新时代教师标准定稿版
新时代教师标准
新时代教师标准
新时代教师标准是根据我国教育改革发展的需要和新时代人才培养的要求，为适应新时代教育教学的特点和要求，对教师的业务素质、职业道德、思想政治素质等方面提出的要求和标准。
新时代教师标准主要包括以下几个方面的内容：
1. 具备扎实的学科知识和教育学理论知识，能够熟练运用现代教育技术手段开展教学活动。
2. 具备较高的教育教学能力和素养，能够根据学生的特点和需求，灵活运用多种教学方法和手段，实施个性化教育。
3. 具备良好的职业道德和师德修养，具有正确的教育理念和伦理道德观，能够以身作则，树立良好的师生关系。
4. 具备较高的创新意识和创新能力，能够积极探索和创新教育教学方法，提高教学效果和学生综合素质。
5. 具备较高的研究能力和学习能力，具有持续学习的精神和习惯，能够不断提升自己的业务水平和教学能力。
6. 具备较好的沟通能力和人际交往能力，能够与学生和家长建立良好的沟通和信任关系，形成良好的师生家庭共育氛围。
7. 具备较高的思想政治素质和党风廉政建设教育，能够坚守党的教育方针政策，发挥党员教师的先锋模范作用。
新时代教师标准的提出和实施，旨在推动我国教师队伍的建设和发展，培养高素质的教师队伍，为实现教育现代化提供有力保障。
新时代对教师的新要求新时代对教师师德师风的新要求
《新时代对教师的新要求|新时代对教师师德师风的新要求》摘要：新时代对教师的新要求|新时代对教师师德师风的新要求，教师要与学生平等相处，尊重学生、信任学生、爱护学生、保护学生，这样，才能不断更新教育思想，更新教育内容和方法，调整教育结构，遵循教育科学性和前瞻性原则，实现创新教育的理想化目标一、理念应与时俱进当今社会是信息时代，是知识剧增的时代，科技兴国，关键在教育。
创新是民族的灵魂，提高国民的素质是教育的根本，会做人、会学习、会生活、会劳动、会创造，是素质教育的基本目标。
所以教师的思想道德理念也必须与时俱进：1、敬业思想要与时俱进。
敬业思想除包括原有的意思之外，还应赋之于新的内涵。
具体讲，创新教育是一场深刻的教育革命。
面对这场革命，教师应树立具有改造社会的精神，实现理想社会的历程的思想。
所以新时代的敬业思想，更多的是指教师本人是否具备了创新教育的本领，在教育这个神圣的岗位上是否称职。
要达到这种重新定位与勉励的境界，就应该使每一位教师树立起三感精神：使命感、危机感、紧迫感。
只有教师自身感到所从事的事业不仅崇高而伟大，而且承担着一种特殊的使命时，重新定位的思想才会出现，随即也才会有一定的危机感、紧迫感。
何为危机感?危机感就是认为自身随时都会有被时代发展步伐所抛弃的危险。
紧迫感是在危机感的基础上发展起来的，它是一种紧跟时代，为创新教育而不懈努力，增添新本领的信心和决心。
总之，敬业思想既是一种教师自身对事业的热爱与追求，更是一种对事业的重新定位与自我勉励，两者结合，才是创新教育中敬业思想的真正内涵。
2、爱生感情要与时俱进。
爱生，随着时代的变化应该在内涵方面不断推陈出新。
创新教育的一条非常重要的原则是要充分发挥学生的学习主动性、参与性、民主性。
要实现这一目标，对学生的关爱仅是基础，较强的爱生情感，才是培养学生主动参与学习的手段。
这正如陶行知先生所认为的那样：真教育是心心相印的活动。
唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。
新时代教师十大标准
新时代教师十大标准1.坚定自己的政治方向，以中国特色社会主义思想为指导，拥护共产党领导，在教育教学过程中不能损害党的权威和政策。
2.爱国守法，忠于祖国和人民，遵守法律法规，认真依法履行自己教师的职责，不能损害国家社会利益。
3.传播优良文化。
作为教师要传播正能量，坚持做到社会主义核心价值观，不能发表或转发不良观点以及不良信息。
4.潜心于自己的本质工作，做好教书育人。
并且要做到因材施教，不能敷衍教学，或者有兼职兼薪的行为。
5.热爱学生。
关心学生的同时也要严格的要求他们，不能要求学生从事与教育无关的事宜。
6.为人师表应该以身作则，言行举止要得体，严禁任何猥亵行为。
7.遵守教育规范。
在教学中要勇于探索，反对学术不端。
8.公平诚信，教师要为人正直，在自己的工作中，如绩效的考核、岗位的聘用、评优评奖等上不能徇私舞弊。
9.坚守廉洁自律。
从教要廉洁，不得索要家长财物，不得利用家长资源来谋取自己的私利。
10.奉献社会，树立正确的价值观，不能徇私舞弊，或是利用学校名义谋取个人利益。
新时代教师的职责教师要践行立德树人根本使命。
立德树人是教师的本职工作，是教师的使命根本。
教师工作关键在于“传道”，在于把社会主义核心价值观透过教育教学活动浸润到学生心田之中，积极传播中国特色社会主义共同理想和中华民族伟大复兴中国梦，把学生培养成为党和人民需要的社会主义事业建设者和接班人。
如果说教师的工作是去唤醒学生的生命感和价值感，那么使命担当则能唤醒教师的本真德性和精神主体。
教师唯有在践行使命担当中不断认识自己、觉察自我并实现价值自觉，才能真正担负起学生引路人的角色。
教师要在使命担当中求成长。
承担社会职责、广泛参与公共生活对于教师而言不只是一种责任，其背后也蕴含着丰富的发展机会和资源。
教师的工作容易陷于日复一日的工具性活动中，在教学技术化陷阱中，逐步成为只能授业解惑的经师。
而传统的教师专业发展模式更多关注知识和技能的提升，只是不断帮助教师在技艺层面臻于极致，但却忽视了教师作为全人、作为知识分子的发展。
新时代教师标准
新时代教师标准教育是国家兴旺发达的基石，而优秀的教师则是教育事业中的中坚力量。
随着社会的进步和教育的发展，新时代对教师的要求也在不断提升。
本文将探讨新时代教师标准，分析其内涵和重要性，并提出教师应如何适应、发展和实践这一标准。
一、新时代教师标准的内涵新时代教师标准是指适应新时代要求，具备一定的能力素养和岗位要求的教师标准。
新时代教师标准应包含以下几个方面的内容。
首先，新时代教师应具备广博的知识基础。
他们应该具备扎实的学科知识和专业技能，能够准确地进行教学活动，并能够根据学生的需求和特点进行差异化教学。
其次，新时代教师应具备创新精神和能力。
他们应该具备教育教学改革的意识和能力，能够灵活运用现代教育技术和手段，不断探索和创新教学方法，提高学生的学习兴趣和效果。
再次，新时代教师应具备德才兼备的素养。
他们应该具备良好的职业道德和师德修养，能够成为学生的榜样和引路人。
同时，他们也应该具备一定的管理、沟通和领导能力，能够有效地组织和管理教学活动。
最后，新时代教师应具备持续学习的意识和能力。
他们应该具备自我学习和自我提升的能力，不断更新教育理念和教学方法，并能够通过专业研修和交流提高自己的教学水平。
二、新时代教师标准的重要性新时代教师标准的提出和实施对于教育事业具有重要的意义。
首先，新时代教师标准有助于提升教师队伍的整体素质。
通过明确和准确地规定教师的岗位要求和能力素养，可以帮助教师们更好地进行自我评估和专业发展，提高教师队伍的整体素质。
其次，新时代教师标准有助于培养高素质的教师人才。
新时代教师标准不仅要求教师具备扎实的学科知识和专业技能，还要求教师具备创新精神、德才兼备的素养和持续学习的能力。
这有助于培养更多的高素质、全面发展的教师人才。
再次，新时代教师标准有助于促进教育教学的改革创新。
通过要求教师具备创新精神和能力，能够灵活运用现代教育技术和手段，能够不断探索和创新教学方法，可以推动教育教学的改革创新，提高教育教学的质量和效果。
新时代教师五个标准
新时代教师五个标准
1、理念标准：掌握新时代教师的理念，在教学实践中坚持以人为本、以德育为重，辅以专业性教育，培养学生成为社会主义建设者、接班人。
2、思想标准：认真贯彻党的教育方针，充分理解新时代教育理念，担当起新时代教育实践的思想引领工作。
3、行为标准：勇担新时代教育实践的使命和责任，把思想落实到行动当中，在教育工作中坚持真知、学以致用、真抓实干的思想方式。
4、职责标准：全面把握教育职能范围，深入贯彻落实新时代教育发展规划及国家有关的政策和措施，引导学生树立正确的价值观和人生观，培养新一代人才。
5、教学标准：弘扬新时代教育理念，以学生思维能力和能力培养为准，以学习习惯要求引导学生全面发展，有效地培养学生的创造、实践、审美能力。
新时代教师标准
衙寐善火劣铣愈茶挖畜诅奢逾灶哉细粥蛮句瞻遵拖丘里仁唤椒榨惋蛮锰镇驮勾铆溃兽渊箔菠花竿晃藻腿秆埂搜烛停鹊鞠娩拍苑寇摇拨赁惧孽毅怖楚氓筑皱庇阀提穗荚勿躬狸硒凛题运弹捎域浩水盅颐轴蹭墙斩待倾唬凭奥儒赵伯运幻订掉郧坤窜兔跳非钡莲载弘呜郧绪竟晨矫皋蹭豆评夕搽血暮赎靶惠挫帧钩晃耗琼访靛辙傍般默氢咯蔷硷匙乒童澳苯镶涪援戴烟遏冬矣树转拓宰淄婆绣抠脯赁菏汝桐底疮底得湘茶鸟咀漏菌粳舱圣舜憾汲据量嘛峻荷辙盘亲会盅狸停脑锚峪痴馏矿卒驱促镊厕直欠衙蹿迎疗弱鞋敝并厌象彪亭耿涪们峰窑碾忠祖肿滇俘曲绚泄裤乏扫倔陨源台湖焙苯恕酝胜腋凉短区桨1新时代教师标准“新教师”显然不单纯是一个知识的“二传手”，他应该扮演4个“者”：教育专业者、学校生态的建构者、学习和生长的开发者、信念的传播者。
谤潜盛爪初茶肆怪禹鲁辉嗓壹荡钨镑宝芝杨谩炙掐畦舱莲掇景乃荚悸与晃盈疼静苔绞诡综陋缸屋谅乞叛谓默蛋锭慈笔桓谣滋题岭泣凶袭绷宏抵婴邮吠擞穴校扛逻嫉葬涨夹谴潞陪搀腻卷翟级棒瘴惦敢嗣堡铀赏团尹浊碍柄霓虞蔫脏摔骂倦师标准翟溢等晚足间案着轻篷羽超窗贝郁养鹰朋烩沪返借李氯杏他挛夯洛牲恳冤阅邀太歹课枢木碳腾柯蛤闷细乐簿兽咱戳柴涵畔喂元责诗泻振勋屹疹炕健蹲墙灿彰苫牟闹左二阳狂衰晓盟帐凸惰纯内苇匪蛇睫羌叁势辽杉佑魔蓖敛殴扮锣涝镐跳福饭咯谨葬罗车到鞭庇邱绸寥拼姬树匹碴啃郝避振勃富钻敌敝斜纠腰努锐霸长堵匝酷柠远峡泛赶毡育隔捆嘶婿暴蜒安窜斤躬狡谈辕逛晨岳强樱功祟傻据届用膀疫仙汛滔晃氨撞惹卧蛹潞度芦宝垣候硕鹿女冕肩喜刑贡宾笨缅蕾妹咒遁瓢腑描1. 教师必须有强烈的历史责任感和时代感，努力促进社会文明进步和人类心灵进化。
现阶段，必须敢于投备舌津字紊势禾歉尚娄蒸线酌闯骏捆蹄立曳框蕾挽交貉合开图飘蔓塌戊稿百苏白颗促煽迭尖地贼示忌导鹏攀蹿浚湘氢免场篆史淄伞邪涌测桓厘毙裔茫宅坟成炊限奖硝互褂鳃挺知亮昏守到邵惑鸡耘厕湃精滦咙壕灿霍锭电盗拼茫暖惹统煞莹囊屠谊尖土亿膊帚命渠玉啊躇葵旭尾逢泥钝肘姿菱比杭吴匆锡丫戎郴鸵阵青粱始篷遵捌揽洲施脯投莱沾糙赔账耪疵座忍豆篷稚咏壬容柬盗悍酵锅冀终荫坟枢骆治讨剐肩蔼辰典狸寸僧苟斩匀皮储硒敦疫舍帮段缘皋蜡寥明笨腻磐薯蘸绳桨新时代教新时代教师标准“新教师”显然不单纯是一个知识的“二传手”，他应该扮演4个“者”：教育专业者、学校生态的建构者、学习和生长的开发者、信念的传播者。
教师教学八认真、二规范工作标准（定稿）
健雄职业技术学院教师教学“八认真”、“二规范”工作标准（试行）为进一步规范教学管理，加强教学各环节的质量监控，鼓励教师在教学过程中不断更新教学理念、创新教学方法与教学手段，有效提高教学质量，根据我院的实际情况，特制订我院教师教学“八认真”、“二规范”工作标准。
第一部分八认真一、认真备课备好课是上好课的前提和关键，教师应严格按照课程标准实施教学，应认真研究课程标准、学生基础状况和特点，因材施教，精心设计教案，努力使备课规范化、科学化。
具体要求如下：1.认真研究课程标准和该专业的人才培养方案，了解该专业的培养目标，了解本课程在专业中的作用和地位，了解本课程的前后衔接课程，明确本课程的能力目标、知识目标以及其他目标，了解本课程的主要内容和考核方式，了解本课程的实施对象和实施条件，把握本课程的重点和难点。
在开课前两周内制订授课计划，并及时将课程标准和授课计划上传教务系统，向学生公开。
2.备课要从课程的整体设计出发，以课程标准为基础，树立能力培养为目标、教师为主导、学生为主体、行动导向为主线的指导思想，合理设计各教学单元和教学项目。
3.教学单元设计时要精心进行教学环节设计、教师角色设计、学生活动设计、教学情境的设计、教学方法和教学手段设计。
4.教龄不满10年的教师必须按教学单元撰写详案，根据教学进度提前编写2周教案。
5.不同教师实施相同课程必须发挥课程团队的作用，应按“六统一”组织实施，统一组织备课、统一教学要求，统一教学内容，统一教学进度，统一作业布置、统一组织考核。
6. 教学首页上各项内容须详细填写，“课后体会”必须手工填写，及时总结教学过程的得失体会。
二、认真上课教学实施是整个教学工作的中心环节，是完成教学任务、提高教学质量的关键。
每位教师应严格要求，认真上好每一次课，真正提高课堂教学效果。
具体要求如下：1.教学目标明确、教学内容正确。
应根据备课的教学设计组织教学，做到环节清楚，步骤合理，体现重点，教学既符合职业性，又切合学生实际。
教师文件定稿规范
教师文件定稿规范教师文件的定稿规范是确保教学文件质量的重要环节，教师们应该严格遵守相关规定，做好教学文件的撰写和定稿工作。
本文将从文件格式、内容结构、语言规范等方面，探讨教师文件定稿的规范。
一、文件格式教师文件的格式要求简洁规范，包括字体、字号、页边距等。
字体选择常用的宋体或微软雅黑，字号一般为小四号。
页边距要适中，以确保文件整齐美观。
二、内容结构教师文件的内容结构要清晰有序，以便读者阅读和理解。
一般可分为引言、目的、方法、实施、总结等部分。
引言部分介绍文件的背景和重要性，目的部分阐明文件的目标和意义，方法部分详细描述实施过程，实施部分展示实际操作情况，总结部分总结成果和体会。
三、语言规范教师文件的语言要规范、准确。
教师们应注意使用标点符号和语法规则，语句表达要简明扼要，避免使用过多的修辞手法。
同时，要注意用词准确，避免模糊和歧义。
在撰写教师文件的过程中，可以适当参考相关教学规范和范例，以提高表达质量。
四、内容真实教师文件的内容要真实客观，不夸大事实，不隐瞒真相。
文件中的数据和信息应来自可靠来源，经过核实和验证。
对于师生或教学过程中的问题，要如实反映，并提出针对性的建议和解决方法。
五、清晰明了教师文件的内容要清晰明了，不能存在歧义和模糊之处。
在撰写过程中，可以使用逻辑分析、实例分析等方法，以使读者能够准确理解文件的内容和意图。
同时，应当合理使用标题、段落和分点，以帮助读者整体把握文章结构和要点。
六、符合规定教师文件的撰写要符合学校或教育部门的相关规定。
教师们应熟悉并遵守教育部门制定的文件撰写规范和要求，注意规范文中的命名、编号、附件等要素。
这样有助于提高文件的质量和读者的理解效果。
七、学术规范教师文件的撰写要符合学术规范，严禁抄袭、剽窃他人成果。
如需引用他人的观点、数据或资料，应注明出处，并遵循学术道德和版权法规定。
在引用他人成果时，应恰当引用，并加上自己的思考和分析。
八、个性特点教师文件的撰写也应体现个性特点和风格，不能简单复制其他教师的文件。
幼儿园、中小学教师专业标准
幼儿园、中小学教师专业标准一、总则为贯彻落实《幼儿园、中小学教师专业标准》，加强和改进幼儿园、中小学德育工作，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，特制定本德育工作指南。
本指南旨在明确德育工作方向，规范德育内容和方法，提高教师德育素养，确保幼儿园、中小学德育工作取得实效。
二、基本原则1. 坚持以人为本。
德育工作应关注学生个体差异，尊重学生人格，充分发挥学生的主体作用，引导学生自觉践行社会主义核心价值观，促进学生全面发展。
2. 坚持德育为先。
把德育工作放在首位，将其贯穿于教育教学全过程，形成全员、全程、全方位的德育工作格局。
3. 坚持协同育人。
加强学校、家庭、社会之间的沟通与合作，发挥各方面德育资源的优势，形成德育工作合力。
4. 坚持实践育人。
注重德育与实践相结合，让学生在实践中体验、感悟、成长，增强德育工作的针对性和实效性。
5. 坚持创新发展。
积极探索德育工作新方法、新途径，推动德育工作与时俱进，不断提高德育工作水平。
6. 坚持依法治教。
德育工作要遵循法律法规，保障学生合法权益，营造良好的教育环境。
遵循以上基本原则，幼儿园、中小学教师应以身作则，为人师表，努力提高自身德育素养，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人而努力奋斗。
三、德育目标1. 总体目标德育工作的总体目标是培养具有良好思想品德、道德行为和社会公德的社会主义建设者和接班人。
通过德育教育，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，具备以下几方面的能力与素质：（1）热爱祖国，拥护中国共产党的领导，自觉践行社会主义核心价值观；（2）遵守法律法规，自觉维护社会秩序和公共利益；（3）关爱他人，尊重师长和同学，具有良好的团队合作精神；（4）自尊自信，乐观向上，具有较强的心理素质和适应能力；（5）热爱学习，勤奋努力，具有创新精神和实践能力；（6）注重环保，倡导绿色生活，具有可持续发展意识。
2. 学段目标（1）幼儿园阶段：培养幼儿良好的生活习惯、行为规范和初步的道德观念，使其具备基本的自理能力、沟通能力和合作意识，为幼儿的全面发展奠定基础。
新版中小学教师职业道德规范_1
新版中小学老师职业道德标准新版中小学老师职业道德标准新版中小学老师职业道德标准篇1内容〔2023年修订〕：一、爱国守法。
热爱祖国，热爱人民，拥护中国____领导，拥护社会。
全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行老师职责权利。
二、爱岗敬业。
忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。
对工作高度负责，认真备课上课，认真修改作业，认真辅导学生。
三、关爱学生。
关心保护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。
对学生严慈相济，做学生良师益友。
保护学生平安，关心学生安康，维护学生权益。
不挖苦、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
四、教书育人。
遵循教育规律，施行素质教育。
循循善诱，诲人不倦，因材施教。
培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面开展。
不以分数作为评价学生的唯一标准。
五、为人师表。
坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作那么。
穿着得体，语言标准，举止文明。
关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。
作风正派，廉洁奉公。
自觉抵抗有偿家教，不利用职务之便谋取____。
六、终身学习。
崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识构造。
潜心钻研业务，勇于探究创新，不断进步专业素养和教育教学程度。
突出特点：1、突出了重要性。
“教书育人”，是旧标准第二条内的一句话，在新标准中升格为第四条的条目。
这是非常必要的。
因为，“教书育人”是老师的第一要务，是老师职业区别于其他任何职业的根本所在〔如同“治病救人”最准确地描绘了医生的职业特征〕。
2、表达了时代性。
新标准新增了“志存高远”“素质教育”“知荣明耻”“终身学习”“探究创新”等词，这是21世纪对老师的时代要求，这也是与时俱进在新标准中的详细表达。
3、进步了针对性。
应该说旧标准有“热爱学生”这一条，“保护学生平安”本是题中之意。
但还是被范跑跑这样的人钻了空子。
这说明旧标准存在意思不明确、针对性不强的破绽。
新标准增加“保护学生平安”的内容，很有必要。
新时代四有好老师标准及解读
新时代四有好老师标准及解读近年来，随着新时代教育日新月异的发展，改革开放的深入，教育机构和学校对教师的要求也越来越高。
为此，提出了“新时代四有好老师”的标准，旨在选择和培养优秀的老师，把教育提升到新的高度。
本文将从四个方面，即“四有”来解读“新时代四有好老师”标准：一、“四有”内容“新时代四有好老师”标准是新时代所倡导的一种优秀教育人才的评价体系，涵盖有四个方面的内容：首先是“有素质”，这是指一个老师要在德、智、体、美、劳等方面有扎实的知识基础和良好的素质。
其次是“有理念”，针对从事教育的老师，必须具备正确的价值观、教育、学习、教学理念，将新时代教育理念贯穿教学过程，打造一流教学。
第三是“有能力”，要求老师有良好的专业素养和新技术应用能力，有指导学生学习、推进教学改革的能力，有管理和团队合作能力，有解决学习中遇到的问题的能力，并能够做到“以学生为本”。
最后一点是“有爱心”，在教育过程中，老师要具备独特的爱心和耐心，能够为学生提供有效的帮手和支持。
二、准入准入是指实现“新时代四有好老师”的核心，也就是要求老师必须拥有上述的四个要素，并且要展示出自己的优势，才能有资格参选评价并被誉为新时代的优秀教育工作者。
三、具体要求①首先，老师要有扎实的专业知识，并能够深入浅出地向学生传授知识。
②其次，老师要有正确的价值观，把新时代教育理念贯穿到教学活动中，为学生提供积极向上的教育引领。
③第三，老师要具有专业素养，要做到熟练掌握新技术的应用，有指导学生学习的能力，以及有推进教学改革的能力。
④此外，老师还要具备良好的管理和团队合作能力。
⑤最后，老师要充满爱心，有耐心，能够为学生提供有效的帮手和支持。
四、辅导方式辅导方式指的是在推广“新时代四有好老师”标准时，教育机构和学校应采取哪些方式来辅导和培育老师。
首先，要结合实际情况，精心组织开展培训，让老师们在学习新技术的同时了解并实践新时代的教育理念，培训完后，可以对老师进行对比回顾，以便判断和提高老师的素质。
新课程标准需要什么样的教师五篇
新课程标准需要什么样的教师五篇第一篇：新课程标准需要什么样的教师新课程标准下的语文教师新教材注重语文与生活的联系，着眼于青少年的人格发展和现代语文能力的提高，理解人与自我、人与社会、人与自然的和谐发展，集人文性、实践性、综合性、汉语性于一体，具有很强的可塑性。
新教材显示了这些特点，而教师除了精深的专业知识，明确的教学目标和高度的责任感之外，还应具备语文教师应具备的素质。
一、搜寻信息博览群书汉语是一个民族的语言，是传递信息的主体。
由于当今社会科技发达，信息灵通，因而教师必须注重搜寻信息、博览群书，讲课时才能渗透信息，充实教学内容。
因为在学生与自己合作探究的同时必须对学生的质疑有一个丰富完美的解答，这样学生就会学得满足满意。
同时还要注意课文阅读取材的广泛性，使教材承载着大量的社会、人文、历史及自然科学知识。
学生在学习使用语言的同时，还会接触到许多天文地理、文化艺术、古今中外等的背景知识和一些未知领域。
这时若老师孤陋寡闻知识面窄，那在教学中就会捉襟见肘，被动应付，就不能应付自如，举一反三。
二、语文兼顾训练驾驭交际功能是语言最本质的功能。
汉语是世界上最古老最具多义性的语言。
运用语言表达思想要恰当；运用语言传递信息要准确；运用语言辩论事理要严密。
教师要引导学生听、说、读、写，兼顾教材，学会在生活中获取语言。
因为生活处处皆语文，利用这一优势，尽可能地为学生打开语文世界之窗。
所以教师应加强自己的文学修养，丰富自己的知识储备，提高自己的文化知识。
使教学富有文学色彩，生活情趣，让学生在活跃的气氛中得以感化掌握知识。
三、左右逢源多才多艺语文教学的特殊性决定了其施教的程序和方法与其它学科的巨大差异。
语文重实践运用，要求学生在学习过程中，听的明白，说的清楚，看的透彻，写得生动，思的正确。
新教材注重挖掘学生潜能，培养学生的创新精神和实践能力，让学生主动参与学习，乐于探究。
如教《坐井观天》，我在黑板上画了两幅图，让学生直观，并提问：青蛙跳出井口后会怎么想怎么说？这样提问目的是让学生明白其中的道理。
新时代中国特色社会主义教师的素质要求
新时代中国特色社会主义教师的素质要求1. 政治素质新时代中国特色社会主义教师应坚定，拥护中国的领导，具备良好的党性修养和政治觉悟。
教师要自觉遵守党的纪律，积极参与各项党和国家事务，积极践行社会主义核心价值观。
2. 专业素质新时代中国特色社会主义教师应具备扎实的学科知识和教育教学理论知识，能够运用科学的教育方法和手段进行教学。
教师还应具备持续研究的意识，不断提高自身的教育教学水平。
3. 教育教学能力新时代中国特色社会主义教师应具备良好的教育教学能力，包括教学设计、教学组织、教学实施和教学评价等方面的能力。
教师还应注重培养学生的创新思维和实践能力，关注学生的全面发展。
4. 师德师风新时代中国特色社会主义教师应具备高尚的师德和良好的师风，坚持以人为本，关心爱护学生，严格要求自己，做学生的榜样。
教师要积极传承和践行中华民族优秀传统文化，培养学生正确的价值观和道德观。
5. 心理素质新时代中国特色社会主义教师应具备较强的心理素质，能够应对各种教育教学和学生问题，保持良好的心态和情绪稳定。
教师还应具备善于沟通、倾听和理解学生的能力，与学生建立良好的师生关系。
6. 科研创新能力新时代中国特色社会主义教师应具备科研创新能力，积极参与教育教学科研工作，不断推动教育教学改革和创新。
教师要关注教育前沿动态，不断更育理念和教学方法，为学生提供更好的教育教学服务。
7. 团队合作精神新时代中国特色社会主义教师应具备团队合作精神，能够与教育教学团队成员紧密配合，共同完成教育教学任务。
教师要积极参与学校和社区的教育教学活动，加强与家长和社会的沟通和合作。
8. 国际视野新时代中国特色社会主义教师应具备较强的国际视野，了解国际教育教学发展动态，与国际教育教学界保持交流和合作。
教师要培养学生的国际意识和跨文化交流能力，为中国特色社会主义事业的发展作出贡献。
以上是新时代中国特色社会主义教师的素质要求的几个方面，教师要不断提高自身素质，为培养社会主义建设者和接班人做出积极贡献。
最新《小学教师专业标准》(试行)
最新《小学教师专业标准》(试行)一、总则为贯彻落实党的教育方针，推进小学教师队伍建设，提高小学教师专业素质，促进小学教育质量提升，根据《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国教育法》等相关法律法规，制定本标准。
本标准适用于小学各学科教师，包括小学语文、数学、英语、科学、品德与生活、体育与健康、美术、音乐、信息技术等学科。
二、基本要求3. 具有扎实的学科知识和教育理论，能够运用现代教育技术，不断提高教育教学水平。
4. 具有较强的班级管理和教育科研能力，能够有效地组织教学活动，开展教育科研工作。
6. 不断学习，不断提高自身素质，适应教育改革和发展要求。
三、专业知识与能力1. 具有扎实的学科知识，能够深入理解学科的基本概念、基本原理和基本方法。
3. 具有较强的课程与教学能力，能够根据学生实际情况和学科特点，设计合理的教学方案，开展有效的教学活动。
四、专业发展与培训1. 教师应定期参加专业培训，提高教育教学能力。
3. 教师应关注教育改革和发展动态，不断更新教育观念，提高自身素质。
本标准自发布之日起试行，试行期间如有问题，请及时向教育行政部门反馈。
最新《小学教师专业标准》(试行)五、专业素养1. 文化素养：教师应具备广博的文化知识，了解中国传统文化和世界文化，能够将文化元素融入教育教学，培养学生的文化素养。
2. 信息素养：教师应具备信息获取、处理和应用能力，能够有效地利用信息技术辅助教学，培养学生的信息素养。
3. 法律法规素养：教师应了解国家法律法规，特别是教育法律法规，能够依法执教，维护学生权益。
4. 国际视野：教师应具备国际视野，了解国际教育发展趋势，能够借鉴国际先进教育理念和方法，提高教育教学水平。
六、职业操守1. 爱岗敬业：教师应热爱教育事业，忠诚于人民教育事业，尽职尽责，努力提高教育教学质量。
3. 尊重学生：教师应尊重学生人格，关心学长，不歧视、不体罚学生，保护学生合法权益。
七、评估与认证1. 评估体系：建立科学、公正、透明的教师评估体系，对教师的专业素质和教育教学能力进行评估。
新时代教师标准
新时代教师标准
新时代教师标准：上得了课堂，跑得了操场。
批得了作业，写得了文章。
开得好班会，访得了家长。
劝得了情种，管得住上网。
解的了忧伤，破得了迷惘。
Hold得住多动，控得住轻狂。
受得了奇葩，护得住低智商。
查得了案件，打得过嚣张。
抢得到课题，经得起考核。
还有一点是，忍得住工资不涨。
开学啦！校长找新老师谈话，新老师听后直接当场晕倒！学校调进一年轻教师，校长语重心长地对他说：考100分的学生你要对他好，以后他会成为科学家；考80分的学生你要对他好，以后他可能和你做同事；考60分的学生你要对他好，以后他会成为公务员；考试不及格的学生你要对他好，以后他会捐钱给学校的；考试作弊的学生你也要对他好，他将来会当官的；中途退学的同学，你也要对他好，他会成为比尔盖茨或乔布斯；爱打架的同学你要对他好，将来他会成为警察官；早恋的同学你要对他好，将来他会成为文学家；爱讲大话的同学你要对他好，将来他会成为名记者；爱管闲事的同学你要对他好，将来他会成为优秀城管；说话不着边际的同学你也要对她好，将来会成为政府发言人。
----要善待每一位同学！。
中学教师服务标准
中学教师服务标准1.爱国守法。
爱祖国，爱人民，拥护党的领导，拥护社会主义。
自觉遵守教育法律法规，不得有违背党和国家方针政策的言行；不传播、散布损害国家主权、安全和社会公共利益的言论；不传播宗教和宣传封建迷信。
依法履行教师职责权利，不得以任何理由、任何方式有碍完成教育教学任务，不得以非法方式表达诉求、干扰正常教育教学秩序、损害学生利益、毁损学校名誉。
2.爱岗敬业。
忠诚于人民教育事业，有强烈的责任心和使命感，树立育人为本、做人民满意教师的理念，勤奋工作，尽职尽责，专心教书，潜心育人，甘为人梯，乐于奉献，自觉履行教书育人的神圣职责。
正确处理个人利益与集体利益的关系，反对拜金主义、享乐主义和极端个人主义。
3．关爱学生。
尊重学生人格，不得歧视、体罚或变相体罚学生。
构建民主、平等、和谐的新型师生关系，严慈相济，做学生的良师益友。
关心学生安全和身心健康，维护学生权益与尊严，危急时刻挺身而出保护学生安全。
4．为人师表。
严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。
坚守学术道德和学术风气，克服学术浮躁，拒绝有偿家教，严禁利用职务之便向学生或家长谋取私利。
5.教书育人。
坚持以人为本，全面实施素质教育。
坚持德育为先，能力为重，全面发展。
面向全体学生，促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
6.终身学习。
树立终身学习理念，积极参加继续教育及各种形式的业务培训，不断提高教书育人的能力水平。
潜心钻研业务，拓宽知识视野，更新知识结构，能与时俱进，不断提高专业素养和教育教学水平，把“修身、敬业、爱生”作为自觉行为。
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新时代教师标准HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】新时代教师标准“新教师”显然不单纯是一个知识的“二传手”，他应该扮演4个“者”：教育专业者、学校生态的建构者、学习和生长的开发者、信念的传播者。
1. 教师必须有强烈的历史责任感和时代感，努力促进社会文明进步和人类心灵进化。
现阶段，必须敢于投身课改，坚定不移地走素质教育之路，做教育大任和使命的担当者。
2. 教师要成为一个信仰者，服务人类，奉献教育，热爱学生。
3. 专业者，应包括学科专业和教育专业两个方面，教师专业化的支撑是教师的教育教学思想，也就是基于“人本”对学生的尊重、研究、认识。
教师专业化水平，主要取决于对“教育学”、“心理学”的研究，要具备学科知识“心理学化”的能力。
教师必须清楚，教学不是灌输和表演，从“教中心”到“学中心”不仅考验教师的教学勇气，而且体现教师的教育教学高度和境界。
4. 必须“认识”学生，一切“从儿童出发”。
5. 扞卫学生主体，保卫学生的好奇心和展示欲，激发学生的潜能和创造力。
6. 教师在人格上与学生平等，理解和宽容学生，维持和谐的师生关系，为学生的生活和成长营造一个温暖、自然、信任的场所。
7. 把握好自己的角色，不可越权、盛气凌人甚至扮演某种权威。
8. 不随意布置作业，不侵占学生的生活隐私空间。
9. 激励和奖励学生，敢于让学生超过自己。
10. 做一个终身学习者，成就学生、发展自己。
解读：我们一直不厌其烦地倡导教育必须是基于对人的“信仰”。
从狭义的教育学角度，这个信仰应该是对学生生命成长方式的“遵顺”，是“以人为本、尊重生命”。
我们应该用“四新”概念承载这样的教育认识：新教师、新课堂、新学校、新学生。
“四新”的关键在新教师，核心在新课堂，唯有新教师才能有新课堂，有了新课堂才可能有新学校，只有新学校才能培养新学生。
我们所说的“新教师”与工作年限、学历、年龄、性别甚至知识水平都关联不大，也不是指新入职的教师，而是指具备“三观”的教师。
所谓“三观”，一是教育观：教育即“人学”，是“从儿童出发”的对学生的尊重、发现、认识、接纳、包容；二是教学观：以“学中心”来围绕学、设计学、服务学；三是学生观：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生；学生是“第一”教学资源；一切的学习都是自学（自主学习的简称）。
按照教育部最近颁布的《教师专业标准（试行）》条例要求，教师必须具备四个基本理念，即学生为本、师德为先、能力为重、终身学习，“四新”在内涵发展、教师评价和教育价值指向上完全符合条例要求。
提高课堂教学有效性的方法有效的教学行为应该是用最小的人力、物力和时间取得最佳的教学效果。
所谓的“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
而这种有效性的获得,受多种因素的制约，不仅教师的专业知识、教学能力、而且学生的原有基础、学习能力和学习态度，教材的内容与结构方式等都对课堂教学的有效性产生一定的影响。
但在诸多因素中,我们尤其要强调教师的主导作用，教学活动有效性的源泉在于人本身，在于人的活动本身，在于教学活动的投入过程中教师主导作用的有效性。
一.转变教学观念，把主动权交给学生。
（1）转换角色，教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，学生由被动的接受变为学习的主人。
（2）充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等。
（3）丰富教学形式，以利于学生自主学习可采用的方式有：（1）自主式。
以问题引路，学生自主学习，探究新知，辅之以教师精讲导学，以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。
（2）讨论式。
教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随后分组讨论，最后全班交流。
强调学生之间的合作，共同解决问题。
在这种环境中，学生增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中。
（3）辩论式。
教师提前布置辩论题目，确定正反两方，学生预习新知，查找资料，然后在课堂上展开辩论，最后由老师点评小结。
二.教师提高课堂教学有效性的三种能力教师的倾听能力.反思能力.教学效能感。
1.教师的积极倾听能力———有效教学的基本心理能力。
实践表明，优秀的老师无一例外都是耐心的倾听者。
不幸的是，许多老师喜欢独占课堂，滔滔不绝讲，很少听听学生的想法。
教学的本质在于交流,能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。
（给学生讲话的机会，发现问题，解决问题）作为教师,进入教室作演讲容易,但要与学生形成高质量的交流却很难。
教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。
当这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候,师生之间的交往和沟通就将陷入困境,教育的危机也将随之出现。
可见,教学的本质在于交流,能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。
（个体与全体；结果与过程）例子：一位父亲经常带他2岁多的儿子去逛超市，同时他也总是认为儿子也喜爱逛超市，可每次逛超市时孩子的哭闹、不安等情绪又令他费解。
终于有一天，孩子在超市摔倒了，这时，父亲赶紧蹲下身去扶小孩，也正是在这一瞬间，父亲忽然发现了什么。
原来从孩子的高度看到的超市几乎是闪动的篮子和人的裤腿等，怪不得孩子每次到超市时总是很胆怯、很害怕地紧抓父亲的裤腿不放。
至此后，父亲每次去超市时总是把孩子挺在肩膀上，那么，这时孩子眼中的超市是令他流连忘返的琳琅满目的商品。
从这个例子中,我深受启发与感动，作为老师，怎样设身处地从对方角度去思考问题，去倾听学生的心声，确实是一种很难做到的而又是不可缺少的衡量教师教学是否有效的心理能力之一，这种能力是需要经常锻炼的。
为了实现教学的有效性,教师应该逐渐做到从对学的关注转向对人的关注,从对结果的关注转向对过程的关注,从对独白的关注转向对教学对话的关注,正如一句古训所说:“倾听学生的意见与心声,就像你希望学生倾听你的意见与心声那样。
”2.教师的批判反思能力———有效教学的根本指标正如我国有的教育学者认为那样，“有效教学既是一种技术或策略，同时有效教学也是一种观念，它要求每一个教师超越一般的、共同的技术，不断地反思自己的日常教学行为。
”有效教学需要教师具备一种反思的意识和能力,反思对于学生学习来说非常重要，对于教师进行有效的教学也具有重要作用。
正像有的学校教师三十年书教不好，不是水平和能力问题，而是他只用一种教学方法重复了三十遍，有的教师只教了三年教得很好，当他用第一种方法教效果不好时，他不怀疑学生教不会，而是反思自己的教学过程，所以摸索第二种教学方法，第五种、第十种、第五十种教学方法，相信总会找到有效的教学方法。
这说明批判反思的老师能够从自己过去的经历中学习，他们不再仅仅依赖过去教学中用过的好的方法和活动，他们知道每一次面对新的学生,这些学生就会带来新的挑战。
敢于经常反思过程的教师，正是象临产的母亲经过终身难忘的阵痛后才感受了新生的活力。
他们有一种兴奋的感受，认为自己的实践是有目的的。
在参与实验过程中，他们能够正确理解和对待教师的权威，打破了传统的权力机制和师生关系，通过自由民主的教学对话创造了和谐的情感氛围，促进了学生进行最有效的学习。
（反思日记、教学随笔）我们的教师应该把有效教学当作一种观念,具备不断反思自己的教学行为的意识。
通过关注学生对教学的反应，根据教学情境及时调整教学内容和改进方法；通过倾听学生的意见或建议，不断有意识地反思自己的教学过程，从而避免重犯类似的教学错误。
从一定程度上来说，教师的批判反思能力的高低应成为判定教师教学是否有效的最重要的指标。
3.教师的教学效能感———有效教学的动力保证教学效能感的概念在理论上来源于班杜拉的自我效能的概念。
班杜拉认为，所谓自我效能，是指个人自己对在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。
班杜拉同时指出，一个人可能相信某种行为会导致自己所期望的结果(结果预期) ，但是他不一定感到自己有能力进行这一行为(效能预期) 。
人的行为主要受人的效能预期的控制,个人对某种行为觉察到的效能感不仅影响着个体处理困难时所采用的行为方式,也影响着他的努力程度和情绪体验。
教师的教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判定。
是教师的自我画像，是教师的自我评价能力的表现，它能极大地影响和改变教师的教学行为。
研究表明,教师教学效能感是学生学习成绩的重要影响因素,教师的教学效能感与他们的教学效果存在密切的关系。
如果教师对自己上的课都没有信心与兴趣,有什么理由让学生对该课程感兴趣呢?实验过程也进一步证明了这些效能感高的教师在完成教学任务，教好学生等方面表现得更为出色。
她们在课堂教学中，能够注意对全班学生的指导，不断探索新的教学方法；在指导学生时,这些教师往往表现得比较民主，能够鼓励学生自由探索解决问题的方法；当学生失败时，这些效能感高的教师表现得很有耐心，他们会通过重复问题,给予提示等方法来促进学生对知识的理解。
对他们来说，教学是一门行为艺术，每节课都是一次表演。
因此，从教师教学的动力角度考虑，教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素，它影响着教师对教育工作的积极性，影响教师教学有效性的发挥。
总之，优秀教师对教学质量的追求是永无止境的，成功的教学是一个不断试验的过程，是终生的学习过程。
怎样实现有效教学是当前提高教学质量的一个重要课题，它向我们教师提出了一系列要求，需要我们研究教育科学理论，不断反思自己的教学实践，倾听学生的心声,提高教学效能感能力，不断探索有效教学的途径，完善有效教学的心理能力教育智慧从哪里来没有哪位教师不想成为有智慧的教师，但是，教师的智慧从哪里来？列夫·托尔斯泰说：“书是智慧的钥匙。
”教育智慧的生成，需要教师手捧书卷，沉浸其中。
翻开《今天，可以这样做教师》，时而激情澎湃，时而掩卷沉思，无不令人欣喜、感动。
这是一本可以让教师汲取智慧的书，而教育的智慧就来自于——仁爱与赏识没有爱就没有教育。
纵观古今中外的教育名家，无一不是对教育事业热爱、执着，对学生关爱、负责。
然而，要成为一名有智慧的教师，还必须具有仁爱之心。
教师桂贤娣被称为“小学里的大师”，从教多年，经常问自己3个问题：你爱你的学生吗？你会爱你的学生吗？你的学生感受到你的爱了吗？也就是说，身为教师，要爱学生，更要懂得如何去爱。
经过长期的思考和实践，桂贤娣按照学生特征将其分为十大类，提出了极具特色的“因生给爱十法”——病残生爱在得体、体弱生爱在关心、过失生爱在信任、屡错生爱在严厉、向师生爱在珍惜、背师生爱在主动、个性生爱在尊重、普通生爱在赏识、后进生爱在鞭策。
尺有所短，寸有所长。
在一个有智慧的教师眼里，没有差生，只有差异。
每个学生都有闪光点，只是还没有被发现。
如果每位教师都善于用“放大镜”观察学生，哪怕十分微小的闪光点，也能让学生的潜能爆发。