阅读教学基本模式

阅读教学基本模式

郭鲲

教学策略：自读悟得，相机点拨。

阅读是读者的个性化行为。阅读教学应以学生自读悟得为主，教师相机诱导点拨为辅。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”。“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“教师是学习活动的组织者和引导者”。教学中，“不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。因为只有“专靠自己的力才能养成好习惯，培养真能力”，学生“总有离开可以请教的人的时候”。所以，学生“阅读要靠自己的力，自己能办到几分务必办到几分”。（叶圣陶）

教学思路：遵路入境、对话悟神。

叶圣陶指出：“甚解岂难致？潜心会本文。作者思有路，遵路思斯真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽, 语语悟其神。惟文通彼此，譬如梁与津。”即引导学生按照课文的思路阅读、精思，沉浸于文本情境中，①与人物对话，通过角色换位，抓住人物的神态、语言、行动描写的语段，思考人物说这些话时会怎样想？反映了他们什么样的品质？②与作者对话，领悟文本的神妙之处，即作者通过这个故事表达了怎样的思想情感和价值观，在材料安排和语言运用方面有哪些独特方式？③生生对话，合作交流自读精思的收获，相互受到启发，使他们对问题的认识趋于全面、深刻。④师生对话，教师倾听学生发言，视其情况运用多种方法巧妙适时点拨，将学生的认识和理解引向深刻和全面，从而发展学生的思维，触发他们的情感，让学生获得丰富的审美体验。

教学程序简说：

1．遵路导读

适用于文采优美，易于选点精读的叙述、游记等文章。

各个学段均可应用，重在培养学生的审美体验。

一、初读感知，理清文路

二、入境悟读，角色体验（学生寻找最能打动自己的段落悟读，确定展示的形式）

三、精华美读，点拨悟神（语言的神妙，情思的神奇，人物心灵之神韵）

四、积累拓展，有机迁移

2．问题导读

适用于题目能总领文意，易于设问的文章。

各个学段均可使用。培养学生发现问题、解决问题，收集处理信息的思维训练。

一、读题质疑，依问定学

二、自主悟读，释疑自得

三、交流研读，点拨深化（教师引领学生的思维水平、认识水平由浅入深，有偏到全，尊重学生个性，尊重多元认识）

四、全文美读，积累拓展

3．顺学导读

适用于学生具备了课前预读能力，旨在培养学生自读自悟能力。

中高年级各种文体均可使用。

一、课前预读，初步悟得

二、交流展示，依学定标

三、自主悟读，导学达标

四、回读升华，积累拓展

4．设境导读

适用于各个学段山水游记文章、叙述体文章，进行读写结合。

一、创设情境，导入阅读

二、自读体验，初识语境美

三、导读交流，品位语境美

四、美读吟诵，沉浸语境美

五、拓展延伸，抒写情境美