新课程背景下教师应如何备课

新课程背景下教师应如何备课

新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。随着新课改的不断推进，教师的角色和教学方式也应该发生相应的改变，面对新课程教师究竟应该如何备课？下面谈谈个人观点和想法，以求与大家共勉。

一、备课的目标要注重实效性

新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。传统的备课一是目标不正确、不实在，如很多教师的备课只是为了完成任务，所以要么没有目标，要么目标不合实际、不具体；二是目标多注重知识传授与获取，强调教师教学行为的结果和学生行为的结果。这样的备课目标对于学生的发展显然是无效或效益很低的。新“课标”要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。

二、备课的形式要符合实际

传统的备课形式主要是教师独自一人或冥思苦想、或照抄参考资料，且必须每个过程、每句话都要用备课本写出来，“备课”实际上成了“背课”，尤其是教师上优质课、示范课总是把教案记熟，然后按“台词”去“演戏”。这样的备课形式与“课改”促进教师的提高和学生的发展之宗旨是相悖的，只能使教师吃力不讨好。新的备课形式应该是丰富多彩、灵活多样的，要因课程内容，教师能力水平的不同而异。如活动类课程，应以场所、器材、学具及活动的组织安排等准备为备课形式，自然实验课应着重花功夫做好实验的物质准备、分组安排等，这些类型的课不必拘泥于将一切都写在备课本上。有平行班级的，应大力提倡“集体备课”方式。而教龄长、经验丰富、素质高的教师，提倡备简案或在书上“点画批注”，让他们腾出精力和时间搞研究。

三、备课要注重教学过程的构建

变程序式课堂教学为建构式课堂教学。这样的课堂教学，是在尊重、理解、相信学生的基础上建构的。教师是指导者、组织者、策略者，教师对每个教学环节应有个合理的分析，研究教材的特点，研究学生的心理。遵循“教无定法，教必得法”的原则。这就需要教师理解多种教学策略，灵活运用，一般来讲，教师要预测的教学程序是经过深思熟虑的，应该符合学生发展的。关键是在实施过程中，教师如何艺术性的引导，教师的导向更重要。以学生为主体，不是什么事都是学生说了算，在民主的基础上还要集中，否则是另一个样子（混乱的，无头绪的）。教学过程的构建，首先要树立现代的教学观念，主张以人为本，发挥学生的主体精神和创新意识，以学生的“自我尝试在先，教师的引导在后”为原则。

教学过程的构建要遵循教材的特点，儿童心理发展的特点。教材的内容不同，

呈现的形式不同，采取的教学程序也不同。例如：“情境——活动——体验”“问题——讨论——总结”“自择——自悟——交流”等等，各有各的风格，各有各的优越性。无论采取何种程式，都要体现以下特点：1.是否有利于教学情境的创设。

2.是否有利于问题的生成。

3.是否有利于自主学习。

4.是否有利于开展合作。

5.是否有利于活动的展开。

6.是否有利于自我体验。

7.是否有利于全体参与。

8.是否有利于拓展实践。

9.是否有利于创新精神的生成。

四、备课要注重教学方式的选择

从理论上讲教学方式主要有两种：一是接受式，二是自主式。接受式强调的是结果，自主式强调的是过程。现代教学主张由结果走向过程，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，充分尊重了学生的主体地位，树立了“以人为本”的教学思想。通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发了学生思维，培养了创新精神，开发了学生的潜能。

那么，在备课时如何运用这样的教学方式呢？我想，首先从教材的整体上把握，弄清文体形式、内容安排、练习设计（如识字、阅读、口语交际、作文都有各自的特点）。第二，从内容入手，看写的是什么，怎么写的，反映的思想情感是什么，哪些是需要训练的，哪些是需要感悟的，哪些是需要积累的，哪些是需要补充的，哪些是需要发散想象的，哪些是要延伸拓展的。最后还要参考课后练习的设计，看看对学生有什么帮助。

选择什么样的学习方式是教学成败的关键。我们说“自主、合作、探究”是一种教学理念，而不能理解成教学模式。所以，“自主、合作、探究”既要整体考虑又要分开考虑，既可以贯穿全篇也可以体现在某个环节上，该用则用，不适合用则不用。例如合作学习，不是什么事都需要合作，有的是简单的问题，自己能解决的就没有必要合作。合作应有针对性，一般是对某些问题自我难以解决的，理解课文内容需要角色表演的，语文实践需要操作的，发散思维需要反思的。又如自主学习，是在教师主导的前提下的自主。教师要启发情境、创造条件、指明方向，有针对性的对某个教学环节、教学内容自主学习。这样的课堂教学，才能做到“实”与“活”的结合，“训”与“练”的结合，“讲”与“读”的结合，“动”与“静”的结合。“自主、合作、探究”的学习方式不是灵丹妙药，不是“圣经”。例如，对学习经验少，还没有形成过多的学习方法的低年级学生则少用，有选择的用，对学习经验相对增多、思维能力强的中高年级的学生则多用。我觉得好的课堂教学应该是接受式和自主式（如，发现式、活动式、体验式、情境展开式）有机的结合。

教师备学生的学习方式主要是备问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言，让学生自觉的生成学习方式和选择学习方式，因为在备课时学生的学习方式可能预测到，但不能了解到学生活动实质和展现的方式，这还要靠在实际教学中临场的监测和调控，及时调整策略。

五、备课的评价要促发展

传统的备课评价对每个教师、每门课程的备课要求几乎都是一律的。如“环

节”都要有“目标要求”“重难点”“教具准备”“导入”“经过”“小结”“作业”等，缺一项就视为不合格，这样做的弊端就在于忽视了学科特点，扼杀了教师的创造性。按照“课改”的新要求，教师的备课评价应该体现学科特点、教师特色，要有利于教师的提高，有利于学生的发展，无论是哪一门课，无论是老教师，还是年轻教师，只要能按这个总要求去备课，就都是好的备课。所以，建立一套符合“课改”要求的新的备课评价标准，是促进教师有效备课的关键。我们认为新的备课评价标准应把握原则：照搬照抄要严禁，千篇一律要否定，过程思路有特色，促进发展目标明。

六、备课的研究要花气力

长期以来，大多数学校把教学研究的重点都放在“课堂教学及其评价”上，而对备课的研究则相对忽视。众所周知，备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，如果备课无效，教学就必然无效。我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。所以我认为备课的研究应比教学其他环节的研究更为重要，要大力提倡和实施有效备课。学校教导处和教研室组应就备课列出研究专题，如“不同类型课的备课形式”“怎样才能备出特色”等。只要我们更新观念，坚持不懈，一定会探索出一条符合“课改”要求的“有效备课”新路。