高效小组合作策略研究---小组合作学习模式初探

高效课堂中小组合作学习策略研究

小组合作学习模式初探

随着新课程改革的持续发展，小组合作学习方式越来越受到青睐。小组合作学习方式教学模式是学生以小组为单位自主学习、合作交流，表面上看好似学生代替了老师，老师轻松了。其实不然，在教学实践中，我感受到小组合作学习不但没有让老师轻松，反而给老师提出了更高的要求。

一．小组合作学习的人员分配。

学习小组是合作学习的基本单位，它建构的是否科学合理，关系到合作学习效率的高低。教师在构建合作小组时，应注意小组结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是敢于打破常规，按照“组间同质，组内异质”的要求，即教师应按照学生的政治课知识基础、学习水平以及成员性格特点的差异实行分组，让不同特质、不同层次的学生实行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促动，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。既能够定期实行组间的互换或流动，也能够实行组内某些角色的对换或轮换。

二、小组合作学习的技能培养

1、学会倾听。在小组讨论过程中，要求一人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到的见解。在这样的要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生一生的发展。

2、学会讨论。合作学习中，学生要在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提升讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解；最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

3、学会表达。在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述。为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成

员人人都说，要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。

4、学会组织。合作讨论的成败与否，很大水准上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者实行组内分工、归纳组内意见、协助别人评价等；另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、即时更换组织者。

5、学会评价。合作学习活动中评价不但仅教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中能够通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的水平勇气、提升评价的水平。

三、小组合作学习的评价方式

小组合作学习的评价能够采用小组自评、组与组互评和教师评定相结合的方式。通过评价提升小组学习的有效性。为保证个人责任的落实，合作学习十分强调以小组所有成员成绩的总和作为组际间评价的标准。小组合作的评价能够从以下几方面实行：活动方式；活动秩序；组员参与水准；结果汇报水平；对其他组意见补充情况；学习效果；组与组之间交流情况等等。同时，小组之间实行竞赛，能够设立如“比比哪组红花多”、“看谁先到摘到快乐果”、“今日之星”等等形式，充分发挥各小组及全班同学的积极性和创造性。

四．小组合作学习中的教师体现。

传统教学中，教师是绝对权威。而新课程倡导的合作学习，教师与学生都处于民主平等的地位，教师的角色表现多元化，核心的作用是让学生的主体性得到真正的发挥：小组合作学习需要教师设计好合作学习的目标、过程和方法；需要教师是合作学习的参与者；需要教师在学生困惑的时候“授人以渔”，指点出迷津；需要教师根据课标的要求和具体的学情，对合作学习的内容实行合理的取舍。唯其如此，小组合作学习才能取得真正的实效。所以，在学生展开合作学习的时候，教师不应袖手旁观，更不能做下一环节的准备工作，而理应从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作实行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题实行即时有效的指导，协助学生提升合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对展开得很顺利的小组予以即时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供即时的点拨；对完成任务的小组实行检查；对小组成员的各

司其职实行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免短暂繁荣和;华而不实的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！

五、小组合作学习的自我反思

一堂课活动结束后教师和学生都应该展开自我反思，学生方面要总结这堂课我学会了什么，还有什么地方不懂，应该向哪几位同学学习，以及今后在课堂上应该注意的问题等。教师要总结这堂课的成功之处，以及存有的问题和改进的方法，下面我简单的谈一下小组合作学习课后的点滴体会。

在展开小组合作学习过程中, 学生合作意识不强，参与活动不积极。有时教室气氛很不活跃，组员间没有实行合作的意识。小组成员对接到的学习任务不商量、不讨论。要么自己独立完成，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式，只有表面，没有内容。

很多情况下合作学习不能得到有效控制，合作不深入，学生所讨论的话题都是这节课的新知识点、难知识点。学生对话题了解甚少，不够深入，活动之前没有激活脑海中的相关知识，导致了在讨论时无话可说，达不到练习的目的。或者小组成员随心所欲，经常跑题,甚至用中文激烈讨论起来。致使小组合作学习活动不能深入展开，达不到预期目的。

小组合作增加了学生参与学习活动的机会，并能协助学生发挥自主性，但教师经常采取随机分组的方法，很少全面考虑每个成员的学习水平、性别等个体差异的均衡搭配，语言表达水平强、性格外向的学生更增强势，发言的机会明显多于其他同学，而学习困难和性格内向的学生则仅仅其陪衬。习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，逐步地他们对于一切语言活动都漠不关心。

教师在组织合作学习时，有时不能预想到学生活动过程中遇到的问题，只给他们留了不切实际的时间，让学生走马观花一样，把他们往事先设计好了的教学框架里赶。学生还没有实行深入合作学习，有时甚至还是一头雾水，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一环节，把合作学习变成了供给别人观看的一个过程。

总来说之，小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。为了发挥