克拉申“情感过滤假说”对中学英语教学的重要启示

克拉申“情感过滤假说”对中学英语教学

的重要启示

摘要：情感因素与第二语言习得过程中的认知效率及认知程度有着必然联系，上世纪六十年代后，人文主义心理学逐渐在教育领域得到渗透，语言学习过程中对于情感因素的关注引起了国外学者的高度重视。英语课程学习除了立足于对学生语言技能和语言知识的灌输之外，还应当突出学生情感态度培养的必要性，这对于英语教学质量而言是不可缺少的支撑。本文分析了克拉申“情感过滤假说”与中学英语教学之间的联系，从教学实践分析了这一“情感过滤假说”对中学阶段英语教学的借鉴与启示。

关键词：克拉申情感过滤假说中学英语教学启示

在外语教学方面，语言学者针对教学效率提高问题展开了一轮又一轮的研究，这其中既有斯金纳的行为主义教学论，又有乔姆斯基的认知论教学原则，更有克拉申的语言习得理论，这些对于外语学习理论体系的形成及外语教学质量的提高都有积极影响。中学英语教学中“情感过滤假说”的渗透，突出体现在情感因素的挖掘与培养方面，要求教师合理处理英语教学中的教学与情感二者之间的关系，这对于当

前中学英语教学效率的提高有着显著的促进意义。

一、关于克拉申的“情感过滤假说”

杜莱与博特最先提出了“情感过滤”的概念，克拉申在两人基础之上对“情感过滤假说”进行了发展与完善，该“情感过滤假说”旨在对第二语言习得及情感因素之间的关系进行概括。在“情感过滤假说”中，认为第二语言的习得过程会受到各种不确定心理因素和情感因素的影响，一般这些因素涉及动机、自信和焦虑等情绪。克拉申还指出学习动机较强、焦虑程度低和自信心高的学生往往在学习第二语言时能够更好地掌握这一学习机制，从而有利于语言习得的高效发展。相对应的，第二语言习得过程中态度不佳的学习者通常在语言输入方面表现得较薄弱，且存在严重的情感过滤问题，即便在掌握信息后，仍旧存在应用方面的问题，语言习得机制的作用难以得到实际体现。由此可见，语言从输入到习得的过程中或多或少会受到情感因素的影响，这一作用或表现为妨碍或表现为促进。此外，克拉申在其“情感过滤假说”中突出第二语言学习过程需要重视语言输入的可理解性，然而这并不是直接关系到语言的输入结果，动机、自信和焦虑才是情感因素在语言习得中的作用表现。

二、克拉申“情感过滤假说”对中学英语教学的启示

1.从课堂知识输入难易度合理培养学生的自信心

对于外语学习而言，自信心的树立显得尤为重要，学

生自信的形成往往会受到课堂知识输入难易程度的影响，这就需要教师在课堂教学中把握好知识的难易程度，合理控制语言的输入量，处理好与学生知识水平之间的关系。此外，还应突出备课的重要性，从学习内容选择和教学计划制订等方面，重视对课堂教学和提问技巧的有效运用，突出问题的开放性，避免封闭式问题对学生情绪的干扰。

2.通过轻松自然课堂气氛的创造达到减轻情感焦虑的目的

课堂氛围是否轻松愉快对于学生的情感因素有直接影响，在积极的情感因素导向下，学生参与课堂教学活动的积极性得到有效调动，这就需要教师在教学手段方面尽可能生动有趣，在和谐融洽的课堂气氛中实施英语教学，合理减轻学生的情感焦虑。教师情绪饱满和精力充沛对于学生而言是一种推动和鼓励，使得学生敢于开口说英语，不用担心发生错误会受到老师的批评。此外，语言的幽默也能够有效感染学生，在寓教于乐中丰富学生在课堂学习中的情感体验，感受到英语学习的乐趣。在教学策略选择方面，应当尽可能灵活与多样，中学阶段学生乐于幻想，因此对应的教学方式选择不应呆板，过于单一的教学方式会使得学生陷入自我状态，甚至会在课堂学习中开小差，采用多种方式相结合的教学模式更易于调动学生的学习主动性。

3.在学习目标建立过程中形成正确的英语学习动机

针对中学阶段学生的学习需求和学习习惯，教师在对教学内容进行安排时，需要将学生的学习动机和学习内容相结合，通过教学计划的有效制订，更好地为学生指明学习方向，重视对学生学习态度和学习需求的管理。课堂教学过程中对于学生自主学习能力的培养，需要给学生更多的学习机会，激发学生的学习动机，重视对课堂语言的精心组织。在语言组织方面，既满足目标语输入的基本需求，又需要及时对学生的发言作出反馈，使得学生及时了解自身在语言学习过程中存在的不足，以便更好地改善自我学习行为，形成正确的英语学习动机，这对于中学英语教学质量的提高有着重要影响。

4.依据学生性格特征选择教学策略促进优势互补

学生性格特征对于英语教学的影响也不容忽视，通常外向型学生在英语学习中显得更自信和大方，相对于内向型学生而言，有着更显著的独立思考意识，这就需要教师在课堂教学中依据学生的性格特征做出适当教学调整，切实促进学生在性格方面的优势互补。在小组讨论或是角色扮演中，将不同性格倾向的学生融合一起，这对于内向学生语言运用及外向学生语言组织都有积极的促进意义。从克拉申“情感过滤假说”中我们了解到，英语学习的过程也是学生性格完善的重要过程，不仅在于学生学习信心的树立，而且对于良好性格形成有积极影响，这是“情感过滤假说”对中学英语

教学的重要启示。

综上所述，从克拉申“情感过滤假说”对中学英语教学的现实意义分析，它突出了情感因素在教学过程中培养的重要性，通过对英语教学中情感因素激励作用的挖掘，促进预期教学目标的实现，在语言交流过程中达到情感交流的目的。可见，现阶段中学英语教学除了需要关注学生的交际技巧水平和智力发展水平外，还不应忽略对教学过程中学生情绪情感的调整，引导学生树立正确的学习观，合理消除学习顾虑，优化英语教学实施效果。

参考文献：

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[2]李桂芳，向波阳.情感过滤假说在英语教学中的应用（英文）[J].黄石理工学院学报，2010（4）.

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