调节教学的进度和方法，把启发思维、鼓励学生尝试探究，及时进行归纳小结，并适时进行有针对性的“变式训练”，训练学生的思维，发展学生的能力，将知识与技能、过程与方法、态度、情感与价值观念结合起来。
它的特点是学生的自主性、独立性较强。
有利于学生在自学中学会学习，掌握学习方法，初步体验和把握探究的情趣和方法，通过“变式训练”巩固知识与技能，训练思维品质，培养和发展学生的个性，既抓“实”，又抓“活”，实而不死，活而不虚，真正做到“打好基础，培养能力，发展智力，学会学习”.一、提出目标目标教学的理论基础是布香纳的《教育目标分类学》和“掌握学习”教学法。
“五步教学法”在初中数学教学中的运用
教学方法50 JIAOXUE FANGFA •镛•、一•!e步教# f "在教#中）g用◎邢云（江苏省睢宁县双沟中学，江苏徐州221212)【摘要】“教育学之父”的赫尔巴特提出“五步教学法文初中数学教学案例，论点 尔的“五步教学法”在初中数学教学中 时应的主方面，以期实 和实践相 ，打造数学 课堂的目的.【关键词】初中数学；课堂教学；五步教学法，探 堂的 ，是课改的主题.课堂改革，主题是改变教与学的模式，改变学生师生的地位，发 挥学生的主观能动性，生和谐、互动的课堂._、“五步教学法”的要赫尔巴特提出了“五步教学法“五步教学法”的主要 内容是）—提示——联想——总结——运用.“五步教学法”，对于我们来说并不陌生，我长期以来一直沿用这样的课堂模式，改的数学课堂模式，不论出新，但 分析和总结，沿“五步教学法”，新课改下，探“五步教学法”的运用，意非凡.二、“步教学法”的用“步教学法”在堂中的运用，改的教学流程，以“实数”的第一课时为例，“步教学法”的运 用，的教学流程为）(一）#知新情境是假设 知识的桥梁，情境的创设多以 、视频、、问题等方式而呈现，、、等的情境呈现，给学生生动、形象的感觉，问题等方法的呈现情境，引发 学生的 和讨论.情境教学法的 作 吸引学生的注意力，引发学生对新知识探究的 .，“数1#的教学，教可以采用问题教学法而创设问题情境.如“你认识下面各数吗？ 3、-+、#!、-8、0. 875、〇,你 这些数进行分类吗?”（学生 教 种方法给有理数分类）这样的情境教学，是“”，运 帮助学生对已知的知识进行 复习和 ，为 的“实数”的教学 笔.(二) 巧人，引出新知“数1#的教学，问题情境，“”之后，“知”是教学的重点.如何从“旧知”引出“新知”，是“五步教学法”第 个探讨的问题.根据“实数”的教学特点，的方式，用+7 311,问题法、练习法是行之有效的方法，如把3、~8$、- ~^、1~、~5~等化成小数，通过这个练习，让学生了解有限小数和无限循 小数.让学生将泛、/3"、-反、3/—、3反、3/7写成小数的形 式.通过这个练习，引出无限不循环小数一无理数，从而 出实数这个大概念.(三）弓I思考，注引出无理数和实数的概念后，引导学生根据有理数的 分类，对数进行按定义和性质等进行分类，构，成知识脉络.教 启发你还有其他方法对实数进行分类吗？你怎样区分有理数和无理数?”最后，知识总结，强化运用是教学的重心，了知识，应时给以归纳和总结，形成知识.知识的运用，突出知识的“学以 ”，这 改的“当堂 ”“时馈”合.三、“步教学法”的运用应注意的几个问题在现代教育教学理念下的五步教学法的运用，应注意以点）(一) 增的情境鲜活的情境可以激活课堂氛围.教学中，教师应注重情境的创设，激发学生学习的 .，教学“字 数”时，教可以由生活中的多的，如呈现天气预报的情境图，从 的标识中，可以看出 、风力和天气的 特点等，再由儿歌的《数青蛙》……这些鲜活的情境，都 “字 数”这个主题，引发学生对新知识的 ，激发学习的主动性.(二) 注互动互动是 改下的互动课堂的显著特点.师生互动、生生互动等促使课堂动起来.互动的前提是活动，通过问题、探究活动等的 ，促使学生主动 .，“一次函数”的教学，师生同探讨了一次函数的概念后，教师设计探 的问题，“议一议”活动，如研(=0$!+3与（=-0. 2!%100结枸特点有什？开“活学活用”活动，教可以给出几个函数，如（=!-*、(=2!2 %3等，让学生说出哪些是一次函数，哪些不是一次 数.这些活动的 ，实现师生互动、生生互动的探究学习的课堂模式，突出教师的“”作用，学生的“”.(三) 关注新知的形成过“步教学法”从复习和 —联想和 —总结和运用的 ，知识的形成.如上文提到的实数的教学，首先从有理数的分类着手，学生复习正数、负数、整数和分数，再有分数和小数的互化，引出有限小数和无限小数，再有个数的开方，化为小数的 ，引出有限循环和无限不循环小数等.在这个 上，提出无理数的概念，再由有理数和无理数 为实数而 “实数”的知识.这个，符合学生的认知特点和认知规律，符合数学学科的特点规律，教学中，教应遵循这些特点和规律，知识的联系，新知识的形成和 不突兀，“步教学法”在 改的素质教育的背 ，具有 意义，但在把握和遵循教学流程的 中，注使用，任何一个教学模式，都不应该是固定不变的模板，教学中，应出模式的，升华教育教学理念，将有 作为唯一的标尺，我们的数学课堂不再沉闷、不低效.【参考文献】[1] 石.初中数学课堂五步教学法探究[j].都市家 教（上月），2016(9):104.[2] 李.初中数学课堂教学模式探究——五步教学法[J].中学课程 (教学研究），2013(3)(84,91.数学学习与研究2019. 2。
初中数学“导、练、讲、整、测”五步复习法
初中数学“导、练、讲、整、测”五步复习法摘要：初中数学复习课的教学过程，主要是通过教师概括章节内容，帮助学生理顺、理清知识点之间的联系，指导学生对已学知识进行整理、巩固、提高、升华的过程。
本文是笔者在实践中探索出来的“导、练、讲、整、测”五步复习法，取得了较好的效果。
关键词：初中数学；五步；复习法初中数学复习课的教学过程，主要是通过教师概括章节内容，帮助学生理顺、理清知识点之间的联系，指导学生对已学知识进行整理、巩固、提高、升华的过程。
笔者在实践中探索了“导、练、讲、整、测”五步复习法，取得了较好的效果。
一、第一步：导导，即指导，就是指导学生梳理复习内容的理论知识，点明内容的重点、难点、考点。
布鲁纳说过，获得的知识如果没有完整的结构把它们联系在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。
因此，在复习时我重点引导学生挖掘知识间的内在联系，归纳、整理所学知识，建立合理的知识结构，形成知识网络，以便于学生更好地感知教材、记忆教材。
例如：复习二次函数时，教师可以指导学生根据课本内容分为六大块。
1.二次函数顶点式y=a（x-h）2+k的性质（开口方向、对称轴、顶点坐标、最值、增减性）。
2.二次函数一般式的y=ax2+bx+c性质（开口方向、对称轴、顶点坐标、最值、增减性）。
3.二次函数一般式y=ax2+bx+c各项系数与图像之间的关系（1）a决定抛物线的开口方向和大小（2）a、b共同决定对称轴的位置（3）c决定抛物线与y轴交点的位置（4）b2-4ac决定抛物线与x轴交点的个数4.小知识点综合（1）求二次函数的顶点坐标常用的三种方法（2）将抛物线作平移、对称、旋转变换时的方法（3）通过图像观察比较函数值的大小（4）如何求两个图像的交点坐标及判定两个图像是否有交点的方法（5）二次函数三种形式之间相互转化的方法及内在联系5.根据原题条件灵活选择二次函数的三种形式求解析式（1）顶点式：y=a（x-h）2+k （2）一般式：y=ax2+bx+c（3）交点式：y=a（x-x1）（x-x2）6.二次函数应用的类型（1）应用题型（2）坐标系型（3）图形型（4）综合型二、第二步：练练，即练习，是第一步“导”中理论的运用。
初中数学五步教学法
初中数学五步教学法“初中数学五步教学法”介绍作者：张晓静近年来，浚县白寺乡一中在学习借鉴洋思中学的“先学后教，当堂训练”和杜郎口中学“三三六”自主教学模式的基础上，结合自身实际，总结出“初中数学五步教学法”，经过几年的实践检验，取得了良好收效。
现将“初中数学五步教学法”介绍如下：第一步：明确目标一、导入新课。
通常情况下可直奔主题，如前后两节课联系密切，则引导学生简要复习上节课的要点。
二、明确目标。
学习目标要符合学情，具有层次性和指向性。
第二步：自主学习一、出示自学提纲。
教师必须吃透教材，对每一道题甚至每一类题做到心中有数。
遇到较难的题，应在自学提纲中为学生“铺设台阶”，帮助学生理解教材；较简单的题，则要进行适当变形，在关键地方预设问题，以引起学生注意。
二、学生独立完成自学提纲。
学生在课下自主学习的基础上独立完成自学提纲，对疑难问题小组内展开讨论，切忌不思考就讨论。
在这一环节，教师要鼓励学生尽可能畅所欲言，从学生热烈的谈论或激烈的争论中发现问题，最后统一思想，找出解决问题的方法；对争议大的问题可选派代表向其他小组求助。
三、完成课后练习及习题。
如题目较难、较多，小组成员可自行分解任务；如题目比较简单，可以让学生独立完成，做到当堂作业当堂完成。
第三步：展示答疑一、展示。
学生完成自学提纲后，各组派代表上台展示本组成果。
这时上台的学生一般是成绩中等或偏下的。
二、纠错。
小组代表展示成果以后，其他学生可以上台纠错。
一般是先让后进生更正，如果他们更正得不完善，再让成绩好的学生修改，直到满意为止。
切忌一开始就让成绩好的学生纠错，同时鼓励学生说出解题思路和所用到的知识点，力争一题多解。
三、答疑。
在学生纠错过程中，教师应该对整体知识进行宏观把握，比如：学生为什么会出现这样的错误？是属于计算技巧方面的错误，还是知识理解方面的错误？教师还应对学生的答题可能出现哪些错误做到心中有数。
有些问题的纠错可以让学生说出理由，有些问题必须由老师解决，比如：具有代表性的题目和知识的要点、易混点、易错点等，即使学生没有发现，教师也必须重点强调，做到精讲细讲。
初中数学课堂教学模式探究——五步教学法
， 一个 负数的绝对值
， ０的
流 的问题 ， 在课堂上分小组进行讨论 ， 达到合作探究的 目的 ； 讲一 讲 主要包括生与生之 间的讲解和师生之间的讲解 ， 解决学生在学 习和讨论 中存在的问题 、 疑惑 ， 达到教师主导之 目的 ； 练一练是指
通过学生完成教师设 置的练 习题 ， 做到 当堂训练 ， 达到巩固新知 、 综合 应用 的 目的 ； 谈一谈 就是概括 小结 ， 通过 学生谈 收获 、 谈想
Ｚ ｌｌ
６ ． 通过学 习你还存在哪些 问题需要你的同伴和教师解决吗？ 在上面 的 自学提 纲中包括 了针对全体学 生的基础知识 和对
法， 以达到升华提炼 的目的。
并设 置 了利用定义求绝对值 的问题 。 特 “ 数学课 堂教学模式——五步教学 法” 的前期工作非常重要 ， 绝对值概念 的理 解内容 ， 别是每节课的 自学 中都设置“ 通过学习你还存在哪些问题需要你 只有做好 了前期准备工作 才能在课堂教学 中真正落实好“ 五步教 这一 问题 ， 鼓励学 生提 出问题 ， 帮助 同伴 学” 。 要做好前期工作 ， 教师首先将 自己所带班级学生进行数学基 的同伴和教师解决 吗？” 最终达到培养学生 良好 的学习习惯 ， 提出问题 、 解决问 础 摸底 ， 一般 情况下摸底测试 的次数 不少于两次 ， 根 据每次摸底 解决问题 ，
的情 况 对 学 生 有 一 个 基本 的 了解 。 然 后 将 班级 学 生 按 数 学 基 础 的 题 的能 力 。
好、 中、 差分成 ６ － ８个小组（ 每个小组好 、 中、 差 的学生 比例基本 一
“ 数学课堂五步教学 法” 教学模式 中的“ 议一议 ” 环 节就是学
重点在于培养学生合作探究学习的能力 ， 样 。根据班级学生数 ， 但每个小组的成员最好不超过 １ ０人） ， 每个 生 的一个合作探究环节 。 交 流的过程 中， 能较 好地理解他人 的思 考方式和 小 组确定一名小 组长 ｆ 可以是小组成 员推选或者教 师进 行指定 ， 在 与他人合 作 、
数学五步教学法具体步骤先学后教
先学后教是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式。
本站为大家整理的相关的数学五步教学法具体步骤先学后教，供大家参考选择。
数学五步教学法具体步骤先学后教五步教学法由“阶段教学法”发展而来，“阶段教学法”是德国教育家赫尔巴特最先提出，他作为心理学家把儿童课堂学习的过程认定是一个完整的结构。
他创立的“四段教学法”，后由其弟子席勒加以完善提出了“五步教学法”;再后来是俄国著名教育家凯洛夫将其改造，写进《教育学》一书中，自此“五步教学法”影响世界。
作为传统教学法，这种阶段教学法最大的弊端就是“三中心”以课本知识为中心;以课堂教学为中心;以教师的讲授为中心。
早就有人大加鞑伐，其中弊端也是非常明显，那就是强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用，只教学生学会书本知识，不教学生“会学”知识，不能培养学生的自学能力和创新精神，不把学生当作学习的主人。
五步教学法是国际通用的教学法之一，适用于各个学科。
不同的学科，有着不同的内容和具体表现形式。
运用五步教学法授课，教师首先要解决两个转变，即教师的作用和角色转变以及教学模式的转变。
一、教师的作用和角色转换教师所扮演的角色和所起的作用共十项，分别为第一教—教师即教师的作用是“教”，所扮演的角色是“教师”。
第二指导—指导者即教师的作用是“指导”，所扮演的角色是“指导者”。
现在的教学要以学生为本,重视学生的内因,让学生把学到的东西内化为自己的东西。
教师的作用是指导，要对学生进行学习策略的指导。
第三 Direct-Director(导演)教师的第三项作用是执导，所起的作用是“导演”,但教师不能代替学生，要能调动起学生参与课堂的积极性，要形成师生互动,生生互动的课堂效果。
第四 Organize-Organizer(组织—组织者)教师是课堂活动的组织者。
现在的英语课堂是活动课的教学模式，学生在听、说、读、写、唱、画、演、玩、做等各种活动中学习。
教师要对这些活动进行一一的组织，使课堂“活而不乱”。
五步教学法――数学教学模式简介
五步教学法――数学教学模式简介“初中数学课堂五步教学法”是指数学课堂教学的一种模式：即通过学生学一学、议一议、教师讲一讲、学生再练一练、谈一谈五个步骤完成课堂教学。
旨在达到“先学后教，当堂训练，合作探究，共同提高”之目的。
为大家带来的五步教学法――数学教学模式简介,希望能帮助到大家!五步教学法――数学教学模式简介数学教学要重视知识形成的过程是当今课改的一个重要理念。
要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，让学生经历知识的形成过程，还要在这个充满探索和自主体验的过程中，能使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题，并且获得自我成功的体验，增强学好数学的自信心。
具体说来，有以下几个步骤――(一)情境导入1.《课标》阐述：教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。
如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
要注意创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展，获得积极的情感体验，感受数学力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
2.情境设置的基本要求：(1)就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅是敲门砖的作用，也不是仅仅有益于调动学生的积极性，而应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。
(2)应当贴近学生的现实生活，不断沟通生活的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。
3.注意问题：(1)情境设置不应唯一的被理解为生活情景。
(2)应当更加重视对于日常数学与学校数学的不同性质及其相互关系的分析，并切实做好两者间的必要转化，包括由日常数学上升到学校数学，以及由学校数学向现实生活的回归。
(二)探究体验本环节包括动手实践、合作交流、自主探究。
1.《课标》阐述：引导学生独立思考与合作交流。
浅谈数学课“五步教学模式”
浅谈数学课“五步教学模式”浅谈数学课“五步教学模式”【内容摘要】传统的教学模式是教师主宰课堂，忽视学生的主体地位；教师注重知识传授，忽视学生创新能力的培养；教师注重学习结果，轻学生学习过程。
为适应新课程改革的要求，我构建了新的教学模式——“五步教学模式”，当然，这对教师在备课等各个方面也提出了新的要求，【关键词】创新五步模式创新教育是素质教育的一项重要内容，本次课程改革也把培养学生的创新能力作为重点。
传统的课堂教学模式之所以具有超常的稳定性，主要因为它以教师为中心，从教师的教出发，并提供了较明确的可超作程序，教师只要有教材和教参，就能依样操作，传统教学模式理论也因此而得到广泛传播，扎根于千百万教师的日常教学之中。
其结果是教师主宰课堂，忽视学生主体地位，将学生于消极、被动状况；教师注重书本知识传授，忽视学生创新能力的培养；教师重学习结果，轻学习过程，重讲授，学生的自主探索活动。
因此使学生的学习兴趣下降，负担加重，更压制了学生的主动性和创造性，学生的潜能得不到开发，所获取的知识不全面，整体素质无法提高，影响了学生未来的发展，影响教育方针的全面贯彻落实，影响了人才的培养。
通过实践，我创设的数学课“五步教学模式”有助于培养学生的创新能力？下面就结合“用相同的正多边形拼地板”教学，谈谈“五步教学模式”。
一、复习导入，激疑诱趣。
数学学科系统性强，知识内在联系密切，新知识是在旧知识的基础上引伸发展的。
讲授新课之前要紧扣与新知识学习最密切的旧知识加以回忆和复习整理，为新知识找准生长点。
在本节课前已学习了“瓷砖的铺设”，学生已经知道正三角形、正方形或正六边形能铺满地面而不留一点空隙，那么给定的任何一种正多边形，能否拼成一个平面图形，既不留一丝空白，又不相互重叠？这个问题，激发了学生的学习兴趣，为主动探求新知识提供了良好的心理环境。
二、新课教学，师生共探。
激发了学生求知欲望后，教师就应及时地将新的内容有计划、有层次、由浅入深地展示给学生，并让学生参与新知识建立的过程，促使学生对新知识加以理解和掌握。
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初中数学课堂新五步教学法初探《全日制义务教育数学课程标准》（以下简称“新课标”）提出了“知识技能、数学思考、问题解决、情感态度”的四维课程总目标，旨在使学生达到“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”的要求。
从传统的“双基”教学到新课标下的“四基”教学，这是一次具有里程碑意义的改革，也为数学课堂教学改革指明了方向，那就是要以发展学生的数学素养为本，从重“教”转向重“学”，突出学生的主体地位，体现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”和“师生积极参与、交往互动、共同发展”的课程基本理念。
下面以《数据的表示》一课的教学为例，探讨对传统课堂五步教学法的改革。
一、将复习旧课改为学案导学传统课堂教学在上新课前总要就上节课学习的内容进行复习提问，该方式无论在学生参与的广度还是深度上都受到限制，不能很好地体现以生为本的理念。
把复习旧课改为学案导学后，既可检查学生对上节课作业的完成质量，又可引导学生对新课内容进行预习。
《数据的表示》这课的学案包括对普查与抽样调查方法的复习和对统计图表内容的预习，要求学生运用学习过的数据收集与处理方法，完成下面两项任务：①以合作学习小组为单位调查组员，今年报名参加学校组织的哪个夏令营。
②根据自己前面6次的数学测验成绩尝试制作一张统计表。
【反思】开课伊始，组织学生把完成任务的体会和存在的问题进行交流，有些问题可能是本课要继续学习的，有些数学思考对今天的学习内容可能很有启发。
教师要智慧地把握学生交流中的课堂生成，为导入新课所用。
可见，改为学案导学后既能起到温故知新的作用，且更能体现学生的主体地位。
二、将导入新课改为创设情境导入新课是从“教”的角度通过提出新问题引导学生进入学习新课内容，而创设情境是从“学”的角度创设有效教学情境，引导学生身临其境地参与教学活动。
笔者在《数据的表示》这课创设的学习情境如下：同学们的学案完成得都很好，大家采用的方法归纳起来有语言描述和列表统计两种，显然，列表统计更能让人一目了然，这就是我们今天要学习《数据的表示――统计图表》的目的。
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初中数学“五步教学法”解析笔者结合自身的教学实践，对“先学后教，当堂训练”教学模式进行了重新整合和创新，进行了大胆的改革和尝试，初步形成了初中数学课堂“五步”教学法，即：“导、学、教、练、评”，教学方式发生根本转变，取得了一定的成效，教学质量稳步提升。
一、导——自学指导，以导引学在这个环节中，要做好三个方面的工作：一是通过学案导读或课件展示等形式，揭示本节课的学习目标，使全体学生明确学习目标，并为完成目标而共同努力。
教师出示学习目标要做到“三个准确”，定位准确、数量准确、用语准确。
二是自学指导，指导学生学什么，如何学。
自学指导要做到“六个明确”，目标明确、学习范围明确、学习内容明确、学习方法明确、时间限定明确、检测手段明确，这样才能保证学生的自学效果。
三是自学指导要创设情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，充分发挥学生的主体能动作用，让学生在民主、愉快、和谐的环境中去探索求知。
二、学——学生自学，以学定教我校是寄宿制学校，根据这一特点，我把自学分为两部分来抓，首先抓好课堂自学，课堂自学是学习的基础环节，自学就是在教师的指导下，让学生带着问题在规定的时间内自学相关内容。
自学环节要坚持“三个保证”，保证自主学习、保证及时记录疑难问题、保证全员参与。
其次是抓好晚自习的自学。
晚自习的自学主要针对当天所学知识进行的二次学习，一是及时复习巩固，记住教材的基本概念、原理等基础知识，完成晚自习作业；二是通过二次学习对当天所学知识进行归纳整理，晚自习自学有时间限定，为其他学科留有足够的时间。
三、教——师生后教，以教促学是指学生充分自学后，在教师的引导下，学生就先学中存在的问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习的过程。
教师通过巡视，准确把握学生的自学情况，在学生自学之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学中暴露出的问题。
鼓励学生大胆提出在小组讨论中还没有解决的问题，并鼓励学生大胆发言，表达自己的观点，各抒己见，最后形成统一。
初中数学课堂新五步教学法初探--以《数据的表示》一课的教学为例
传统 的布置作业是 由教师提 出 ，内容 基本相 同 ，要 求 学 生独 立完 成 。改 为小结 评 价更 能 体 现新 课程 的 基本 理 念 ，有利于学生减 负增效 和促进学生 的身心健康 。 本课 小结 由师生一起 归纳制作 统计图表 的基本 方法和
不 同统 计 图表 的特 点 ，本课 的 作业 根 据教 材 内容 和 “ 四
基”要求 。以学案形式 呈现 ，立 足当堂完 成。本课 的评价
包括对完 成学案 的评 价和课 中探究 、拓展过程 中表 现的评
价 ，采取学生 自评 、学生互评 和教师评价相结合 的方 法。
【 反思】小结是学生通过回忆 、思考 、比较 、鉴别 ，
解和掌握 学习 的内容 。以学案形 式完成作业 是对学 生学习
效果进行 评价 的常规手 段 。必须建立 在对教 材 内容再创 造
的基础 上。学案 内容包 括对本课 内容 的巩 固性 练 习和对 下
课 内容 预习的导学 。练习通过分 层设 计 ，可 以满 足学生个
性化学 习的需要 ，既 有指定完成 的基本题 ，又有 自选完成 的挑战题 ．还有适合 学有余力学生 的拓展题 。 总之 。初 中数学课堂 新五步教 学法包 括学 案导学 、创 设 情境 、问题 探究 、拓展 反思 、小结 评价 五个 基本 环节 ， 主要适 合新授课 的教学 。这一教学模 式是 在新课程 教学实 践 中产 生 ，还将在新课 程改革实 践中进一 步完善 。相信随
传统 的巩 固练习是在新课 讲解后 出一些类 似的题 目给
学生做 。但 因初 中生 的数 学思考 能力 不强 ，容易受思 维定
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初中数学课新“五步教学法”
《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
学生数学学习的过程是建立在经验基础上的一个主动建构的过程。
学生数学学习的过程充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动。
学生数学学习的过程应当是富有个性、体现多样化学习需求的过程。
准确理解《数学课程标准》，认真实施《数学课程标准》，已成为广大数学教师的重要工作。
丹桂中学《提高农村初中数学课堂教学效率的实践研究》课题组经过认真思考和探索，总结出新“五步教学法”。
敬请同行批评指正。
一、创设情景，导入新课
导入是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方法，吸引学生的注意、唤起学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一种教学行为方式。
俗话说万事开头难，数学课的教学也是如此。
上课伊始的第一句话讲什么？第一件事做什么?如何恰到好处地引出课题，从而能抓住学生的思绪，尽快地进入学习的高潮？这确实很有必要去研究探讨。
生活中我们都有这样的体会，在饥渴状况下吃东西特别香，也有可能更多地转化为机体的能量。
学习也是如此，当求知欲望很迫切时，感官系统处于一种亢奋状态，这时知识的吸取会容易得多，理解领会也深刻的多，掌握应用也更加得心应手。
早在春秋战国时期，孔子就讲过：“不愤不启，不悱不发”。
愤者，心求通而未得；悱者，口欲言而未达。
因此，在教学中教师应该设法创造一种情景，使学生变得“心求通，口欲言”。
课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情景的任务。
精心设计的情景导入，能触动学生心弦，立疑激趣，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。
二、合作交流，探索新知
改进学生的数学学习方式是《课程标准》所提倡的一个改革目标。
而“学什么与怎样学是分不开的”，相信每一位教师对这一点都有体会。
《标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
数学新课程提倡自主学习、探究学习、合作学习。
自主学习关注学习者的主体性和能动性，使学生自主而不是受他人支配的学习方式。
探究学习要把学习过程之中的发现、探究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
教师在教学过程中要努力实现学生学习方式的转变。
首先，要在教学实践中积极探索新的学习方式，使学生成为学习的主人；其次，教师要确立新的教学观，积极转变教学方式；最后，教师要积极引导学生学习方式的转变。
三、练习巩固，变式提高
为了巩固所学的方法和知识，数学课中进行练习是必要和可行的。
但学生的练习不能一味机械模仿，应使练习的思考性具有合适的梯度，逐步增加创造性因素，那就要组织变式训练。
所谓变式是指变更概念中的非本质特征；变换问题中的条件或结论；转换问题的形式和内容；配置实际应用的各种环境，使概念或问题的本质不变。
简言之，就是在变化中求不变，万变不离其中。
四、小结内容，整理方法
在课的结尾，教师启发引导学生对知识进行概括，促进知识的迁移，这对于保证学习的效果、发展学生的能力，具有极为重要的作用。
记忆的一般规律告诉我们，独立的、零散的知识易于遗忘，只有深入理解的、系统的知识，才能长久保持并在需要时顺利提取。
因此，教师在课的结尾，要引导学生通过思维加工，更深入地理解所学的知识内容，在头脑中建立多方面的联系，并注意将讲述过的内容归纳为原理、定义、公式、规则等有条理的、简化的形式。
数学思想是指人们对数学理论与内容的本质的认识，它直接支配着数学的实践活动。
数学方法是指某一数学活动过程的途径、程序、手段，它具有过程性、层次性、可操作性等特点。
数学思想是数学方法的灵魂，数学方法是数学思想的表现形式和实现的手段。
掌握数学思想方法是形成能力的必要条件，因此，教师要在课堂上要揭示、结尾时整理数学思想方法。
五、布置作业，拓展延伸
为促进学生巩固知识、掌握技能、发展智力，教师在课堂结束时就要给学生布置巩固型和拓展型作业。
拓展型作业是指以某一知识为起点，把与其有联系的相关知识容纳进来而设计的目的明确、层次清楚、从易到难、由浅入深的练习。
可以看出，新“五步教学法”既贯彻了《课程标准》的新理念，又发挥了传统“五步教学法”的长处。
因此在使用时要认真研读《课程标准》，更要结合教材和学生实际，落实“双基”，发展能力，提高学生的综合能力。