克拉申“情感过滤假说”对中学英语教学的重要启示
克拉申的情感过滤假说对初中英语教学的启示共5页
克拉申的情感过滤假说对初中英语教学的启示目前，随着我国英语教学改革的进行，基础阶段英语教学取得了不少进展。
然而在实际教学中仍然存在着一些不容忽视的问题，如费时多收效少等。
尽管对英语教学和英语学习效果造成影响的因素有许多，但学生的心理因素对教学效果的影响不可忽视。
20世纪80年代初，克拉申（1981，1985）借鉴心理学和社会学的相关成果，建立了第二语言习得理论，即五大假说理论，情感过滤假说是其理论之一。
一、情感过滤假说理论概述从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的因素之一是学习者的情感控制，包含学习者的动机、态度、自信心和焦虑等心理因素。
而这些心理因素都具有“积极”和“消极”或“正负”两个方面的影响，因此有了语言输入的前提还远远不够，由于学习者的情感因素的干扰，这种“可理解性输入”不一定会成为100%的有效输入。
这一现象在克拉申提出的“情感过滤假说”中得到了解释。
在这一理论中，克拉申把情感因素看做是可以调节的过滤器，它让语言输入自由通过或阻碍语言输入通过。
习得者并不完全吸收输入的语言材料，学习者的情感因素会对输入的语言材料进行过滤，从而阻碍语言材料的有效输入。
反之，如果没有情感障碍的过滤作用，大量的“可理解的输入”就会进入习得者的语言习得机制，经过内化，成为学习者的语言能力。
如果学习者的消极情感因素强，即情感过滤水平趋强时，对语言输入的吸收量就低；与之相反，当学习者处于积极的情感之中，即情感过滤水平趋弱时，这种状态就会十分有助于输入的语言变为学习者内在的语言吸收。
学习者的这种低情感过滤状态，正是我们在教学中所期待的。
克拉申的“情感过滤假说”中所指的情感因素包括动机、自信心和焦虑程度。
学习者动机不足、缺乏自信，以及极度焦虑时会阻碍语言的摄入，因而阻碍语言学习或习得；相反，低焦虑感、高动机、高自信会加速语言的习得。
根据这个假说，语言习得者的情感过滤强度因人而异。
那么，针对情感因素对学生学习效果的内在影响，英语教师应该如何帮助学生降低情感过滤，增强学习效果？二、情感过滤假说理论对初中英语教学的启示（一）重视情感因素，精心设计课堂教学环节。
“情感过滤假说”理论对农村中学英语教学的启示
面 面 一
ＤＯＩ 码 ：１ ３ ６ ／．ｓｎ １０ — ０ ９２ １ ．２ ０ ７ 编 ０．９ ９ｊｉｓ ．０ ７ ０ ７ ．０ ０１ ．９
情感过滤假说＂理论对农村 中学英语教学的启示
朱 波
摘要 ： 如何提 高农村中学英语教学水平是英语教 学改革中令人关注的问题之・。本文根据克拉申 “ 情感过滤假说” ，探讨改进和提
到 困惑 和 渺 茫。
２ 学校 因素 ．
一
个英语教师应 该思考的问题 。因此，把二语 习得 研究领域的
相 关 理 论 成 果 运 用 到农 村 中学 英 语 教 学 具 有 指 导性 的 意义 。本 着手 ，探 讨 改 进 和 提 高农 村 中学 英 语 教学 的有 效 途 径 。
我 国农村中学办学条件相对 简陋。师资队伍质量薄 弱，教 文从克拉申的 “ 情感过滤假说”（ ｆｃｉｅ ＦＲ ｒ Ｈｙ ｏｈ ｓ ） Ａｆ ｔ ｉｅ ｐ ｔ ｅｉ ｅ ｖ ｓ
高农 村 中学英语 教 学的有效途 径 。
关键词 ： 二语习得 ； 情感过滤假说 ； 农村 中学英语 ； 因材施教 作者简介 ： 朱波 （９９ ） １６ 一 ，女，广西玉林人 ，玉林师范学院外语 系，文学硕士，主要研 究方向 ： 应用语言学。（ 广西 玉林 ５７０ ） ５０ ０
随 着 我 国基 础 教育 改革 的不 断 深 化 袭着 落后 的 “ 满堂灌” 填鸭式” 讲 练式” 、“ 、“ ，教学 的情感 过滤 假说 阐释 了情感 因素和二语 习得过程 之 间的关系 ，
内容完 全围绕应试 ，满堂讲授 词汇、语法及句式。教学 设施简 学习者的语言习得水平高低与情感过 滤的 能力和水平有关。克 陋，粉笔 ＋黑板 ＋教材便是教 师上课的所有教具。英语 听说 技 拉 申在 他的 “ 感过滤 假说 ”中指出，学习者的情感状态 或态 情 能的训练和培养根本 得不到重 视，课堂 教学 缺乏交流互动。简 度是 一个可以调节 的过滤器 ，它可 以使可理解性输入顺利通过， 单 的机械操练 、沉重的题海战术和繁多的考试 及测验使得 英语 也可 以阻隔甚至完 全阻止习得所必 需的输入。情感过 滤越 低，
克拉申情感过滤假说对中学英语教学的启示-4页word资料
克拉申情感过滤假说对中学英语教学的启示在二语习得的过程中，认知的程度、效率等方面极大程度地受到情感因素的影响。
在二语习得的研究中，许多语言学家对情感过滤进行了探索，其中最著名的是克拉申的情感过滤假说。
根据此假说，积极的情感能够减少学习者对二语习得知识的过滤，消极的情感则反之。
赋予了我们中学英语教学许多启示，教师不仅要传授知识，还要善于激发学生对于学习积极的情感，从而进行有效的教与学。
一、情感过滤假说中的三因素对中学英语教学的影响1.学习动机。
动机是引起和维持个体活动，使活动趋于一定的目标，以满足某种需要的一种内部心理状态。
而学习动机则是动机在学习活动中的表现。
学习动机在二语习得的过程中十分重要，语言学习的成功与否取决于学习者的学习动机。
Gardener（1972）提出，外语学习的动机主要包括4个方面：学习目的、努力程度、达到学习目的的愿望和学习态度。
有效的英语学习动机表现为对语言学习的强烈愿望和求知欲，是直接推动学习的内部动力，能够唤起学习者的学习主动性和积极性。
而无动机的英语学习者，多将英语学习看作一种负担，学习效果自然不佳。
2.焦虑程度。
在心理学上，焦虑指的是一种消极的情绪体验，指个体担心预期目标不能实现而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。
有研究表明，轻度或适度的焦虑对语言学习是积极的，过度或过低的焦虑则是消极的。
在中学英语教学过程中，不同程度的焦虑对学习效果产生不同的影响。
Krashen（1982）指出，课堂上对外语学习的焦虑感与学习成败有一定关系。
中学生在课堂上焦虑行为主要表现在怕出错、怕丢面子、怕被教师批评等。
中国学生英语学习中的焦虑主要表现在能力焦虑、课堂焦虑和考试焦虑三方面。
3.自我效能感。
自我效能感又称自信心，是人们对自己是否能够成功从事某一行为的主观判断，表现为学习者对自己能力的自信程度。
影响自我效能感的主要因素包括：个体自身行为的成败经验、替代经验、言语劝说和情感唤醒等。
情感过滤假说对中学英语教学的启示
情感过滤假说对中学英语教学的启示作者：杨平静来源：《南北桥》2017年第02期【摘要】英语教学的目的不仅在于知识的传授，更是为了师生感情的交流和培养。
与其他学科相比，第二语言习得与情感因素有着更密切的联系。
随着人文主义心理学在教育领域的渗透，国外学者也越来越重视情感因素在语言学习过程中的影响。
英语课程学习的目的不仅在于对学生进行语言知识和语言技能的灌输，还在于对学生情感态度的培养。
本文根据克拉申的情感过滤假说，探索情感因素对语言学习的积极作用以及对中学英语教学的启示。
【关键词】克拉申情感过滤假说情感因素中学英语教学启示中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.132我国教育改革的逐渐深化，素质教育的全面推进，中学英语也在探索利于其发展的教学方法，其中情感教学法越来越受到重视。
在中学英语教学中，积极运用师生之间的情感交流、情感因素显得尤为重要。
罗杰斯说一个人的认知能力总是受一定程度的情感因素的影响，它们之间的关系是双向的，是密不可分的。
积极的情感会对学习者的学习产生直接的或间接地促进作用。
如果一个学生具有强烈的学习动机，坚强的意志力和大胆的实践精神，那么他就更容易克服学习上的困难，进而取得成功。
反之，那么他在学习上不仅不会取得成功，反而这些消极因素会扼杀他对学习的兴趣，影响学生学习潜力的正常发挥。
如果能够激发学生学习外语的动机，培养他们外语学习的积极情感，则有助于提高课堂学习效率，增加学习效果。
一、关于克拉申的情感过滤假说1982年，美国学者克拉申提出了著名的“监控理论”。
其中包含了五大假说：习得—学习假说、自然顺序假说、输入假说、监控假说与情感过滤假说。
首次提出“情感过滤”理念的是杜莱与博特，他们把情感过滤当作内部处理系统，它通过情感因素潜意识地阻止学习者对语言的吸收。
克拉申在他们的基础上对“情感过滤假说”进行了发展与完善，该假说旨在对第二语言习得与情感因素之间的关系进行概括。
克拉申输入假说及其对中学英语教学的启示
克拉申输入假说及其对中学英语教学的启示【摘要】本文主要探讨了克拉申输入假说及其对中学英语教学的启示。
在介绍了克拉申输入假说的概念和内容以及中学英语教学的重要性。
在分析了克拉申输入假说的研究历程和在语言习得中的作用解读，同时指出了中学英语教学存在的问题。
通过对克拉申输入假说对中学英语教学的启示进行探讨，强调了其对改善教学提供了新思路和方法，以及中学英语教学需更多关注学生的语言输入环境。
结论部分总结了文章的主要观点，强调了克拉申输入假说在中学英语教学中的重要性，并呼吁教育者和学生共同努力，提高语言输入水平，促进英语能力的提升。
【关键词】克拉申输入假说、中学英语教学、语言习得、问题、启示、新思路、方法、学生、语言输入环境。
1. 引言1.1 一、克拉申输入假说的概念和内容克拉申输入假说是由加拿大心理学家史蒂芬·克拉申提出的，其核心观点是“语言习得是通过接受大量输入而进行的”。
该假说认为，人们在语言学习过程中主要通过暴露于大量的语言输入中来实现语言能力的提高，而非通过语法规则的学习。
克拉申输入假说认为，语言习得是一种潜意识的过程，学习者在接触到大量自然、连贯、有意义的语言输入时，会自然而然地掌握语言的规则和结构。
根据克拉申输入假说，语言输入的质量和数量对语言习得起着至关重要的作用。
只有当学生被暴露于足够丰富、多样化的语言输入中，才能真正实现语言的习得和运用。
中学英语教学应该注重为学生提供真实、有意义、具有挑战性的语言输入，让他们尽可能多地接触到英语语境，从而提高他们的语言能力和表达能力。
通过深入理解和应用克拉申输入假说，中学英语教师能够更好地引导学生，帮助他们在语言输入的环境中获得更好的学习效果。
了解和应用克拉申输入假说对中学英语教学至关重要，可以为教师提供全新的教学理念和方法，从而提高学生的语言习得效果。
1.2 二、中学英语教学的重要性中学英语教学的重要性不言而喻。
通过系统的英语学习，学生能够逐渐掌握语言的基本知识和沟通技能，培养他们的语言思维能力和跨文化交流能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
情感过滤假说
[“情感过滤假说”对英语课外阅读教学的启示]情感过滤假说美国语言学家克拉申认为：“语言输入如果要顺利地进入负责语言的大脑区域，语言输入的量和学习者的情感过滤程度起关键作用。
”可理解的输入对于习得而言是必须的，但并不是足够的，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。
由此，克拉申提出了“情感过滤假说”。
他把学习者的情感状态或态度视作一个过滤器，对语言摄入进行过滤。
低情感过滤使较多的语言输入自由通过，高情感过滤将语言输入部分或全部挡在门外。
笔者认为，在高中英语课外阅读教学中，可以应用“情感过滤假说”理论，让学生自选读物，在教师的指导下进行小组合作学习，并通过教师的评价和奖励等方式，使学生的情感因素在课外阅读活动中激活并发挥积极作用。
一、“情感过滤假说”与高中英语课外阅读克拉申把学习者的情感障碍看成一个过滤网，一部分输入进入网内得到吸收，而另一部分输入则无法过网。
情感障碍越大，过滤器越密，吸收就越小；情感障碍越小，则过滤器就越疏，吸收就越大。
克拉申认为影响第二语言习得的情感变量主要有以下三类：学习者的动机、自信心和焦虑感。
这些变量直接影响学习者对第二语言的习得。
学习者焦虑感强、学习动机不足、缺乏自信心，对语言输入产生很强的过滤作用，很难主动获取更多的语言输入，从而妨碍语言的习得；相反，学习者焦虑感弱、学习动机强烈，又有自信心，其情感过滤的作用则很弱，可以获取更多的语言输入，并易于进入语言习得机制，从而加强语言的习得。
国家2003年颁布的《普通高中英语课程标准》，在七级语言技能目标中要求，除教材外，学生的课外阅读量应累计达到23万个词以上。
显然，仅用课本提供的阅读材料绝不可能达成上述目标，教师必须引导学生开展课外阅读，而《标准》使高中阶段的外语教育对学生情感的关注提高到政策性层面。
《标准》界定，情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
情感过滤假说在英语教学中的应用
情感过滤假说在英语教学中的应用随着中国对外经济交流的发展，英语成为人们的日常生活中不可或缺的一部分。
虽然阅读教学在高中英语教学中所占比重越来越大，但其受重视程度却令人堪忧。
而克拉申的情感过滤假说对教师阅读教学方法和教学水平方面的提升具有积极作用，同时也为我国英语教学提供了一些借鉴。
二语习得理论是从语言学、心理学、社会学和教育学理论基础之上建立起来的。
在20世纪60年代，学者们以行为主义作为基础来对二语习得进行研究的。
该理论是以“刺激”与“反应”为基础，通过反复的巩固从而形成一种习惯。
20世纪70年代，学者们对儿童语言习得观察进行了研究即儿童的习得顺序。
在该阶段中他们发现儿童在学习语言的过程中都经历着相同阶段，相同的结构甚至相同的错误。
在20世纪70年代末，申克拉基于早期的理论基础之上，提出了二语习得理论，并产生了深刻的影响。
克拉申的二语习得理论分别由语言习得和学习假说，自然顺序假说，监督假说，语言输入假说和情感过滤假组成。
其中，语言习得指的是学习者在无意识的状态中学习和掌握语言知识并且能够使用所学的知识。
而语言学习是指学习者在有意识的状态中学习和掌握语法的知识和规则。
而自然顺序假说强调的是有存在着人们获得语言规则的预测顺序。
监控假说表示我们后天习得的能力保证我们有能力用另一种语言产生话语。
即学习系统具有特殊功能-监视器。
所以在我们说或写之前，它可以帮助我们纠正或改变所获得系统的输出。
语言输入假说的核心是“可理解输入”即假设当前级别是“i”，下一个阶段应该是“i+1”（能够超出当前级别的阶段）。
情感过滤假说是克拉申的二语习得理论一项重要的内容，是由Dulay&Burt最先提出来的，其主要目标就是为了解释情感因素在外语教学中的影响，后来克拉申又在此基础上发展了该理论。
“情感过滤”其实就是一种阻碍学习者充分利用可理解输入进行语言习得的心理障碍。
也就是说，为了完成习得任务，可理解的输入只是一个必要条件，但它本身是不够的，习得者需要对输入“开放”。
Krashen 的“情感过滤假设”对外语口语教学的启示
Krashen 的“情感过滤假设”对外语口语教学的启示江苏省连云港东海高级中学王佃进【摘要】外语教学的目的之一是培养学生通过外语学习获取一定的交际能力, 而口语教学又是培养交际能力最重要的环节。
本文阐述了情感过滤理论及其对学生外语口语教学的启示, 并结合教学实际, 从指导学生具备积极的情感状态、提高学生口语学习水平方面对中学外语口语教学进行了探讨。
【关键词】情感过滤; 口语教学; 启示一、引言外语教学的目的是培养学生通过外语学习获取一定的交际能力, 口语教学是培养交际能力的重要环节。
目前,越来越多的教师已经认识到, 外语学习中口语学习不仅是语言技能的学习, 更是语言表达最直接、最有效的方式。
所以, 更需要情感的渗透和关注。
因为积极的情感能够促进语言表达的流畅, 增加学生在口语学习中的参与热情, 有利于消除他们的心理障碍。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准( 实验稿) 》也把情感态度作为教学目标之一, 强调在外语教学中要尊重、理解学生, 进行品质培养;强调利用影响学习效果的积极情感因素, 培养学生的学习兴趣、学习的原动力以及学习的主动性和目的性; 强调通过情感教育来实现教学中师生共同参与并和谐发展。
二、Krashen 的“情感过滤假设”理论20 世纪70 年代末, Krashen 提出了第二语言监控模式。
此模式建立在输入假设、习得与学习假设、监控假设、自然顺序假设及情感过滤假设之上。
Krashen 指出, 通过努力, 学习者理解了语言输入中“难以理解的成分”, 从而使语言习得取得进步, 使获得的较高一级的语言形式在头脑中留下印象。
这种印象的有无和深浅与学习者的情感密切相关, 决定着语言习得是否成功。
由此, Krashen 提出了“情感过滤”假设。
Krashe (1982) 指出, 对语言输入的理解是语言习得的必要条件, 但是, 这还远远不够。
学习者必须吸收语言输入中可理解的语言成分, 习得才会产生。
二语习得中的“情感过滤假说”对英语教学的启示
交流二语习得中的“情感过滤假说”对英语教学的启示许 静 郑州大学 摘要：二语习得是一项伴随着情感体验的语言学习过程，因此包括学习动机、自信心和焦虑等在内的情感因素影响着二语习得的效率和效果。
本文以美国语言学家Krashen的情感过滤假说为依据，讨论了三个情感因素对二语习得的具体影响，并将其与外语教学相结合，试图探讨出提高外语教学的方法。
关键词：二语习得；情感因素；外语教学；方法二语习得是指在自然或人为环境下刻意或者无意地学习一种非母语语言的过程。
美国语言学家Krashen提出了“监控理论”，这一理论包含五个假说，分别是习得与学习区分假说(acquisition and learning hypothesis)、监控假说(monitor hypothesis)、自然顺序假说(natural order hypothesis)、输入假说(comprehension input hypothesis)和情感过滤假说(affective filter hypothesis)。
“情感过滤假说”(The Affective Filter Hypothesis)这一概念最早由Dulay和Burt在1977年提出，是指在语言习得过程中一种阻碍语言信息输入的机制，解释了情感因素对二语习得过程的影响。
该假说认为，学习者在学习时的情感和态度就像一个过滤器，它可以对外界的语言输入起到一个过滤作用，因此影响了学习者对第二语言的吸收程度。
该假说认为存在三种情感过滤因素：动机、自信心和焦虑程度；动机性较强、自信心较高且焦虑较小的学习者对语言输入的吸收程度最高，反之亦然。
因此，情感过滤的作用越小，学习第二语言的效果越好。
一、情感过滤假说的意义和不足(一)意义情感过滤假说的意义在于，它让人们意识到二语习得过程也是一个情感体验过程，情绪影响着二语习得的效率和质量。
也就是说，在很大程度上，学生的学习态度对其学习效果起着决定性作用，学习者的情感因素会促进或阻碍第二语言的习得过程。
克拉申五个假说争议性及其对外语教学启示
克拉申五个假说争议性及其对外语教学启示克拉申五个假说的争议性及其对外语教学的启示多年以来关于二语教学的理论有很多，学者们专注研究的方面包括语言的学习与习得，双语教育，第一语言与第二语言习得之间的联系，以及心理与语言学习的关系等。
在这些理论之中，南加州大学的名誉教授Stephen Krashen的五个假说被视为二十世纪末最具争议的二语习得理论之一。
Krashen的五大假说理论包括习得―学习假说（The Acquisition-learning Hypothesis）、自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）、监察假说（The Monitor Hypothesis）、输入假说（The Input Hypothesis）和情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）。
下面我将逐一解释与分析每一个假说，并谈谈五个假说对于二语教学的启示。
一、五个假说的含义1.习得―学习假说（The Acquisition-learning Hypothesis）Krashen认为语言的习得与语言的学习是有显著不同的。
语言习得的概念的过程是小孩子如何获得他的第一语言的过程。
无论是这个过程的本身，还是在这个过程之中所获取的知识，都是不受意识控制的。
换言之，学习者自身并没有意识到他获取了某些知识。
另外，语言学习的过程是受意识控制的。
学习者能够意识到自己正在理解目标语言的相关规则。
Krashen还进一步指出有意识的学习过程永远不可能成为潜意识的习得过程。
2.自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）在自然顺序假说的基础上，语言学习者学到语言的语法结构的过程是可预测的或者是遵循了自然的顺序的，也就是说，学习者将会必然首先学到某些语法结构，然后才学到其他的结构，Krashen同时说明了这种顺序是受到了第一语言习得的影响，而不是语言授课的影响。
克拉申语言监控理论对高中英语教学的启示
■
等语言监控内容越 多 ， 传递的可用 信息将会 越少 ， 且 往往对 学生造成负面的语 言应 用压力 。
２ ． 克 拉 申语 言监 控 理 论 的语 言 输 入 假 设
示是输入可理解 性意 义 ， 具体包 括 三方 面内容 。① 教 师语
言输入要保持与学生的沟通性 ， 即教师 是在 和学 生沟通 ， 而 不是 “ 教” 语言， 学生 对意义 的获得 是体验 性 的而不是 诊断 性 的。因此 ， 教师 在用 英语 描述话 题 时不要 中途停 下 去做 某个词汇 、 语音 或句 法 的解释 。② 语 言输入 内容 需要 接近 学生 的“ 最 近发展 跳就能摸着 ” 的教学 目标 ， 不要将教 学 内容复杂化 ，
等等 。 其次 ， 克拉 申语 言输入监 控 假说 对高 中英语 教学 的启
克 拉 申语 言 监 控 理 论 的 主 要 内 涵 １ ． 克拉 申语言监控理论 的语言监控假说
、
克拉申语 言监 控理论 的监 控假说严 格划 分 了语 言 “ 习 得” 和语言“ 学得 ” 的关 系， 认为前 者是语 言学 习的开端 ， 后 者起到的是“ 编辑 ” 、 “ 监控” 的作用 。主要 包括三个 层面 的 意思 ： 第一 ， 语 言学习是靠 “ 习得 ” 培养语感 ， “ 习得 ” 是指学 习者身处语言情境 中 ， 从 而 自然 而然地 掌握语 言 ； 第二 ， 语 言“ 学得” 仅仅是掌握语言的形式知识 ， 大 多 指 向课 本 知 识 ， 表现为语 言单位 、 语法 规则 、 语音 知识 ， 等等 ； 第三， 只有语 言习得才能促 使学 习者流利 地应 用语 言 ， 而语 言学得 不具 备真正的语言交际性 ， 因为人们 谈话 时不 会花 费时 间考虑 语言规则等形式内容 ， 一旦关注 于语言形式 的正确性 ， 那 么 说话者必然结结巴巴 、 言难达 意。可见 ， 克拉 申语 言监控理 论的监控假说不主 张过度 的语 言监控 ， 认 为诸如 语 法教学
克拉申_情感过滤_假设对英语教学的启示
《教学与管理》２００７年１０月２０日克拉申在他的情感过滤假设中指出，学习者的情感状态或态度是一个可以调节的过滤器，它可以使可理解性输入顺利通过，也可以阻隔甚至完全阻止习得所必需的输入。
情感过滤越低，语言学习者所获得的输入量就越大。
也就是说，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。
语言输入必须通过情感过滤才有可能使学生习得。
克拉申认为影响习得语言的情感因素是：（１）动机：学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果。
目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。
（２）自信心：有自信并自我感觉良好的学习者在学习中进步较快。
（３）焦虑状态：焦虑感较强的学习者及课堂气氛，情感屏障高，获得的输入低；反之，则容易得到更多的输入。
由此可见，在英语教学过程中，教师只给学生大量的语言输入而不注意学生的情感因素是达不到好的教学效果的。
这与现代教育理念人本主义相吻合———人本主义强调人的内心世界的重要性，将人的思想、情感、情绪置于心理发展的前沿地位，它重视学习者个体，尊重学生的需求和个人感情，注重语言学习过程中的感情因素而不是认知因素，注重为语言学习提供安全环境而不是增加焦虑等。
英语教师作为学习者的重要“中介者”（ｍｅｄｉａｔｏｒ），对学生学习动力的产生和持续，自信心的树立以及创造一个温暖、友好、和谐的课堂气氛起着关键的作用。
一、学习动机多数教师都认为对学习影响最大的因素之一是动机。
那么，动机究竟是什么0教师在激发和保持学生动机上应做些什么呢0ＭａｒｉｏｎＷｉｌｌｉａｍｓ＆ＲｏｂｅｒｔＢｕｒｄｅｎ结合认知主义和社会建构主义对动机作出这样的定义：动机是一种认知和情感的唤醒状态；动机导致有意识的决定；动机导致一段时间内持续的脑力或体力的付出；动机导致的行动指向一个（或一组）既定的目标。
人们因为某种内因或外因而被唤醒，导致他们决定以某种方式行动以达到某个目标；这个目标可能就是行动本身，也可能是以该行动为手段而达到的另一件事；行动一旦开始，就须努力维持下去直到达到目标实现；所有这一切是受外部环境影响因人而异的。
Krashen的“情感过滤假说”对英语教学的启示共4页文档
Krashen的“情感过滤假说”对英语教学的启示一、Krashen的“情感过滤假说” 理论概述“情感过滤假说”（The Affective Filter Hypothesis）最早是由Dulay和Burt 于1977年提出，旨在揭示情感因素对二语习得（Second Language Acquisition）的影响。
20世纪80年代，美国语言理论家S.D.Krashen 在吸收前人成果的基础上，提出了影响二语习得机制的五大假说：习得-学得假说；监控假说；输入假说；情感过滤假说；自然顺序假说。
二语习得的前提条件之一是可理解输入（Comprehensible Input）。
此外，Krashen 认为学生的情感因素也对二语习得产生一定的影响。
Krashen把学习者的情感状态比作一个过滤器（Filter）。
所有语言输入都必须经过这个“过滤器”才有可能被学生摄入（Intake），只有未被滤掉的信息输入才能被学习者习得。
情感过滤作用越弱，二语习得效果越好。
这一理论一定程度上改变了传统外语教学中过分关注学生的认知体系而忽略其情感因素的教育方法。
同时，这一理论强调对学生的心理活动进行深入研究，降低情感过滤，达到提高二语习得效果的目的。
二、影响二语习得的情感因素情感（Emotion）是人们对于客观事物是否满足自身期望值和需求的态度体验。
影响语言学习的情感因素包括学习动机、自信心和焦虑等。
1.动机（Motivation）。
动机是指由特定内在需要引起的、推动人从事某项活动的意念或愿望。
引起动机的内在条件是个体的主观需要，而引起动机的外在条件是客观诱因。
语言学家Jeremy Harmer（1993）将动机（Motivation）定义为“鼓励某人实现某种行为的内在驱动力”。
学习动机分为内部动机和外部动机。
内部动机指个体希望实现学习目标的主观意志，如对外语学习的浓厚兴趣和达到学习目的后的成就感。
外部动机是客观诱因在学习者身上作用的结果，如别人的赞美和鼓励。
情感过滤假说对初中英语教学的启示
情感过滤假说对初中英语教学的启示作者：牟晓雪来源：《大东方》2017年第04期摘要：目前在我国初中英语教学过程中教师主要以词汇﹑语法、背诵等方法进行教学。
然而，这种一以贯之的教学方法严重制约了中学生对英语学习的兴趣，同时也给教师的教学带来了很大的挑战。
要想使学生的第二语言习得取得成绩与，情感因素占据很大位置。
因此本文主要以克拉申的“情感过滤假说”为理论依据，结合当前我国初中生英语学习的诸多问题，阐明影响初中生学习英语的情感过滤因素，探讨该假说对初中英语教学的启示，以期促进初中英语教学质量的提高。
关键词：情感过滤假说；初中英语教学；启示一﹑引言语言学习者，在学习有关知识，成为学生之前，首先是一个具有情感的人，学习者认知的程度、效率，在很大程度上受情感因素的制约。
而在最初的外语教学的过程中，比如说翻译法和听说法，教师更注重学生认知方面的因素，而忽视了而忽视了学生情感因素（王初明，2001）。
随后随着暗示法、社团语言学习法等教学方法的出现，学生学习中的情感因素开始得到关注。
并且直到克拉申的二语习得理论—“监察模式”中的“情感过滤假说”的出现，肯定了情感因素对于学习者二语习得水平的影响。
克拉申的“情感过滤假说”理论虽然是对二语习得的研究，但其对外语教学同样具有重要的作用。
因此本文试图从克拉申的“情感过滤假说”出发，联系教学实践，探讨该假说对初中英语教学的启示。
二、克拉申的“情感过滤假说”概述情感过滤假说是由美国著名语言学家克拉申在20世纪80年代初期提出来的，“情感过滤”是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合输入的一种心理障碍。
语言输入必须通过情感过滤，再借助语言习得机制才有可能获得习得的语言能力。
该假说旨在处理各种情感因素与二语习得过程之间的关系。
它就像一个过滤器一样控制习得者输入和吸收的语言量，而语言输入只有通过过滤器才能到达语言习得机制并为大脑所吸收内化。
三、影响初中生情感过滤的因素（1）学习动机。
克拉申情感过滤假说对建构当代中学新型英语课堂教学理念的启示
我们常常发现那些有 强烈英语 学习动机 的学生 ．由于他 ３ ． ３构建轻松 、 愉悦、 鼓励 式的教 学方式 ， 树立 学生 自信 ， 们 渴求英语 学 习的强烈愿望和 求知欲 ．也就是 所谓 的认知 内 降 低 焦 虑 度 驱 力 ．这是 英语 学 习者在 学习英语过程 中的 自觉能动性 和积 首先。 教 师上课要 精力充 沛 ， 饱含 热情 ， 对待 学 生亲切 开 极 性的心理 状 态． 正 因为如此 ． 他 们更积 极地参 与、 融入 相 关 朗．让 学生带着一种愉 悦的精 神状 态跟随教 师一起 学 ． － － ｊ 其 英语 活动 中． 在 不断地 学． － ｊ 活动 中提 高了英语 学习成绩 。 次。 教师上课 时要 自 信大方， 并经常鼓励学生大胆说英语 ． 不 ２ ． ２自信 心 怕犯错 误 。 且适 当的风趣 幽默 。 可以感 染学生 ， 使得课 堂氛 围 自信心 强的人总是 能充分肯 定 自己的语 言 学习能力 ． 抱 轻松 喻悦 ．让 学生体验 到乐趣 并克服 学生心理 障碍 、降低 焦 着积极和肯定 的心 态． 能大胆地 用外语进行 交流 而 自 信心弱 虑 。 最后 ， 教师上课 要灵活 多样 。 选择合适的 学习策略 ． 倡 导学 的人 总觉得 自己能 力不够 ， 还达不到 应有 的标 准 。 怕丢 面子 。 生 自主、 合作、 探究的学习方式 。 使学生在主动参与活动中学 这样就 失去 了许 多语言 实践 的机会 。田 因此 ． 学习者对 自己越 会合作 ， 体验学 ． － － ｊ 过程 。 深入 思考和交流 。建 立一套 奖励 学 习 有信 心 ， 越 相信 自己的能 力 ， 则 学 习效 率就越 高， 英语 习得的 制度 ， 使 学生再接再厉 。 不断进 步。但也应允许学 生沉默不语 ． 过程就越快。 旦 强迫他们 回答 问题 ． 表 达观点 ． 会使他 们增加 心理 负担 ．
情感过滤假设理论对英语教学的启示
情感过滤假设理论对英语教学的启示摘要:第二语言习得是跨学科的研究领域,发展日新月异,不同的理论模式、假设和研究成果层出不穷。
斯蒂芬·狄·克拉申在第二语言习得方面的研究引起了语言学家们的普遍关注,其中的情感过滤假设对英语教学实践颇具启示。
在英语教学过程中,借助该假设来指导和探索英语教与学的过程,对改进英语教学方法,提高英语教学质量具有重要意义。
关键词:第二语言习得理论;情感过滤假设;英语教学第二语言习得理论最为人知的,也是目前争议最大的是语言监控理论。
该理论于上世纪80年代初由美国语言学家克拉申(Stephen D. Krashen)提出。
语言监控理论认为,第二语言习得有两种不同的途径:第一,学习者把注意力有意识地集中在目的语的形式特征上,即有意识地学习。
第二,学习者运用下意识过程。
在这种情况下,学习者是运用目的语进行真正的交际,正如儿童习得第一语言一样,注重的是意义而不是语言形式,即潜意识的习得。
习得是主要过程,学习只是一种监控和修正。
语言监控理论经过不断的发展和充实,提出5种假设。
习得—学得差异假设就是其一,该假设对英语教学具有重大启示。
一、情感过滤假设情感过滤假设认为情感因素直接影响第二语言习得。
情感过滤的概念是杜莱(Dulay)和伯切特(Burt)于1977年提出的。
情感过滤是指有关语言习得成功的态度变量。
研究文献确证情感变量与第二语言的学习成绩有联系。
良好的自我想象会使第二语言习得更好。
最好的语言习得情景能够降低焦虑水平。
更新更成功的方法是鼓励低障碍效应的方法。
给学生提供一个轻松的课堂环境是自然法压倒一切的出发点。
近30年的研究证实各种情感因素影响第二语言习得的成功。
这些因素分为三类。
(1)动机。
通常动机强的学习者习得更多。
(2)自信心。
自信心强的习得更多。
(3)焦虑程度。
焦虑程度低有助于第二语言习得,无论从个人或整个课堂来说都是如此。
语言输入是第二语言习得中主要而直接的因素,情感因素只起阻碍或促进输入到达大脑语言习得器官的作用。
克拉申“情感过滤假说”对中学英语教学的重要启示
滤 假 说 ” 旨在 对 第 二语 言 习 得 及情 感 因 素 之 间 的 关 系 进 行 概
括。 在“ 情感过滤假说 ” 中， 认 为 第 二 语 言 的 习得 过 程 会 受 到 各 种 不 确 定 心 理 因素 和情 感 因 素 的 影 响 ，一 般 这 些 因素 涉 及 动 机、 自信 和 焦 虑 等 情 绪 。克 拉 申还 指 出 学 习 动机 较 强 、 焦 虑 程 度 低 和 自信 心 高 的 学 生 往 往 在 学 习 第 二 语 言 时 能 够 更 好 地 掌 握 这 一 学 习 机 制 ．从 而 有 利 于 语 言 习得 的高 效 发 展 。相 对 应 的 ，第 二 语 言 习 得 过 程 中 态 度 不 佳 的学 习者 通 常 在 语 言输 入 方面表现得较薄弱 ， 且 存 在严 重 的 情 感 过 滤 问 题 ， 即便 在 掌 握 信息后 ． 仍ｆ 目 存在应用方 面的问题 ， 语 言 习得 机制 的作 用 难 以 得 到 实 际 体 现 。由此 可 见 ， 语 言从 输 入到 习得 的过 程 中 或 多 或 少 会 受 到 情 感 因 素 的 影 响 ．这 一 作 用 或 表 现 为妨 碍 或 表 现 为 促进 。 此外 ， 克 拉 申在 其 “ 情感过滤假说” 中突 出第 二 语 言 学 习 过 程 需 要 重 视 语 言 输 人 的可 理 解 性 ，然 而 这 并 不 是 直 接 关 系 到 语 言 的输 入 结 果 ． 动机 、 自信 和 焦 虑 才 是 情 感 因 素 在 语 言 习 得 中 的作 蹦 表现 。 二、 克 拉 申“ 情感过滤假说” 对 中 学 英语 教 学 的启 示 １ ． 从 课 堂 知识 输入 难 易度 合 理 培 养 学 生 的 自信 心 对于外语学习而言 。 自信 心 的树 立 显 得 尤 为 重 要 ， 学生 自 信 的 形 成 往 往 会 受 到 课 堂 知 识 输 入 难 易 程 度 的影 响 ，这 就 需 要 教 师 在课 堂 教 学 中 把 握 好 知 识 的 难 易 程 度 ，合 理控 制语 言 的输入量 ． 处 理 好 与学 生 知识 水 平 之 间 的 关 系 。此 外 ， 还 应 突 出 备课 的 重 要性 ， 从学 习内容选择和教学计划制订等方 面， 重 视 对课 堂 教 学 和 提 问 技 巧 的 有 效 运 用 ， 突 出问 题 的 开 放 性 ， 避 免封闭式问题对学生情绪的干扰。 ２ ． 通过 轻 松 自然课 堂气 氛 的创 造 达 到减 轻 情 感 焦虑 的 目的 课 堂 氛 同 是 否 轻 松 愉 快 对 于 学 生 的 情 感 因 素 有 直 接 影 响， 在 积极的情感因素导向下 ， 学 生 参 与 课 堂 教 学 活 动 的积 极 性 得 到 有 效 调 动 ．这 就需 要 教 师 在 教 学 手 段 方 面 尽 可 能生 动 有趣 ， 在 和 谐 融 洽 的课 堂 气 氛 中 实施 英 语 教 学 ， 合 理 减 轻 学 生 的情 感 焦 虑 。 教 师情 绪 饱 满 和 精 力 充 沛 对 于 学 生 而 言 是 一 种 推动和鼓励 ． 使得学生敢 于开 １ ： ３ 说英 语 ， 不 用 担 心 发 生 错 误 会 受到老师的批评。此外 。 语 言的幽默也能够有效感染学生 ， 在 寓 教 于 乐 中丰 富 学 生 在 课 堂学 习 中 的情 感 体 验 ，感 受 到 英 语
克拉申情感过滤假说对建构当代中学新型英语课堂教学理念的启示
克拉申情感过滤假说对建构当代中学新型英语课堂教学理念的启示作者：胡倩心来源：《外语学法教法研究》2014年第03期【摘要】情感因素是语言学习过程中的一个重要组成部分，直接影响语言学习效果。
本文基于美国语言学家斯蒂芬·克拉申的“情感过滤”假说，初步探讨了该理论通过情感因素等方面对当代中学新型英语课堂教学模式提供了许多有益的启示。
【关键词】情感过滤假说情感因素中学英语课堂教学理念【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0066-011.“情感过滤”假说概述情感过滤假说是美国著名语言学家克拉申提出来的。
语言输入（input）必须通过情感过滤（filter），再借助语言习得机制（language acquisition device）才有可能获得…习得的语言能力‟（acquired competence）”。
[1]它从情感的角度去解释为什么学习者学习语言的速度和效率不同，以及最终所达到的不同的语言水平。
2.影响学习者学习英语的情感因素2.1 学习动机学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机又被分为很多类，有高尚的动机与低级的动机，近景的直接性动机和远景的间接性动机，内部学习动机和外部学习动机，认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
我们常常发现那些有强烈英语学习动机的学生，由于他们渴求英语学习的强烈愿望和求知欲，也就是所谓的认知内驱力，这是英语学习者在学习英语过程中的自觉能动性和积极性的心理状态，正因为如此，他们更积极地参与、融入相关英语活动中，在不断地学习活动中提高了英语学习成绩。
2.2自信心自信心强的人总是能充分肯定自己的语言学习能力，抱着积极和肯定的心态，能大胆地用外语进行交流。
而自信心弱的人总觉得自己能力不够，还达不到应有的标准，怕丢面子，这样就失去了许多语言实践的机会。
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克拉申“情感过滤假说”对中学英语教学
的重要启示
摘要：情感因素与第二语言习得过程中的认知效率及认知程度有着必然联系，上世纪六十年代后，人文主义心理学逐渐在教育领域得到渗透，语言学习过程中对于情感因素的关注引起了国外学者的高度重视。
英语课程学习除了立足于对学生语言技能和语言知识的灌输之外，还应当突出学生情感态度培养的必要性，这对于英语教学质量而言是不可缺少的支撑。
本文分析了克拉申“情感过滤假说”与中学英语教学之间的联系，从教学实践分析了这一“情感过滤假说”对中学阶段英语教学的借鉴与启示。
关键词：克拉申情感过滤假说中学英语教学启示
在外语教学方面，语言学者针对教学效率提高问题展开了一轮又一轮的研究，这其中既有斯金纳的行为主义教学论，又有乔姆斯基的认知论教学原则，更有克拉申的语言习得理论，这些对于外语学习理论体系的形成及外语教学质量的提高都有积极影响。
中学英语教学中“情感过滤假说”的渗透，突出体现在情感因素的挖掘与培养方面，要求教师合理处理英语教学中的教学与情感二者之间的关系，这对于当
前中学英语教学效率的提高有着显著的促进意义。
一、关于克拉申的“情感过滤假说”
杜莱与博特最先提出了“情感过滤”的概念，克拉申在两人基础之上对“情感过滤假说”进行了发展与完善，该“情感过滤假说”旨在对第二语言习得及情感因素之间的关系进行概括。
在“情感过滤假说”中，认为第二语言的习得过程会受到各种不确定心理因素和情感因素的影响，一般这些因素涉及动机、自信和焦虑等情绪。
克拉申还指出学习动机较强、焦虑程度低和自信心高的学生往往在学习第二语言时能够更好地掌握这一学习机制，从而有利于语言习得的高效发展。
相对应的，第二语言习得过程中态度不佳的学习者通常在语言输入方面表现得较薄弱，且存在严重的情感过滤问题，即便在掌握信息后，仍旧存在应用方面的问题，语言习得机制的作用难以得到实际体现。
由此可见，语言从输入到习得的过程中或多或少会受到情感因素的影响，这一作用或表现为妨碍或表现为促进。
此外，克拉申在其“情感过滤假说”中突出第二语言学习过程需要重视语言输入的可理解性，然而这并不是直接关系到语言的输入结果，动机、自信和焦虑才是情感因素在语言习得中的作用表现。
二、克拉申“情感过滤假说”对中学英语教学的启示
1.从课堂知识输入难易度合理培养学生的自信心
对于外语学习而言，自信心的树立显得尤为重要，学
生自信的形成往往会受到课堂知识输入难易程度的影响，这就需要教师在课堂教学中把握好知识的难易程度，合理控制语言的输入量，处理好与学生知识水平之间的关系。
此外，还应突出备课的重要性，从学习内容选择和教学计划制订等方面，重视对课堂教学和提问技巧的有效运用，突出问题的开放性，避免封闭式问题对学生情绪的干扰。
2.通过轻松自然课堂气氛的创造达到减轻情感焦虑的目的
课堂氛围是否轻松愉快对于学生的情感因素有直接影响，在积极的情感因素导向下，学生参与课堂教学活动的积极性得到有效调动，这就需要教师在教学手段方面尽可能生动有趣，在和谐融洽的课堂气氛中实施英语教学，合理减轻学生的情感焦虑。
教师情绪饱满和精力充沛对于学生而言是一种推动和鼓励，使得学生敢于开口说英语，不用担心发生错误会受到老师的批评。
此外，语言的幽默也能够有效感染学生，在寓教于乐中丰富学生在课堂学习中的情感体验，感受到英语学习的乐趣。
在教学策略选择方面，应当尽可能灵活与多样，中学阶段学生乐于幻想，因此对应的教学方式选择不应呆板，过于单一的教学方式会使得学生陷入自我状态，甚至会在课堂学习中开小差，采用多种方式相结合的教学模式更易于调动学生的学习主动性。
3.在学习目标建立过程中形成正确的英语学习动机
针对中学阶段学生的学习需求和学习习惯，教师在对教学内容进行安排时，需要将学生的学习动机和学习内容相结合，通过教学计划的有效制订，更好地为学生指明学习方向，重视对学生学习态度和学习需求的管理。
课堂教学过程中对于学生自主学习能力的培养，需要给学生更多的学习机会，激发学生的学习动机，重视对课堂语言的精心组织。
在语言组织方面，既满足目标语输入的基本需求，又需要及时对学生的发言作出反馈，使得学生及时了解自身在语言学习过程中存在的不足，以便更好地改善自我学习行为，形成正确的英语学习动机，这对于中学英语教学质量的提高有着重要影响。
4.依据学生性格特征选择教学策略促进优势互补
学生性格特征对于英语教学的影响也不容忽视，通常外向型学生在英语学习中显得更自信和大方，相对于内向型学生而言，有着更显著的独立思考意识，这就需要教师在课堂教学中依据学生的性格特征做出适当教学调整，切实促进学生在性格方面的优势互补。
在小组讨论或是角色扮演中，将不同性格倾向的学生融合一起，这对于内向学生语言运用及外向学生语言组织都有积极的促进意义。
从克拉申“情感过滤假说”中我们了解到，英语学习的过程也是学生性格完善的重要过程，不仅在于学生学习信心的树立，而且对于良好性格形成有积极影响，这是“情感过滤假说”对中学英语
教学的重要启示。
综上所述，从克拉申“情感过滤假说”对中学英语教学的现实意义分析，它突出了情感因素在教学过程中培养的重要性，通过对英语教学中情感因素激励作用的挖掘，促进预期教学目标的实现，在语言交流过程中达到情感交流的目的。
可见，现阶段中学英语教学除了需要关注学生的交际技巧水平和智力发展水平外，还不应忽略对教学过程中学生情绪情感的调整，引导学生树立正确的学习观，合理消除学习顾虑，优化英语教学实施效果。
参考文献：
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