导讲练展示与点评教学模式解析

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小学课堂备课教案课堂展示与展示评价

小学课堂备课教案课堂展示与展示评价

小学课堂备课教案课堂展示与展示评价教案是教师备课的重要环节,它能够帮助教师有条不紊地组织教学内容,提高教学效果。

然而,仅凭教案本身并不能实现优质教学,而需要通过课堂展示和展示评价这两个环节来进一步强化教学效果。

本文将就小学课堂备课教案的课堂展示与展示评价进行探讨,以期为小学教师提供一些实用的指导意见。

一、课堂展示课堂展示是指教师根据备课教案的内容对学生进行课堂教学的过程。

在课堂展示中,教师需要通过多种方式将教案中的内容传授给学生,并调动学生的积极参与和学习兴趣。

以下是一些常用的课堂展示方法:1. 板书展示:教师可以通过清晰、规范的板书展示教学内容,突出重点,帮助学生理解和记忆。

2. 多媒体展示:利用多媒体设备(如电子白板、投影仪等)展示教案中的图片、视频、动画等内容,增强学生的视觉和听觉体验。

3. 故事讲解:通过生动有趣的故事讲解,激发学生的好奇心和学习兴趣,帮助他们更好地理解和接受知识。

4. 模拟演示:教师可以以实物、实验、角色扮演等方式进行模拟演示,让学生亲身参与其中,加深对教学内容的理解。

5. 小组合作:将学生分成小组,进行小组讨论和合作学习,增强学生的互动能力和团队合作精神。

通过以上的课堂展示方法,教师能够有效地将备课教案中的内容传递给学生,提高学生的学习积极性和效果。

二、展示评价展示评价是指对学生在展示环节中表现的评价和反馈。

通过对学生的展示进行科学有效的评价和反馈,教师能够帮助学生及时发现问题并加以改进,促进学生的全面发展。

以下是一些常用的展示评价方法:1. 口头评价:教师可以对学生的展示进行及时的口头评价,给予肯定和指导,并提出进一步完善的建议。

2. 书面评价:教师可以书面形式对学生的展示进行评价,通过评语和评分方式,对学生的表现进行全面准确的评估。

3. 同学评价:学生之间可以相互评价对方的展示表现,以促进学生之间的交流和互动,提高学生评价能力和自我反思能力。

4. 自我评价:学生对自己的展示进行自我评价,通过反思和总结,发现自身的不足并提出改进的方案。

复习课采用“讲—练—测—评”教学模式

复习课采用“讲—练—测—评”教学模式

复习课采用“讲—练—测—评”教学模式和管理策略抚远职中姚晓龙“讲—练—测—评”这种教学模式是一种实用性很强的高效的教学模式。

在利用这种教学模式进行习题课教学的过程中,我发现课堂当堂达标率非常高,是提高复习课教学效率的一条有效途径。

现在把这种教学模式的基本内容介绍一下:该教学模式强调教师课堂教学设计要目标明确,过程简约,集中进行课堂的有效练习和检测反馈,做到课堂注重练习,强化检测、有效反馈、迅速矫正。

在教学程序上集中概括为“讲—练—测—评”四个环节。

并把“测”放在最重要的位置,通过这一环节来决定其他环节的形式和内容,同时根据这一环节的效果来考核一节课的成功与否。

“讲”是根据课标和教材内容确定本节课的教学基本内容,通过教师不同形式的组织,达到学生完成学习基本目标并迅速掌握知识、提高能力的基本要求。

在课堂实施中围绕基本的教学内容,主要采取常规的教师讲解的方式来达到目的,从操作形式上来讲主要依靠于教师的讲解。

在习题课中可以采取灵活变通的方式加以实施,比如:教师导学、学生自学、同伴互学、同组帮学等形式,通过教师或学生的讲解、或同组之间的互助讲解完成学习任务。

“练”是课堂教学的基本巩固形式。

要求练习的基本内容围绕本节课基础内容来进行,练习设计要有针对性,针对本节课学习内容做到学什么、练什么、考什么。

而且练习的设计主要是基本的教学内容中的基本知识,练习的习题设计起点要低,适当有些坡度的提升,难度总量要控制,以让全员达到巩固落实基础的教学内容为目标。

“测”是针对本节课的教学内容和学生练习基础上的重点环节,是对本节课教学目标的达成程度和学生在知识掌握过程中存在问题的检查和反馈的基本步骤,测评主要采用即时检测的方法,检测的内容以本节课复习的基本内容为主。

形式上可以是书面测评、口头表述、实验操作和现场制作演示等。

在操作中仍然与练习一样,要求题量适合,题目设计紧扣复习目标的基础内容,习题难度和坡度适中,具有测量的针对性和实效性。

“学、导、练”教学模式解读---精品管理资料

“学、导、练”教学模式解读---精品管理资料

“学、导、练”教学模式解读余关乡中心小学小学数学“学、导、练"教学模式解读余关乡中心小学岳庆端一、阐释学、导、练是相互融洽的一个整体,不能简单地、机械地把学、导、练分割开来。

学:自学-—--自主探究。

要求教师依据课标精神,在把握好教材,充分了解学情的基础上制定好自学提示(指导),学生可根据自学指导进行自学(可独立自学,可同桌合作,也可前后两桌四人合作自学)。

学生自学时,教师要随时随地参与到学生自学活动中去(课内自学),发现并收集自学中学生存在的知识误区和思维障碍,但不能影响学生自学、干扰学生自学。

自学活动可在课内开展,也可在课前开展。

小学数学各年级的自学要求:一年级教师要“引"着学生自学.具体、细致,从一点一滴进行引导.二年级,教师要“领”着自学。

具体从自学方法上进行引“领”。

三、四年级教师可“导"着自学。

从自学指导入手,逐步引导学生自学,并尝试着进行质疑。

五、六年级教师可“放”开让学生自学.让学生自己按自学提示进行自学,并联系实际学会举例、整理,并进行简单的归纳.“导”:“导"在新知的生长处,让学生明白每一个新知都是在旧有知识基础上提升了一点点。

“导"在知识的易错易混处,从而培养学生思维的思辨性和学生的观察、比较、发现及分析问题的能力.“导”在学生思维的受阻处,从而培养学生思维的挑战性.“导"在学生对知识理解的困惑处,从而使学生对知识的了解、理解达到“知其然",又知其“所以然”。

“导”在知识的整合归类处,从而培养学生的信息处理、归纳概括能力.“导"在学习方法的指导处,从授人以鱼,到授人以渔,从而培养学生的可持续力。

“导"在知识重点、难点处,从而使学生轻松自如掌握知识。

“导"在行为习惯的养练处,从而使学生养成一个良好的学习习惯.“导”在知识的拓展处,从而渗透一些数学思想和方法,培养学生的类推、迁移能力,使所学知识举一反三,触类旁通,为进一步学习新知奠定好基础。

教案中的课堂展示与评价

教案中的课堂展示与评价

教案中的课堂展示与评价在教学过程中,教师不仅负责授课内容的传授,还需要设计有效的教学方法和手段,以便学生能够更好地理解和吸收知识。

课堂展示和评价是教学中至关重要的环节,它们既能提高学生的学习效果,又能有效地评估学生的学习成果。

本文将探讨教案中的课堂展示与评价的重要性,并提供几种有效的实践方法。

1. 课堂展示的重要性课堂展示是教学中教师向学生呈现知识的过程,它可以激发学生的兴趣、增强学习动力,并帮助学生更加直观地理解和记忆教学内容。

通过引入多媒体、实物模型、图片等教具,教师可以将抽象的知识变得更加具体和生动,从而提高学生的学习积极性和专注度。

2. 有效的课堂展示方法(1)多媒体展示:利用幻灯片、视频等多媒体工具,将教学内容以图文并茂的形式展示给学生,有利于激发学生的视觉和听觉感受,提高学习效果。

(2)实物模型展示:针对一些抽象难懂的知识,可以准备相应的实物模型进行展示,帮助学生更好地理解和记忆。

(3)教学案例分析:通过讲解真实的教学案例,引导学生思考和分析问题,培养学生的解决问题的能力。

3. 课堂评价的重要性课堂评价是对学生学习情况进行综合评估的过程,它不仅能帮助教师了解学生的学习成果,还能促进学生主动思考、巩固知识、发现问题和改进学习方法。

同时,通过及时给予学生反馈,教师可以调整教学策略,使教学更加有效。

4. 有效的课堂评价方法(1)形成性评价:在教学过程中,利用小测验、作业、课堂讨论等方式进行形成性评价,及时发现学生的学习问题,帮助学生改正错误。

(2)自我评价和互评:鼓励学生进行自我评价和互相评价,培养学生的自主学习和团队合作能力。

(3)项目作业评价:设计一些项目作业,鼓励学生通过实践活动来展示和应用所学知识,综合评价学生的学习成果。

5. 总结课堂展示和评价是教学过程中不可或缺的环节,它们对于学生的学习效果和教师的教学质量起着至关重要的作用。

教师应该根据不同的教学内容和学生特点,灵活运用各种展示和评价方法,以提高教学效果,促进学生全面发展。

导、学、展、练、评课堂模式

导、学、展、练、评课堂模式

“导、学、练、展、评”课堂模式
“导、学、练、展、评”,不仅仅是一种模式体现,也是我们课堂教学的理念(以教师为主导,以学生为主体,以学习为中心)动作的“规范”体现。

似流程非流程,更是教学中教与学的策略体现,同时也是系列教学方法在课堂教学结构中(课前、课中、课后)的优化组合。

其中,目标,是“方向”;导,是学习“地图”,是关键;学,是行为方式,是重点;练,是体验,是抓手;展,是交流,是手段;评,反馈,评价,是催化。

五个环节,为线,又相融合一。

“导、学、练、展、评”——课堂模式,基于的思维是“教学有线,活动有序,架构有模”“教学有法,而无定法”,教学有模可循,但却应基于“无限”衍生。

用好用活,一定要有理念,要根植教学,教研结合。

课堂是有形的,也是有神的,更是有意的(课之魂),要在理念指导下引领你的行动。

总之,开展“导、学、练、展、评”课堂,需要,把课堂还给孩子,以“掌握知识、发展能力、培育品德”作为课堂目标,搭建良好教学支架(如导学案),提供充分的“工具箱、资源包、脚手架”,搭建良好的“自主+合作+探究”平台,在点燃、激励、唤醒中,在学习任务和问题驱动下,身动、心动、神动,有序开展有趣的“独学、对学、群学”合学、讨论、展学的学习方式,把“闻知、说知、亲知”学习过程交给学生,让每个学生都能跳一跳摘到桃子,实现自我和同伴认知建构,有着成功和收获的喜悦。

教案编写中的课堂展示和评价方式

教案编写中的课堂展示和评价方式

教案编写中的课堂展示和评价方式在教学活动中,课堂展示和评价方式是帮助教师了解学生学习情况和提供有效反馈的重要手段。

优秀的课堂展示和评价方式不仅能促进学生的积极参与和个人发展,也能提高教学的质量和效果。

本文将讨论教案编写中的课堂展示和评价方式,并提供一些实用的方法和建议。

一、课堂展示方式1.问答互动:在教学过程中,教师可以提出一系列问题,引导学生思考和参与讨论。

这种方式可以激发学生的思维,培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

通过学生的回答,教师能够了解学生的掌握情况,并及时进行指导和纠正。

2.小组合作:将学生分成小组,进行合作学习和合作探究。

学生可以共同解决问题、完成任务或进行实验。

这种方式可以培养学生的合作精神和团队意识,提高学生的互相合作和共同进步的能力。

同时,教师可以观察每个小组的表现,并根据小组之间的合作情况进行评价。

3.演示和展示:学生可以进行实物展示、模型展示或口头演示来展示他们的学习成果。

这种方式可以增加学生的自信心,培养学生的表达能力和展示能力。

同时,教师可以通过观察学生的展示和听取他们的解释来了解学生的学习情况。

4.案例分析:教师可以选取一些实际案例,让学生进行分析和解决问题。

学生可以根据所学知识和技能进行案例分析,并提出合理的解决方案。

这种方式可以培养学生的分析思维和综合应用能力。

教师可以观察学生在案例分析中的表现,并给予及时的指导和评价。

二、课堂评价方式1.观察评价:教师可以通过观察学生的行为、状态和表现来评价学生的学习情况。

观察评价可以帮助教师全面了解学生的学习过程和学习效果,以及学生的学习态度和学习动力。

教师可以将观察到的情况记录下来,并根据需要进行反馈和指导。

2.作品评价:学生完成的作品可以作为评价的依据。

作品可以是书面作业、实验报告、项目展示等形式。

通过评价作品的质量和完整性,教师可以了解学生的掌握情况和能力水平。

同时,教师可以提供具体的评价意见和建议,帮助学生进一步改进和提高。

“导、学、讲、练、评、研、提”七位一体教学模式

“导、学、讲、练、评、研、提”七位一体教学模式

【教学模式】:“导、学、讲、练、评、研、提”七位一体教学模式。

【模式解读】一、导:就是引导学生学习,包含两个方面的内容。

①根据教材和学生实际情况确立简明扼要的学习目标。

这个目标就是学习这小节所必须要掌握的知识目标。

其他二维目标体现在教学过程之中,不在此范围内。

②根据教材内容,把知识问题化,进行学法指导,编制合理的预习导航。

编写易错提示、方法指导。

让学生能进行有效的自学。

二、学:即学生的自学(或者叫预习)学包含“独学”与“对学”两个环节。

①所谓“独学”,是指学生根据“导学讲练稿”的指导,自学教材,积累自己对学习内容的认识理解,然后解决“导学讲练稿”的导学题,遇到障碍时,作上记号,提交小组内讨论解决。

②所谓“对学”,是指导在独学的基础上,由学科小组长带领组员合作探究,解决独学时没有解决的问题与困难。

而在“对学”时也不能解决的问题同样做上记号,提交全班交流展示时解决。

三、讲。

就是进行“展示交流”。

主要是在课堂上进行,各小组在全班展示交流自学成果,阐述自己的观点和见解,同时提出问题并讨论,通过各组对不同任务的展示交流,进行思维与思维的碰撞。

教师的主要任务就是对学生的认识、体验、思维的碰撞给予点拔、评价和总结,进一步检查三维目标的落实情况。

四、练。

就是进行反馈测评。

原则:学什么练(考)什么,教什么练(考)什么。

目标:人人达标。

检测这个环节主要有当堂检测,课后小组内的检测和过关检测三种形式。

教师正是利用这个环节完成对学生的学情调查。

测评时让学生做到心中有数,以便于查缺补漏,提升自己的学业水平。

对于测评中暴露出来的问题,教师既可以利用课余时间给学生提供直接帮扶,也可以指派小组长、课代表、优秀学生等实现对希望生的帮扶。

五、评。

就是对学习全过程的情况进行评价。

“评”主要包含以几个方面的评价。

①课堂展示的评价;②学习过程的评价;③小组合作的评价;④学习效果的评价。

六、研。

就是研究问题,进行教与学的反思。

这里也包括两个方面的研究。

“学导为主,讲练结合”模式下的试卷讲评课

“学导为主,讲练结合”模式下的试卷讲评课

“学导为主,讲练结合”模式下的试卷讲评课一、引言英语试卷讲评课,是初中英语教学中一个重要的不可或缺的组成部分,通过试卷讲评能及时有效地帮助学生查漏补缺、巩固所学知识、提高学生综合语言运用能力和解决实际问题的能力,同时可以弥补课堂教学的不足,消灭知识盲点。

传统的试卷讲评课总是费时费力效果差,大多拘泥于教师“一言堂”的模式。

讲评过程总是教师当主角,学生缺乏主动积极的参与意识。

课上老师逐题讲解、“满堂灌”,学生被动听,忙于核对答案,基本上是单向信息传递,教师把控课堂,缺乏师生间的信息交流,达不到查漏补缺、优化学法的目的。

45分钟老师自己一个劲地从头到尾讲个不停,学生被动被逼听着,一堂课下来学生收获寥寥,老师疲惫,效果事倍功半,不理想。

如何上好试卷讲评课是一个值得探讨的课题。

2012年秋季,我县根据新课程教学理念,设计了“学导为主,讲练结合”的课堂教学改革模式。

“学导为主,讲练结合”教学法是在传授知识并发展思维的启发式教学法基础上的发展与创新,是我国近年来教学改革中重在培养学生自学能力的一种新型教学方式。

它的基本原则是先学后导;先练后讲;先学生探究后教师点拨;先学生总结后教师确认。

二、“学导为主,讲练结合”教改模式(一)变“教案”为“学案”改变以“教”为中心进行教学设计的思路,确立以“学”为中心进行教学设计的思路,变“教案”为“学案”,将“学案”建设成“学导”的有效载体。

(二)变“教学”为“导学”改变“以教定学”的教学策略,确立“以学定教、以教导学”的教学策略,变“先教后学、师讲生听”为“先学后教、生学师导”。

(三)转变教学方式和学习方式有效实行自主、合作、探究式教学方式,科学运用讲授式教学方式。

以教学方式的转变,引导学生学习方式的改变,培养学生自主学习能力。

(四)优化课堂教学结构结合学科和课型特点,创新课堂教学环节,优化课堂教学结构。

把“自学―导疑―精讲―演练”作为新授课课堂教学的基本环节。

三、初中英语试卷讲评课模式根据“学导为主,讲练结合”的课堂教学模式,结合初中英语学科特点,我们“学导为主,讲练结合”英语课题组摸索出英语试卷讲评课的模式。

“导、学、教、练、评”五步循环教学法讲评课备课模式

“导、学、教、练、评”五步循环教学法讲评课备课模式

1、总结自己的薄弱地方,2、表述下一步的打算,怎样提高自己,3、寻求帮助自己的对象
“导、学、教、练、评”五步循环教学法讲评课备课模式

1、设计自主学习指导:明确时间、内容、方法、要求

1、学生自主改试卷,2、教师搜集共性问题

1、出示正确答案,2、学生自我纠正,3、同学交流,4、指定学生叙述错误的问题并分析错误的原因,5、分析解题思路,6、针对共性问题集中讲解,并作变式拓展

1、针对学生掌握较差的知识点设计二次检测题,2、学生独立完成二次测试
内容
备课时间
重点
明确讲评的重点
难点
明确讲Байду номын сангаас的难点
课前准备
1、及时批阅试卷,2、分类整理学生出错的问题,并分析学生出错的原因4、明确共性问题
学习过程
导入
课题
导入并板书课题
揭示目标
1、设计讲评目标,2、灵活出示目标的形式,3、确保学生理解目标
测试基本情况分析
1、通报格率、优秀率和平均分,2、表扬进步生,鞭策较差的同学,3、引导学生对测试的结果进行自我总结成败得失

导-展-练-评课堂教学模式的六个基本环节学习笔记

导-展-练-评课堂教学模式的六个基本环节学习笔记

导-展-练-评课堂教学模式的六个基本环节学习笔记第一篇:导-展-练-评课堂教学模式的六个基本环节学习笔记导-展-练-评课堂教学模式—研究日记一、导-展-练-评课堂教学模式的六个基本环节导-展-练-评课堂教学模式,人们常用“先学后教,当堂训练“八个字来概括。

其6个主要环节如下:(1)提示课堂教学目标。

(约1分钟)操作:课前写好投影胶片,课上通过投影给学生看。

目的:让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

(2)指导学生自学。

(约2分钟)操作:课前写好投影胶片,课上通过投影给学生看。

目的:让学生知道自学什么,怎么学,用多长时间,应该达到什么要求,如何检测等。

(3)学生自学,教师巡视。

(约5~8分钟)操作:学生自学,教师通过察颜观色,了解学生自学情况,端正学生自学态度。

目的:使每个学生都能积极动脑,认真自学,挖掘每个学生的潜能。

(4)检查学生自学效果(约5~8分钟)操作:让中差生尤其是后进生回答问题或板演。

目的:最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

(5)引导学生更正,指导学生运用。

(约8~10分钟)操作:①学生观察板演,找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同。

②学生自由更正,让他们各抒已见。

③引导学生讨论,说出错因及更正的道理。

④指导学生归纳,上升为理论,指导以后的运用。

目的:①凡是学生能解决的,就让他们自己解决,真正找出那些需要教师引导、点拨的问题。

②通过讨论、教师点拨,使学生进一步加强对所学知识的理解,最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。

(6)当堂训练。

(不少于15分钟)操作:①布置课堂作业。

②督促学生独立完成课堂作业。

③批改部分已完成的学生作业。

目的:通过完成课堂作业,检测每位学生是否都当堂达到学习目标。

二、导-展-练-评课堂教学模式的四个核心要点概括起来,导-展-练-评课堂教学模式的核心要点如下。

(1)让学生自学。

(2)让学生当堂训练。

(3)教师讲得比较少,教师在课堂上起组织教学的作用,在学生自学有问题的地方适当点拨。

人教版小学教案中的课堂展示与评价

人教版小学教案中的课堂展示与评价

人教版小学教案中的课堂展示与评价在人教版小学教案中,课堂展示与评价是教学过程中至关重要的环节。

合理的课堂展示可以激发学生的学习兴趣,提高学习效果;科学的评价则有助于了解学生的学习状况,及时调整教学策略。

本文将针对人教版小学教案中的课堂展示与评价进行探讨。

一、课堂展示合适的课堂展示可以激发学生的学习兴趣,提高学习效果。

在人教版小学教案中,有以下几种常见的课堂展示形式。

1. 教具展示:在教学过程中,教师可以使用具体的教学工具来帮助学生理解和记忆知识点。

比如,教师可以使用实物、图片、幻灯片等教具来展示生动的实例,提高学生的感知和理解能力。

2. 多媒体展示:随着科技的不断发展,多媒体已经成为人教版小学教案中常见的课堂展示手段。

教师可以利用电子白板、投影仪等设备,播放相关教学视频、音频和图片等,加强学生对知识的理解和记忆。

3. 学生展示:学生展示是培养学生自主学习和表达能力的重要环节。

在人教版小学教案中,教师可以组织学生进行小组讨论、课堂展示等活动,让他们积极参与、发表意见和展示成果。

4. 实地展示:对于一些观察性实验或实地考察的内容,可以通过带领学生到户外进行实地展示。

教师可以带领学生参观实际场景,加深他们对知识的认识和理解。

二、课堂评价科学的课堂评价有助于了解学生的学习状况,及时调整教学策略。

在人教版小学教案中,有以下几种常见的课堂评价形式。

1. 教师评价:教师需要对学生的学习情况进行及时评价,帮助他们纠正错误,同时肯定他们的正确表现。

教师可以在课堂上进行口头评价,也可以通过学生作业、小测验等方式进行书面评价。

2. 同学互评:通过同学之间的互评,不仅可以培养学生的团队合作精神,还可以提高他们的自我评价能力。

教师可以组织学生进行小组活动,让他们相互观察、评价和总结,从而促进学生之间的相互学习和进步。

3. 自我评价:在人教版小学教案中,教师还应该培养学生进行自我评价的能力。

在每个学习环节结束之后,学生可以通过填写学习笔记、作业回顾等形式,自行总结和评价本节课的学习成果和收获。

导学展练评备课步骤

导学展练评备课步骤

导学展练评备课步骤一、导学导学是课堂教学的重要环节,它能够激发学生的学习兴趣、引起学生的思考,并为后续的学习内容做好铺垫。

导学可以通过提问、展示实物、引用相关故事等方式进行。

二、展示展示是为了让学生更好地理解和掌握知识点而进行的教学环节。

教师可以通过讲解、举例、演示等方式,将知识点呈现给学生。

在展示过程中,教师应注意言简意赅、重点突出,使学生能够迅速理解和掌握。

三、练习练习是巩固和提高学生对知识点掌握程度的重要方式。

教师可以设计各种形式的练习题,如选择题、填空题、解答题等,让学生通过实际操作来巩固和提高知识点的掌握程度。

在练习过程中,教师应注意引导学生,帮助他们解决问题,并及时给予反馈。

四、评价评价是对学生学习情况进行总结和评价的环节。

教师可以通过考试、作业、小组讨论等方式对学生进行评价。

评价的目的是为了帮助学生发现自己的不足之处,并提供相应的改进措施。

教师在评价过程中应注重学生的个体差异,注重发现和培养学生的优点和潜力。

五、备课备课是教师进行教学准备工作的重要环节。

在备课过程中,教师应仔细研究教材、制定教学目标、设计教学活动和评价方式等。

备课的目的是为了提高教学质量,使教学过程更加科学、有效。

六、步骤1.确定教学目标:根据教材内容和学生的实际情况,确定教学目标,明确教学重点和难点。

2.准备教学材料:根据教学目标和教学内容,准备教学所需的教材、教具和其他辅助材料。

3.制定教学计划:根据教学目标和教学内容,制定详细的教学计划,包括教学活动的安排、时间的分配等。

4.设计教学活动:根据教学目标和教学内容,设计适合学生特点和学习需要的教学活动,如导入、讲解、练习、展示等。

5.编写教案:根据教学计划和教学活动设计,编写详细的教案,包括教学目标、教学内容、教学方法、教学步骤等。

6.备课讲授:根据教案,进行备课讲授,使教师对教学内容和教学方法有更深入的理解和把握。

7.评估教学效果:根据教学活动和教学目标,及时评估教学效果,反思教学过程,总结经验,为下一次备课和教学提供参考。

关于推行“学”“导”“练”“评”一体化教学模式改革实施方案

关于推行“学”“导”“练”“评”一体化教学模式改革实施方案

关于推行“学”“导”“练”“评”一体化教学模式改革实施方案为全面贯彻党的教育方针,落实立德树人的根本任务,发展素质教育,结合省、市素质教育会议精神,进一步落实两级市局教学工作会议和素质教育工作会议任务要求,推进和深化课程改革,提高课堂教学效率,全面落实新课程要求,积极推行教学改革,特制定《学校关于推行“学”“导”“练”“评”一体化教学模式改革实施方案。

一、指导思想落实立德树人的根本任务,注重基础性、综合性、应用性、创新性,以科学的教育观为指导,以新课改理论为依据,以提高教学质量为中心,以学校原有的“三阶段九环节”模式经验为依托,紧紧围绕把课堂还给学生、提高课堂效率这一目标,积极推进课堂教学模式改革,落实素质教育,提升教育质量,为实现我校教学工作的总体目标而努力。

二、主要内容1、学校推行“学”“导”“练”“评”一体化教学模式,即教师的“导”与学生的“学”搭配起来,教师“导”的活动为学生的“学”的活动服务,做到以导引学,以练促学,以评促学。

三、基本要求(一)目标要求提升育人理念,改变教学思想,优化教学过程,落实学习方法,组合教学手段,创新教学评价,节约教学时间,实现教学目标。

(二)操作要求1、课堂操作的基本理念落实“三为主”一教为主导、学为主体、练为主线;发展“素养目标”,同时将必备知识、关键能力、学科素养、核心价值有机结合;培养学生的学习意识、学习方法、学习习惯;促进学生的素质全面发展,提高学生的学科素养,提升教师的教育理念。

2、课堂操作的基本要求依据不同课型的特点,课堂教学模式分为新授课、复习课、习题课和讲评课等四种课堂模式。

(三)课堂评价的基本要求新的教学模式突显学生的主体地位,把课堂还给学生。

教师的主导作用主要体现在制定合理的学习目标、创设学习情景、引导探究方向、发现小组解决问题的策略方法、激励学习信心、当堂达标的信息收集与反馈。

对学生评价要实行小组评价和学生个体评价相结合,以小组评价为主,评价要将参与度和学习任务的达成度相结合,增强学生合作与竞争意识;对学生个体评价可以采取明星卡、学习标兵、优秀学生及必要的精神和物质奖励等。

“导、学、练、展、评”教学案例及教学设计思考

“导、学、练、展、评”教学案例及教学设计思考

“导、学、练、展、评”教学案例及教学设计思考“导、学、练、展、评”目标导学课堂“导”-配对应课题《导学案》,明确学习目标,知达学习任务及情境问题。

以“任务为线”驱动学习活动,导学、导课、导练。

“学”-倡导“自主+合作+探究”教学模式,倡导“基于情境-任务驱动-问题导向-合作-探究-展示型-可视化评价”为课堂线。

“练”-课堂“动”起来。

以任务驱动,合作探究,进行“活动-体验”,围绕问题体现“'七动’:动手做、动眼看、动耳听、动情读、动口议、动笔写、动脑思”。

实验活动过程教师的充分体现五个“让” :让学生观察的,让学生自己描述;让学生表述的,让学生自己表达;让学生动手的,让学生自己体验;让学生思考的,让学生自己分析;学生自己得出结论的,就让学生自己推断。

让学生(自由)讲;重难点让学生(充分)议;思路让学生(自己)悟;规律让学生(反复)找;总结让学生(自己)写。

体现“领学+合学”“对学+群学”。

让学生在过程中体验成功,体验情感间的交流和互动。

“展”-在活动中,让展示成为一种学习常态,展讲、思考、讨论、评价、表演、记录等,让“学习可见”。

在实验活动中有了体验与参与、展示与分享,体现“课堂对话”-与教材对话、与教师对话、与同学对话、与自己对话、与实践对话等,合作探究中的“兵带兵、兵教兵”之现象,合作中学,探究中学,讨论中——你教我我教你中学,不教之教之学。

“评”-因为“互动”,在“激励、点拨、辨析、批判、评价、反思、梳理”行为中“以评促学”,生成自我认识、自我分析、自我评价、自我体验,有了反思性学习的自我意识的认知-自我认识、自我体验、自我调控。

-------------------------------------------案例《酸、碱化学性质的实验探究》分析。

由语文课堂看“导―展―练―评”教学模式

由语文课堂看“导―展―练―评”教学模式

由语文课堂看“导―展―练―评”教学模式摘要:“导-展-练-评”教学模式突出课堂教学以学生的发展为本,以学生自主学习为主体,以导学为载体、以教师指导为主导,师生共同探究、交流展示,合作完成教学任务。

该教学模式完全符合新课程的要求,突出从尊重学生的地位入手,调动学生的学习积极性,通过导学案让学生的自主学习,培养良好的学习习惯和自主学习的能力,从而转变教师教学和学生学习方式,进一步深化课程改革,不断提高课堂教学效益。

“导-展-练-评”教学模式是以学生学会学习为宗旨,以教师为主导,以学生为主体,以创新性、发展性为目标,实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。

现就谈谈实施过程中自己的粗浅认识,望得到大家的指导帮助。

“导”即“授人以渔”,就是教给学生自学方法,养成正确的思维习惯,使学生会发现、会提问、会释疑。

我认为必须明确“导”的方向,讲究“导”的质量、提高“导”的艺术,注重“导”的效果。

教师要通过有艺术地“导”使学生在学习中逐步摆脱对教师的依赖,在学习上能够自立。

要明确“导”的方向,依据课程标准和学生的现状来有的放矢地指导学生自学。

从最接近学生现有知识体验的起点,引导学生延伸发展,达到离学生最远的最丰富内涵的终点。

如教《看云识天气》时,我让学生说说自己看到的天气、云、风等的关系,让学生体会天气跟云的关系。

讲究“导”的质量、提高“导”的艺术才能使“导”落到实处。

在上《伤仲永》这一课时,在检查朗读和预习,完成基本的文言知识的梳理之后,进入对课文生动活泼的学习,我是这样导读的:首先引导学生发现整个事件其实就是以时间为顺序。

然后让学生讲述仲永才能发展的三个经过,接着以旁观者的口吻对事作评论――评论方仲永由天资过人变得“泯然众人”,原因是什么;评论这件事的的起因,过程及结果;评论父子双方各自做法。

最后进行总结,得出相关的哲理。

注重“导”的效果,养成学生自学语文的习惯。

通过教师有目的、有素质、有艺术的导,归根结底就是要教给学生学习的方法,教给学生如何预习、如何置疑、如何找关键字词和语段,并且反复加以训练,这样日久天长,学生便具有了自学语文的能力和习惯。

导展练评教学模式

导展练评教学模式

“导-展-练-评”教学模式的教学设计《方程意义》教学设计设计理念:1.创设丰富的情境,使学生体会字母表示数的意义教材分析:1、方程是一新的知识点。

学生在具体的情景中,理解方程的含义,初步体会等式与方程的关系,初步理解等式的性质,会用等式的性质解简单的方程。

2、使学生在观查、分析、抽象、概括和交流的过程中,经历将现实问题抽象成式与方程的过程。

3.利用天平游戏,帮助学生理解等式性质4.结合具体情境,学习用方程解决简单问题学情分析:这批学生整体基础较差,小学没有养成良好的学习习惯,通过上学期的努力,任务还很艰巨。

在学生所学知识的掌握程度上,对优生来说,能够透彻理解知识,知识间的内在联系也较为清楚,但对待大多数学困生来说,简单的基础知识还不能有效掌握,成绩较差.学生的逻辑推理、逻辑思维能力,计算能力要得到加强,还要提升整体成绩,适时补充课外知识,拓展学生的知识面,抽出一定的时间给强化何训练,提升学生素质;在学习态度上,绝大部分学生上课能全神贯注,积极投入到学习中去,少数学生学习上有困难,对学习处于一种放弃的心态,课堂作业,大部分学生能认真完成,少数学生需要教师督促,这一少数学生也成为老师的重点牵挂对象,家庭作业,学生完成的质量要打折扣,学生的学习习惯养成还不理想,预习的习惯,进行总结的习惯,自习课专心致至学习的习惯,主动纠正错误的习惯,还需要加强,需要教师的督促才能做好.陶行知说:教育就是培养习惯。

面向全体学生,整体提高水平,全面培养能力,养成良好的学习习惯。

教学目标:1、通过学习,使学生理解方程的含义,知道像X+50=150、2X=200这样含有未知数的等式是方程。

2、培养学生概括、归纳的能力。

教学重点及难点:理解方程的意义,方程与等式的关系。

教学策略与手段:1.利用游戏,帮助学生理解等式性质2、学生在观查、分析、抽象、概括和交流的过程中,经历将现实问题抽象成式与方程.。

教学准备:天平、砝码学生准备瓶装饮料教学过程:一、借助天平体会等式的含义。

“导—展—练—评”课堂教学模式之

“导—展—练—评”课堂教学模式之

市级课题《如何实施“导—展—练—评”教学研究》模式“导—展—练—评”课堂教学模式之“六环节学案导学”法蔡延军结合中心学校“导-展-练-评”课堂教学模式的研究,近年我积极尝试“六环节学案导学”法课堂教学模式。

这是一个使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程,在课堂上,学生按教师提示的教学目标及学前指导、看书、练习,针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误,教师引导学生讨论,“兵”教“兵”,教师只作评定,补充更正;让学生当堂独立完成作业,以练突破重难点,以练强化训练重难点,形成能力。

本教学模式的主旨就是尊重学生个体,把课堂还给学生。

这种教学模式的出现,给我的教学带来很大的帮助;确保了学生当堂完成作业,从根本上减轻了学生学习的课业负担。

于是我不断在实践中摸索,探索出“六环节学案导学”法的课堂教学模式:一、主要做法:(一)课前准备,“疏”、“预”、“统”,也就是旧识梳理、新知识预习和肄难问题统计。

在学案导学中,根据现在课时少、任务重的特点,巧妙添加了“疏”、“预”这两个环节,让学生做到了学习向课前延伸,又培养了学生的自学能力和合作探究精神。

旧知识梳理以设计主干知识和重难点内容为主,以补漏为目的,为学生自学新知识扫清前期障碍,做好新知识学习的准备和铺垫。

新知识预习的设计注重了对新教材的整体感知,理清脉络,分清主干和枝节,同时注意设计的坡度和密度,使其符合学生的认知水平和认知规律。

“统”就是在上述两个环节完成后,由合作学习小组在组内检查统计,对完成情况进行统计反馈,对疑难问题分类汇总,为教师的上课提供道具,为课堂教学提供服务。

(二)课堂授课,即“馈”、“点”、“练”、“检”、“结”、“展”,也就是反馈、点拨、练习、检测、总结、拓展。

在课堂教学中主要以导学案作为贯穿课堂教学的总抓手,顺次按照六环节开展教学。

反馈:课堂上展示学生的学习成果,在教师指导下进行交流反馈,进一步完善学生的知识网络,明确教师授课的重难点。

导、探、练教学模式解读

导、探、练教学模式解读

导、探、练教学模式解读第一篇:导、探、练教学模式解读溪河中心校“导、探、练”课堂教学模式解读溪河中心校“导、探、练”课堂教学模式是以“还学生以自主,展学生以精彩”为理念,以培养学生自主探索、自我尝试、自我评价目的,调动学生学习积极性,增加课堂的有效学习时间,加深学生对知识的理解和掌握,增强学生学习乐趣和信心,培养学生的自主学习、探究学习和合作学习能力一种教学模式。

一、“导、探、练”课堂教学的基本概念“导、探、练”课堂教学模式就是在课堂教学中开展的“导学”、“探究”、“练习”的基本活动。

“导”就是指教师认真钻研教材,认清新知的教学“生长点”,运用“正迁移”规律构架起新旧知识间的联系,并提供鲜活的例证,创设富有挑战性的问题情景,激发学生的探究欲望。

“探”就是以学案为依据,在教师的引导下发现问题,尝试解决问题,开展生生互动、师生互动、小组互动的研究性学习活动。

“练”就是指在课堂上最大限度的增加练习量,进行实战演练,及时反馈、巩固,掌握知识,形成技能。

二、导探练教学模式的框架结构框架结构找准基点导激活基点,迁移诱导提供例证诱导探索生成问题独立思考小组交流探自主合作,探究新知探究验证提示结论深究结论专项练习练多层练习,内化提升诊断练习综合练习课堂作业三、“导、探、练”课堂教学模式的基本理念1、体现目标的“三维”和课堂教学的“六度”即:参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度。

2、服务于平时的课堂教学,尽力提高随堂课的教学效率,全力打造“有效课堂”。

3、遵循《教育学》和《儿童心理学》的基本原理和教育教学的基本规律,体现教学策略的科学性。

四、“导、探、练”教学模式的基本流程第一板块:导(自主学习、导学导教10分钟)1、课前复习,温故知新(2-3分钟)根据上节课学习过的内容,进行重点复习,设计1—2个综合性的试题或者与本课复习内容相关的问题,达到温故而知新的目的。

目的:温故而知新,为新知学习做好铺垫。

注意点:习题设计简而精,时间不宜过长.准备充分,必要的课件或小黑板,坚决避免随意性。

初中教案编写中的课堂展示与评价

初中教案编写中的课堂展示与评价

初中教案编写中的课堂展示与评价课堂展示与评价是初中教案编写中非常重要的环节。

通过有效的课堂展示和评价,教师可以更好地了解学生的学习情况,调整教学策略,促进学生的学习进步。

本文将探讨在初中教案编写中如何进行课堂展示与评价,并提供一些相关的实践方法。

一、课堂展示的重要性在教案编写中,课堂展示是教师向学生展示教学内容、方法和技能的过程。

通过课堂展示,教师可以有效地引导学生参与教学活动,激发学生的学习兴趣和动力。

同时,课堂展示也能够帮助学生理解和掌握知识,提高学习效果。

二、课堂展示的原则1. 引起学生兴趣:教师在展示教学内容时,应注重生动、形象、有趣的呈现方式,以吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣。

2. 深入浅出:教师应根据学生的认知水平,以简明易懂的方式进行课堂展示,帮助学生理解和消化知识。

3. 多样化手段:教师可以运用多种教学手段和媒体资源,如多媒体课件、实物展示、小组合作等,使课堂展示更加生动有趣。

三、课堂展示的实践方法1. 利用多媒体技术:教师可以准备精美的多媒体课件,结合文字、图像、音频等形式,直观地展示教学内容,并配以生动的讲解,提高学生的听课效果和理解能力。

2. 进行实物展示:教师可以携带实物,如模型、标本等,在课堂上进行展示,以直观的方式让学生更好地理解和体验课程内容。

3. 运用案例分析:教师可以引用实际案例,让学生通过分析案例,思考问题,培养逻辑思维和问题解决能力,并将其应用到实际生活中。

4. 进行小组合作:教师可以将学生分成小组,让他们在小组内探讨问题,交流思路,共同完成任务,提高学生的合作意识和团队精神。

四、课堂评价的意义课堂评价是对学生学习情况的检测和总结,有助于教师了解学生的学习成果和困难,及时进行调整和改进。

同时,课堂评价也能够激励学生,促使他们更好地学习和提高。

五、课堂评价的方法1. 课堂观察法:教师可以通过课堂观察学生的表现,如思维方式、解题过程、合作能力等,以评估学生的学习情况。

幼儿活动教案展示与评价方法

幼儿活动教案展示与评价方法

幼儿活动教案展示与评价方法引言:幼儿活动是幼儿园教育中至关重要的环节,不仅可以促进幼儿的综合能力发展,还能提高他们的社交能力和创造力。

为了确保活动教案的有效性和实用性,教师需要从展示和评价两方面着手。

本文将探讨幼儿活动教案的展示与评价方法,帮助教师更好地进行活动教案设计。

一、展示方法1. 纸质版教案展示教师可以通过将活动教案制成纸质版,并贴在教室的活动板上,供家长和其他教师查阅。

在教案上,应当包括活动目标、活动流程、参与者、所需材料等详细内容,以便他人了解和借鉴。

2. 电子版教案展示教师可以将活动教案制成电子版,通过幼儿园的官方网站或教学平台分享。

电子版教案的好处是可以方便快捷地传播,并且可以附加多媒体素材,如照片和视频,使教案更加生动有趣。

3. 活动表演展示为了更加直观地展示活动教案,教师可以组织幼儿进行活动表演。

比如,在音乐活动教案中,可以让幼儿演唱歌曲或跳舞;在手工活动教案中,可以让幼儿展示自己制作的手工作品。

通过活动表演,可以展示教案的实际效果,并吸引家长的关注。

二、评价方法1. 反馈问卷调查教师可以设计简单的反馈问卷,向参与活动的幼儿和家长征求意见和建议。

问卷中可以包括对活动教案的整体评价、教案内容的实用性和趣味性等方面的问题,以获取反馈意见,并加以改进。

2. 观察评价教师可以通过观察幼儿在活动中的表现来评价活动教案的有效性。

观察的重点可以包括幼儿对活动的参与程度、理解程度和反应等方面。

通过观察评价,教师可以得知活动是否能够激发幼儿的兴趣和积极性。

3. 幼儿作品评价活动教案中通常会涉及幼儿的创作和制作,如绘画、手工等。

教师可以评价幼儿的作品,了解他们对活动的理解和实际操作能力。

评价的标准可以包括作品的创意、技巧和完成度等。

结论:通过展示和评价活动教案,教师可以提供高质量的教学资源,并从反馈中不断改进教案,提高教学效果。

幼儿园应鼓励教师进行教案展示与评价,并为其提供支持和指导。

只有不断完善和优化教案,才能更好地推动幼儿园教育的发展。

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安字营镇“导讲练展示与点评”教学模式解析安字营镇地处三县交界地带,南北狭长,由于特殊的地理位置制约了教育的发展,教学设施落后,生源基础较差,在我县深入推进素质教育和新课程改革的大背景下,旧的课堂教学方式与新课程理念的矛盾、教学内容多与课时紧张的矛盾日渐凸显,开足开齐课程后,每科课时相对减少,如何保证教学任务的完成及教学质量的持续提升?我们认为“提高课堂效率”是解决这些问题的必由之路。

我们认为教学效率不单单指学生学习成绩的提高,它包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上的教学质量和成果。

从教学投入与所花时间、精力、资金和资源对比,可以看出,达到相同的教学质量和成果所需教学投入越小,则教学效率越高,若我们能够尽可能地减小课堂教学中无效或低效的成分,尽可能地减轻学业负担,提高学生学习效能,我们就能打造出高效课堂。

因此,县教研室提出了“六种要求进课堂”的指导性要求,(即导学与精讲进课堂、导练与自主练进课堂、导动与明显的学生活动进课堂、电教手段或教具、学具进课堂、多种形式的激励手段进课堂、学生小展示和师生小点评进课堂)为了安字营镇教育的可持续发展,为了打造高效课堂,同时也为了适应新课程改革的需要,近几年安字营镇中心校不断加大教改力度,努力促进教师队伍的专业化发展,努力向课堂要质量、要效率,并结合安字营镇实际稳步推进课堂教学改革。

经过几年的打拼,教学质量稳步提升,但被动的局面依然存在。

为此安字营镇中心校提出了““导讲练展示与点评””的课堂教学改革的“八字”教学模式。

一、模式名称:“导讲练展示与点评”模式(导学、精讲、练习、展示与激励性点评)
二、模式结构:
(一)六大环节:导学、自主学习(探究)、精讲、总结、训练、展示与评价(二)六大步骤
第一步:复习回顾(或创设情境);出示目标
第二步:自主学习,掌握基础;合作探究,归纳小结。

第三步:典例精讲,针对训练,释疑解惑,点拨提升。

第四步:畅谈收获,完善体系。

第五步:达标练习,落实双基,实现堂清。

第六步:根据教学内容和练习情况进行小展示与小点评。

三、环节阐释:
(一)导学环节(2-3分钟)
1、可以以新颖的生活实例导入新课,激发学生兴趣;也可以以复习与本节相关的内容导入新课,为新课的学习奠定基础。

2、同时出示学习目标,明确学习方向和要求。

(二)自主学习(合作探究)环节(10分钟)
1、学生根据学案或多媒体的要求,在规定的时间内进行自主学习,并完成初步学习任务(如阅读课本例题、画图象、作图,完成相关概念的填写等)。

2、合作探究,针对刚才的自学中存在的问题或一些一般性结论的总结与归纳,采取同桌、组内、班级等形式进行合作、探究学习,归纳相关知识点和解题方法。

3、针对训练中的错误小组合作,完成纠错,从而实现兵教兵。

以上环节即“先学”;是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作,尝试通过独立与合作方式理解课本知识,并内化成自身的知识结构。

其目的,一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性,真正体现学生的主体地位和作用,另一方面,是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题,以便增强接下来的“教”的针对性,不致重复学生自己已经学会的内容。

“先学”之“学”有以下三个特点:一是超前性。

从时间上讲,先学后教就是学生独立学习在先,教师课堂教学在后,超前性使教与学的关系发生了根本性的变化,即变“学跟着教走”为“教为学服务”。

二是独立性。

独立性是先学最本质的特性。

先学强调的是学生要摆脱教师的依赖,独立开展学习活动,自行解决现有发展区的问题。

先学贵在独立性,是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节。

三是异步性。

先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。

先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习,并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。

(三)精讲环节(15分钟)
1、对学生自学的重点内容在合作探究中仍未解决的问题进行精讲;
2、依据例题讲类型题的做题思路和答题格式,规范书写。

3、做题方法的点拨、归纳和总结。

以上环节即“后教”,是指教师在学生自学的基础上,结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行有针对性的教学活动。

它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充,同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升,这对于提高学生学习的效果是极为关键的。

“后教”之“教”也体现了三个特点:一是针对性。

必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。

学生的
学习要力求全面系统,但是教师的教一定不能全面系统,而是要有针对性,针对性的教才能实现教师少教而学生多学。

二是参与性。

先学让学生带着求知欲和表现欲进课堂,这样学生就会积极主动投入学习,不仅参与学习,也参与教学,还参与评价,全过程地实质性地参与课堂。

三是开放性。

以前,课堂重点、难点、关键点都是根据教材确定的,现在学生先学了,课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定。

所以课堂里就充满了不确定性,这就要求课堂真正开放,更加注重学生的质疑、交流、讨论。

所谓“精讲”是指精选讲授内容,即精讲重、难、疑点,知识内在联系点;精讲学生在学习过程中暴露出来的问题,而不是面面俱到的讲;其次,是精选教学方法,即通过备课——备透大纲,备透学生,也备透自己,在此基础上,选择最恰当的教学方法,以最大限度地发挥“讲”的功效。

“精讲”要做到“三讲三不讲”:
“三讲”是指:讲重点;讲难点;讲易错点,易混点,易漏点。

第一个“讲”,其中的重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容;从来没有接触过的,与以前联系不大的内容。

这一部分内容在新授课中体现得较多,但我们不要理解成,只要是新授课,就一讲到底。

在练习巩固时,也应该给予学生充分的时间,以形成认知结构,或者在讲课过程中,设计有关问题,给予学生时间,积极探索,认真研究。

第二个“讲”,对于大部分同学不会的问题,就是难点。

在习题课和复习课上较常见,由于不会的同学很多,教师不可能一一给予解答,这就应该在课堂上集体讲解,通过知识传授形成技能,节约时间,提高效率。

第三个“讲”。

易错、易混、易漏点都是在学习过程中容易出现问题的内容,往往三令五申也得不到有效解决的问题,往往在测试检测时,容易暴露出来,应该引起我们足够的重视。

“三不讲”是指:学生已经学会了的不讲;学生通过自己学习能够学会的不讲;讲了也不会的不讲。

第一个“不讲”,好理解,学生已经会了,再讲也引不起学生的注意,再说也是浪费时间。

第二个“不讲”,教师充分相信学生,发挥学生的主体地位,把学习内容经过教师的加工,转化为“自学提示”,学生按照“自学提示”这样的“线索”自己阅读、思考、探究、讨论,基本上能够掌握知识的大部分,这样通过“先学”已经掌握了的内容,再讲只能是“费力不讨好”。

第三个“不讲”,有一些内容,虽然没有超纲,但是由于太偏,或者由于对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用,讲了没有用,甚至易产生误导,还不如干脆删除不讲。

做到了“三讲三不讲”,讲得时间少了,给学生的支配的时间多了,就给了学生主动性,再加上教师适当地引导,加强双边活动,也容易使学生真正成为课堂的主人。

(四)总结环节(3分钟)
(1)在学生完成学习任务后教师要安排学生在组内、班级交流自己学会的内容,掌握的技能及心得体会;
(2)安排学生对所学知识结构建知识体系,用笔在课本或作业上做好补充批注。

(五)训练环节(10分钟)
1、训练贯穿始终,各知识点后的针对性训练及课堂练习累计时间不少于10分钟。

2、练习题的设置(1)要有针对性性,紧扣新学的知识点;(2)低起点,面向全体;多层次,关注优生和后进生。

3、练习时应以检测形式进行,要让学生独立完成,教师不提供任何形式的指导,学生不得讨论。

(此环节可根据情况请优中差三类学生分别板演,易掌握学情)
4、练习时间要限定,练习完成及时验收效果。

(六)展示与评价环节
1、根据学生练习情况分别请优、中、差三类学生各一名板演,易掌握学情;
2、请其他学生当小老师上台批改或上台讲评,若有不足其他学生再进行补充,最后师进行“画龙点睛式”的点拨和强调。

(七)辅助环节
1、根据教学内容的不同,可在自主学习与精讲环节安排适当的学生活动,且活动方案的设计要面向全体学生。

2、根据教学内容的特点,将适当的教具或学具运用到教与学的各个环节中。

3、根据学生参与课堂学习、回答问题或板演的情况及时进行多形式、多方法的激励和表扬,从而调动学生的学习热情。

安字营镇中心校
2014-3-21。

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