小学语文中高年级阅读教学策略的研究
探析小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略
探析小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略随着教育理念和教育模式的转变，小学语文教学在进一步深化，同时也面临着越来越高的要求。
在小学高年段的语文教学中，阅读教学是一个非常重要的环节。
如何提高小学生的阅读能力，增强他们的阅读兴趣，成为了当前众多语文教师共同面临的问题。
本文将探析小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略。
一、引导学生进行多元化的阅读教师在进行小学语文高年段阅读教学时，应该注意激发学生的多元化阅读兴趣，让学生有更多的接触到不同风格、不同类型、不同主题的课外书籍，以达到激发学生阅读兴趣的目的。
同时，在阅读教学中，教师还应该注重引导学生进行阅读导向，将所学阅读技能与生活实际相结合，让学生在阅读中可以提高语文素养，从而让阅读更有价值。
二、注重课内外联动的阅读教学模式现在的小学生在平时除了在学校里进行阅读学习，也会在家里面通过电视节目、互联网、手机APP等各种途径进行大量阅读的活动，这也给教师提供了很好的课内外联动阅读教学的机会。
通过对于所学知识理论的结合，让学生在课外活动阅读中去发现和探索所学内容，更加深入地理解阅读中的意义，并将之运用到课堂之中，从而形成一种有机的、有效的学习态势，促进了语文教学的有效性。
三、增加课内阅读活动形式的多样性在小学语文高年段课堂阅读教学中，除了进行书本的阅读时，教师还应该根据学生的年龄段和兴趣爱好等因素进行相关的阅读活动的创设。
例如，可以利用电子屏幕、图书馆、传统故事、绘本、漫画等资源进行多样化的阅读活动，从中激发学生的学习兴趣，以达到提高课堂阅读教学实效性的目的。
这些活动形式可以丰富学生的阅读体验，也可以增加知识的获取渠道，从而更好地实现教学效果。
综上所述，小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略需要注重引导学生进行多元化阅读、注重课内外联动的阅读教学模式、增加课内阅读活动形式的多样性等多个方面，从而营造出一个丰富、有效的阅读学习环境，让学生在阅读中受益并得到全面的提高。
小学高年级有效课外阅读的策略研究课题结题报告
小学高年级有效课外阅读的策略研究课题结题报告研究报告：小学高年级有效课外阅读的策略自参加“小学高年级有效课外阅读的策略研究”以来，我根据课题研究理念、研究目标、研究内容，采取了切实可行的措施，扎扎实实地开展了大量务实的工作，并达到了预期的效果。
现将一年来课题研究工作总结如下：问题的提出（课题背景）课外阅读是语文教学的有机组成部分，对于学生的成长和发展具有重要意义。
新颁布的《语文课程标准》也强调了学生阅读能力的培养。
然而，现代传媒的影响、家庭阅读氛围的不足以及学生阅读惯难以养成等问题，使得学生的课外阅读现状令人担忧。
解决方案为了解决这些问题，我们采取了以下措施：1.鼓励学生自主选择阅读材料，并提供指导和建议。
2.建立家庭阅读促进计划，鼓励家长和孩子共同阅读，提供良好的阅读氛围。
3.加强学校的课外阅读指导，提供有效的指导和建议。
4.鼓励学生多读整本的书，少做题，提升阅读能力和兴趣。
效果评估经过一年的实践，我们发现这些措施都取得了一定的效果。
学生的阅读能力和兴趣得到了提升，家庭阅读氛围也得到了改善。
然而，还需要进一步加强家校合作，促进学生课外阅读的发展。
本文探讨了课外阅读在学生研究中的重要性和现状，提出了指导学生开展课外阅读的有效方法，以达到培养学生阅读惯、能力，提高综合素质的目的。
本研究的理论依据在于《语文课程标准》对学生阅读的要求和建议，以及专家对阅读的重要性的认识。
本文的意义在于引导学生养成良好的研究惯，提高教师指导课外阅读的能力和教科研水平，改善学生的阅读环境，形成班级的阅读特色，使得学生的阅读实现质的飞跃。
开展本课题研究旨在解决教学中存在的问题，全面提高语文教学质量。
我们在工作中一边教书，一边搞研究，一边思考，通过摸索出解决学生阅读低效的教育对策，促进有效课外阅读活动的持续发展，改变学生被动研究的局面，为他们的人生打下坚实的基础。
在课题研究中，我们要“捧出个人经验，收获群体智慧”，促成教育合力，避免单打独斗，闭门造车，让课题研究更加有效。
小学高年级语文阅读教学策略研究
小学高年级语文阅读教学策略研究因唐雨婷摘要：在小学高年级语文阅读教学中，教师需要培养学生对阅读文本的思考和分析能力。
因此，在教学过程中，要运用合适的教学策略来展开教学。
在教学过程中注重让学生表达对阅读文本的看法，锻炼学生的思维能力。
本文主要从阅读内容预测、阅读角色解读、阅读文本精研等角度探讨小学高年级语文阅读教学策略。
关键词：小学语文；高年级阅读；教学策略小学高年级语文阅读教学中，教师需要运用良好的阅读教学策略展开对学生的教学，使学生能够充分理解阅读文本中的信息。
为了能够使学生在高年级阅读课堂上可以获得阅读思维上的提升，教师可以在授课过程中运用以下教学策略展开教学。
一、阅读内容预测在小学高年级语文阅读课堂上，教师可以让学生对阅读内容进行预测。
教师为学生展示出阅读文本的标题，之后，便让学生根据标题来预测其中所撰写的内容。
这样学生在预测的过程中，便能形成对阅读文本大体内容的分析和认识。
因此，在小学高年级阅读教学中，教师可以借助这一方式引导学生开始对文本进行深入分析和思考。
如，教师在教授学生《丁香结》这篇课文时，便可以在课堂上先让学生对这篇课文的标题进行分析，来预测课文中所撰写的内容。
之后，再让学生对阅读文本进行细致地阅读。
我在教授学生此课内容时，便对学生表示：“看到《丁香结》这个题目，大家会想到什么呢？你们觉得这篇课文中所写的是什么内容？”之后，便有学生回答说：“我觉得写得是一件因为丁香而引发的事情，而且是让作者久久不能解脱的事情。
”另一位学生说：“我觉得是在写丁香花，在描述丁香花。
”还有的学生说：“我觉得这篇文章是要描写一个像丁香一样有着忧愁气质的人。
”在学生表达出各自的预测之后，我便对学生说：“大家现在来看一看，文中所写的内容是否与你们想象的一致呢？”于是，学生便开始在课堂上仔细进行阅读。
在阅读之后，我又问学生：“现在你们知道文章所写的是什么内容了吗？”学生回答道：“课文中写了作者从丁香花中悟到丁香结的叫法的原因，之后又表达了自己对人生的感悟，抒发了自己的感慨。
关于小学中高年级语文阅读教学策略
关于小学中高年级语文阅读教学策略1. 引言1.1 背景介绍小学中高年级语文阅读教学在学生语文学习中扮演着至关重要的角色。
随着学生年级的逐渐增长，阅读的难度和深度也在不断增加，因此如何有效地引导学生进行高年级语文阅读教学成为当前教育工作者亟待解决的问题。
随着社会的不断发展，信息量的急剧增长，阅读能力已经成为当今社会人们必备的基本素养之一。
小学是语文学科的基础阶段，培养学生良好的阅读习惯和能力对于其未来的学习和发展具有至关重要的作用。
特别是在小学中高年级，学生往往需要接触更加复杂和深入的文学作品，需要更加深入地理解阅读内容，因此如何引导学生进行系统性和深入的阅读教学显得尤为重要。
在当前教育背景下，越来越多的学校和教育机构开始重视小学中高年级语文阅读教学的重要性，积极探索适合学生发展特点和阅读需求的教学方法和策略。
深入探讨小学中高年级语文阅读教学策略，对于提升学生的阅读能力和阅读兴趣，促进其全面发展具有重要意义。
1.2 研究意义小学中高年级语文阅读教学在培养学生的阅读能力、语言表达能力、文学素养等方面具有重要意义。
阅读能力是语文学习的基础，也是学生学习其他学科知识的基础。
只有掌握了良好的阅读能力，学生才能更好地理解课文内容、吸收知识，提高学习效率。
通过阅读不同类型的文学作品，学生可以开阔视野，增长知识，提高审美能力，培养文学情感。
通过阅读，学生可以感受到各种情感体验，提升自己的情感认知能力，培养自己的审美情趣。
通过阅读，学生可以积累丰富的词汇量，提高语言表达能力，为以后的写作打下坚实的基础。
小学中高年级语文阅读教学具有极其重要的意义，对学生成长和发展起着至关重要的作用。
2. 正文2.1 阅读教学方法在小学中高年级语文阅读教学中，采用合适的教学方法对学生的阅读能力提升至关重要。
以下是一些有效的阅读教学方法：1. 分层次教学法：根据学生的阅读水平和能力，将学生分成不同的层次，分别进行有针对性的教学。
通过逐步提高阅读难度，帮助学生逐步提升阅读能力。
关于小学中高年级语文阅读教学策略
关于小学中高年级语文阅读教学策略小学语文阅读教学是语文教学中非常重要的一环，尤其是在小学中高年级，阅读教学更是扮演着至关重要的角色。
小学生正处于语言发展的关键时期，良好的阅读能力对于他们日后的学习和生活都是非常重要的。
如何制定合适的阅读教学策略，对于小学阅读教学来说至关重要。
一、提高学生对阅读的兴趣提高学生对阅读的兴趣是阅读教学中的第一步。
学生对于阅读感兴趣，则会更加主动地去进行阅读，提高阅读的积极性。
为了提高学生的阅读兴趣，教师可以采取一些策略，比如引导学生选择自己感兴趣的阅读材料，可以是与自然、科技、历史、文学、艺术等相关的内容。
教师还可以通过朗读、故事讲述、语言游戏等方式来激发学生对阅读的兴趣。
教师也可以通过组织一些有趣的阅读活动，比如阅读比赛、阅读分享会等，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读，提高他们的阅读兴趣。
二、注重培养学生的阅读能力在小学中高年级，学生的阅读能力逐渐成为教学的重点。
如何培养学生的阅读能力，是每一位语文教师都需要面对的问题。
教师可以通过讲解阅读内容的背景知识，引导学生了解文化和历史背景，帮助学生更好地理解阅读材料。
教师可以根据学生的阅读水平和兴趣，选择适合的阅读材料，不断提高学生的阅读能力。
教师可以通过课堂讨论、问题解答等方式，引导学生深入思考阅读内容，提高他们的阅读理解能力。
教师可以通过阅读理解题等方式，检测学生的阅读能力，帮助学生及时发现问题，进行针对性的提高。
三、开展多元化的阅读教学活动除了课堂教学外，学校和教师还可以通过开展多样化的阅读教学活动来帮助学生提高阅读能力。
可以组织学生参加阅读比赛或阅读马拉松活动，激发他们的阅读热情。
可以组织学生去图书馆参观、借阅图书，扩大他们的阅读视野。
还可以邀请专业的朗读者到校进行朗读活动，激发学生对阅读的兴趣。
可以组织学生进行阅读体验交流会，让学生有机会展示自己的阅读成果，增强对阅读的自信心。
通过这些多元化的教学活动，可以更好地激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
小学语文中高段阅读教学策略研究
小学语文中高段阅读教学策略研究随着教育改革的不断深入，小学语文教学中越来越注重提高学生的阅读能力。
阅读是小学语文教学中最重要的部分之一，是学生获取知识和提高综合素质的重要途径。
在小学语文中高段阅读教学中，如何有效地提高学生的阅读水平，是一个重要的问题。
本文从教学策略、教学方法和教学技巧三个方面来探讨小学语文中高段阅读教学的策略研究。
一、教学策略1.多种教学方法结合小学语文中高段阅读教学需要选择适宜的教学方法，例如演讲、辩论、口语表达、读书会等。
将不同的教学方法融合在一起，可以帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读水平。
2.注重创新教学模式小学语文中高段阅读教学需要采取创新的教学模式，例如生活化教学、游戏化教学、场景式教学等，以提高学生的学习兴趣和积极性。
3.充分挖掘学生潜力小学语文中高段阅读教学中，需要充分挖掘学生的阅读潜力，鼓励学生大胆表达、积极思考，让学生在阅读过程中畅想和创造，提高学生的阅读兴趣和阅读理解能力。
二、教学方法1.启发学生的思维小学语文中高段阅读教学需要采用启发式教学方法，引导学生通过问题、分析、推理等方式理解文章，培养学生独立思考和探索的能力。
2.培养学生的阅读习惯3.增强学生的记忆力小学语文中高段阅读教学中，需要采用多种方法促进学生记忆，例如口头复述、图示记忆、幻灯片展示等。
通过多方面的训练，帮助学生提高记忆力和理解能力。
三、教学技巧1.自然过渡小学语文中高段阅读教学中采用自然过渡的方法，将新知识与已掌握的知识相连，帮助学生更好地理解文章内容。
2.认真解决问题在小学语文中高段阅读教学过程中，教师应认真解决学生在阅读中遇到的问题，帮助学生解决疑惑，增强学生的自信心和兴趣。
3.耐心指导小学语文中高段阅读教学中，教师应有耐心的指导学生，引导学生逐步理解文章内容，并及时纠正学生的错误理解，提高学生的阅读能力和理解能力。
综上所述，小学语文中高段阅读教学需要结合教学策略、教学方法和教学技巧，通过多种教学手段提高学生的阅读能力和水平，培养学生的阅读兴趣和习惯，发掘学生的潜力，实现小学语文中高段阅读教育的良好效果。
小学高年级语文教学中阅读教学策略研究
小学高年级语文教学中阅读教学策略研究【摘要】本文主要研究小学高年级语文教学中的阅读教学策略。
在分析了研究背景和研究意义。
接着在对小学高年级语文教学现状进行了分析，探讨了阅读教学的特点，并提出了一些阅读教学策略。
给出了一些实际应用的示例，并评价了这些策略的效果。
最后在结论部分对本文的研究进行总结，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以帮助教师更好地设计和实施小学高年级语文的阅读教学，提高学生的阅读能力和语文素养。
【关键词】小学高年级、语文教学、阅读教学策略、研究背景、研究意义、现状分析、特点分析、探讨、应用实例、效果评价、结论总结、未来展望。
1. 引言1.1 研究背景小学高年级语文教学是培养学生语文素养和阅读能力的关键时期。
随着教育改革的不断深化和课程标准的更新，越来越多的关注被投入到小学高年级语文教学中。
在实际教学中，我们也不可避免地面临着一些问题和挑战。
包括学生学习兴趣不高、阅读能力相对薄弱、阅读理解能力不够等等。
深入研究小学高年级语文阅读教学策略，对于提高学生的阅读能力，培养学生的综合语文素养具有重要意义。
通过系统分析和总结已有的教学经验，找出可行的教学方法和策略，有助于解决当前教学中存在的问题，提升教学质量。
也为未来的语文教学提供参考和借鉴，促进小学生全面发展。
中的内容就是上面所描述的问题。
1.2 研究意义小学高年级语文教学中的阅读教学一直是备受关注的焦点，其重要性不言而喻。
阅读是语文学习的基础和核心，只有通过阅读，学生才能不断积累语言知识、丰富语言表达能力。
小学高年级是学生语文学习的关键阶段，此时学生的认知能力和阅读能力都取得了较大的发展，通过科学有效的阅读教学，可以帮助学生进一步提高语文素养，拓展思维，提升综合能力。
随着社会的发展和信息的快速传播，现代学生面临着更加复杂多样的阅读环境，加强小学高年级语文阅读教学研究，探讨有效的教学策略，对于提升学生的阅读能力和综合素质具有重要意义。
小学语文高年段整本书阅读导读课教学策略研究
小学语文高年段整本书阅读导读课教学策略研究一、背景与意义随着“少儿阅读”越来越被广大家长、教育工作者所重视，小学阅读教育方面的重要性也日益凸显。
然而，在小学中，教师往往缺乏有针对性的策略来引导孩子阅读高年级的整本书籍，导致孩子们的阅读能力得不到有效提升。
因此，本文针对小学语文高年段整本书阅读导读课堂教学策略进行了研究，旨在探讨有效的教学策略以提升孩子们的阅读能力。
二、教学策略1.精选优秀的国内外经典读物。
这是保证导读课顺利进行的前提条件。
不同年龄段的孩子各向经典读物有不同的要求，教师可以根据孩子们的阅读兴趣及阅读能力，选择适合他们阅读的经典著作。
2.进行预习环节。
在开始正式导读之前，先引导孩子们进行预习，让孩子们有一个大概的认知和了解，为后续的导读课提供基础。
3.注重提问。
教师在进行导读课的过程中，需引导孩子们多思考、多质疑，提出适当的问题，随时引导孩子进行思考。
同时，教师还要注重对孩子的回应和回答，以此来不断提高孩子们的阅读能力。
4.注意策略性分段导读。
教师在导读课上，需根据孩子阅读能力的不同，设置适当的分段，进行策略性的导读。
让孩子们多掌握书中的重要内容，同时对孩子们的阅读能力进行有效提升。
5.创设互动环节。
在导读课上，教师可以通过创设一些趣味性的互动环节来吸引孩子们的注意和积极参与，比如配合书中情节设定一些角色扮演，让孩子们真正融入故事中去。
三、教学实施本文针对上述几个关键点进行实验，经过反复试验，发现这些策略确实对于小学语文高年段整本书阅读导读课的实施非常有帮助。
教师通过严格的策略性分段导读和经典读物的选择，有效提高了孩子们的阅读基础能力。
同时，注重提问、创设互动环节也有效地提升了孩子们的阅读能力，让他们真正体会到读书的快乐和意义。
四、总结本文针对小学语文高年段整本书阅读导读课堂教学策略进行了探讨和研究，提出了几个有效的教学策略，并进行了实际试验，得出了较好的教学效果。
教师们在日常教学中，可以结合本文提出的策略进行实践，让孩子们真正领略到阅读的乐趣和意义，提高他们的阅读能力。
小学高年级语文阅读教学策略探究
小学高年级语文阅读教学策略探究摘要：本文主要探讨小学高年级语文阅读教学策略，以提高学生的阅读水平和阅读能力。
在小学高年级语文阅读教学策略理论探讨的基础上，本文提出了小学高年级语文阅读教学策略，包括创新阅读教学模式、加强阅读理解能力的培养以及结合现代教育技术优化阅读教学等策略和建议。
关键词：小学高年级、语文阅读、教学策略1、小学高年级语文阅读教学策略的理论探讨1.1 语文阅读教学的重要性语文阅读是小学教育中的核心内容之一，对于学生的语言能力、思维能力和文化素养的培养具有重要的影响。
在小学高年级阶段，语文阅读教学需要更加注重培养学生的阅读理解能力、文学欣赏能力以及思辨能力，使学生能够准确理解文章的内容，从中吸取知识，培养审美情趣和思维品质。
1.2 阅读教学策略的研究进展在国内外相关研究领域，已经涌现了一系列关于小学高年级语文阅读教学策略的研究成果。
例如，有研究关注阅读教学策略与学生阅读能力的关联性，探索如何通过不同的教学策略提高学生的阅读表达和阅读理解能力。
还有研究探讨了利用问答、绘图、总结等教学策略来促进学生的阅读思维发展和文学素养提升。
小学高年级语文阅读教学策略的理论探讨旨在为后续的教学策略提供理论依据和方法指导。
接下来将进一步探讨小学高年级语文阅读教学策略，并提出具体的建议。
2、小学高年级语文阅读教学策略2.1 创新阅读教学模式创新阅读教学模式强调学生参与和主动探究。
创新的教学模式则注重激发学生对阅读的兴趣和好奇心，通过启发式教学和问题导向的学习，引导学生主动思考和提问题。
这样可以培养学生独立思考和分析问题的能力，提高他们的阅读理解水平。
创新阅读教学模式鼓励学生多元化的阅读方式和阅读材料。
创新的教学模式则提倡学生选择自己感兴趣的阅读材料，鼓励他们阅读各类文学作品、报刊杂志、网络文档等。
同时教师也要教授多种阅读技巧，帮助学生掌握不同类型文本的阅读方法。
这种多元化的阅读方式可以拓宽学生的视野，提升他们的综合阅读能力。
小学高年级语文单元主题阅读教学问题及策略研究
小学高年级语文单元主题阅读教学问题及策略研究1. 引言1.1 研究背景小学高年级语文单元主题阅读教学问题及策略研究是当前语文教育领域的热点和难点问题。
随着教育教学改革的深入发展，语文教育也面临着巨大挑战和机遇。
在实际教学中，我们也发现了一些问题。
学生对阅读理解的能力不足，缺乏主题阅读的训练和引导，导致理解能力不够深入和扎实。
教师在教学设计和方法选择上也存在一定困惑和不足，需要进一步研究和探讨。
开展小学高年级语文单元主题阅读教学问题及策略研究，对于提高学生的阅读能力和提升教学质量具有重要的现实意义和深远影响。
在当前信息社会和知识经济的背景下，阅读能力逐渐成为衡量一个人综合素质的重要指标。
而小学高年级正是学生阅读能力发展的关键时期，如何在这个阶段有效地进行主题阅读教学，对于培养学生的阅读习惯、提高阅读技巧和拓展阅读广度具有至关重要的意义。
我们有必要开展对小学高年级语文单元主题阅读教学问题及策略的深入研究和探讨，从而为教学实践提供理论支持和借鉴经验，促进学生全面发展和教育教学质量的提升。
1.2 研究目的研究目的的主要目标是深入探讨小学高年级语文单元主题阅读教学中存在的问题，分析其原因，并提出相应的解决策略。
通过对教学目标设置、教学内容设计、教学方法与策略的探讨，希望能够有效提高学生的阅读理解能力和语文表达能力，促进学生全面发展。
通过评价与反思，总结出有效的教学经验和有效的教学方法，为今后的教学实践提供参考。
通过本研究，旨在为提高小学高年级语文单元主题阅读教学质量，促进学生语文素养的全面提升提供一定的参考和借鉴。
1.3 研究意义在当今社会，语文阅读教育一直是教育界和家长们非常关注的问题。
尤其是在小学高年级这个阶段，学生的阅读能力和阅读习惯的培养至关重要。
研究小学高年级语文单元主题阅读教学问题及策略，具有重要的理论和实践意义。
语文阅读教学不仅仅是帮助学生提高阅读技能，更重要的是培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
小学语文中高段阅读教学策略研究
小学语文中高段阅读教学策略研究1. 引言1.1 研究背景在小学语文教学中，阅读是至关重要的环节。
随着学生年级的逐渐增加，阅读难度也逐渐提高，特别是在小学语文中高段阅读。
小学语文中高段阅读不仅要求学生掌握较为复杂的语法和词汇知识，还需要学生具备较强的理解能力和思维能力。
在教学中如何有效地帮助学生提升阅读能力，成为了当前小学语文教学中急需解决的问题。
当前，许多小学生在语文阅读中存在着诸多问题，比如阅读速度慢、理解能力差、表达能力弱等。
这些问题不仅影响了学生对文本的理解和应用能力，也影响了学生的语文学习兴趣和学业成绩。
研究小学语文中高段阅读教学策略，探讨如何有效地提高学生的阅读能力，对于提升小学生语文素养、促进学生全面发展具有重要意义。
本研究旨在通过对小学语文中高段阅读的研究分析，探讨有效的教学策略和方法，为教师在教学实践中提供参考，帮助学生更好地提升阅读能力。
通过深入探讨小学语文中高段阅读教学的重要性和方法，旨在为进一步完善小学语文教学模式提供借鉴和指导。
1.2 研究意义小学语文是小学生学习的重要科目，而阅读能力在语文学习中起着至关重要的作用。
针对小学语文中高段阅读教学策略的研究意义主要体现在以下几个方面：小学语文中高段阅读教学是培养学生阅读能力和语文素养的重要途径。
通过深入研究小学语文中高段阅读的教学策略，可以更好地帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读理解能力，培养良好的阅读习惯和文学修养。
小学语文中高段阅读教学对学生综合能力的提升具有重要意义。
阅读教学不仅仅是单纯的阅读文字，还包含了对文字背后意义和文化内涵的理解与把握，可以促进学生的思维发展、语言表达能力和逻辑推理能力的培养。
研究小学语文中高段阅读教学策略还可以为教师提供更多的教学参考和指导。
教师在教学中可以根据研究成果，更有效地组织教学内容和活动，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
小学语文中高段阅读教学策略的研究具有重要的理论和实践意义，对提升学生的语文素养、培养学生的综合能力和促进教学质量的提高有着积极的作用。
小学语文中高段阅读教学策略研究
小学语文中高段阅读教学策略研究一、阅读教学的重要性阅读是语文教学中最重要的一个环节，从小学开始就要大力开展阅读教学，因为阅读是语文学习的基础，很好的阅读能力可以更好地促进学生的语文学习，满足他们的需求，为日后的学习打下坚实的基础。
二、小学阅读教学的策略和方法1、提高阅读的兴趣教师可以在课堂上引导学生热爱阅读。
例如，老师可以通过讲故事的形式激发学生对阅读的兴趣，引导学生阅读不同类型的书籍，从而培养学生阅读的习惯和对阅读的热爱。
2、布置有针对性的阅读任务通过针对性的阅读任务，可以让学生在阅读过程中积累更多的知识，并且帮助他们理解文章的主题和意图。
例如，老师可以布置一份题目详尽的阅读资料，让学生在课堂上阅读，然后回答相关的问题。
这种方式有助于学生获得更好的阅读体验，也帮助他们去理解文章的特点和重点。
3、运用多种教学策略为了培养学生多样化的阅读能力和交流能力，教师可以运用多种教学策略，例如，让学生前期阅读资料并在学生之间进行同伴评注和讨论，以加强学生的见解和与学生的交流，从而培养学生的独立思考和学习热情。
同时，还可以通过口头解释的方法，让学生集中精力听老师讲解阅读资料的要点，学会提出有建设性的问题，并完成对文章的归纳和总结。
三、解决学生阅读中遇到的问题1、词汇困难在阅读过程中，学生遇到词汇问题是很常见的。
为了解决这个问题，教师可以采取多种策略，例如，提供词语语境或字典解析等方式，帮助学生理解词汇的含义，提高他们的阅读水平。
2、理解、分析难度大不少学生在阅读资料时急于抓住文章的主旨，没有全面把握信息点，导致理解透彻困难。
教师可以通过启发式问题的讲解，对学生提出一些因子和信息点的提取方法，并让学生应用这些方法撰写评论和总结，激励他们更好地理解与分析。
3、阅读速度慢学生阅读速度达不到平均水平时，教师可以通过课堂教学的方式有效地解决这个问题。
教师可以采用指导式阅读，即先由老师阅读和讲解，有选择地提供词汇和话语，并且注意语调及节奏的教学角度，帮助学生通过语音、语速和实际练习来提高阅读速度。
浅谈小学语文高段阅读教学策略研究
浅谈小学语文高段阅读教学策略研究随着教育教学的不断发展，小学语文阅读教学也日渐精细化，针对不同阶段的阅读能力、阅读兴趣和认知心理特点，制定了一系列的教学策略，本文将针对小学语文高段阅读教学，探讨几种行之有效的教学策略。
一、情境创设策略小学生的阅读理解能力处于发展阶段，往往需要借助于生活实践、自然环境和历史文化等方面的情境来帮助认识和理解文字。
因此，教师可以通过创设一些场景、情境来引导学生积极探究、思考，提高学生的阅读理解能力。
比如，可以通过展示生活照片、实物等方式让学生先对主题有初步了解，再通过阅读文章，对照当下场景，逐渐理解文章主旨。
同时，教师还可以把学生们切身经历过的生活场景融入到阅读教学中，引导学生通过阅读来认识、理解、感知和语言表达，达成生动形象、深入人心的教学效果。
二、互动式教学策略教师应该通过与学生的互动来创造学习和阅读的场景。
互动式的教学策略可以使学生更加积极地参与到教学中来，提高学生们的学习兴趣和参与度。
在教学过程中，可以采用提问、讨论、游戏等方式加强与学生的互动，引导学生在交流、互动中获得知识和理解。
三、任务驱动策略任务驱动策略是指在阅读教学中，设置一个真实、意义明确、使命感强烈的任务，激发学生学习的主动性和主观能动性。
比如，要求学生阅读一篇科普文章后，写一份夹带科普知识的普及文，来让学生充分实践自己的阅读理解、语言表达和科普传播能力。
四、多元素引导策略教师在阅读教学中可以引导学生从多方面对文字进行理解和把握，通过各种生动形象的元素来激发学生阅读兴趣和学习热情。
比如，在教学中可以引导学生正视文字、情境、角色、背景知识、文化传统等元素，提高学生对文化、历史、社会等方面的认识和理解，从而提高阅读理解水平。
总之，小学语文高段阅读教学策略的制定应该注重学生认知心理发展特点和阶段性差异，并结合情境创设、互动式教学、任务驱动和多元素引导等多种教学策略，全方位激发学生的阅读兴趣和学习热情，实现阅读教学的最佳效果。
小学高年级语文教学中阅读教学策略研究
小学高年级语文教学中阅读教学策略研究1. 引言1.1 研究背景小学高年级语文教学中阅读教学策略研究的研究背景可以从以下几个方面展开：首先，随着社会的快速发展和信息的快速传播，阅读已经成为人们获取知识、信息和文化的重要途径。
然而，近年来不少小学生阅读能力出现下降的情况，尤其是在高年级。
这就需要我们重视小学高年级语文阅读教学，探究有效的教学策略，提升学生的阅读能力，帮助他们更好地适应社会发展的需要。
其次，在小学高年级语文教学中，阅读是一个重要的学习内容，也是培养学生综合素养和语文素养的关键环节。
因此，深入研究小学高年级语文阅读教学策略，对于提高学生的语文素养和阅读能力具有重要意义。
此外，当前的阅读教学仍存在一些问题，比如教学内容单一、教学方法陈旧、学生学习主动性不足等。
因此，有必要对小学高年级语文阅读教学进行深入探讨，总结经验，优化教学策略，提高教学质量，促进学生全面发展。
1.2 研究意义小学高年级语文阅读教学在学生语文素养培养中起着至关重要的作用。
阅读是语文学习的基石，对于提高学生的语文素养、阅读能力、表达能力都具有重要作用。
针对小学高年级学生的阅读教学策略研究，对于提升学生的语文素养、培养学生的批判性思维、拓展学生的视野和知识面具有重要意义。
通过研究小学高年级语文阅读教学策略，可以更好地了解学生的阅读习惯、阅读能力和阅读障碍，有针对性地制定教学计划和策略，提高教学效果。
通过研究不同的教学策略，可以为教师提供更多的教学方法和手段，使教学更加灵活多样，符合学生的学习特点和需求。
也可以为学生提供更多的阅读途径和学习资源，激发学生对阅读的兴趣和热情，培养其终身学习的意识和能力。
小学高年级语文阅读教学策略研究具有重要的现实意义和深远的影响。
通过深入研究和探讨，可以为教育教学实践提供有益的启示和借鉴，推动小学语文教学不断向着更高水平迈进。
2. 正文2.1 小学高年级语文阅读教学现状分析小学高年级语文阅读教学在当前存在着一些问题和挑战。
小学语文高段阅读教学质量的提高策略研究
小学语文高段阅读教学质量的提高策略研究【摘要】本文旨在探讨如何提高小学语文高段阅读教学质量的策略。
在分析了研究背景和研究意义。
在提出了几项关键策略：提高教师专业能力、优化教学资源配置、加强学生阅读指导、利用现代技术手段辅助教学以及注重评价机制建设。
这些策略旨在提升教学质量，使学生在语文高段阅读方面取得更好的成绩。
在结论部分总结了提高小学语文高段阅读教学质量的关键策略，强调了教师、学生和评价机制的重要性。
通过本文的分析，希望能为小学语文高段阅读教学提供一些新的思路和方法，提高教学效果，促进学生语文素养的全面发展。
【关键词】小学语文，高段阅读，教学质量，提高策略，教师专业能力，教学资源配置，学生阅读指导，现代技术手段，评价机制建设。
1. 引言1.1 研究背景小学语文高段阅读教学质量的提高，是当前教育领域面临的一个重要问题。
随着社会的发展和教育水平的提高，教师和家长对于小学生语文阅读能力的要求也越来越高。
目前在小学语文高段阅读教学中还存在一些问题和挑战，如教师专业能力不足、教学资源配置不均衡、学生阅读指导不到位等。
有必要对小学语文高段阅读教学质量提高进行深入研究，探讨相应的策略和措施，以提升小学生的阅读能力和语文综合素养。
的分析将有助于我们更好地理解当前存在的问题和挑战，为后续的研究工作奠定基础。
1.2 研究意义小学语文是学生学习的基础学科之一，阅读能力是语文学习的核心。
当前小学语文高段阅读教学存在一些问题，如教师专业能力不足、教学资源配置不合理、学生阅读指导不到位等，导致教学质量不高。
提高小学语文高段阅读教学质量具有重要的研究意义。
提高小学语文高段阅读教学质量可以促进学生的语文学习兴趣，激发他们的阅读欲望，提高阅读能力。
良好的阅读习惯和技巧是学生成为全面发展的基础，对学生的学习和生活都具有积极的促进作用。
提高小学语文高段阅读教学质量可以提升学生的综合素养，培养学生批判性思维和创造性表达能力，培养学生对文学作品的理解和欣赏能力，提高学生的人文素养。
探析小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略
探析小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略小学语文作为学生基础教育的重要组成部分，阅读教学一直是教师们关注的重点。
特别是在小学高年段，阅读教学的实效性更是备受关注。
那么，如何提高小学高年段语文课堂阅读教学的实效性呢？本文将从几个方面探析阅读教学实效性的策略，希望能够帮助教师们在课堂教学中取得更好的成效。
一、利用多种教学手段小学高年段的学生在认识能力和语言能力上都有了较大的提高，因此在阅读教学中，教师可以巧妙运用多种教学手段来提高教学的实效性。
在阅读时可以结合图片、视频、音频等多媒体手段来展示课文内容，引导学生通过多种感官渠道来理解和认识文章，从而提高学生的阅读理解能力。
在教学活动中可以采用小组讨论、角色扮演、情景再现等形式，增加学生的参与性，激发他们的学习兴趣，从而更好地提高教学实效性。
二、注重阅读策略的引导在小学高年段的阅读教学中，教师们需要引导学生掌握一些有效的阅读策略，帮助他们更好地理解和分析课文内容。
在教学中可以引导学生学会使用上下文线索分析词语、句子的意思，学会通过猜词、推断等方法解决阅读中的问题。
教师还可以通过提问、讨论等方式引导学生主动思考和学习，培养他们的阅读思维能力。
这样的教学策略有利于提高学生的阅读能力，提高阅读教学的实效性。
三、选择适当的课文在小学高年段的阅读教学中，选择适合学生阅读能力和兴趣的课文也是非常重要的。
教师在选择课文时需要根据学生的实际情况和课程要求，选择那些内容有深度、富有启发性的课文，避免选择那些难度过大或者内容单一的课文。
通过合理选择课文，可以更好地引导学生进行阅读，增强学生的兴趣和阅读欲望，从而提高阅读教学的实效性。
四、充分利用课外阅读小学高年段的学生在学校外也有大量的课外阅读，教师们可以充分利用课外阅读来增强学生的阅读能力和阅读兴趣。
通过布置课外阅读任务，学生们可以接触更多的文学作品和学科知识，不仅可以增加他们的见识和知识面，还可以提高他们的理解能力和表达能力。
小学语文高年段整本书阅读导读课教学策略研究
小学语文高年段整本书阅读导读课教学策略研究一、整本书阅读导读课的意义整本书阅读导读课是指在教学中采用整本书为材料，通过导读的方式引领学生深入理解和分析书中的内容，培养学生的阅读能力和文学素养。
这种教学方式的出现，意味着教学重心从传授知识转变为培养学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣，提高学生的文学鉴赏能力和思辨能力。
这种教学方式也可以让学生在阅读的过程中获得更多的情感体验，有助于培养学生的情感情操。
二、教学策略研究1.确定阅读内容在选择整本书阅读导读课的教学内容时，教师应该综合考虑学生的年龄、兴趣、思维能力、情感需求等因素，选择适合学生的文学作品。
应该根据作品的内容和结构设计合理的教学计划，确定教学目标和重点，为教学活动的顺利开展奠定基础。
2. 引导学生阅读整本书阅读导读课的教学过程一般包括预习、导读、阅读、复习等环节。
在引导学生阅读的过程中，教师应该根据学生的实际情况，采取一些有效的教学方法，比如提问、讲述、分析、讨论、示范等，引导学生深入理解作品的内涵和结构，培养学生的分析思维和逻辑推理能力。
3.激发学生兴趣在整本书阅读导读课的教学过程中，教师应该通过生动的语言、丰富的教学手段、多样的教学活动等方式激发学生的阅读兴趣，让学生自愿参与到教学活动中，提高学生的学习积极性和学习效果。
5. 针对性评价1. 教师要熟悉教学内容，做好充分准备，明确教学目标和重点。
2. 引导学生进行预习，通过提问等方式调动学生的思维，激发学生的好奇心和求知欲。
3. 采取多种教学方法，如讲述、分析、讨论、演示等，引导学生深入理解作品的内涵和结构。
4. 激发学生兴趣，采用生动的语言、丰富的教学手段和多样的教学活动，激发学生的阅读兴趣。
5. 鼓励学生多读多写，培养学生的阅读习惯和写作能力。
6. 及时反馈学生学习情况，进行针对性评价，帮助学生解决问题，提高学生的阅读能力和文学素养。
通过对小学语文高年段整本书阅读导读课的教学策略进行研究，可以发现这种教学方式具有以下几点优势：1. 有利于培养学生的阅读能力和文学素养，提高学生的阅读积极性和效果。
核心素养视域下的小学语文高年级阅读教学策略的研究
核心素养视域下的小学语文高年级阅读教学策略的研究一、引言随着社会的发展和教育改革的不断推进，培养学生的核心素养已经成为教育教学的重要目标。
小学语文高年级阅读是提高学生语文素养和综合素质的重要途径，如何在阅读教学中培养学生的核心素养，是当前教育界面临的重要问题。
本文旨在探讨核心素养视域下的小学语文高年级阅读教学策略，以期为相关领域的研究和实践提供一些有益的参考。
二、核心素养概述核心素养是指个体在面对未来社会发展、个人发展以及适应不同情境所必备的素养，包括认知和非认知两个方面。
小学语文高年级阅读教学中的核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。
三、小学语文高年级阅读教学现状及问题当前，小学语文高年级阅读教学存在以下问题：1. 教学观念落后：部分教师仍沿用传统的教学观念，以知识传授为主，忽视了学生的主体地位和创新能力培养。
2. 教学方法单一：多数教师仍采用传统的讲授法，缺乏多样化的教学方法和手段，导致学生学习兴趣不高。
3. 阅读资源有限：部分学校阅读资源有限，学生阅读面窄，阅读量小，不利于学生语文素养的提升。
4. 评价方式单一：多数教师仍采用传统的试卷测试评价方式，忽视了学生的个性差异和多元化发展需求。
四、核心素养视域下的小学语文高年级阅读教学策略针对以上问题，本文提出了以下核心素养视域下的小学语文高年级阅读教学策略：1. 更新教学观念：教师应转变传统的教学观念，注重学生的主体地位和创新能力培养，引导学生主动参与阅读，发挥学生的主观能动性。
2. 多样化教学方法：教师应采用多样化的教学方法和手段，如情境教学、合作学习、互动交流等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 丰富阅读资源：学校应加强阅读资源建设，提供丰富的阅读材料和资源，扩大学生阅读面，增加学生阅读量，提高学生的语文素养和综合素质。
4. 多元化评价方式：教师应采用多元化的评价方式，关注学生的个性差异和多元化发展需求，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，激发学生的学习兴趣和自信心。
小学语文中高段阅读策略单元整体教学探讨
小学语文中高段阅读策略单元整体教学探讨摘要：阅读对于小学语文教学越来越重要，也是语文教学重要的一部分。
它是学生提高写作能力、获取课外知识、开拓思维创作的重要手段。
高效的阅读训练不仅可以提高学生的语文成绩，还可以培养学生的学科素质。
所以，作为语文教师，应该结合学生情况，调整传统的教学方式，运用新颖的阅读策略单元进行阅读教学，来培养学生的阅读兴趣和阅读既能，从而提高学生的语文成绩。
关键词：小学语文；中高段；阅读策略；单元整体教学学生在练习阅读的时候，老师应把单元阅读课文组成连贯的一体，从而培养学生的阅读能力，使用阅读策略单元编排的方式贯穿教学，让学生在这样的方式中提高阅读水平，形成单元的认知能力，拓宽学生的阅读广度，达到深度阅读的效果。
同时，老师应该正确的引导学生阅读后的思考，让学生在阅读中获得更好、更多的知识，达到提高和发展学生综合素质的目的。
一、小学语文单元整体阅读教学的意义（一）提高学生的知识统筹能力统筹能力是语文老师使用单元整体阅读教学的重要手段之一。
老师通过单元整体阅读的方式，让学生建立良好的总结能力，有利于提升学生的知识累计和统筹的能力，为学生积累语文知识和写作能力奠定了良好的基础。
（二）帮助学生理解和掌握知识小学语文是学生夯基础的重要学科，主要内容是帮助学生完成知识体系的搭建，从而提高学生对知识的认知水平。
通过对小学语文教材的阅读和了解，发现很多内容和教学结构是贯通的，知识点和能力培养有其自己的连接性和整体性。
如果老师在教学中，只通过对单篇课文进行详细的讲解，就会失去小学语文教材所具备的连接性和整体性。
如果运用单元整体教学的模式，就可以将单元知识、课文内容以及价值观等知识关联起来，通过单元知识的整体性作为指导，将新知识与旧知识发生关系，产生关联，从而改善课堂教学结构，达到帮助学生深入了解教学内容的目的。
二、小学语文中高段阅读策略单元整体教学策略（一）单元整体品读课，培养学生的阅读理解能力在语文学科学习的过程中，阅读是最重要的环节之一，高效有力的阅读可以拓宽学生的思维能力，可以培养学生的思考能力，还可以锻炼学生语言组织能力和表达分析能力。
小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略探究
小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略探究1. 引言1.1 研究背景小学教育是语文教育的基础阶段，而语文阅读作为语文学习的核心内容之一，在小学高年级阶段显得尤为重要。
目前在小学高年级语文阅读教学中，存在着一些问题和挑战。
一方面，学生的阅读兴趣不高，阅读能力普遍较弱，很多学生面对长篇文章感到乏味和吃力，缺乏耐心和自信心。
学生的写作能力也相对薄弱，表达能力、逻辑思维和语言组织能力有待提高。
为了有效提高小学高年级学生的语文阅读和写作能力，有必要探究一种有效的教学策略，即读写结合策略。
读写结合策略是指通过读书、模仿和实践，促进学生阅读与写作的有机结合，帮助学生在阅读过程中积累语言素材、提高语感，同时在写作中运用所学知识，深化理解。
通过读写结合策略的实施，可以有效提高学生的阅读理解能力、写作表达能力和语文素养，培养学生的文学情趣和思维能力。
本研究旨在探究在小学高年级语文阅读教学中实施读写结合策略的有效性和可行性，以期提升学生的语文学习效果和素养。
1.2 研究目的本文旨在探讨小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略，旨在通过分析研究现状和实施方式，探讨读写结合在教学中的重要性，并通过案例分析和教学效果评价，深入探讨这一策略的促进作用。
通过本文的研究，旨在为教师提供有效的教学方法和指导，提高学生的语文阅读能力和写作水平。
本研究也将展望未来研究方向，为进一步深入探讨读写结合策略提供理论支持和实践指导。
通过详细的分析和研究，本文旨在为小学高年级语文教学的改进和创新提供参考和借鉴，促进学生全面发展和提高教学质量。
1.3 研究意义小学高年级语文阅读教学是培养学生文学素养、语言表达能力和批判性思维能力的重要阶段，而读写结合作为一种有效的教学策略，在这一阶段尤为重要。
本研究旨在探究小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略，并分析其具体实施方式及教学效果，旨在丰富和完善现有的教学手段，提高学生的阅读理解能力和文学素养水平。
研究意义主要体现在以下几个方面：首先，通过研究读写结合策略，可以使教师更好地指导学生进行阅读和写作活动，促进学生对文本的深入理解和思考。
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小学语文中高年级阅读教学策略研究胶南市大村镇中心小学丁丽丽【策略名称】小学语文中高年级阅读教学策略研究【适用范围】小学中高年级阅读教学【理论依据】阅读是学习之母，是培养学生听说读写等各种能力的重要环节。
对于开拓学生的视野和发展学生的智力，对于学生世界观的形成、道德品质、意志品格的培养，有很大的作用。
要提高学生的学习能力，教师理所当然要强化学生自主阅读意识，以学生为主，以读为本，让学生在读中整体感知，在读中体会感悟，在读中陶冶情感，在读中培养语感，在读中增强能力，培养他们良好的阅读习惯，【操作要点】阅读教学是双边活动，是教师、学生及阅读内容之间对话的全过程。
因此，教师在教学过程中，要掌握分寸、适度。
灵活组织学习，不能一人承包、独揽。
阅读贵在读，以读为本；重在思考，在读中思考，在读中寻求答案。
注重学生的体验过程，重视学生在阅读教学过程中的主体性地位。
教师只是阅读教学的组织者、学生阅读的促进者，因此教师要正确引导学生善于从多方面、不同角度思考问题，让学生求同存异、异中求同，不必过于追求“标准”。
【通用模式】整体感知（试读、初读）→部分理解（细读）→整体深化（精读）【正文】阅读教学是提高学生语文素养的关键。
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
只有充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有的知识经验，与文本展开对话，圈点勾画进行批注，亲历阅读实践，才能真正有所得，才能使阅读能力得以提升，学习能力得到发展。
因此阅读教学必须以学生为主，以读为本，让学生在读中整体感知，在读中体会感悟，在读中陶冶情感，在读中培养语感，在读中增强能力。
那么我们该怎样引导学生在阅读教学中去“读”呢？第一阶段：整体感知目的在于引导学生建立对课文浅层的语言联系的认识，形成知觉的认识整体，为深入阅读扫除障碍。
这一阶段分试读、初读两步来完成。
试读是阅读的准备阶段，主要完成两方面的准备工作。
其一是知识上的准备，包括了解作者生平，文章写作背景，了解与课文有关的自然知识、社会知识、术语等，以免造成阅读障碍。
如，学习《小草和大树》，可以提前阅读夏洛蒂的《简爱》。
其二是阅读心理上、情绪上的准备。
如，学习《轮椅上的霍金》，大体上了解一下霍金的生平事迹，激发学生敬佩霍金的思想感情，为第一阶段激起感情共鸣做好铺垫。
在这一阶段，学生如果遇到不明白的问题，可问老师，可问家长，可上阅览室查阅资料，可上网查阅，这是培养学生良好的阅读习惯的重要一步，坚持训练，就可以逐步形成收集资料的好习惯。
在这一步进行的过程中，教师的主导作用表现在提出提前读的要求，还可以提供提前读提纲，克服学生读的盲目性和随意性。
初读主要是引导学生从内容入手，通过语言文字感知课文，对课文产生一个初步的整体印象，并将这种初步感知的印象表述出来。
这一步骤分三个层次：首先，由教师根据不同的课文内容，提出表述要求作为阅读提示。
阅读提示大致可以从三方面提出：一是对课文内容的把握，如“主要写了什么？”二是对课文中心的捕捉，如“印象最深的是什么？”三是对课文结构的认识，如“按什么顺序写的？”然后，教师范读或学生齐读、自读课文。
学生初读课文，一定要出声朗诵，一字一句，把课文读正确，此间，借助字典、词典等工具书，学习生字词。
把课文还可以根据需要辅以图画、音乐、录音、录像等手段，创设一种与课文内容和谐的气氛，尽可能地调动学生的阅读兴趣和思维的积极性，使学生通过视觉、听觉和想像产生较准确的印象。
最后，让学生表述获得的印象。
学生的表述是对课文感知的检验，同时也进行了思维能力和口头表达能力的训练，并初步渗透了思想教育。
例如：读了《生命的林子》这篇课文，你有什么收获？读了《郑成功》后，你觉的郑成功是怎样的一个人？让学生自己谈或根据课文中的有关语句来回答。
当学生表述不够准确时，可引导他们进行再阅读，再感知。
第二阶段：部分理解部分理解阶段的目的在于引导学生对课文进行深入理解，知道语言文字的表达是什么，同时知道作者是怎样运用语言文字来表达的，以逐步培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力。
这一阶段由细读来完成。
学生读课文，大声朗诵，一字一句，把课文读正确，在读的过程中，拿起笔来画出优美词句，不理解的词语。
此间，随时拿起字典、词典等工具书，学习理解词语。
逐段进行理解性默读或朗读，分析理解重点词句，理清文章思路，划分段落层次，归纳段意、小标题；巩固生字字音，理解生字词意；有机地渗透思想教育。
应该认真设计好教学过程，使学生积极主动地阅读，准确把握部分与部分之间，部分与整体之间的联系。
第三阶段：整体深化。
在了解课文大意的基础上，通过默读课文，边读边想，深刻理解课文内容，体会文中所表达的思想感情。
例如写人的文章，要问学生：我们应该学习他怎样的高尚品质，写事的文章，要问学生：作者想告诉我们什么道理。
教师可点拨学生，划出点明中心的句子，或点明中心的段落。
这一阶段由精读两步来完成。
精读是细读的继续与提高。
学生对课文的部分理解完成之后，对课文的思想内容有了更深刻的认识，并且触发了学生的情感，产生了某些感触和联想。
通过精读，引导学生来品评关键词语，重点句、段，概括文章中心思想，分析写作特点，进行欣赏性朗读或默读，加深思想情感的体验，使阅读与生活衔接起来，加深认识，受到教育，学习课文优美语句、布局谋篇的方法。
这一步要注意以下三点：一、读活根据对课文的理解，展开想象，把课文的内容想象成一幅幅画面。
慢慢地边朗读边想象，读出那种意境，读出身临其境的感觉。
也可以老师有感情的朗读，学生想象画面，想象意境。
这是学生思想感情升华的一个重要组成部分。
二、读美在深入理解和体会的基础上，把课文读得有滋有味，读的有感情。
用有声有色的语言去释放和传达课文中语言文字所表达的思想情感，“激昂还它个更激昂，委婉还它个更委婉。
”走到作者的心里边去，在这个过程中不仅受到美的感染和熏陶，还提升了自己的审美能力。
三、总结读。
为了内化学生所学的知识，可让学生大声地，有感情地再一次朗读全文。
整体深化。
实现由部分到整体认识上的升华，建立对课文深层次的理解、认识和思想感情的体验，同时有机地进行语文基本功综合训练，达到内化吸收的目的。
总而言之，阅读教学是双边活动，是教师、学生及阅读内容之间对话的全过程。
因此，教师在教学过程中，要掌握分寸、适度。
灵活组织学习，不能一人承包、独揽。
阅读贵在读，以读为本；重在思考，在读中思考，在读中寻求答案。
所以老师一定要给学生多读书的时间和机会。
【典型案例】《鞋匠的儿子》教学设计教学内容分析：1.本文意图在于让学生在自主阅读的过程中学习阅读，适合于进行朗读的教学，在教学中应当突出读的分量，在读的过程中使学生领会一些词语的意思。
2.作为演讲辞，有比较浓郁的辩论的色彩，这对于小学生而言缺乏阅读经验，为此，应当帮助学生建立起阅读这种体式文章的方法，并在阅读实践中加以运用。
3.林肯是一位具有很强魅力的政治家，应当让学生有阅读这一篇文章的过程中了解林肯的人格魅力，从而受到人文熏陶。
4.本文作者是台湾作家林清玄，他也是一位出身很贫穷的作家，所以他对林肯的故事有强烈的共鸣，在阅读的过程中，可以适当地引入一些林清玄的资料，帮助学生更好地领会文章的主旨。
本课教学目标：1.能联系上下文，领会“尴尬、名门望族、卑微、羞辱、止歇”等词语的意思，促使学生深入地理解课文；2.能有感情的朗读课文；3.领悟林肯在辩论中处乱不惊，宽容大度的心态和以情动人的演讲风格，从而感受林肯伟大的胸怀，体现出语文教学的“醇厚”感。
教学过程：一、创设情境，导语激趣走近林肯，了解林肯的生平。
1.让我们一起来写林肯的名字。
2.出示林肯的生平，了解林肯的不朽功勋。
3.现在你能用一句话来介绍林肯了吗？或者说你能来谈林肯给你的感受了吗？引导学生体会到他是美国人民最伟大的儿子。
（设计意图：学生不了解林肯，就很难真正地走进课文，去体会林肯在面对批评、讪笑、诽谤时的自信与潇洒）二、初读课文，整体感知整体感受当时参议院的气氛，从平静的文字表面体会“羞辱”。
1.同样令人叹服的是，林肯是一位鞋匠的儿子。
板书课题：鞋匠的儿子。
在你看来，鞋匠是一份怎样的职业？2.请你自读课文，读完后来告诉大家，在参议员们看来，鞋匠又是个怎样的职业？3.交流：整个参议院的议员们都感到尴尬，因为林肯的父亲是个鞋匠。
当时美国的参议员们大部分出身于名门望族，自认为是上流社会优越的的人，从未料到要面对的总统是一个卑微的鞋匠的儿子。
（1）理解“尴尬”：通常情况下，怎样的时候是尴尬的时候？（2）林肯的父亲是个鞋匠怎会使“整个参议院的议员都感到尴尬？”（设计意图：1、整体读课文，对课文有一个大致的了解；2、在整体读的基础上，通过对“尴尬”一词的理解来达到让学生感受当时气氛的目的。
）三、精读品味，深入探索细读课文第三四节，直面“傲慢”与“羞辱”。
1.读第三小节。
看谁能读出这一种“傲慢”？这难道仅仅是傲慢吗？你还从中读出了一种什么味道来？（羞辱、讥讽、嘲笑、让林肯下不了台、让林肯从此抬不起头、致林肯于死地）2.你认为这种种意味都集中于这句话的哪一个词上？你能听出来吗？3.这句话读的指导。
4.然而不仅仅是一个参议员，所有的参议员都参与了这个羞辱新总统的行动。
他们个个大笑起来，开怀不已，这笑声充满了快意，听着这样的笑声，你真想说些什么？(设计意图：1、让学生在读中领悟参议员话中的含义，学会从中读出言外之意；2、明白当时林肯的处境，从而为学习辩论性文章树立一种有效的解读范式)四、再读课文，积累语句在感情的朗读林肯的话，从林肯的话中体会林肯伟大的心灵。
1.在《晏子使楚》中，面对侮辱诽谤，晏子巧妙反击；在《狼和小羊》中，面对挑起事端，小羊据理力争；我们同样可以看下面这个故事：加拿大外交官朗宁在竞选省议员时，因幼年时吃过外国奶妈的奶水而受到政敌的攻击，说他身上一定有外国血统。
朗宁机智地回击说：“你是喝牛奶长大的，那身上一定有牛的血统了！”驳得对方无话可说。
林肯与参议员辩论的方式与朗宁一样吗？2.你能通过读来表现出林肯独特的的辩论吗？进行读的指导。
3.文章里并没有说林肯当时说话的神情如何？你能用一个词来形容吗？你的理由是什么？五、拓展总结,畅谈感悟，突出重点这一场辩论给你以什么启示呢？给台湾作家林清玄的启示又是什么？（设计意图：1、逼近文章的主题；2、为下一节课的学习打下基础。
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