我的生本教育课堂案例
我的教育故事案例—
我的教育故事案例—我的教育故事始于我小学二年级的时候，那时候学校举行了一场诗歌朗诵比赛。
我的班级决定每个同学都要参加，于是我也参了进去。
虽然当时我只有八岁，但是我对诗歌有着浓厚的兴趣。
我喜欢朗读诗歌、背诵诗歌，并且常常尝试自己写一些小诗。
这次比赛对我来说是一个很好的机会，我可以向大家展示我的才华。
比赛的那天，我紧张地等待着我的表演机会。
当轮到我上台的时候，我努力克服紧张的情绪，大声而自信地开始朗读。
我努力把握每个字的发音和重音，用自己的声音唤起了诗中的景象和感受。
尽管我当时还只是一个小学生，但我能感受到观众对我的鼓励和赞赏。
当我走下台时，我感到非常自豪和满足。
这次比赛不仅仅是一次表演的机会，对我来说，它是一个教育的机会。
我通过这次比赛学到了很多东西。
首先，我学会了如何克服紧张和不安的情绪，因为对于一个小学生来说，在众多观众面前表演并不容易。
我知道要做到这一点，我需要自信和深入地理解和掌握我要表演的内容。
其次，我学到了如何把握和运用语调和节奏。
在朗读诗歌时，音调和韵律是非常重要的。
我学会了如何在短短的几分钟内将诗的意境和感受传递给观众。
我意识到，通过语调和节奏的运用，我可以让观众更好地理解和感受到诗歌的美。
最重要的是，这次比赛让我对诗歌更加热爱。
我意识到诗歌是一种表达思想和感受的艺术形式，通过诗歌我可以发掘自己的创造力和表达力。
自那次比赛以后，我迷恋上了诗歌，并开始阅读更多的诗歌作品。
我发现，通过诗歌可以让我更加深入地理解人生、自然和社会。
从那时起，我的教育故事中诗歌一直扮演着重要的角色。
我在中学的时候加入了学校的诗歌社团，并接受了更加系统和专业的培训。
我开始创作自己的诗歌，并参加各种校内外的诗歌比赛和活动。
这些经历让我更加自信、自主和有创造力。
我的教育故事案例告诉我，教育不仅仅是在课堂上获取知识，更重要的是发展个人的兴趣和才能。
通过参加诗歌比赛，我找到了我的兴趣所在，并为自己设定了目标和追求。
这个过程中，我学会了如何克服困难，充分发挥自己的潜力，并找到了自己的声音。
《我爱花城》教学实例
生本教学案例之《我爱花城》教学实例火炬开发区第三小学xxx当今教育的主题是全面实施素质教育，改变传统教育中片面追求升学率，只是向少数学生，勿视大多数学生的倾向，合理减轻学生负担，提高学生的各种能力。
“生本教育”——这一具有现代教育思想的实践与探索，最初起源于广东省教育教学研究所的生本教育体系研究。
生本教育不仅仅在方向上强调以学生为主体，而且探讨落实学生主体地位的整个体系问题；它把过去的教育基本看成是师本的，在对比的基调上揭示了生本教育的存在和意义。
然而，不管是怎样先进的教学理念都离不开学习的主体——学生，学生的学习兴趣。
兴趣是特殊的认识倾向，带有浓厚的情感色彩，因而也属于个性的驱动范围。
学习论和学习心理学对学习兴趣的关注异常强烈，认为“兴趣是最好的老师”。
生本教育体系语文实验教材最大的特点是以学生为本，导读激趣。
教材例文只作为引发学生阅读或写作的载体，诱导学生在课堂整体感知祖国语言和文学的强大生命力的基础上，自主独立地走进广阔的课外阅读世界中，从而实现对语言文字的理解和感悟，并不断内化吸收，形成自身的语言素质，以更好地提高学生的综合表达能力，使思维创新的火花闪现，促进学生个性的全面提高，让语文教学回归语言教学本体发展的理念，从而保证学生保持旺盛的学习热情和提高学习效率。
《我爱花城》是生本教材中的一篇课文。
本篇课文要求在精采之处进行精读，精读与略读相结合，让学生体会文字之美重点放在"打动"自己之处，所以是否精读，以学生的兴奋度作为依据，长短强弱，以学生情况为定。
这样，使学生在积极和兴奋中获得情感的升华和认知的效率。
同时，“以读引读，以读引研，以读引说，以读引写”，把课文教学与课外学习结合起来，正是第五册实验教材创新阅读教学的关键，也是“以读为本，以学生为主体”的具体表现。
因此，课堂阅读教学时，提倡精读与多读相结合，既有广泛的涉猎，也有细细的品味，促使学生在读中积累，品中感悟，研中提高，逐步达到“脱口而出、出口成章、下笔成文”的境界。
实施生本教育 打造高效课堂
2〇21年第0(3期 如 妁 ⑩ '
精彩课堂©
实施生本教育打造高效课堂
◎刘阳罗冬
新 一 轮 教 的 接 受 度 形 成 了 “以生为本”的教学理念。依此建立健全新 课 堂 教 学 方 式 的 同 时 ，也取 得 了 一 些 优 秀 的 改 革 成 果 3 课 堂 不 再 是 “一言堂”，而 是 “互动会”。教师在课堂活动中， 驱 动 各 层 次 的 学 生 ，使 他 们 真 正 成 长 为 自 己 学 习 的 主 人 。基 于 此 ，我 们 需 要 不 断 改 变 看 待 学 生 的 角 度 ，努 力 更新教学观 念 。今 年 ，我 校 在 初 一 级 部 推 行 “小组合作学习”的教学模 式 ，制作并实际使用了大量用于激励学生的明星卡片，这极 大地调动了学生学习的积极性，提高了学习效率。作为一名 语 文教 师 ，“小组合作学习”的教学模式也是我一直思考的 —个方向，如 何 让 “小组合作学习”延伸人课堂，帮助教师 教 育 学 生 ，管 理 学 生 ，同 时 激 发 学 生 的 语 文 学 习 积 极 性 ？我 将自己在这方面的探索做如下总结。
三 、 依托文本，提高素养 学 习 现 代 文 时 ，文 本 是 不 可 忽 视 的 资 料 。我们提高学生 的 阅 读 能 力 ，需 要 通 过 文 本 把 相 关 的 知 识 点 讲 给 学 生 ，然后 针对不同的文章加以有针对性训练。比如，在 学 习 《生命的 意 义 》这 一课时，可以先概括景物描写的作用，再 结 合 《同 步 训 练 》的部分题目进行强化训练，使学生掌握阅读技巧， 并运用到写作中。在这个过程中，采 用 “教 师 评 价 、组长监 督 ” 的 方 式 ，避 免 个 别 同 学 蒙 混 过 关 ，脱 离 小 组 。这样既解 放 了 教 师 ，使 之 不 再 拘 泥 于 烦 琐 的 叮 嘱 与 检 查 之 中 ，把主要 精 力 放 于 进 一 步 的 教 学 中 ，又 给 予 学 生 更 多 锻 炼 的 机 会 ，让 学生在不同形式的强化学习中巩固知识，提升能力。 四、 小组合作，质疑释疑 方 法 一 ：小组内四人互助解决问题。当学生在自主学习 中产生了疑难问题而又无从解决时，就需要在小组内进行交 流 、互 动 。组 长 指 定 同 学 讲 ，其 余 同 学 听 ，然后再互相补 充 ；或一个学生提出解决不了的问题，其他同学轮流发表自 己 的 看 法 ，组 长 指 定 同 学 总 结 归 纳 、整 理 答 案 。这一过程之 前 ，要有意识地培养学生的领导意识及合作意识，为小组交 流打下坚实的基础。 方 法 二 ：组 与 组 之 间 互 助 解 决 问 题 。组 内 不 能 解 决 的 问 题 ，在 课 堂 展 示 时 ，组 长 指 定 同 学 代 表 本 组 提 出 疑 问 。 这 时 ，教师要视提出问题的难度确定释疑方式：当难度较小 时 ，可令其他组学生协助解决；当难度较大时，也必须先发 挥 学 生 的 释 疑 作 用 ，可 加 大 奖 励 力 度 力 促 学 生 回 答 ；当质疑 的 问 题 全 班 都 不 能 解 决 时 ，教 师 可 先 点 拨 引 导 ，再 组 织 学 生 交 流 讨 论 ，达 到 尽 量 让 学 生 自 主 解 决 问 题 的 目 的 。小组合作 学 习 中 ，教师应根据学习内容，预先设置连贯的、有效的问 题 引 导 课 堂 ，即 以 设 置 实 用 有 效 的 导 学 案 为 载 体 ，以点拨释 疑 为 主 导 ，突 出 学 生 的 主 体 地 位 ，以 小 组 互 助 的 方 式 ，展开 交 流 ，拓展学生的知识面，最终达到能力提升的目的 前 方 的 路 仍 然 很 长 ，课 堂 教 学 改 革 是 一 个 不 断 探 索 的 课 题 ，唯有不断前进、不 停 摸 索 、不时总结，才能催生更加适 合 学 生 自 我 主 导 、能 力 提 升 的 教 学 方 式 。
巧用“KWL”教学法丰富“生本”课堂形式
巧用“KWL”教学法丰富“生本”课堂形式1. 引言1.1 什么是“KWL”教学法“KWL”教学法是一种常用的启发式教学策略，由美国教育家Donna Ogle提出。
它是指学生在学习某一主题之前，要先了解他们所知道的（Know），然后询问他们想了解的问题（Want to know），最后在学习过程中总结他们所学到的知识（Learned）。
通过“KWL”教学法，学生可以在学习前对知识进行初步了解和梳理，从而更好地引导学习方向和提高学习效率。
这种教学法注重激发学生的探究精神和主动学习意识，能够帮助学生建立自主学习的能力和习惯。
在教学实践中，“KWL”教学法常常被用来引导学生思考和提出问题，促进学生之间的讨论和合作，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
通过“KWL”教学法的应用，教师可以更好地了解学生的学习情况，调整教学方法和内容，达到更好的教学效果。
1.2 什么是“生本”课堂形式"生本"课堂形式是指以学生自身的经验和知识为基础，通过讨论和交流来促进学习的教学方法。
这种教学形式强调学生在学习过程中的主体性和参与性，注重培养学生的思维能力和合作能力。
在"生本"课堂中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是引导者和组织者，通过与学生互动，激发学生的学习兴趣和潜能。
在"生本"课堂中，学生可以通过分享自己的见解和观点，促进彼此之间的学习互动和合作。
这种教学形式不仅可以增强学生的学习动机和自信心，还可以促进学生的批判性思维和创造性思维能力的培养。
通过参与"生本"课堂，学生不仅可以掌握知识，还可以培养团队合作能力和沟通能力，提高解决问题的能力和创新能力。
"生本"课堂形式在当今教育教学中具有重要的意义，对学生的综合素质和能力的提升起到了积极的促进作用。
2. 正文2.1 “KWL”教学法如何应用于“生本”课堂形式“KWL”教学法是一种源自美国的教学方法，它的核心概念是让学生在学习新知识之前，先探究自己已经知道的和想要知道的内容，以此建立起对知识的框架和理解。
一四二生本教育范文
“一四二”生本课堂模式介绍要让孩子童年快乐，那占了孩子童年大多时光的学校生活，占了学校生活大多时光的课堂，就应该让孩子享受到学习的快乐，只有快乐的课堂才能带来童年的幸福，快乐的课堂还能让孩子毕业后带走浓浓的学习兴趣和可持续发展的学习力。
怎样让孩子课堂学习是快乐的？怎样让孩子享有学习兴趣和拥有可持续发展的学习力？重庆九龙坡实验二小在华南师范大学郭思乐教授“生本教育”理念与实践方法的指导下，经过四年的课堂教学改革实践探索，已初步形成自己特色的“一四二”生本课堂教学模式，力求解决以上两个问题。
一、“一四二”生本课堂理念“一”：一个理念——生本教育理念：“四”：课堂教学四个环节——个体先学、小组交流、全班展示和总结提升：“二”：学与教双边活动——学生的自主学习和老师的帮学。
“生本教育”的主张就是把为教师好教而设计的教育转向为学生好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。
“生本教育”以学生为本，它面向全体学生，关注学生的全面发展和学生的差异发展，它强调学生的主动发展和可持续发展。
“生本教育”还是以生命为本的，是把“人”当做“人”的教育，相信孩子有学习的潜能，创造良好的学习环境来让孩子得以充分、自主地发展。
“生本教育”是以生动为本的，教育教学是生动活泼的，学习过程是有兴趣的。
“生本教育”是以生长为本的，承认学生有自身的发展规律，老师帮助学生立一个“根”，然后让其尽情成长。
生本教育的教学观：教学就是学生在老师的组织引领下的自主学习。
在教学组织上，鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。
我们学校的办学理念：我们一起天天向上。
我们是指：教师、学生、家长和我们的学校。
一起是指：共同发展，形成合力。
天天向上是指：“我们”的生命每天获得成长并享受成长。
以师生的共同发展为本，让学生成为学习的主人，引发学生内在的生命动力，让其自主、积极、合作探究知识，培养学生的自信、自学、合作、表达和创新能力，激发学生的求知欲，帮其拥有持续的学习兴趣，引导学生主动求知，用学科之美感染学生，用人性之美打动学生，用思维之美鼓舞学生，促进教师和谐发展，创造提供优质的教育服务的新型现代学校。
教育案例：质疑探究,构建“生本课堂”
量 ，讨 论 如何 控 制 无关 变 量 。并确 定 实 验 的 基本 实施 方 案 。
生 ： 本 小 组 实 验 基 本 方 案 是 ： ① 取 １ 支 洁 净 的 塑 料 ４ 管 ，依 次 编 上 １ 、 ３ ４ … １ 号 ，并 各 注 Ａ５ 猪 肝 研 磨 、２ 、 … ４ －ｍｌ
顺 利 做 出 温 度 、ｐ 对 酶 促 反 应 速 率 影 响 的 曲 线 ，不 但 培 养 Ｈ
力 ，而 设 计 定 量 实 验 来 代 替 原 有 的 定 性 实 验 的教 法 正 来 源
于实际教学中学生的一句质疑。 二 、 案 例 描 述
至Ｎ号 。 向 上 述 试 管 中 内 各 注Ａ－ｍｌ Ｏ ④ 向 各 试 管 中 ４ Ｈ…
均 滴 入 上 述 温 度 处理 过 的２ 滴猪 肝 研 磨 液 。观 察 并 记 录 每 支
大 小 同样 也 可 绘 出 这 样 一 条 曲 线 来 。 笔 者 刚 要 对 曲 线 的特
在 上 苏 教 版 高 中 生 物 必 修 一 《 子 与 细 胞 》第 四 章第 分
一
节 “ Ｔ 和酶 ” 中的 “ 响酶促 反应速率 的因素” 时 ， ＡＰ 影
讲 授 温 度 、ｐ 值 对 酶 催 化 活性 的 影 响 ，一般 都 采 用 定 性 实 Ｈ 验 来 说 明 ，往 往 只 能 粗 略 地 观 察 到 酶 催 化 活性 在 一 个 温 度
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教育案例 ：质疑探究 ，构建 “ 生本课堂＂
◇ 市知验茎 善苏 京行实中 。 南 江 学 ” 李俐
【 摘 要 】让学 生学会探 究 ，是 新课程 标 准 中明 确提 出的 目标之 一 。文章 阐述 了在 生物 实验课 上解 决 学生的 ‘ ‘ 质
以生为本 创新教学——生本教育理念下初中语文教学探索
本， 学 以悟为 根 ” 。笔者 结 合 教 学 实 例 ， 从 如下
几方 面对 初 中语 文教 学进 行 了有 益 的探 索 。
一
、
以 生为本 ， 促 进教 学 过程 优化
新课 程 背 景 下 的教 学 应 体 现 “ 以生 为 本 ”
的教 育理 念 ， 这 是 初 中语 文 教 学 革新 和发 展 的 必经 之路 。教 师 要积 极地 思考 如何 把 先进 的 理
个风 度 ” ， 第３ ０～ ４ ４节讲 的是 打 工计 划破 产 ， 最
情 。难 点正是作者叙事抒 隋的线索一
“ 背影” 。
相 关 背景 知识 ： 通过 了解 文章 的背 景知 识 ， 包 括作 者 、 作 品等 ， 使 学 生 对 于 理 解 外 在 的 事
物、 人物、 环境 等有 个有效 的知识支 撑 。
师： 你们 能根 据故 事 的情 节 ， 分别 给这 几个
层 次 加 一 个 简 短 的 小标 题 吗 ？ 生： ａ ．化 敌 为 友 ｂ ．矮 个 风 度 Ｃ ．打 工
“ 灌输式” 、 “ 填 鸭式 ” 的教育 就 好 比是 传 统 的插 秧 方式 ， 主观 意愿很 想 获得 丰收 ， 但 学生 却并 不
个 突破 ， 它 以学 案 为 载体 ， 以 导学 为手 段 ， 是 学
生 自学 的方 向盘 、 指南 针 。教师 应精 心编 制 、 合
念落 实应 用 在 教 学 实 践 中 ， 使 学 生 获得 学 习 动 力， 让每 位学 生 在 教 学 过 程 中都 能 够 获得 知识 的最 大 化和 思 维 最 大 化 ， 促 使 学 生 语 文 技 能 的 提 升 。因 此 ， 教 师应 做 到 “ 以生 为本 ， 以 学 定
生本教育理念下的高中数学课堂案例研究
仔 细 分 析 上 面 的 设 计 ， 生 利 用 生 活 经 验 和 以 前 学
师： 上面 的 几 个 实 际 问题 中 函数 关 系 都 比较 复 杂 ， 们不 妨从 我们 学 过 的一 些 简 单 的 函数 如 ： 次 我 一 函数 、 二次 函数 、 比例 函数人手 研究 ． 反
一
合具 体 的案 例谈 谈 生 本 教 育 思 想 在 高 中数 学 课 堂 中
的应用 ．
１ 创 设 课 堂 问 题 。 发 学 生 思 维 ， 学 生 成 为 生 本 教 激 让
育 的 主 导 者
个 函数关 系 ， 否 得 出一 个结 论 ： 明 身 高 随 他 的 能 姚 学 生 ：犹 豫不 定） 吧 ？不对 吧？不 一定 吧 ？ （ 对 师 ：教师 不急 于揭示 答 案 ， 是对 该 问 题作 出分 （ 而
直 的具体 案 例 … …不 过 我们 现在 要 用 数 学 的 眼 光 来 观察 、 析 、 究这 些事 物 ， 旗杆 看成 是直 线 ｚ将 地 分 研 将 ， 面看成 是 平 面 ａ 今 天 我 们 就来 研 究 直 线 ｚ 平 面 ａ ， 与 垂 直 的有关知 识． 出 问题 １ 如 果 直 线 ｚ 表 旗杆 ， 提 ： 代
年 龄 的增 加 而 增 据 学 生 的 知 识 经 验 和 生 教
活实 际 出发 ， 设 与 新 知识 有关 的 问题 情 景 ， 为 导 创 作
入新课 的引子 ， 发 学 生 学 习 的兴 趣 ． 生在 掌 握 新 激 学
知 识 的 同时 ， 活 了 思 维 ， 深 了对 知 识 的 理 解 ， 生 激 加 产 了联 系 ， 而 巩 固 了所 学 习 的 新 知 识 ． 从
构建“生本”理念课堂,提高课堂教学有效性-2019年教育文档
构建“生本”理念课堂，提高课堂教学有效性课堂教学是实施素质教育的主阵地，随着素质教育的深入实施，对我们的课堂教学也提出了更高、更新的要求，因此，我们把构建“生本”课堂作为课堂教学改革的重点，努力使课堂教学呈现出“以生为本”的良好局面。
我校依据“生本教育”理论，制订了切实可行的“学校课堂改革实施方案”和“生本教育”课堂构建实施方案，通过一段时间的实践与研究，取得了较好的成果。
一、有效的理念引领，掌握“生本”课堂实践的理论依据为了更好地实施生本教育，构建生本课堂，我校教师参加了全国“生本教育理论与实践研习班”的学习，学习了生本教育的基本理论和实践经验，为学校顺利实施生本教育、实现教师理念转变、实现生本课堂的构建提供了理论依据和实践保障。
回校后，外出参加学习的教师立即向全体教师汇报了学习考察收获，并制定了学校“构建生本课堂实施方案”，举行了“生本课堂构建”启动仪式。
另外，我校采取推荐文章、印发资料、读书学习、观看视频等多种形式，学习、了解生本教育体系的基本理念，并进行了“生本教育”理论知识测试活动。
学校投资为每个教师购买了林华民教授的《新课程下我们怎样当老师》等书，并采取措施强化教师学习交流，从而引发全校“生本”教育的大思考、大行动，使全体教师充分认识到在教育教学中必须一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，把学生放在一切教育策略的首位。
把师本教育转化为生本教育，让学生真正处在自主的状态中，使他们的潜能得到激发，他们的天性得到发展，他们的生命得到激扬。
二、有效的实施策略，促进了“生本”课堂的构建生本课堂鼓励学生先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。
学生先学就是学生的课前预习，以完成教师设计的“课前小预习报告”或“课前小研究”为主；以学定教就是课堂上教师根据学生先学的情况来点拨引导；少教多学就是教师引导点拨，大部分时间是学生交流、讨论、探究、争辩的过程；不教而教就是学生自觉自悟的过程。
学生的整个学习过程采用个人、小组和班级交流、教师帮扶等多种方式自主学习来完成。
生本课堂实践教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，生本课堂理念逐渐成为教育界关注的焦点。
生本课堂强调以学生为中心，注重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和创新精神。
为了提高教师的教学水平，推动生本课堂的实践与研究，我校决定开展生本课堂实践教研活动。
二、活动目的1. 提高教师对生本课堂理念的认识，使其在教学中能够更好地践行生本教育。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨生本课堂的实施策略。
3. 提升教师的教学技能，提高课堂教学质量。
4. 推动我校生本课堂的实践与研究，为学校教育改革提供有力支持。
三、活动内容1. 生本课堂理念解读邀请专家进行专题讲座，深入解读生本课堂理念，使教师对生本课堂有更全面、深入的认识。
2. 课堂教学观摩组织教师观摩生本课堂示范课，学习优秀教师的课堂教学经验，为教师提供参考和借鉴。
3. 课堂教学研讨针对观摩课，组织教师进行研讨，共同分析课堂教学中的优点和不足，提出改进措施。
4. 教学案例分析选取典型案例，组织教师进行分析，探讨如何将生本课堂理念融入实际教学中。
5. 教学设计比赛鼓励教师进行教学设计比赛，提高教师的教学设计能力，为生本课堂的实践提供有力支持。
6. 教学反思与总结教师撰写教学反思，总结生本课堂实践中的经验和教训，为今后的教学提供借鉴。
四、活动实施1. 时间安排本次教研活动分为三个阶段：第一阶段为生本课堂理念解读（1天）；第二阶段为课堂教学观摩与研讨（2天）；第三阶段为教学设计比赛与教学反思（1周）。
2. 参与人员本次活动面向全校教师，鼓励各学科教师积极参与。
3. 活动组织成立生本课堂实践教研活动领导小组，负责活动的策划、组织与实施。
各教研组负责组织本组教师参与活动，并做好活动记录。
五、活动预期效果1. 教师对生本课堂理念的认识得到提高，能够在教学中更好地践行生本教育。
2. 教师的教学技能得到提升，课堂教学质量得到提高。
3. 生本课堂在我校得到推广，为学校教育改革提供有力支持。
将“生本教育”融入小学语文课堂
将“生本教育”融入小学语文课堂随着社会的进步和教育的改革，越来越多的人开始重视教育的本质，关注孩子们的全面发展。
作为其中的一种教育模式，“生本教育”得到了越来越多的关注和推广。
那么，作为小学语文老师，如何将“生本教育”理念融入到语文课堂教学中呢？一、关注学生个体差异，提高自我认知“生本教育”的核心理念是关注学生个体差异，帮助每个孩子都能够找到自己的方向和目标，自主发展。
在语文课堂中，我们可以充分利用各种教学手段，让孩子们充分认识自己的兴趣爱好以及擅长的领域，并帮助他们树立自信心和目标意识，这对于他们的成长十分重要。
例如，在教学中可以引导学生通过自我评价、问卷调查等形式，认识自己的兴趣爱好、性格特点、学习风格等，从中分析自己的优势和劣势，找到自己的发展方向并为之制定计划。
同时，在教学中还可以采用多元化的教学策略，提供多样化的学习资源，为学生提供更加宽广的学习领域和发展空间。
二、注重培养团队协作和交流能力团队协作和交流能力是“生本教育”模式中一个非常重要的方面，也是未来社会生存和发展中必不可少的能力。
在语文课堂中，我们可以通过各种形式的合作学习、小组讨论等形式，提高学生的交流能力和团队合作精神。
例如，可以让学生分组完成一些阅读任务、作文活动等，通过相互协作和交流，分享自己的知识和经验，提高彼此的学习水平。
同时，还可以采用辩论、演讲等形式，锻炼学生的口头表达能力，并通过批判性思维的训练，培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。
三、强调社会实践和服务意识的培养例如，在教学中可以引导学生到社区、博物馆等地参观学习，了解社会文化和历史背景，增长见识。
同时也可以组织学生开展一些义工活动，比如参加环保、植树造林等公益活动，从中体验社会服务的价值，增强社会责任感和公民意识。
四、塑造积极向上、健康人格“生本教育”的目的是帮助学生塑造积极向上、健康人格，提高人生素养和幸福感。
在语文课堂中，我们应该从多个方面着手，培养学生的个性特点，激发他们的潜能。
生本教育理念下的“二三三二”课堂教学模式
教学 中，即讲 懂学生容易混淆 的知识点 ，讲 透学生 容 易搞错 的知识 点 ，讲 清 学生 容易 疏漏 的知识 点 ；不 讲学生 已经懂 了 的 内容 ，不讲 学 生 可 以 自 主 学 会 的 内容 ，不讲教师讲 了学生也不会 的内容。同时在 课 堂 中通 过 增 加学 生 思考 、质疑 、探 究 、合 作 、展 示 、 评 价 的 时间 ，使 学 生能 够Байду номын сангаас深人 分 析 并 正确 解 决 学 习 中 的疑 难 问 题 ，从 而提 高学 生 的认 知 、倾 听 、表 达 、 分 析 、辨别 和创 新 的能力 。
我校 近 年来 在探 索 中学课 堂 教 学 改 革 的路 上 ， 可谓 一 直摸 着 石头 过 河 。从 原来 的 “激情 课 堂 ”到 “问题 导 学 ”课 堂教 学 模 式 ，再 发 展 到 现 在 的 “二 三 三 二 ”课 堂 教 学 模 式 ，基 本形 成 了 一个 以 生 为 本 的 教 学 模 式 ，在 教 学 过 程 中 ，体 现 了 “自主 、合 作 、探 究 ”这 一 课 程 改 革 理 念 ，在 教 学 活 动 中 ，从 学 生 出 发 ，以学生 为 主体 ，充分发 挥 学生 的主 观能 动性 。
三 、班 级 学 生 层 次 的合 理 划 分
一 切为 了学 生 、尊 重 学 生 的学 习 自主性 是生 本 教 育 的一 个 显 著特 征 。众所 周 知 ，学 生 之 问 的差 异
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江炳 新 ：生 本 教 育 理 念 下 的“二 三 三 二 ”课 堂教 学 模 式
性 是客 观存 在 的 ，这 是 由于学 生 与学 生 在 智 力 和学 或 教学 问题链 贯 穿课 堂教 学过 程 。问题设 计要 符 合
生本教育教案设计
新课程背景下教师如何设计教案教案，是教师在从事课堂教学工作前，预设的教学活动方案。
任何一位从事课堂教学的教师，都务必要做好两项最基本的工作──教案设计（备课）和组织好教学活动（上课）。
从一定意义上讲，前者比后者显得更为重要。
因为高质量的教学设计是高效率课堂教学的基础和前提。
一、角色转变：变“师本设计”为“生本设计”所谓“师本设计”，是指以“教师的教”为中心，重点解决“教什么”“怎么教”的问题的教学设计。
这类教案，其教学资源均来自于教材与教参，设计者很少考虑学生的学情和课堂生成的教学资源。
整篇教案能看出教师在课堂中清晰的“教”的轨迹，但看不到学生在课堂上是怎样主动学习的过程与方法。
新课程特别强调教学过程的“互动性”，强调学生情感与心理需要，强调学生的个性差异，强调课堂的学生活动主体，强调教学资源的“动态生成”，强调留给学生自主发展的空间。
显然，“师本教学设计”是不符合新课程理念的。
根据新课程理念，我们倡导“生本设计”。
所谓“生本设计”，是指教师在新课程理念的引领下，从学生学习需要出发，以促进学生“怎样有效地学”为主要思考坐标，重点解决学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”“采用什么方式学”等问题为主要内容的教学设计。
让学生在课堂上带着一定的情感、态度、价值观去主动地学习、主动地发展。
为此，教师在设计教案时，必须自觉转变过去“教师即知识权威”的“师本角色”为“师生平等互助学习”的“生本角色”，并在教案中得以充分体现。
这是新课程改革对教师角色的基本要求。
二、多维思考：变“教参套用”为“多元参照”过去教师在备课时，总是习惯于把教学参考书（简称“教参”）作为教材教学唯一的参照资源，无论是教学目标、还是教学过程的设计，都是来自于“教参”。
不管“教参”对教材分析的深与浅，不管“教参”涉猎的参考内容是否有价值，提供的学习方法是否符合本地本班学生的实际学情，当然也不考虑生活中和课堂上生成的有价值的教学资源，设计者十分关注的是“教参”规定的既定教学任务，并把能不能按时完成“教参”规定的既定教学任务，视为“教学目标”是否达成的重要标志。
“中小学一体化教学”生本教育评课
‚中小学‘生本课堂’一体化‛教研活动镇小学习两节课评课宦吉成学校在今年大力推进“五步两突出”教学模式，力求落实“生本课堂，充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构建积极、快乐、民主、高效的课堂”，开展活动以来，我也在反思曾经走过的教学过程，采取“五步两突出”，也只是为了使课堂教学活动不显得过于单调而采取的一种形式。
小组合作学习究竟如何才能达到提高课堂效率的效果呢？一、马桥镇小的“生本课堂”、“小组合作”。
3.25日，周一上午第二、三节我们跟随冯主任，踏进马桥镇小在实施“生本教育”“小组合作学习”方面却是效果最为显著的学校。
首先在六年级（2）班阮老师的一堂数学课上，就让我们领略到了他们实施“生本教育”的风采。
课堂上的孩子们都是自信的、快乐的，而且他们年龄虽小但是课堂学习氛围井然有序，孩子们在每个教学环节都能自主展开学习活动，没有一个游离于课堂之外的；如阮老师在纠错环节中，我们都能听到了“我觉得，这几个同学中，***同学说的最好，***把**理解成**，请跟我读**。
”。
既有对同学优点的肯定，也把不足之处指明了；在汇报抽屉原理时，学生的叙述又是这样的“我是采用了**样的方法，记住了它的**，给它分类是**、**等”，让其他同学们听得条理有序。
在经过小组合作交流之后，展示小组组员学习。
每到阐述自己观点时，数学阮老师都是采取这样的语言“请大家看书”，先自主学习，再谈自己的见解，完了还不忘与台下同学展开交流“台下的同学谁想与我交流”，从而展开生生互动交流，使得知识点落实更全面、更扎实。
第二节听了数学杨老师执教的《负数》，先让两个男生做相反思维的游戏，激发兴趣，引出新数—--负数，这节课学生的兴趣很浓，发言很积极，效果也很好，数学老师纯粹放手让学生找出相反意义的数，学生以四人一组合作完成，结果：有的组很快就找出来了，而有的组却很慢，而且错了不少，当孩子说出为什么又快又准的找出来时，其他孩子恍然大悟。
坚持以生为本,打造高效课堂
坚持以生为本,打造高效课堂第一篇：坚持以生为本,打造高效课堂坚持以生为本，打造高效课堂——2010年度新市一中教科研工作总结教学质量是学校的生命，而教科研工作又是提高教学质量的关键。
2010年度我校教科研工作以“坚持以生为本，打造高效课堂”为主题，紧紧围绕刘局长在全县基础教育改革工作会上提出的“三个还”（即把学习的时间还给学生，把学习的主动权还给学生，把学习效益还给学生），坚持“以研促教、科研兴教、科研兴校”的方针，立足学校实际，以课堂教学为切入口，创新教研思路，努力实现了生本高效课堂研究的主题化、常态化、有效化、科学化、反思化、论坛化，使生本教育之花在我校绽放。
2010年4月，我校被评为县教育科研先进单位。
一、奋斗一年，再谱新篇2010年度，我校全体教师与时俱进，同心协力，在教育科学研究之路上不断进步，不断成长，取得了骄人的成绩：1、推出8节“生本高效课堂”示范课，欧娅的《走向自主人生》、刘陆军的《综合性学习——竹文化》作为县级示范课“送教下乡。
在2010年11月全县青年教师竞讲中，我校5位参赛教师均获一等奖（即刘陆军、程带风、欧娅、邓玉丽、杨章勇）。
2、全校教师共上“生本高效课堂”实践课100余节，其中达标课90节，达标率90%。
3、全校教师撰写“生本高效课堂”论文、导学案、课件共180余篇。
获奖92个，其中有3篇获国家级二等奖，11篇在国家级刊物《素质教育论坛》上发表，19篇获省级奖，3篇获市级奖，56篇获县级奖。
4、县级课题《课堂教学中教师的提问艺术研究》结题，国家级校本特色课题《城区初中寄宿制管理策略研究》在我校由专家论证开题，参加特色课题说课竞讲11人，撰写子课题论文12篇。
5、外派武汉、厦门、杜郎口、荆门等地学习15人次，落实了本年度教科研经费和14名学科学术带头人、骨干教师待遇近2万元。
6、精心组织学科竞赛，其中作文竞赛获省级特等奖1个，省市级奖100余个。
7、中考再铸辉煌：“四率”居全县第一，在300余人参考的情况下，有75人过京山一中正取线，500分以上的学生突破100人，其中15人进入全县前一百名，20人超过龙泉中学录取线，重点高中上线数居全县第三。
生本教育：唤醒自然生命力——初中语文生本课堂教学实践案例分析
理解 ， 对难题也可以多角度思辨 ， 学 生 的 语 文 思 维 力得 到 锻 炼 。 练
在这个 案例中 ， 我坚 持生本教育理念 中 的“ 高度尊 重学生 ” 。 习评析课不再枯燥无味 ， 学生也乐在其 中， 学有 所得 。
刚 刚 开始 实践 生 本课 时 ， 我不敢大胆放 手 ， 担 心 课 堂 会失 去 调
变负 担为兴趣 ， 化被动 为主动 ， 使学 习小组活动 富有 唤醒 ， 他 们如 花 般 绚 丽 绽 放 。 我 就 从 这 片 花 丛 中 撷 取 几朵 小 花 ， 来 中的积极性 ，
清新之美 ： 美文鉴赏 。 怡 人 悦 己
、
案例一 ： 中学生谈 “ 作文” 色变 ， 我 的学生也不例外 ， 更有甚 提 高 小 组 活 动 的 成 效 。 者编 出顺 口溜 ： 一 怕周树人 ， ■怕写作文 。 现存 中考作文提倡 中学 作为教育者 ， 我更应该明 白学生的需要—— 生抒写真情实感 ， 写 自已的真实体验 。 很多学生有 自我 的体验 ， 但 呵护 他们纯洁 的心灵 。 是不 知如何组织素材 ， 就像有 了做 菜的材料 ， 却不知 怎么把它做 他们 喜欢 自由的呼 吸、 快乐的成 长 、 充满乐趣的课堂。 成 一道美味的菜肴 一样。 为此 ， 我提议学生每周积累一篇美文 ， 潜 移默化地培养学生的写作水平。学生摘抄的每一篇文章 ， 可以 自 三、 蓬勃之美 ： 击鼓传“ 卷” ， 激扬 才思 案例 三： 语文课堂教学中的练 习评析课 ， 以前多是教师一言堂 ，
配插 画， Ｆ １ 写赏析 。 每周一小组 内交流 ， 到周 缸放学前完成班级交 学生学习的效果达不到教学预期 的 目标 。如果小组 内不能解决 的 流， 并存 班级内评 ‘ 优秀鉴赏之 星” ， 个人和小组 分别加分来 激 问题就击鼓（ 举手 ） 向其他小组寻求 帮助 。若 还解决不了则 巾教师
从案例《桂花雨》中谈生本教育的课堂模式
从案例《桂花雨》中谈生本教育的课堂模式生本教育是以生命为本的教育，是郭思乐教授创立的一种教育理念。
生本教育的诞生，为语文教师的“教”指明了新的方向，随着“双减”政策落地生根，课堂的高效性成为“双减”的有力保障，生本教育的教学理念和教学模式为“双减”政策的实施保驾护航。
教师鼓励为先，以学定教，少教多学的教学方法，使得教师成为知识的“灵魂和线索”，为学生创造更大的学习空间和发展空间，使学生真正热爱学习，成为学习的主人。
笔者作为一线的一名语文教师，结合部编人教版小学语文五年级上册第一单元第三课《桂花雨》来谈一谈生本教育。
《桂花雨》这篇文章是以桂花为主要线索贯穿全文的，作者的思乡之情和童年的快乐生活就像桂花一样隽永浓郁，字里行间溢满淡淡的清香。
生本教育提倡课堂上把“玩”的乐趣还给学生，把“做”的活动分给学生，把“说”的能力派给学生，把“创”的过程教给学生。
凡是学生自己能做到的，教师不代做，凡是学生自己能讲明白的老师不重复讲解，凡是学生能表达清楚的，教师不赘述表达，课堂这个展示自我的舞台绝对让给学生。
结合生本教育中的“四突出”、“三转变”，我将本节课做了如下的设计。
一、预习——先睹为快，解决阅读障碍课前，我将前置性预习布置给学生，前置性预习分为四部分，即三读、自查、学字、赏析。
1.三读即课文读三遍，第一遍读是让学生读准字音，读通句子，想一想《桂花雨》和课文内容有什么联系。
第一遍读是为了让学生扫清文字障碍的，并在读中感受课文与题目之间的关系，在一读中解决字词的问题。
二读是初步感知课文的内容，想一想课文讲了什么？你感受到了作者怎样的情感？三读课文时，要加批注，把文章中你认为写的好的句子画下来，并批注出喜欢的理由来。
这样文章中的比喻句、拟人句、夸张句、中心句等都会被找出来，细心的孩子还会写出它的作用，加上适当的批注，还有的学生将不懂的地方做上标记，为接下来的学习做准备。
2.自查是借助网络资源，查找相关资料。
如《桂花雨》一课，我让学生查一查桂花的生长过程以及桂花的作用。
论语文教学中主导性与主体性的关系——以王崧舟生本课堂教学为例
教学过程是教师、学生、教育内容三者有机统一而成的动态三维立体模式。
教学过程中，教师处于引导、掌控、授受地位，占主导。
学生处于被引导、被掌控、接受地位，占主体。
教材作为客观的教学媒介，在师生之间充当牵线搭桥的联姻作用，是教学过程中至关重要的必备硬件。
教师的“教”与学生的“学”构成整个教学过程。
因此，教学是一种师生双向传输活动，缺了任何一环，教学活动都无法进行下去。
语文教学活动中总是很难处理好二者的关系，将“教”与“学”割裂、对立起来，殊不知教师的“教”与学生的“学”作为一个矛盾统一体，二者是既对立又统一的关系。
不是敌我矛盾般的你死我活，而是藕断丝连般的难分难舍。
在传统语文教学中，常出现的误区有:过分强调教师的主导作用，采用“一星为主，众星环绕”的相机传授模式，教师在课堂上具有绝对的决定权与话语权，而学生作为学习主体，主体性不能得到有效发挥，导致教师独讲，无人回应情形的存在。
这就是传统语文教学方式的误区，呈现出教师“满堂灌”“填鸭式”教学，学生则被动充当“背景墙”“道具场”。
此外，还存在一种误区，认为强调学生的主体性，就是给予他们无限的自主权，这样的教学必然是聒噪无序的，学生获取的知识也是支离破碎的。
俗话说，无规矩不成方圆。
这种放养型教学和残缺型教育形态，到头来只能是事倍功半，课堂表面热闹，实则拖沓低效。
因而，应正确处理好教师与学生二者的关系，弘扬教师主导作用的同时，凸显学生的主体性。
接下来，笔者就教学中的两个误区加以详细阐释。
一、主导论教师在教学过程中主导，关键在于“导”，即引导、指导，与后现代课程观理念中的“平等中的首席者”相契合。
借用綦振芳的比喻，即拈弓搭箭，引而不发。
要注意的是，这个“导”不是全知全能式地包办一切，而是指教师不能只承担传道、授业、解惑之道，还应适时、适度地演好引领者、督促者、帮辅者的角色。
此外，还要注意教师对学生的指引有“度”，预设有度，提问有法。
孔子在《论语·述而》中有言曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
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我的生本教育课堂
俞金花
【案例一】教师要转变角色由“主演”变“导演”
回顾先前的语文教学课堂只有教师在讲台上自唱自说，学生随声附和，这种机械而又单调的教学，教出的学生只知其一，不知其二。
因为没有最大限度的挖掘孩子的潜力，许多人才被埋没。
现在随着，社会的飞速发展，我国课程改革的不断完善，课程理念的的逐步提升和内化。
需要教师付出更多艰辛的劳动和思想的努力才能实现。
当前“生本课堂”的提出，不是“画蛇添足”，更是“警钟长鸣”。
以学生为主题教师为主导的课堂教学理念，进一步明确了教师在课堂中的地位和角色。
如：《草船借箭》这篇课文根据我国古典名著历史小说《三国演义》种的“草船借箭”的情节改写的，课文讲了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天之内造十万支箭，以此陷害他，诸葛亮同周瑜斗智、用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。
我在教学时想让学生体会周瑜这个人物角色。
初读课文，先让学生找出关于描写周瑜的段落，然后引导：周瑜请诸葛亮商议军事，还设宴款待诸葛亮周瑜给你的第一印象？
生; 热情
生：友好
生：军中缺箭周瑜希望诸葛亮造箭助一臂之力。
生：表面看上去为联合抗曹，齐心协力。
师：书读百遍其义自见，周瑜真的对诸葛亮热情友好吗？再来品读第一段，你可能还会有许多事情百思不得其解？
生：我的疑惑是周瑜明知道谁上作战最好的兵器是箭，偏偏还要向诸葛亮询问？
生：孙权派周瑜跟诸葛亮合作肯定相信得力干将的军事才能，水
上交战当然是箭，他明知故问，想借此陷害诸葛亮。
生：诸葛亮立下了军令状，周瑜为什么会很高兴？
生：军令状是古代接受军令后写的保证书，入完不成任务，愿意军阀之最，周瑜见诸葛亮以钻入自己设得全套心里很是得意。
生：摆酒宴的真正目的？
生：表面是尽地主之意热情款待，其实庆祝自己设计的完美陷阱。
生：周瑜觉得这次诸葛亮必死无疑，提前为诸葛亮举行送葬酒。
生：周瑜为自己庆贺，听说诸葛亮神机妙算，也不过是我手下败将。
生：诸葛亮明知有诈，为什么不是破周瑜的诡计？
生：诸葛亮想当前最要紧的是联合孙权抗曹，所以要以国家利益为重。
他顾全大局。
生：在诸葛亮的眼里助于之毛头孩子，他的雕虫小技不值一提。
待我取箭回来让他心服口服。
生：诸葛亮早已运筹帷幄、胸有成竹。
师：相信大家细读课文后，对周瑜有了进一步的了解，他究竟是一个怎样的人？
生：心胸狭窄
生：妒贤嫉能
生：表里不一
生：居心叵测
……
本篇课文我时刻把握学生的学习动态，进行无痕引领和点拨充分展示了教师的“导”不仅把握了学生的主体地位，还尊重了学生的独特感受。
学生除了从正面了解诸葛亮的神机妙算外，从这个片段的教学中学会了阅读的技巧，从侧面分析周瑜的一言一行，发现他的险恶用心。
更加反衬诸葛亮的胸襟和才干、学生在阅读的海洋里捕获知识
与智慧。
真正实现了让学生亲历学习过程的“生本课堂”。
【案例二】课堂上呈现“多样化”教学
这里的“多样化”不是教学的花里胡哨，而是通过这些方式激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。
也就是温总理在教育大计、教师为本的会议中指出教师要教会学生如何学习，把学、思、知、行这四个字结合起来，作为教学的要求。
培养学生读、写、思、辩的能力。
所以我在教学《临死前的严监生》这篇课文时根据本班学生好动、善探究、模仿力强、思维活跃的特点构建了这样的教学体系(一)、说一说开课伊始，学生根据课前预习畅谈对课文作者及课题的认识和理解，教师进一步补充资料加深学生对历史巨著的认识，激发阅读名著的兴趣。
（二）读一读这篇文章看似白话文但个别句段依然保留文言文，读来不仅呕口而且难理解，于是我巧妙设计和学生一起带着疑惑读文章学生兴趣盎然，文章变得通俗易懂。
（三）、想一想作者四次抓住严监生的手和头的变化描写严监生的吝啬。
每一可谓煞费苦心。
当亲人们都不明白严监生的意思时，他心里会想什么？心情怎么变化？当自己的妾氏事明白后，他又会有怎样想？又是怎样的表情？带着问题读文会激发学生探究精神，从而潜心汇文，使学生与作者产生共鸣。
（四）演一演学生从文本的阅读中了解了人物形象，然后将这经典的一幕搬上舞台。
小学生在模仿和表演这一方面可谓天才。
通过他们自导自演的严监生活脱脱呈现在我们眼前并加深了我们对严监生的认识。
表演不仅激活了学生的表演潜力，也激发了学生的创新思维。
（五）、议一议作者通过动作描写刻画了一个守财奴的形象，让人读后入木三分。
在人物描写中除了动作、神态，还有语言，作者为何没有语言描写？此时学生兴趣正浓，将问题抛出去更是其乐无穷。
学生
各抒己见畅所欲言，不仅提高了学生的口语交际能力，还明白了特定的内容要选择特定的人物描写方法，才能使文章栩栩如生。
(六)、写一写课临近尾声我手拿一个馒头，狼吞虎咽的吃了起来，连讲桌上掉的馒头渣也不放过，学生看到我的滑稽动作捧腹大笑。
我告诉学生一定要认真观察我的动作和神情。
直观而又形象的表演点燃了学生写作热情。
更高效的让学生掌握了写人的基本技巧。
本节课的教学方式虽多样但我始终坚持“以生为本”的原则，尊重“生本课堂”宗旨。
正如苏霍姆林斯基所言：“让我所培养的每一个孩子都成长为会思考、会探索、有智慧的人。
让认识过程的每一步都使心灵变得高尚，使意志变得坚强。
”也如叶圣陶所说：“教是为了不教。
”“生本课堂”就是要提升语文素养要让学生掌握语文技巧的教育。