语文苏教版三年级上册《石榴》第二课时

16.石榴（第二课时）

连云港市班庄中心小学仲启慧

学情分析：

对于农村三年级的孩子来说，石榴并不陌生，但《石榴》一课中一些儿化音容易出现误读，需要进行方法上的指导。在内容理解方面，学生能够了解文章写了什么，但对于一些词语的理解并不是特别清楚，对于作者情感的体悟、写作手法的运用、观察事物的方法等等则需要老师进行方法的引导和适当的点拨。

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.品读课文的第二、三自然段，能联系上下文理解“甚至”“喜讯”两个词语的意思，感受比喻、拟人手法的表达效果，体会石榴的可爱以及作者对石榴的喜爱之情。

3.学习第四自然段状物的方法，品尝一种水果，能仿照课文写一段话。

教学重难点：

通过具体的语言文字，体会石榴的可爱以及作者对石榴的喜爱之情。学习状物的方法，品尝一种水果，能仿照第四自然段写一段话。

教学资源与工具：

多媒体课件

教学过程：

一、揭示课题，导入新课

1.师：这节课我们继续学习《石榴》。伸出手指和老师一起板书课题。

“榴”是个左右结构的字，左边是个？（生：木字旁）注意：“木”字旁这“一点”稍微向下。右边是个？（生：留）写“留”的时候，要注意上宽下窄，两边略微向里收一些。谁把课题完整地读一遍——

预设1：

生：石榴。（学生读音准确、声音响亮）

师：你不仅把石榴的榴的轻声读得准确，而且声音响亮，你真棒！

师：让我们像他一样齐读。

预设2：

生：石榴。（学生把“榴”读成第二声）

师：“榴”在这个词里应读轻声。再读一遍。有进步！一齐来读——

生：（齐）《石榴》。

二、品读文本，感受石榴的可爱

师：通过上节课的学习，你知道课文围绕石榴主要写了哪些内容？

生：主要写了石榴的花、果实和石榴子儿。

师：真不错，这么几个词儿就概括出了这篇文章的主要内容，奖励你把它工工整整地写到黑板上。

课前同学们已经借助导学单自己学习了课文的第二、三自然段，现在让我们来看看导学单上的任务。（指名读）

出示：

1.课文的第二自然段中石榴花给你留下怎样的印象？将你喜欢的词语或句子抄写在下面，并说说喜欢的理由？

我喜欢的词语或句子：_____________________________________________ ____________________________________________________________________ 喜欢的原因：_____________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

2.课文的第三自然段中石榴的果实给你留下怎样的印象？将你喜欢的词语或者句子抄写在下面，并说说喜欢的理由？（至少写一处）

我喜欢的词语或句子：_____________________________________________ ____________________________________________________________________ 喜欢的原因：_____________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________请同学们围绕这两个话题，先在小组里交流一下你们预习的收获。

好，下面，咱们先来交流一下你认识了怎样的石榴花？哪个小组愿意给大家汇报？

根据学生回答相机出示文中语句。

第二自然段：

预设1：

生：请大家看课文第二自然段的最后一句话。“走近看，仿佛一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲在吹呢。”

生：从这句话，可以看出石榴花特别漂亮，外形像一个石榴花。

师：其他同学有需要补充的吗？

生：老师，这个地方是一个比喻句，把石榴花比作是小喇叭，写出了石榴花的可爱。

师：你是怎么知道的？

生：我们老师起以前讲过什么是比喻句？因为里面有一个比喻词，是“仿佛”，仿佛就是好像的意思，所以能看出来是一个比喻句。

师：你说的对，学以致用，才能运用自如。请你把这个比喻句读一读。

师：这个比喻句里面有两个生字，是？“仿佛”，请同学们看看这两个字有什么相同之处？

生：这两个字都是左右结构，而且都是左窄右宽的字。

师：是的，“仿”和“佛”都是左右结构的字，左边是“亻”，写得时候要注意左窄右宽。请同学们书空和老师书写。拿出你的助学单上先描红，再临写一个。

预设2：

师：还有哪一个小组想交流的？

生：到了夏天，郁郁葱葱的绿叶从中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不就便挂满枝头。

从这里可以看出，石榴花开的旺盛，颜色鲜艳。

师：你们小组关注了石榴花的颜色，观察仔细。

第三自然段：

预设1：

师：石榴花如此可爱，那石榴果呢？哪一个小组来说说你的发现？

生：“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出满满的子儿。”

生：从“笑了”“咧开了嘴”“笑破了肚皮”可以看出，石榴像个小孩子一样很开心。

师：咱们太有默契了，我也找到这个句子。（我的句子是错误的，少了“甚至”一词，学生很快发现。）

生：老师，你的句子是错误的。

师：你有一双慧眼呀！那你们说说哪个句子更好？为什么？（联系上下文理解“甚至”一词。）

生：我们找的句子好。因为“甚至”写出了石榴熟的太透了，用词准确。把石榴当作人来写。

师：是的，加上“甚至”一词，更突出了石榴熟的程度，体现了用词的准确性，运用拟人的修辞，句子会更加生动、形象！让我们齐读这句话。

师：“甚至”是这篇课文里面的生字，请同学们伸出手和老师书空，“甚”，这个字要以竖中线为中心，“撇、点”要小。“至”最后一笔是个“托底横”，要写得长而平。下面请同学们拿出你们的助学单，任选其中一个字练习。

预设2：

师：继续交流。

生：“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。”

生：我觉得这个地方把石榴当作孩子一样写。

师：你从那些词语看出来的？

生：“急切地扒开”“朝外张望”“报告着成熟的喜讯”可以看出这个石榴娃娃特别调皮。

师：那请你来读一读，读出石榴的调皮。

师：这里的“喜讯”指的是什么？（让人喜悦的消息）

生：指的是石榴成熟了。

师：假如你就是树上成熟的石榴，你想报告什么“喜讯”？

生：向农民伯伯报告丰收了。

生：向农民伯伯报告，我长大了。