阅读教学基本模式
英语阅读教学三种模式
英语阅读教学三种模式：（一）、bottom-up approach自下而上模式：即生词短语→单句理解→段落理解→全文理解，强调阅读中的语言形式。
（二）、top-down approach 自上而下模式：即全文理解→段落理解→短语单句→生词短语，强调语篇和语义的理解。
（三）、interactive approach互动式模式：也是现阶段教师采取较多的阅读模式。
首先运用“自上而下模式”让学生带着生词阅读短文，获取信息，然后再用“自下而上模式”让学生关注语言形式，学习语言知识。
基于这种阅读教学理论，教师一般采取“三段式”阅读教学。
即：pre-reading; while-reading; post-reading。
1、pre-reading（1）、guess (title，pictures)，brainstorm→ prediction，reading expectation （2）、questions about the main idea → reading with a purpose2、while-reading（1）、fast reading ( silent reading，skimming，scanning，topic sentence)→ main idea（2）、careful reading → ( questions，matching，multiple choice，analysis)3、post-reading（1）、language points learning（研究课中，作课教师一般将此步骤略去，留在下节课处理）（2）、comprehensive activities (discussion，role play，retelling，exercises，writing etc.)图式理论与英语阅读教学作者：叶淑芳珠…文章来源：人教社点击数：369 更新时间：2/17/2008 摘要：本文试图用图式理论来解释阅读过程，并分析学生不能阅读材料的原因，探讨图式知识在阅读中的作用及提出图式理论在阅读教学中的具体设想，即教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识，使图式知识相互作用，以提高阅读理解能力。
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式作为小学语文教学中重要的一个环节，阅读教学一直受到教师和家长的重视。
而针对小学生的语文阅读教学，近年来出现了一种“五读”教学模式，该模式通过多次细致的阅读训练，帮助学生提高阅读能力、理解能力和表达能力，从而提高语文学习质量。
下面我们就来详细介绍一下这种“五读”教学模式的具体内容和实施方法。
一、第一读：带着目的读第一读是指在进行语文阅读教学时，学生首次阅读文章的阶段。
在第一读过程中，教师需要引导学生带着目的进行阅读，通过阅读了解文章大意、主题和情节，培养学生的快速阅读能力。
在这个阶段，教师可以提前给学生阅读任务，并提醒学生注意关键词、重点句子和段落，帮助学生快速了解文章内容，并引发学生的兴趣。
在这个过程中，教师可以采用导读的方式，对文章进行适当讲解和解释，帮助学生更好地理解文章。
第三读是指在前两次阅读文章后，学生再次阅读文章并带着感悟进行阅读的阶段。
在这个阶段，教师可以引导学生通过阅读文章，思考文章所传达的情感和思想，培养学生的审美情感和文学鉴赏能力。
教师可以提前准备一些与文章内容相关的情感问题，让学生在阅读文章时带着这些问题进行思考。
教师还可以在阅读后，组织学生进行情感上的交流和分享，让学生用自己的话语表达对文章的感悟和理解。
这种方法有助于拓展学生的情感视野，培养学生的审美情感和文学鉴赏能力。
第四读是指在前三次阅读文章后，学生再次阅读文章并尝试模仿作者的语言和表达方式的阶段。
在这个阶段，教师可以向学生提出一些具体的写作任务，要求学生在阅读文章的基础上，尝试模仿作者的写作风格和表达方式进行写作练习。
教师可以引导学生学习文章中的优秀表达方式和句式结构，并在写作时帮助学生进行修改和指导。
通过这种方法，学生能够更好地理解文章，提高自己的写作水平，培养学生的创造性思维能力和语言表达能力。
通过“五读”教学模式的实施，不仅能够提高学生的阅读能力、理解能力和表达能力，还能够培养学生良好的阅读习惯和学习方法，从而提高语文学习效果。
阅读教学的基本模式
阅读教学的基本模式阅读教学的基本模式现代文阅读1、激情导入创设氛围2、了解背景做好铺垫3、展示目标明确要求4、整体感知理解课文5、重点研读加深理解6、语言品尝学习鉴赏7、拓展延长开辟视野文言文阅读1、激情导入创设氛围2、背景铺垫做好前奏3、展示目标明确要求4、参考解释自译课文5、质疑问难重点检测6、整体感知理解课文7、重点品读加深理解8、语言品尝学习鉴赏解读：一、激情导入，创设氛围导语的设计不能离开教材和同学的实际，无论设计何种类型的导语，都要针对教学目标，都要有利于同学智力的开发和能力的培养。
二、了解背景，做好铺垫在课本中，有一部分课文是需要举行背景介绍和简介的。
它有利于同学对课文的学习和理解。
可以是老师说，同学听，也可以在课前发动同学自己去搞清晰，然后在课堂上和其他同学沟通。
但是要重点突出，容易精要，不要胡子眉毛一起抓，不要多媒体出示一大堆，同学读完也没记住什么。
这一环节，不是主要环节，可按照授课内容，适当支配。
三、展示目标，明确要求上课前必需明确提出本节课所要达到的教学目标，让师生都做到心中有数。
避开任意性和盲目性。
目标确实定一是要体现语文学科的学科性，二是要力求明确详细。
四、自学释疑，整体感知通过自读课文，自查字典解决生字词，自己概括文章主要内容，理清文章思路，自己总结写作办法，自己解决一些疑难问题。
老师在导入新课后，一定是让同学对课文的阅读，无论是老师范读还是听录音等，终于一定要同学的自读，大声朗读或默读，老师要加强对阅读办法的指导，让同学逐步学会精读、略读和扫瞄。
同学在读的过程中，总是带有一定的问题，这就是感悟。
在同学接触一种新文体之前，先要了解其基本学问和要点，如：八年级上册P28“学习阅读记叙文”P59“关注记叙文中的谈论和抒情”P99“学习阅读说明文”P119“注重说明文的科学性”，九年级上册P115、P122“谈论文的阅读”等等，对同学的学习有很好的指导作用。
假如是文言文，整体感知首先是读，让同学诵读课文，要求字音精确，节奏精确，基本达到通顺流畅。
小学语文阅读教学基本模式
小学语文阅读教学基本模式教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。
根据语文课程的基本理念，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的活动中，重点培养感受、理解、欣赏、评价和运用能力。
因而，我们的小学语文阅读教学应遵循“以学生为主体”这一先进的教育教学理念，构建“树立形象→自主感悟→升华情感→积极拓展”的基本模式。
一、树立形象。
阅读课伊始，教师通过生动的语言、图画或多媒体课件再现与课文有关的情境，使学生再现表象或形成新表象，产生各种不同的情感体验（如审美感、理智感、道德感），激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要，产生强烈的愿望去阅读课文，了解课文大意，初步感悟课文的思想感情。
学生按课文顺序进行朗读或默读，要求所有学生能够达到正确、连贯地朗读课文。
学生在读中整体感知，把握课文内容及其表达顺序，对课文形成一些初步的印象和感受，情感受到一定触动。
教师要注重激发学生的自主性，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，提示学习方法，并提出恰当的自读要求，帮助学生整合问题，使问题准确、有价值。
教师要注意加强个别指导，给学困生一些帮助，人人都有参与的机会，尊重学生之间的差异，使学生沉浸在主动探求新知的愉悦之中。
二、自主感悟。
这一环节是阅读教学的关键环节，教师要努力创设民主、和谐、宽松的氛围，鼓励学生用自己喜欢的学习方式学习，鼓励学生畅所欲言，发表自己独到的见解，尊重学生独特的体验。
1、自读自悟，小组交流。
引导学生选择文中给自己留下印象最深或自己最感兴趣的地方认真阅读体会，加以感悟。
教师也可以提出宽泛的话题，选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题，留给学生广阔的思维空间，引导学生个别学习，独立思考，有比较充裕的时间读、思、画、批，形成自己的思想与认识，整理自己的思维，做好与小组成员交流的准备。
开展小组合作学习，每个学生在小组中向其他人说明自己的感受和体会，其他成员对其发言进行评价，每个人都有充分的交流和表现机会，小组内确定中心发言人，每次合作学习轮流担当此任。
阅读教学的基本模式
阅读教学的基本模式现代文阅读1、激情导入创设氛围2、了解背景做好铺垫3、展示目标明确要求4、整体感知理解课文5、重点研读加深理解6、语言品味学习鉴赏7、拓展延伸开拓视野文言文阅读1、激情导入创设氛围2、背景铺垫做好前奏3、展示目标明确要求4、参考注释自译课文5、质疑问难重点检测6、整体感知理解课文7、重点品读加深理解8、语言品味学习鉴赏解读：一、激情导入，创设氛围导语的设计不能离开教材和学生的实际，无论设计何种类型的导语，都要针对教学目标，都要有利于学生智力的开发和能力的培养。
二、了解背景，做好铺垫在课本中，有一部分课文是需要进行背景介绍和作者简介的。
它有利于学生对课文的学习和理解。
可以是教师说，学生听，也可以在课前发动学生自己去搞清楚，然后在课堂上和其他学生交流。
但是要重点突出，简单精要，不要胡子眉毛一起抓，不要多媒体出示一大堆，学生读完也没记住什么。
这一环节，不是主要环节，可根据授课内容，适当安排。
三、展示目标，明确要求上课前必须明确提出本节课所要达到的教学目标，让师生都做到心中有数。
避免随意性和盲目性。
目标的确定一是要体现语文学科的学科性，二是要力求明确具体。
四、自学释疑，整体感知通过自读课文，自查字典解决生字词，自己概括文章主要内容，理清文章思路，自己总结写作方法，自己解决一些疑难问题。
教师在导入新课后，一定是让学生对课文的阅读，无论是教师范读还是听录音等，最终一定要学生的自读，大声朗读或默读，教师要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
学生在读的过程中，总是带有一定的问题，这就是感悟。
在学生接触一种新文体之前，先要了解其基本知识和要点，如：八年级上册P28“学习阅读记叙文”P59“关注记叙文中的议论和抒情”P99“学习阅读说明文”P119“注意说明文的科学性”，九年级上册P115、P122“议论文的阅读”等等，对学生的学习有很好的指导作用。
如果是文言文，整体感知首先是读，让学生诵读课文，要求字音准确，节奏准确，基本达到通顺流畅。
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式小学语文阅读教学的“五读”教学模式是教师在进行阅读教学时采取的一种有序、循序渐进的教学策略。
这种教学模式包括了解读、分析读、理解读、鉴赏读和创造性读。
通过这种教学模式的引导，能够帮助学生全面、系统地进行阅读活动，提高学生的阅读能力和理解能力。
首先是了解读。
了解读是指学生通过阅读文本，了解文章的基本信息，包括文章的标题、作者、内容概括等。
教师可以在学生开始阅读前，引导学生先浏览文章，了解文章的大意，并通过提问的方式培养学生对文章的浏览和获取信息的能力。
这一读法的目的是让学生对文章的整体有一个初步的了解，为后续的分析读和理解读打下基础。
接着是分析读。
分析读是指学生对文章进行细致的分析和解读。
学生需要注意词语的意思，作者的写作手法以及文章的语言风格等。
教师可以通过词语理解、句子分析、课文语法等训练，引导学生深入理解文章的细节。
在这一读法中，学生应该注重对文本的分析理解，通过分析单词、句子、段落的结构和逻辑关系，加深对文章的理解。
然后是理解读。
理解读是指学生通过对文章的整体理解，掌握文章的主题思想，把握文章的意义和内涵。
学生需要对文章进行整体思考，联系自己的生活经验和知识背景，从而深化对文章的理解。
教师可以进行主题教学、问题探究等方式，引导学生思考文章的意义和价值所在，培养学生对文本的理解能力。
接下来是鉴赏读。
鉴赏读是指学生通过对文章的审美欣赏，欣赏文章的艺术价值和美感。
学生需要关注文章的情感表达、形象描写和修辞手法等，从而提高自己的审美能力。
教师可以通过朗诵、欣赏名篇等活动，培养学生对文章的欣赏能力，提高学生的审美水平。
最后是创造性读。
创造性读是指学生通过对文章的理解和鉴赏，进行创造性的思考和表达。
学生需要运用自己的想象力，发散思维，进行创作。
教师可以进行写作指导、创作活动等，激发学生的创造力，培养学生的创作能力。
通过“五读”教学模式的有序展开，可以引导学生逐步深入阅读，全面提高学生的阅读能力和理解能力。
英语阅读教学三种模式
英语阅读教学三种模式：（一）、bottom-up approach自下而上模式：即生词短语→单句理解→段落理解→全文理解，强调阅读中的语言形式。
（二）、top-down approach 自上而下模式：即全文理解→段落理解→短语单句→生词短语，强调语篇和语义的理解。
（三）、interactive approach互动式模式：也是现阶段教师采取较多的阅读模式。
首先运用“自上而下模式”让学生带着生词阅读短文，获取信息，然后再用“自下而上模式”让学生关注语言形式，学习语言知识。
基于这种阅读教学理论，教师一般采取“三段式”阅读教学。
即：pre-reading; while-reading; post-reading。
1、pre-reading（1）、guess (title，pictures)，brainstorm→ prediction，reading expectation （2）、questions about the main idea → reading with a purpose2、while-reading（1）、fast reading ( silent reading，skimming，scanning，topic sentence)→ main idea（2）、careful reading → ( questions，matching，multiple choice，analysis)3、post-reading（1）、language points learning（研究课中，作课教师一般将此步骤略去，留在下节课处理）（2）、comprehensive activities (discussion，role play，retelling，exercises，writing etc.)图式理论与英语阅读教学作者：叶淑芳珠…文章来源：人教社点击数：369 更新时间：2/17/2008 摘要：本文试图用图式理论来解释阅读过程，并分析学生不能阅读材料的原因，探讨图式知识在阅读中的作用及提出图式理论在阅读教学中的具体设想，即教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识，使图式知识相互作用，以提高阅读理解能力。
课外阅读基本课型教学模式
东台市小学语文课外阅读授课基本课型授课模式东台市第一小学目录第一部分基本型归纳⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1第二部分各型授课模式及操作明⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2第一物推介⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2第二中交流指⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2第三成就⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯4第三部分典型例授课⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯5《姆·索》推介授课⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯5《的奇遇》中交流指授课⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯6《三国演》成就授课方案⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯9第一部分基本课型归纳一、依照不相同分类标准的课型划分依照文本体裁，可分为诗歌阅读课，基本课型有诗歌朗诵课、赏析课、读写课、诗配画欣赏课、诗歌阅读链接课等；故事阅读课，基本课型有故事复述课、赏析课、表演课、续编课、画故事课等；小说阅读课，基本课型有小说赏析课、名著导读课、表演课、创编课等。
依照授课活动方式分类，可分为读物介绍课，基本课型有诗歌、故事、小说的介绍课；方法指导课，基本课型有读书笔录指导课、阅读方法专题指导课等；交流赏析课，基本课型有诗歌、故事、小说的赏析课；成就显现课，基本课型有诗歌朗诵课、故事表演课、读书知识竞赛课、读书演讲课等。
依照文本包括的主题分类，可分为母爱类主题、爱国类主题、诚信类主题、友情类主题等。
二、基本课型的确定1．课型划分的交织与交融李政涛教授指出，“课型划分的复杂表此刻两个方面：一是不相同维度之间常常有交织”，“二是每一课型都可划分出不相同的等级”，有时为了使课型分类更为简洁清楚，“可将其划分为基本式课型和变式课型”。
我们试一试着将课外阅读校本课程的指导课课型进行分类，由于划分的基点不相同，分成了三大类，但是这三大类中其实是有交织的，比方经典诗歌指导课课型中也可因授课形式的不相同再划分出经典诗歌介绍课、交流赏析课、成就显现课；而经典小说指导课课型也可由于主题的不相同选择划分出诚信主题的、勇敢主题的、成长主题、爱国主题的等等课型。
“领航”阅读教学的六种教学模式
“领航”阅读教学的六种教学模式总结出六种阅读教学模式六种教学模式包括：名著推荐课的教学模式、主体教学模式、文学作品的班级读书会教学模式、科普作品的班级读书会教学模式、图画书教学模式、文化阅读对课教学模式。
在总结出的六种教学模式中，朝阳区还出台了每种教学模式的授课基本流程。
例如，名著推荐课的教学模式授课基本流程包括情境引入（进入童话世界）、阅读品味（感悟童话魅力）、情感提升（对话作家）三大环节，在阅读品味环节又细分为初读（享受阅读乐趣）、细读（交流阅读感受）、导读（激发阅读欲望）三个流程。
为了让六种教学模式更好地落实在课堂上，朝阳区还探索总结出了与模式相适应的教学策略，包括课外资源介入策略、课内外文章联系策略。
课外资源介入策略即指教师在实践中总结出把握时机，有效利用课外读物介入课堂教学，提升课堂教学的策略。
教师可在典型表达处引入，开拓写作思路；在经典细节处引入，学习精妙语言；在文本留白处引入，增加语言积累；在情感升华处引入，激发写作兴趣。
课内外文章联系策略，即指教师按照课内外文章的内在联系，构建一节阅读课的课程资源的教学策略。
例如与作者的其他文章或课文的姊妹篇；与课文内容同时代、同地域的文章或同主题、同题材的文章都可以进行有机整合，更好地开阔学生的视野，从而提高阅读的效果。
此外，朝阳区还制定了与模式相适应的朝阳区小学儿童阅读评价表和儿童文学阅读六种课型评价表，从教学目标、学习条件、学习指导调控、学生活动、课堂气氛、教学效果以及典型课型的特色七方面进行评价，确保教学效果。
各校积极探索阅读教学法在区级阅读教学模式的基础上，参加实验的各学校还自主开发研究语文阅读教学模式。
***小学按年段形成小学阶段的三层阅读教学模式。
低年级以文引文式阅读教学模式，即精读一篇课文，略读一篇相关的课外文章；中年级抛砖引玉式阅读教学模式，即课前阅读几篇相关的课外文章，课中以课前阅读为基础，指导学生学习课文；以课中学会的方法，引导学生阅读一篇典型性强的课外文章；高年级旁征博引式阅读教学模式，即课中学习课文，初步学会阅读方法，引进课外文章，强化训练阅读方法，课后再读几篇，理解巩固阅读方法。
小学语文阅读教学基本模式教学内容
新课程标准小学语文阅读教学基本模式一、小学语文阅读教学基本模式：1、“精读课文”的教学基本模式：“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”。
2、“略读课文”的教学基本模式：“自读—交流—积累（拓展）”。
二、小学语文阅读教学基本模式解读：（一）“精读课文”的教学基本模式解读：精读课文的教学基本式（常式），即“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”，这是小学精读课文教学的一种常用流程。
该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成（一课时即能体现出精读课文的教学基本式）；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也有可能在第一课时中体现，这要视情况而定。
第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。
1、激趣导课，揭示课题。
导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。
间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。
间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。
前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。
直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。
说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。
2、初读交流，整体感知。
该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式随着语文课程的改革和教材的更新，小学语文教学也在不断更新和改进。
其中，阅读教学是语文教学的重中之重，阅读水平的高低直接影响着学生的语文综合素质。
为此，教师们一直在探索更好的阅读教学方法，以提高学生的阅读能力。
其中，五读教学模式就是一种比较常用的阅读教学方法。
五读教学模式，是指阅读的五种层次，包括感觉层、认知层、理解层、思考层和鉴赏层。
具体而言，五读教学模式包含以下五个方面：一、感觉层“感觉层”是指学生在阅读过程中，通过感官器官的感知和接受，获取文章表面信息的能力，如文字、颜色、形状、大小、声音、图像、造型等，全面、精细地感受文本的"外貌"。
学生在感性领悟中，通过文本创设的语境，逐步感受文本世界，进而激发学生的阅读兴趣。
二、认知层“认知层”是指学生根据语义来了解文章的意思，如核心单词、常用句型、修辞手法、语法结构等，进一步加深对文本的了解，从而对文本有更深的认知和理解。
在这一层次的阅读学习中，注重学生对关键词汇的记忆和理解，让学生进一步发掘信息。
三、理解层“理解层”是指学生通过阅读，了解文章的内在信息，如文本含义、情感、主题、思想、结构等。
学生在此层次中，注重对词语、语句的意义理解以及推理、感悟，通过作出逻辑推断，加深对文本的掌握与理解。
四、思考层“思考层”是指学生在理解文章后，进一步对文章进行深入的思考和探究。
这一层次是对文章深层次开展思想探究的关键，需要发散思维，提出问题，并从不同角度进行思考和探究。
同时，还需要让学生对所看到的信息进行归纳、总结等操作。
五、鉴赏层“鉴赏层”是指学生在对文章进行深入的思考和探究后，进一步从文学艺术的角度去审美，并根据自己的感受和理解进行评价和鉴赏。
这一层次涵盖了文学审美和文学批评，需要学生具备文学鉴赏能力。
群文阅读教学设计基本模式
群文阅读教学设计基本模式一、引言群文阅读教学是指在教学活动中，通过引入不同类型的文本和材料，让学生从多个角度去理解和分析文本，提高他们的阅读能力和综合素养。
本文将介绍群文阅读教学的基本模式以及如何设计有效的群文阅读教学活动。
二、基本模式1. 文本选择群文阅读教学的第一步是选择适合的文本。
教师可以根据教学目标和学生的兴趣选择与课程内容相关的文学作品、科学文章、社会新闻等。
文本的选择应当具有一定的复杂度，既能够引起学生的兴趣，又能够提供一定的挑战。
2. 文本分析在群文阅读教学中，学生需要通过对文本的分析来理解和掌握文本中的信息。
教师可以引导学生分析文本的结构、语言特点、主题内容等，培养学生批判性思维和解读文本的能力。
3. 文本比较群文阅读教学的关键是通过对比不同的文本，让学生能够从多个角度理解和分析文本。
教师可以选择不同类型、不同风格的文本进行比较，让学生发现不同文本之间的异同之处，提高他们的思维能力和创造性思维。
4. 文本应用群文阅读教学的最终目标是培养学生将阅读的知识应用到实际生活中的能力。
教师可以设计各种与文本相关的任务和活动，让学生能够将所学的知识运用到实际情境中解决问题。
三、教学设计以下是一个群文阅读教学活动的设计示例：1. 主题：环境保护2. 文本选择：选择一篇关于环境污染的科学文章和一首关于自然环境的诗歌。
3. 文本分析：引导学生分析科学文章中的污染原因、影响和解决方案，分析诗歌中的表达方式和意义。
4. 文本比较：比较科学文章和诗歌中对环境保护的表达方式和观点，让学生发现文本之间的异同之处。
5. 文本应用：设计小组活动，让学生根据所学的知识，提出自己的环境保护方案，并通过展示和讨论来分享各自的观点和解决方案。
四、总结群文阅读教学是一种有效的教学方法，可以提高学生的阅读能力和综合素养。
通过选择适当的文本，引导学生进行文本分析、比较和应用，可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
教师在设计群文阅读教学活动时，应当注重任务的导向性和学生的参与度，使学生能够在实际操作中获得有效的学习收益。
初中英语阅读教学模式和阅读策略
初中英语阅读教学模式和阅读策略
一、阅读教学模式
1、任务型教学模式
任务型教学模式是基于任务的结构和处理的思维活动，它把学习者通
过完成一些特定的任务而全面激发，提升学习的兴趣，增强学习的能力。
任务型教学在英语阅读教学中,首先要构建或分派一个意义完整，且具有
语言学习价值的任务，然后让学生以小组或个人的形式完成任务，最后返
回检查和反馈任务完成的过程，从而实现学生的英语阅读水平的提高。
2、技能型教学模式
技能型教学模式是指教师在抽象的英语理论基础上，把学习者按照阅
读能力的发展趋势，从预备、初级、中级和高级等不同阶段，有机地融合
综合运用英语听、说、读、写技能，以达到提高学生阅读能力的特殊目标。
3、情境型教学模式
情境型教学模式是将课堂活动融入一种虚拟的语言情境中，使学生在
情境中学习语言，并完成相关的任务，动态地展开模拟性的语言实践活动，从而提高学生的阅读理解能力、拓宽学生的文化视野等知识领域。
二、阅读策略
1、认知策略
认知策略是指通过发现、记忆、理解和应用等方法激发读者的思维，
使其发展语言技术和认知思维技能的一种策略。
群文阅读教学设计基本模式
群文阅读教学设计基本模式群文阅读教学是指通过学生之间的互动与合作，共同探索和理解文本的一种教学方式。
在这种教学模式下，学生可以相互借鉴、互相启发，同时也能够充分发挥个体的学习能力。
本文将介绍群文阅读教学设计的基本模式，以及如何进行有效的实施。
一、概述群文阅读教学设计的基本模式由以下几个环节组成：预热活动、小组合作阅读、整体讨论、个人总结与反思。
这种设计模式注重培养学生的合作意识和批判思维，提供了一个积极、互动、探索的学习环境。
二、预热活动在开始群文阅读之前，进行一些预热活动可以帮助学生更好地进入学习状态。
可以通过给出一些与主题相关的问题或图片来吸引学生的兴趣，激发他们的思考和想象力。
同时，也可以提供一些背景知识或相关资源，让学生对文本有一定的了解。
三、小组合作阅读将学生分为小组，每个小组由4-6名学生组成。
每个小组选择一个阅读材料，可以是一篇文章、一首诗歌或者一段对话等。
小组成员可以集思广益，相互讨论，共同理解文本，并记录下关键的观点和问题。
四、整体讨论小组合作阅读结束后，进行整体讨论。
每个小组派出一名代表，向全班汇报他们小组的讨论结果。
其他小组成员可以提出问题或者给予建议。
通过整体讨论，学生可以进一步拓宽对文本的理解和认知。
五、个人总结与反思学生个人在整体讨论的基础上，进行个人总结与反思。
他们可以写下自己的收获和感悟，对群文阅读的过程和结果进行评价。
这个环节旨在促使学生对自己的学习进行反思和总结，并提出改进的意见和建议。
六、反馈与评价教师在整个群文阅读的过程中，进行及时的反馈和评价。
这包括对学生的思考过程、合作能力、口头表达等方面进行评价。
同时，也可以给予学生一些建议和鼓励，帮助他们不断提高。
七、案例分析以一位中学语文教师为例，他运用群文阅读教学设计基本模式教授一篇名为《《红星照耀中国》的文章。
在预热活动中，他通过给学生展示一幅红星照耀中国的图片，使学生对这个主题产生了浓厚的兴趣。
然后，他将学生分为小组，每个小组选择一段与红星相关的文本，进行小组合作阅读。
小学语文阅读教学模式
小学语文阅读教学模式以读促悟，悟中启智”是小学阅读教学的基本模式。
以下是该模式的基本步骤：一、基本模型1.情境导入：教师需要用最精炼的语言、最有效的方法，让学生的情绪调整到最佳的研究状态。
2.揭示课题：教师需要明确课文的主题，引导学生理解和探究。
3.初读课文：通过初读课文，扫除阅读障碍，让学生认真读，读全篇课文，把文章读通，读连贯，从而让学生从整体上感知课文获得初步的感受。
4.整体感知：通过整体感知，让学生掌握课文的大意，了解文章的结构和主要内容。
5.精读理解：抓住少量重点、难点、精彩的句段，引导学生理解、揣摩、内化、吸收。
6.品味感悟：通过品味感悟，让学生更深入地理解课文，感受课文的情感和思想内涵。
7.潜移默化：通过潜移默化，让学生在阅读过程中不断积累词汇、语法和表达能力。
8.生成运用：通过生成运用，让学生在阅读中逐渐形成自己的语言风格，增强表达能力。
9.情感升华：通过情感升华，让学生在阅读中获得情感体验，提高情感素质。
10.拓展延伸：通过拓展延伸，让学生在阅读中获得更广泛的知识和阅读兴趣。
二、理论依据1.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
注意培养学生广泛的阅读兴趣。
2.整体把握，抓好精读。
阅读教学要从整篇课文入手，无论年级高低，课文长短、深浅，都要重视自读自悟、整体感知，重视个人阅读后感受、体验的交流，切忌肢解课文。
在整体感悟的基础上，联系全文，抓住少量重点、难点、精彩的句段，引导学生理解、揣摩、内化、吸收。
3.在理解基础上，抓表达。
中高年级，在理解词句中体会表达效果。
在理解段篇中研究表达方法。
课程改革的阅读教学，特别是高年级的阅读教学，要引导学生领悟、借鉴基本的表达方法。
如抓住特点写景、状物，按一定顺序记事，通过外貌、动作、语言进行作，以及基本的说明的方法。
从读到写，读写结合，促进读写能力的均衡发展。
4.紧扣“三维目标”强化阅读教学过程。
英语阅读课的教学模式
阅读课的教学模式一、“自主、合作探究式课堂模式”推行前必备的基础：1.会查字典2.熟练掌握“音标识词、音节记词”的方法，并熟练运用3.养成按意群阅读的习惯。
4.朗读时的语音面貌：注意发音准确，语调自然，语气能表达出字里行间的含义（情感）。
二、阅读课教学模式：第一种模式：1.自读课文，理解文意并划出不会的地方（第一遍）；再次阅读理解文意（第二遍）2.自主通过工具书解决问题的基础上，同伴互助，相互质疑解疑。
3.师生之间相互质疑4.听录音默读，听录音跟读；再次自主朗读课文，理解文意。
为展示阅读及回答问题服务。
5.星级评价：（注意对不同学生的要求）A)朗读比赛B）答题比赛（根据文章内容涉及各种口答题，检测学生对文本的理解，并训练学生的语言表达。
）6.综合输出：（体现分层）A．后进生：给出重点单词，造句。
或者背文本中含有该生词的句子。
B．优等生：复述故事。
第二种模式：1.听录音回答问题。
（或根据文本设计口答问题，带问题默读文本）2.自读课文，理解文意并划出不会的地方（第一遍）；再次阅读理解文意（第二遍）3.自主通过工具书解决问题的基础上，同伴互助，相互质疑解疑。
4.师生之间相互质疑5.听录音默读，听录音跟读；再次自主朗读课文，理解文意。
为展示阅读及回答问题服务。
6.星级评价：（注意对不同学生的要求）A)朗读比赛B）答题比赛（根据文章内容涉及各种口答题，检测学生对文本的理解，并训练学生的语言表达。
）7.综合输出：（体现分层）A．后进生：给出重点单词，造句。
或者背文本中含有改生词的句子。
B．优等生：复述故事。
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阅读教学基本模式
郭鲲
教学策略：自读悟得，相机点拨。
阅读是读者的个性化行为。
阅读教学应以学生自读悟得为主，教师相机诱导点拨为辅。
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”。
“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”“教师是学习活动的组织者和引导者”。
教学中，“不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
因为只有“专靠自己的力才能养成好习惯，培养真能力”，学生“总有离开可以请教的人的时候”。
所以，学生“阅读要靠自己的力，自己能办到几分务必办到几分”。
（叶圣陶）
教学思路：遵路入境、对话悟神。
叶圣陶指出：“甚解岂难致？潜心会本文。
作者思有路，遵路思斯真。
作者胸有境，入境始与亲。
一字未宜忽, 语语悟其神。
惟文通彼此，譬如梁与津。
”即引导学生按照课文的思路阅读、精思，沉浸于文本情境中，①与人物对话，通过角色换位，抓住人物的神态、语言、行动描写的语段，思考人物说这些话时会怎样想？反映了他们什么样的品质？②与作者对话，领悟文本的神妙之处，即作者通过这个故事表达了怎样的思想情感和价值观，在材料安排和语言运用方面有哪些独特方式？③生生对话，合作交流自读精思的收获，相互受到启发，使他们对问题的认识趋于全面、深刻。
④师生对话，教师倾听学生发言，视其情况运用多种方法巧妙适时点拨，将学生的认识和理解引向深刻和全面，从而发展学生的思维，触发他们的情感，让学生获得丰富的审美体验。
教学程序简说：
1．遵路导读
适用于文采优美，易于选点精读的叙述、游记等文章。
各个学段均可应用，重在培养学生的审美体验。
一、初读感知，理清文路
二、入境悟读，角色体验（学生寻找最能打动自己的段落悟读，确定展示的形式）
三、精华美读，点拨悟神（语言的神妙，情思的神奇，人物心灵之神韵）
四、积累拓展，有机迁移
2．问题导读
适用于题目能总领文意，易于设问的文章。
各个学段均可使用。
培养学生发现问题、解决问题，收集处理信息的思维训练。
一、读题质疑，依问定学
二、自主悟读，释疑自得
三、交流研读，点拨深化（教师引领学生的思维水平、认识水平由浅入深，有偏到全，尊重学生个性，尊重多元认识）
四、全文美读，积累拓展
3．顺学导读
适用于学生具备了课前预读能力，旨在培养学生自读自悟能力。
中高年级各种文体均可使用。
一、课前预读，初步悟得
二、交流展示，依学定标
三、自主悟读，导学达标
四、回读升华，积累拓展
4．设境导读
适用于各个学段山水游记文章、叙述体文章，进行读写结合。
一、创设情境，导入阅读
二、自读体验，初识语境美
三、导读交流，品位语境美
四、美读吟诵，沉浸语境美
五、拓展延伸，抒写情境美。