小古文教学
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7、抓住重点词、难断句理解： “彼庸夫俗子/方以之/为食也”的停顿。 “大快朵颐 ” 的意思。（借助注释解决）
8、师带读指导（语气肯定，打开口腔，字正腔圆），学生慢慢地读出了文言文 的韵味，节奏感越来越好，读得十分开心。
读到这会儿，我想知道，你对文言文又有什么感受？文言文还难吗？ 白话文中的很多句子都浓缩成了一句话。
师：朗读好又是什么标准？ 生：有感情。 生：文字通顺。 生：读流利。 生：读正确。 师：读正确、读流利是读文章最基本的要求。读一篇故事还要读出什么？ 生：读出故事中人物的不同语气。 生：读出故事中的情感。 生：读懂故事中的 启示。
4、师小结“读好的标准 ”：不仅能恰当地断句停顿，读出轻重缓急，还能读得绘 声绘色，声情并茂。
1、师（过渡）：这 “之乎者也 ”的文言文，为什么这么有韵味呢？你们发现没 有，这篇文言文里哪一个字特别多？老师要考考你们的眼力。（出示全文）
生：“之”字特别多。
师：圈一圈，到底有多少个 “之”？（生圈出八个 “之”。课件中 “之”以红字突出， 印证学生的答案。）
2、师：同是一个 “之”，意思可不一样，读起来也就不一样。听老师读，考考 你们的耳力。（师范读，强调 “之”字，学生认真倾听，听得津津有味。） 师：听出来了？说说看，有什么不一样？ 生：老师读得很有趣，像古人在说书。
有意思的是，这个叫罗伯特?汤姆的 “老外”翻译时使用语言是文言文，每篇寓言 的寓意还引用中国的名言、谚语、俗语，于是乎，故事中的狼、狐狸、乌鸦都说 起了中国的古话，满口之乎者也，读起来十分有趣。相信你一定会喜欢！
2、课件出示文言文《狐与葡萄》，并下发文言教材，学生拿到教材立刻饶有兴 趣地读起来。要求读通顺，读正确。
（2）引导感悟语气的不同。 师：同样是欺骗，这两只狐狸有什么不同？ 生：第一只是自欺欺人，第二只是在欺骗蝉。 师：请你读第二只狐狸。（生读，不是很到位。） 师：你认为你这样说能打动那只蝉吗？推荐你们班朗读高手来读读？（一生读， 不错，感情充分，声音甜美。听课老师鼓掌）
6、师（过渡）：听同学们读得这么好，老师也想读。 师（范读文言文）：他边走边回过头来说： “似此葡萄绝非贵重之品，罕见之物。 况其味酸涩，吾从不下咽。彼庸夫俗子方以之为食也。 ” （全场惊讶，老师朗读声音甜美， 而且极具模仿力， 把狐狸的语言读的惟妙惟肖。 听课教师掌声如雷，感叹老师的朗读水平之高。） 刚才是你们这些小狐狸说的话，现在是 —— 老狐狸说的话。（生笑） 老狐狸说的是什么话？ 古文。
生：
生
师
生
师
吗？有读半拍的 “之”吗？
生：
师：
生：
师：
得很短促。一起跟老师读。 （师带读：猿升之技、贵重之品、罕见之物、卑鄙之 辈、拂人之性、违心之谈。）
师：有读一拍的 “之”吗？
生：
师：这里的 “之 ”是什么意思？ 生：指的是它、葡萄。
师：对啊。 “之”在文言文里经常用来代前文说的人或物。 师：那“垂涎久之 ”的“之”为什么读得最长呢？
古文又叫 ——
生：文言文。
师：有意思吧，我以前也觉得难，可后来读着读着就觉得有意思了。
第二板块：诵读文言故事
（一）初读，激发阅读兴趣，读准字音和停顿。
1、课件出示资料，介绍文言文《伊索寓言》的来历。 亲爱的小朋友，相信你一定读过《狐狸与葡萄》 《乌鸦和狐狸》等寓言故事，这 些故事都出自古希腊的《伊索寓言》一书。可你知道吗，这本书早在 被翻译到了中国，最初的译名叫《意拾喻言》。翻译者是英国的罗伯特?汤姆。
3、师巡视（稍作等待）：读完了吗？给你什么感觉?生：难读，读不懂。 生：好玩。 生：不太明白。
4、指名试读。 师：谁最有勇气？（一生读，没节奏，个别字音和停顿有误） 师：你自己评价一下如何？
生：有些地方不够准确，Biblioteka Baidu得不流利。
5、师范读，并提出要求：听老师读，注意和自己读得不一样的字音和停顿，拿 出笔来，标注一下。
5、选取寓言中的相关句子，生试读。 师：这个故事的主角是狐狸，写狐狸的话，有两处。请同学起来读一读。 （课件出示）：
句子一：他边走边回过头来说： “这些葡萄肯定是酸的，不好吃。 ” 句子二：他故意站在蝉的对面，赞叹道： “您的歌声这么美妙！您真是个天才的 歌唱家！您能下来让我见识一下您动听的歌喉吗？ ” （1）指名读，点评。（一生起来读，读书语气平淡。） 师：你真的认为葡萄是酸的吗？ （生摇头）你心中在想什么？那应该怎么读？ （生 再读，强调了 “肯定”和“不好吃 ”。） 师：读得好啊，明知不是这样，还要拼命说服自己，欺骗自己。狐狸的内心一下 子被你读了出来。这就是绘声绘色。
生：垂涎了很长时间了。 生：口水流得很长了。
师：有意思，你能绘声绘色地读一读吗？ 生：垂涎久之 ——
师：听出来了，狐狸的口水流到胸脯上了。有流得更长的吗？ （生又读，故意拉了很长的声音，大家笑。） 师：长是长了，可平平的，不太好听。我来创新一下。
（师吟“垂涎三尺”，夸张得把 “之”读得一波三折，一唱三叹。生大笑，全场掌 声不断。师打趣说，这就叫 “垂涎三尺 ”。）
文言文真不难了，很有意思。 我觉得文言文很有韵味。 中国的古文很妙。
这就是 “书读百遍，其义自见 ”。
师：这种感觉你喜欢吗？ 生：喜欢。 师：是啊，文言文是我们国家的传统文字，是我们民族语言的根啊，读起来琅琅 上口，十分有韵律，我们怎能不喜欢呢。（板书：韵味）
（二）品味 “之 ”字，感受文言的音韵之美
第一板块：回顾白话故事
1、师：同学们，读过老师给你们的两篇文章了吗？这两篇小故事， 都出自于 —— 生（齐）：《伊索寓言》
2、对，这两篇文章都出自《伊索寓言》，看老师写课题（板书）。这是一本很 值得一读的书，它饱含着人类的智慧，是让全世界骄傲的一部经典。
3、师：读好了吗？（生点头）什么叫好？谁来说说怎样算读好了？ 生：读通了。 生：读熟了。 生：读懂了。
6、生自读，师再请第一个学生读，随机点拨指导。 师：孩子，你再读一遍好吗?（生读得不错，进步明显。） 师：只有一个小地方出了点小问题： “见人才德出众 ”，要在“人”后断句， “才德 出众”是个四字词语。
师：谁再来试试？谁是高手之高手？（又有生读，绘声绘色，全场掌声，学生十 分高兴。）
师激励评价：你就一直笑下去吧！
8、师带读指导（语气肯定，打开口腔，字正腔圆），学生慢慢地读出了文言文 的韵味，节奏感越来越好，读得十分开心。
读到这会儿，我想知道，你对文言文又有什么感受？文言文还难吗？ 白话文中的很多句子都浓缩成了一句话。
师：朗读好又是什么标准？ 生：有感情。 生：文字通顺。 生：读流利。 生：读正确。 师：读正确、读流利是读文章最基本的要求。读一篇故事还要读出什么？ 生：读出故事中人物的不同语气。 生：读出故事中的情感。 生：读懂故事中的 启示。
4、师小结“读好的标准 ”：不仅能恰当地断句停顿，读出轻重缓急，还能读得绘 声绘色，声情并茂。
1、师（过渡）：这 “之乎者也 ”的文言文，为什么这么有韵味呢？你们发现没 有，这篇文言文里哪一个字特别多？老师要考考你们的眼力。（出示全文）
生：“之”字特别多。
师：圈一圈，到底有多少个 “之”？（生圈出八个 “之”。课件中 “之”以红字突出， 印证学生的答案。）
2、师：同是一个 “之”，意思可不一样，读起来也就不一样。听老师读，考考 你们的耳力。（师范读，强调 “之”字，学生认真倾听，听得津津有味。） 师：听出来了？说说看，有什么不一样？ 生：老师读得很有趣，像古人在说书。
有意思的是，这个叫罗伯特?汤姆的 “老外”翻译时使用语言是文言文，每篇寓言 的寓意还引用中国的名言、谚语、俗语，于是乎，故事中的狼、狐狸、乌鸦都说 起了中国的古话，满口之乎者也，读起来十分有趣。相信你一定会喜欢！
2、课件出示文言文《狐与葡萄》，并下发文言教材，学生拿到教材立刻饶有兴 趣地读起来。要求读通顺，读正确。
（2）引导感悟语气的不同。 师：同样是欺骗，这两只狐狸有什么不同？ 生：第一只是自欺欺人，第二只是在欺骗蝉。 师：请你读第二只狐狸。（生读，不是很到位。） 师：你认为你这样说能打动那只蝉吗？推荐你们班朗读高手来读读？（一生读， 不错，感情充分，声音甜美。听课老师鼓掌）
6、师（过渡）：听同学们读得这么好，老师也想读。 师（范读文言文）：他边走边回过头来说： “似此葡萄绝非贵重之品，罕见之物。 况其味酸涩，吾从不下咽。彼庸夫俗子方以之为食也。 ” （全场惊讶，老师朗读声音甜美， 而且极具模仿力， 把狐狸的语言读的惟妙惟肖。 听课教师掌声如雷，感叹老师的朗读水平之高。） 刚才是你们这些小狐狸说的话，现在是 —— 老狐狸说的话。（生笑） 老狐狸说的是什么话？ 古文。
生：
生
师
生
师
吗？有读半拍的 “之”吗？
生：
师：
生：
师：
得很短促。一起跟老师读。 （师带读：猿升之技、贵重之品、罕见之物、卑鄙之 辈、拂人之性、违心之谈。）
师：有读一拍的 “之”吗？
生：
师：这里的 “之 ”是什么意思？ 生：指的是它、葡萄。
师：对啊。 “之”在文言文里经常用来代前文说的人或物。 师：那“垂涎久之 ”的“之”为什么读得最长呢？
古文又叫 ——
生：文言文。
师：有意思吧，我以前也觉得难，可后来读着读着就觉得有意思了。
第二板块：诵读文言故事
（一）初读，激发阅读兴趣，读准字音和停顿。
1、课件出示资料，介绍文言文《伊索寓言》的来历。 亲爱的小朋友，相信你一定读过《狐狸与葡萄》 《乌鸦和狐狸》等寓言故事，这 些故事都出自古希腊的《伊索寓言》一书。可你知道吗，这本书早在 被翻译到了中国，最初的译名叫《意拾喻言》。翻译者是英国的罗伯特?汤姆。
3、师巡视（稍作等待）：读完了吗？给你什么感觉?生：难读，读不懂。 生：好玩。 生：不太明白。
4、指名试读。 师：谁最有勇气？（一生读，没节奏，个别字音和停顿有误） 师：你自己评价一下如何？
生：有些地方不够准确，Biblioteka Baidu得不流利。
5、师范读，并提出要求：听老师读，注意和自己读得不一样的字音和停顿，拿 出笔来，标注一下。
5、选取寓言中的相关句子，生试读。 师：这个故事的主角是狐狸，写狐狸的话，有两处。请同学起来读一读。 （课件出示）：
句子一：他边走边回过头来说： “这些葡萄肯定是酸的，不好吃。 ” 句子二：他故意站在蝉的对面，赞叹道： “您的歌声这么美妙！您真是个天才的 歌唱家！您能下来让我见识一下您动听的歌喉吗？ ” （1）指名读，点评。（一生起来读，读书语气平淡。） 师：你真的认为葡萄是酸的吗？ （生摇头）你心中在想什么？那应该怎么读？ （生 再读，强调了 “肯定”和“不好吃 ”。） 师：读得好啊，明知不是这样，还要拼命说服自己，欺骗自己。狐狸的内心一下 子被你读了出来。这就是绘声绘色。
生：垂涎了很长时间了。 生：口水流得很长了。
师：有意思，你能绘声绘色地读一读吗？ 生：垂涎久之 ——
师：听出来了，狐狸的口水流到胸脯上了。有流得更长的吗？ （生又读，故意拉了很长的声音，大家笑。） 师：长是长了，可平平的，不太好听。我来创新一下。
（师吟“垂涎三尺”，夸张得把 “之”读得一波三折，一唱三叹。生大笑，全场掌 声不断。师打趣说，这就叫 “垂涎三尺 ”。）
文言文真不难了，很有意思。 我觉得文言文很有韵味。 中国的古文很妙。
这就是 “书读百遍，其义自见 ”。
师：这种感觉你喜欢吗？ 生：喜欢。 师：是啊，文言文是我们国家的传统文字，是我们民族语言的根啊，读起来琅琅 上口，十分有韵律，我们怎能不喜欢呢。（板书：韵味）
（二）品味 “之 ”字，感受文言的音韵之美
第一板块：回顾白话故事
1、师：同学们，读过老师给你们的两篇文章了吗？这两篇小故事， 都出自于 —— 生（齐）：《伊索寓言》
2、对，这两篇文章都出自《伊索寓言》，看老师写课题（板书）。这是一本很 值得一读的书，它饱含着人类的智慧，是让全世界骄傲的一部经典。
3、师：读好了吗？（生点头）什么叫好？谁来说说怎样算读好了？ 生：读通了。 生：读熟了。 生：读懂了。
6、生自读，师再请第一个学生读，随机点拨指导。 师：孩子，你再读一遍好吗?（生读得不错，进步明显。） 师：只有一个小地方出了点小问题： “见人才德出众 ”，要在“人”后断句， “才德 出众”是个四字词语。
师：谁再来试试？谁是高手之高手？（又有生读，绘声绘色，全场掌声，学生十 分高兴。）
师激励评价：你就一直笑下去吧！