小学语文《有趣的标点符号》评课

小学语文《有趣的标点符号》评课

1、以知识为本，辐射生活

在教学活动中，以语文基础知识——标点符号的认识为基础，用“灵巧世界”这样一个活动，向学生的生活和其它学习领域延伸开，让学生动手用橡皮泥捏自己喜欢的标点符号，尊重了学生的个性选择，又将语文与美术课程整合，培养学生的观察和动手能力。通过个性化的探究尝试，学生获得学习的方法――仔细观察，动脑思考。在捏的活动中，我听到了她们欣喜的发现与独特的学习情感体验。“老师，逗号倒过来就像一个6”“问号像个大耳朵”“感叹号：倒过来像拼音的ｉ，我还觉得像小棒和小棒球”“问号像个游泳圈”多么仔细的观察，多么形象大胆的想像！面对这些标点，通过个性选择，在动手的过程中，动脑思考、探索研究，自主发现问题，获得了知识和技能、学习方法，也感受到学习的乐趣。

除在刚才的录象中展示的教学片断，本节课我还安排了：“猜想乐园”“小故事演播厅”“游乐场”“智慧小屋”“标点符号歌”一系列活动，让学生猜一猜，听标点符号的小故事，玩标点符号找朋友的游戏，把标点运用到生活，激发学生学习的兴趣，从而体现教育理念之“新”，引导学生将学习与生活紧密结合，这也是我冲破小语文藩篱的又一尝试。生活，是语文之源。当语文教学与生活联系时，语文课就生动活泼，丰富多彩；学生就有兴趣，有动力。

2、课外延伸

学生对所学知识若要得以转化，巩固、迁移、运用，必须经过

练习。着眼于学生的发展，我预留了这样两个可以选择的作业：灯片展示（1）寻找生活中有关标点符号有趣的故事，说一说，记一记。发现生活中的标点符号的用途，

一个开放性练习、一个生活性练习，将课堂延伸到课外，有易有难，循序渐进，遵循学生的认知规律，同时考虑到学生差异，优化弹性练习结构，让不同层次的学生都能自主选择练习，都能参与练习，让学生深入生活，在生活中学语文，同时又将语文运用于生活。活动结束后我接到了家长跟我的交流电话“我的孩子，现在查找资料时，对标点符号更感兴趣了，原来书写总是乱打，现在读了故事后，再也不乱写了。”“我孩子当小老师还真行！”这样的练习减轻了学生的课业负担，调动了学生的学习积极性，激发了学生的创造性思维，在亲子之间的沟通交流中，学生不仅巩固了知识还沟通了亲情，语言表达和搜集资料的能力也慢慢增强。

二、让快乐在课堂飞扬，务使技术新

对标点的教学中也要训练听、说、读、写，而且是快乐的在连环游戏中“润物细无声”般无痕地展开，这里就要谈谈我教学技术的“新”。说教学技术，这是相对当前提得最红火的“教师专业化”而言，既然教师要专业化，那么就需要一定的技术——教学的技术。

活动以同往“标点符号王国”游玩拉开快乐的乐章，充分调动起学生的学习积极性，对于孩子们眼中的王国，她们是多么向往。准备好自己的“小耳朵、小眼睛、小脑瓜子”一切的组织教学语言都来

自学生生成的状态，“标点符号爱和你做朋友”“你学得这么认真，这个标点符号一定很喜欢你”适时、灵活、实效的组织教学将活动组织得严谨、灵巧。见到认识的标点符号打招呼，指导学生感受标点的名称，适时的交谈“来咱们交个朋友吧！”“打个招呼好吗？”培养学生口语交际能力，握握手，拍拍肩，一些细小的动作，潜移默化的指导学生交际的礼仪。能和老师这个大朋友拉拉手，孩子们也非常快乐。

快乐还渗透在“猜想乐园”，根据标点的外形描述，猜猜乐；“灵巧世界”动手动脑真快乐；“游乐场”的游戏更是让孩子们流连忘返，一路下来，环环相扣，教学踏踏实实展开，你快乐的学，我快乐的导，整个课堂其乐融融。

三、盲点变亮点，注重内容新

在教学中我们很少这样的关注标点符号，学生对标点的印象可能仅仅只是一个符号、或者是某个片段，毫无疑问是零碎的、断续的、不完整的，以至于到了高年级，部分孩子还不会正确书写使用标点符号。但是在本次语文活动中，我将标点符号从认到写，从写到用。内容这样递进的、系统的、深层次的凸现在我们面前。“问号”我写了上半部分，下面易出错的让孩子们指导我写，引起她们的注意，从而为后面的，完全由学生教学打基础。效果是不错的，对于标点的书写并不难，关键是看清楚，才能写正确。教学中我的板书展现了写到哪一位置，怎样起笔，什么方向起笔，从而体现教学内容的新与实。我

想这样的专题训练多来几次，就不怕我们的学生变成“标点盲”。

在这样动手捏、发现、汇报的过程中，学生积极的快乐的用耳听、用眼看、用脑思、用嘴说。当学生指导我写完“！”，我听到学生对老师的评价“我觉得你这样写可以！我觉得比较满意”学生的点滴能力也就从这些细小处得到锻炼。接下来的“智慧小屋”加强了对标点知识的运用，拉近了教学活动与生活的距离，自然的引导学生走进文本，之后的作业设又领着孩子拎着文本走向生活。

总之，这节课是根据本年级学生的特点，让他们在玩中学，在游戏中体验，在活动中升华，为学生营造开放而富有活力的课堂，而做出了我具有创新意义的尝试。