对外汉语教学案例分析

得分

评卷人题目：《她学得很好》案例分析

课程名称：对外汉语教学案例研究

*名：***

学号： ******** 培养单位：沈阳师范大学

院系专业：文学院汉语国际教育

沈阳师范大学研究生处印制

她学得很好案例分析

案例描述：

这是我在博文楼311听的一节汉语综合课，张老师（化名）的主要教学任务是教授十五名初级阶段的留学生学习《汉语教程》第一册（下）第二十五课《她学得很好》。张老师是一名有数次教学经验的汉语国际教育专业的学生。十五名留学生中有八名来自韩国，两名来自非洲，三名来自意大利，两名来自俄罗斯。韩国留学生的发音相对其他国家的留学生来说要好一些，但也存在问题，非洲留学生的发音相对来说不太好，意大利和俄罗斯留学生的发音还算可以。十五名留学生的发音总体上都有问题。

张老师先进行了新课导入环节，张老师在PPT上展示图1，走下讲台说“今天我们来学习第二十五课，那么在上课之前呢老师想跟大家分享一件事情，昨天晚上老师做了一个梦，大家最近看了那个韩剧《太阳的后裔》了吧？那么老师梦见了宋仲基跟老师结婚了，所以老师今天非常开心。”张老师一直面带微笑，语气活泼，声音响亮。导入结束后走回讲台在PPT上放了图2与图3，开始新课讲解。张老师先请同学读课文：“下面呢，请同学们来读一下课文。”并叫了两名学生分别扮演课文中的人物来读课文。同学“老师：罗兰，电视台想抢留学生表演一个汉语节目，你愿意去吗？罗兰：老师我不想去。老师：为什么？罗兰：我汉语说得不好，也不会表演。老师：你学得不错，有很大进步，汉语水平提高得很快。罗兰：哪里，我发音发得不准，说得也不流利。让玛丽去吧。她汉语学得很好，说得很流利。玛丽会唱京剧。老师：是吗？她京剧唱得怎么样？罗兰：王老师说她唱得不错。老师：她怎么学得这么好？罗兰：她非常努力，也很认真。”张老师说：“非常好，谢谢！那么大家注意一下老式标红色和蓝色的部分。

图1

图2

图3

张老师放映下一页PPT图4，“那么今天我们学习的语法是状态补语，大家来看‘学得不错’，‘提高的很快’，‘学得很好’，‘说得很流利’，‘唱得不错’，大家现在找一找，这些词语有哪些共同点？”同学回答：“都有‘得’。”张老师说：“对，都有‘得’。那么大家看‘得’的前面是什么词？”同学回答：“动词。”

张老师说：“好，那‘得’的后面呢？”同学们没有回答，张老师继续引导“‘不错’，‘流利’，‘好’，‘快’，那么你看，是什么词？”同学们回答：“形容词。”张老师重复，并且在黑板上写板书‘状态补语’‘V+得+ adj’张老师的字写得很快，也很漂亮。张老师继续讲解：“那大家看一下，状态补语得肯定形式是不是‘V+得+ adj’？那么一般形容词的前面用‘很’副词，‘很好’‘很流利’‘很快’”并将板书补充为‘V+得+（很）adj’同时PPT上也补充为图5。然后继续讲解：“这个是状态补语的肯定式，那他表达什么意思呢？是对前面动词的描写，什么描写？‘学’是什么意思？‘学习’。那学得怎么样？”同学回答：“学得不错。”张老师重复强调：“学得不错，很好。那么‘说’，‘说什么？说话。说的怎么样？”同学回答：“说得很流利。”张老师：“后面的形容词是对前面的动词的评价、判断或者是描写，那前边的动词一般是经常发生的、已经发生的或者正在发生的，也就是说没发生的可不可以用这个啊？”同学回答：“不可以。”

图4

图5

张老师播放下一页PPT图6，说：“大家再看它的否定形式呢？否定式有什么特点？”张老师一边讲解一边写板书‘V+得+不+adj’“都有‘不’，对吧？所以它的否定式是‘V+得+不+adj’明白了么？”同学回答：“明白了。”张老师播放下一页PPT图7，说：“好，那么正反疑问句呢？‘你今天起的早不早？’‘你汉语说得好不好？’是不是形容词+不+形容词？对吧？”同时写板书‘V+得+adj+不+adj?’张老师说：“那老师现在想问大家一个问题，老师昨天晚上梦见我和宋仲基结婚了，那老师昨天睡得好不好？”同学回答：“好。”张老师说：“老师昨天睡得好不好？用肯定式回答。”带领学生一起说：“老师昨天睡得好。”接着再指板书上的否定式，带领学生一起说：“老师昨天睡得不好。”张老师播放PPT图8，说：“那如果动词的后边有宾语，怎么办？我们看，‘他打太极拳打得很好’，也就是动词+宾语+动词”并补充板书，在动词后添加宾语“直接把宾语加在这，‘他打太极拳打得很好’，‘他说汉语说得很好’，那一般情况下我们可以把第一个动词省略”这里张老师用PPT把省略部分重点标注图9，张老师强调：“第一个动词可以省略，那我们一般怎么说？”带领学生一起说：“‘他太极拳打得很好’，‘他汉语说得很好’”

图6

图7

图8

接下来张老师进入练习的环节，张老师说：“那我们现在来做一个替换练习。”PPT如图9，张老师请两位同学分别做了两个黄框中的替换练习，接下来是下一个替换练习如图10，老师让同学一个提问一个同学回答，再由回答的同学提问下一个同学，以此类推。并在同学说错的时候做出纠正。张老师继续进行练习三图11，读了一遍例句并强调一遍有宾语前的动词可以省略不说的语法点，找两个同学以对话的方式练习。最后一个练习是看图说句子，用正反疑问句的方式提问并回答，PPT如图12、图13、图14、图15、图16，张老师分别叫了5名同学回答问题。

图9

图10 图11 图12

图13 图14 图15

图14

最后，进入了布置作业的环节，张老师让大家回家以后认真完成作业。

发现问题：

1、张老师练习环节设计的单一，基本都是替换练习，缺少交际性训练。

2、张老师在课堂一开始的导入环节与接下来的课程脱节，讲课进行到一半才又提到导入的内容。

3、张老师在“得”的发音上出现了错误，把轻声读成了二声。

4、张老师板书书写上出现了错误，把宾语加到动词后面。

分析问题：

张老师还是汉语国际教育专业的大三在读生，还没有很多的实践经验，所以会有读错或写错板书这样的错误。在练习环节，没有设计出真正可以让学生得到交际锻炼，运用所学语法知识交流对话的练习，所有的练习基本上都是围绕替换的练习，停留在课本上，没有拓展到实际中去。

应对和处理：

1、为了提高留学生的交际能力，张老师应该遵循“精讲多练”的原则，而不是为了完成教学任务而完成教学任务，通过精心设计的练习，练习也要分层次，第一阶段的练习是机械练习（比如连线、填空、模仿例句造句子等），然后进行交际练习（比如游戏、比赛、情景对话、头脑风暴等），从而让留学生真正地学会使用所学的知识点来和其他人进行交际。