写作思维序列化训练的实践研究-开题报告

写作思维序列化训练的实践研究-开题报告

《写作思维序列化训练的实践研究》开题报告

一．课题研究背景

作文水平是语文水平的综合反映，不仅仅反映作者对已知信息的表达能力和组合技巧，而且还能反映一个人的心智水平。有一份调查报告显示：有45％的学生把作文当做一种负担，12％的学生讨厌语文。许多学生患有作文恐惧症，谈作文色变，这严重地影响着母语学习的质量。长期以来，我校广大语文教育工作者积极探索，大胆实践，勇于创新，积累了不少经验,取得了可喜的成绩。但不得不承认我们在语文教学中最薄弱的环节还是作文教学，至今仍没有走出“高耗低效”的怪圈。

普通高中语文课程标准规定：写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”“ 高中语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识，重视课程资源的利用和开发。语文教师应高度重视课程资源的利用与开发。”

对照课标，我们就能清楚的发现，在作文的教与学中，无论是老师还是学生存在问题的原因。

教师方面：

（1）对学生的写作潜能挖掘激发的不够。作为老师，应该千方百计的唤醒、挖掘、激发学生的写作欲望，消除畏惧心理，培养写作兴趣。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”谈得便是兴趣的问题。学生如果有了写作兴趣，把写作当作乐事，自然就会愿意写作，乐于写作了。教师在这个方面方式与方法都需要改进和提高。

（2）对教材资源的利用与开发重视程度不够。中学语文教材所选的课文都是经过时间检验的经典文章，汇聚古今中外的名篇佳作、文章精华，久经岁月磨练，历来脍炙人口。教师在教学过程中缺乏有意识的开发和利用这些资源。其实，我们每学习一篇课文，都可以把作文指导和课文教学有机结合起来，将学习写作与分析课文融会贯通，让每一篇课文都成为学生写作的练兵场。给学生提供可以参照的典型、能够模仿的范例，或积累雅词美句、或进行句式仿写、或学一点写作技巧、或模仿篇章布局、或再加工改造等。总之，让教材成为学生练习写作的蓝本，可以有效的提高学生的写作素养。

学生方面：

（1）对写作素材的积累占重视程度有的不够。“巧妇难为无米之炊”，学生的心中没有材料，又怎能进行恰当的选材、组材，写出中意的文章？没有写作素材，全篇空话、套话，言之无物的现象也就不足为怪了。同学们习作时存在最普遍的问题就是无话可说。好不容易拼拼凑凑才写成一篇文章，却写得不够具体，也不真实。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”便是这个道理。

（2）创造力严重缺失。学生被迫按应试模式写作，以致头脑僵化、思维阻塞、文思枯竭，创造性精神被消磨，创造性思维被扼杀，并逐步形成盲目从众的思维惰性，题材雷同，矫揉造作。而长期以来，在应试教育统一化标准的束缚下，

作文教学在观念和实践上深陷固定模式之中；学生的作文也被一系列或隐或显的苛刻要求拉入了一条狭窄不堪的死胡同，思想幼稚苍白，思想的触角只是停留在生活的表象，而未深入复杂的深层去透视其间深蕴的生活真谛和本质，以致题材单一，主题过于轻浅甜腻。

这些现状和事实都严重制约着当前中学语文作文水平的发展和提高，改变这种教学现状是语文教改的需要，已迫在眉睫。作为语文教师，应该让新课标成为我们教学思想与行动的指南，以此深入反思自己的教学，转变观点，改变多年的做法，尽快找到一条有效的途径和办法。

二、课题研究的目的及意义

（一）目的

以思维训练为核心，以表达训练为基础，以分解训练为手段，以培养创新能力为目的，构建素质作文训练的体系。由以教师引导为主逐步过渡到学生运用为主，摸索出一套科学有效的作文思维序列化训练方法，使之适应学生的思维发展规律，统一安排，整体部署，分学段开展，最终形成一种持久稳定的作文思维训练模式。

（二）意义

1．通过开展课题研究，实现学生的个性化写作。

作文教学的目的就在于解放人的精神和心灵，该课题研究力争通过系统的写作思维训练，把学生的想象力和创造力激发出来，给学生放飞心灵的广阔空间。鼓励学生用自己的眼睛去观察社会，用自己的思想去体会人生，“写我的自得之见，抒我的自得之情”。

2. 通过开展课题研究，丰富学生写作底蕴。

（1）、开阔学生视野，引导学生从狭隘的书本中走出来，融入到社会生活中，丰富人生阅历。

（2）、增强学生的思想底蕴，拓展阅读范围，以此提高学生的思辨能力。（3）、丰富学生语言积累。巴金曾说：“写作不是靠技巧，而是靠背诵的二百多部作品。”因此，要求学生要大量诵读经典作品；另外，文章写的有文采，还可以加强成语造句训练和句式运用训练。

3、通过开展课题研究，转变教师角色。

在课题研究中尝试改变传统的教学模式，探索新的作文评阅方式，最大限度地调动学生的积极性，激发学生写作热情。

4、通过开展课题研究，探索新的作文思维教学模式，提高教学效率及效果。通过该课题研究，切实找到一种适合当代高中生思维特点的写作思维训练方式，不断总结积累，提高作文教学的效率，让学生乐于写作、善于写作。

三、课题研究的价值

1.理论价值

本课题研究将总结作文思维训练的系统教学模式，丰富写作思维训练的研究成果，并从一个崭新的视角促进作文教学的理论研究。

2.实践价值

本课题研究的实践价值在于整个课题研究皆在实践中进行，观点的验证、

各种经验的总结与积累皆来源于教学实践，并随课堂实践不断构建提升，进而提高作文教学的质量与效率。

3.推广价值

本课题研究紧密联系教学实践，具有非常强的操作性，课题组也将出版相应的实施方案集、学生文集、教师教学案例等相关内容，推广课题研究成果，并力争开发出与之匹配的校本课程。

四、课题研究的内容

1.写作思维的基本理论研究。

2.当代高中生思维模式及思维特点的研究。

3.写作思维训练教学模式的研究。

五、课题研究的具体方法

1.调查法：通过与学生的访谈与交流，了解他们在作文构思中遇到的主要问题，并以此分析作文教学的现状。

2.个案研究法：在每位课题组成员进行写作思维序列化训练的实践课程后，及时开会研究，反复论证其课堂上的得失，进而探究出更科学合理适合学生接受的系统训练方案。

3.经验总结法：定期召开课题组例会，及时交流信心，学习理论知识，总结相关成果。

六、课题研究的步骤与过程

1.开题阶段：成立课题组，开题论证，确定了研究课题与初步方案。组织理论学习，确定研究方案课题组成立后，定期例会，学习理论知识，研习相关科研成果，总结前人经验与教训。

2.中期研究及成果的积累总结。

3．结题阶段：撰写结题报告、工作总结，整理相关成果，对课题的研究及实施进行反思与总结。

七．最终成果

1.制定《天津二中写作思维序列化教学实施方案》。

2.印制天津二中学生作文集（名称待定），在学校的支持下批量印刷，力争高中学段的学生人手一册。

3.出版与课题配套的教案集和论文集。

4.录制相关课程及主题活动，整理、积累各种影音材料。

5.在理论与实践相结合的基础上将本课题研究拓展到课程研究层面，并力争开发出相关的校本课程。

6.阶段总结、研究报告等课题相关成果。