文言文兴趣研究结题报告

《培养中学生文言文学习兴趣研究》结题报告中国古代文化博大精深，内涵丰富，文言文更是古人的呕心沥血之作，是历经千锤百炼流传下来的古代文化中的经典，是我们应该学习和传承的优秀民族文化。

在如今的中学教材中，文言文比例更是占到了40%。

如何调动学生学习文言文的积极性，提高学生文言文学习效率，是每个学校和教师都要思考的问题。

要让文言文阅读教学提高效果，必须要让学生喜爱文言文，如何才能让学生爱文言文，那就要激发学生学习文言文的兴趣，有了兴趣，才能感受到文言文中美的语言，美的情操，美的人文思想。

因此，结合我校实际，我们初中语文组教师开展这一课题的研究。

此课题于2014年5月申请立项，2014年7月通过了汉滨区教研室审批，得以立项研究。

经过系列实践活动，在这一年里，在区教研悉心指导下，在全体组员的努力下，我们取得了一定的成效成果，现在将我们取得的成果做以下总结汇报。

一、课题研究背景意义。

文言文作为中国传统文化的重要载体，它继承优秀的中国文化遗产，作为中学生必须学好文言文。

但由于年代久远，加上文言文的语言特点与现代语言相差甚远，所以，学生普遍对文言文提不起兴趣。

其次，我校中学生的语文基础参差不一，文言文的底子更是薄，学生学习文言文缺乏主动性和积极性。

面对学生处在学习文言文颇不感兴趣的困境中。

怎样才能调动学生学习的兴趣？提高教学的效率？如何才能让学生爱文言文，那就要激发学生学习文言文的兴趣，有了兴趣，才能感受到文言文中美的语言，美的情操，美的人文思想。

但是随着网络时代的到来，中学生的兴趣发生转移，加之在现代语言环境中要学习文言文有一定的难度，学生厌学文言文，大多数学生对文言文没有兴趣。

目前我校采用的传统文言文教学方式建立在学生的客体性、受动性和依赖性基础上，忽略学生的兴趣性、主动性、能动性和独立性。

实施新课程学习方式就是要转变这种单一、被动的学习方式，提倡发展多样性学习方式，让学生成为学习主人。

注重以学生为中心，通过本课题的研究，我们倡导教育以人为本，尊重学生，建立双向互动共享信任的师生关系。

注重以调动兴趣为中心，实现由学会文言文到会学文言文的转变，激发学生学习文言文的学习兴趣。

结合我校学生阅读面狭窄，知识面窄的现状，这一课题的研究，具有现实意义。

它将有利于我们更好的进行教学实践，提高学生学习效率。

鉴于以上认识，我们决定进行这一课题的研究。

二、课题研究的目标和内容。

1、课题研究目标：1、通过研究发现中学生有哪些非智力因素有利于对文言文阅读兴趣的培养。

2、培养中学生文言文阅读兴趣的切入点有哪些？3、寻找出适合农村中学生文言文阅读兴趣的一般路径。

4、怎样运用先进的教学手段和教学艺术来培养中学生文言文阅读兴趣。

5、如何有效的在教学中引导学生培养有效的文言文学习习惯？6、总结提炼出学习文言文较好的实践经验。

2、课题研究内容：对象：农村六到九年级-学生，指生于农村长于农村在农村中学就读的学生。

这些学生由于生长环境等因素的限制，获取信息较少，视野相对狭隘。

文言文：这里主要指入选人教版初中教材的中国古代的优秀文言文及教师推荐篇目。

兴趣培养：这里指在课堂教学中如何有效的导入、引导、巩固能调动学生的学习文言文兴趣和学习主动性。

3、课题研究重点：怎样培养中学生文言文阅读兴趣；如何有效的在教学中引导学生培养有效的文言文学习习惯；寻找出适合农村中学生文言文阅读兴趣的一般路径。

三、确立课题的理论依据。

1.只有民族的，才是世界的。

国学经典是我国民族文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。

她不仅蕴含着崇高的人格美和深刻的智性美，更沉积着一个伟大民族不灭的精魂。

而文言文作为国学经典的重要载体，具有很重要的实际使用价值，在一定意义来说，学好文言文，就能为学生学好国学打下良好基础。

2.义务教育《语文课程标准》指出：在正确把握语文教育的特点上要求7-9年级学生背诵古今优秀诗文160篇以上，强调“学生能诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

”我们开展文言文学习兴趣研究，正是让学生在诵读、欣赏大量文言文过程中激发灵感，培养国学语感。

同时，借助文言经典中的情感内涵，培养学生欣赏美、创造美的能力，促使学生全面发展。

3.结合我校目前教学实际情况，学生学习的情况，教师教学状况，更急需要开展这样一个课题的研究，帮助教师提高教学业务能力。

四、课题研究的主要方法和过程。

1、主要思路：（1）召开全组课题研究会，确定课题思路，学习课题研究实施方案。

(2)明确组员分工情况，各尽其职。

(3)全组讨论，形成初级阶段研究成果汇报总结，撰写开题报告。

（4）讨论设计调查问卷，进行问卷分析，撰写问卷调查总结报告。

（5）将初期研究成果应用到教学实践，组长和组员进行第一轮成果汇报课，教师撰写相应教学反思，组员进行讨论第二步汇报课类型。

（6）进行第二轮成果汇报展示、实践、反思。

（7）开展系列的文言文知识竞赛活动，文言文情景剧表演实践、文言文学后感征文活动展示活动。

（8）组员讨论，形成第二轮经验总结。

（9）各组员结合自己查阅资料、实践情况，撰写教学论文、随笔、进行教学反思，形成文本总结汇报资料。

（10）汇编材料，集结成册。

2、主要方法：1、文献研究法：对新课改下初中学生文言文学习方式的内涵研究。

2、行动研究法：要求教师根据计划进行研究，并在研究中不断反思、不断总结、不断发现。

3、调查研究法：设计问卷，对农村初中学生五文言文学习方式的选择进行现状调查。

4、经验总结法：针对调查结果，结合自身教学实践总结出行之有效的教育教学对策。

5、合作讨论法：组员之间，结合教学实践，进行小组讨论，形成文本材料。

3、实施步骤：第一阶段（2014.5—2014.7）研究的准备阶段。

课题组设计课题研究方案，申报立项。

第二阶段（2014.9-2015.4）组织实施研究阶段。

按计划实施研究，教师完成阶段性调查分析报告，典型的教案以及相关的案例分析，进行总结。

第三阶段（2015。

3-2015.5）整理和分析有关实验资料，进行评估。

第四阶段（2015.4-2015.6）针对评估中存在的问题，进一步完善方案，深化研究。

课题负责人撰写研究报告，研究成果结集成册。

五、课题行动研究的过程及途径课题组成员在对《培养中学生文言文学习兴趣研究》的现状和原因分析时，不但对文言文学科在学生中目前的学习状况进行深入地调查研究分析，而且还对教师的文言文教学方法进行研究。

在课题研究开始前，每位成员开展了形式多样的教育教学实践活动：初步听课、针对教师和学生的问卷调查等。

从而真实地了解我校中学生目前学习文言文的实际状况。

我们的途径主要包括以下方面：1. 加强理论学习，广泛深入调查，分析问题及成因。

课题《培养中学生文言文学习兴趣研究》还未立题、开题之前，我们就开始了有关课题研究的规划，首先就是加强对课题研究前的理论学习，我们全面对《语文课程标准进》行了深入地学习，对新课标有了一个全新的认识。

与此同时我们还请了学校优秀教师、区级优秀课题获得者丁礼伟、陈志武对我们进行了培训和学习，如：课题研究应该着手的点，应该注意的事项有哪些等等。

2. 结合我校实际情况充分利用、开发教学资源。

由于我校初中学生较少，七八九年级都是单班教学，完全不能开展平行班级之间的教学商讨研讨，那么我们就无法更好确立教学重难点等。

针对这种实际现象，我们课题组的成员并没有因此放弃交流，而是采取多种形式进行研究：同课异构活动、优质展评活动、为学生创设学习文言文的情境，激发学生学习文言文的兴趣的积极性。

3、积极商讨改革，借力学校“高效课堂”教学改革开展研究。

借助于“小组合作讨论学习法”，带动学生学习文言的积极性。

给课堂注入新的学习活力和生气。

在这种小组合作学习过程中，充分的重视了学生的学习主动性，重视了预习的重要性，课堂更多的交给了学生，赋予了他们更多的展示自我的机会，收到了良好的效果。

总之我们在进行课题研究的过程中团结协作，组内实行了教育教学资源的共享。

六、课题取得的研究成果。

1. 此次课题研究取得了初步的理论成绩，对影响学习文言文兴趣的有关因素进行了认真的探索，得出了文言文教学中激发学生兴趣切入点的基本理论和对文言文教学中出现问题的认识，深化了学校的语文教研工作，促进了我校初中语文课堂教学工作的改革。

自我们采用“小组合作式学习”教学改革以来，我们的语文课堂教学也因此充满了生动的局面，给学生创设了一定的积极主动学习的情境，同时还开阔了学习方面的视野，拓展了学生在音乐学习的知识面，尤其是我校八年级，也就是组长李锦存所带班级的语文成绩，有了很大程度的提升：在2015年4月份恒口镇七八年级联考中，该班语文成绩名列恒口镇第一名。

所在班级学生的语文学习积极性、主动性、参与成都更是空前高涨。

在八年级学习第五六单元文言文时，学生们课前认真预习导学案，课上积极思考，积累，做批注，课上积极展示，课堂效率很高，学生的兴趣得到了较大程度的激发和提升。

2. 取得了较好的教学实践成效，在经过过课题研究以后，我们组成员的语文教学水平、文言文教学技巧有了较大程度提升和改变。

学生在“小组合作学习“的学习下对语文中的”老大难“——文言文产生了极大的兴趣。

课题研究开展以来，学生在文言文课堂教学中也能够主动与教师进行教学互动，真正体现了”教师引导、学生自学“教学的有效性。

同时也使学生的语文素质在不同程度上有了很大的提高，不但发展了学生在口语方面的特长，而且不断使学生学习语文、文言文的兴趣更加浓厚。

3. 课题组成员的三位骨干老师（李锦存、陈平、李丽）在课题研究开始至今，他们紧紧围绕“培养中学生文言文学习兴趣研究”这一主题各自在自己所带的年级进行教学实践，一边实践一边及时总结经验，及时将自己在语文课堂的教学实际情况记录下来，以便在每周星四的听课评课活动中，供课题组成员进行研究和探索，共同商议解决问题的方法与途径。

课题组组长李锦存老师在初中语文文言文教学中段课中不断进行探索，在课题研究的过程中，她纵观课题研究的全局，在她所带班级积极进行探索。

在课题研究中她撰写了《培养中学生文言文学习兴趣——给学生一个“乐学”课堂》和《议文言文教学中的朗读指导方法———创设情景、抓住机会、多样朗读》教学论文等一系列的与之相关的教学设计、教学反思、教学随笔等。

她在分析本校本班学生文言文学习基础和习惯的实际状况下，结合小组教学的特点切实做到了在课堂上多形式使用教学方法教学进行文言文课堂教学。

她不仅有效的调动了学生学习文言文的兴趣，还利用“小组合作学习”开阔了学生的视野，锻炼了学生学习能力、知识归纳能力，真正体现了学生为主体，教师为主导的教学理念。

使枯燥的文言文知识学习，由此变得更富有生动性，为学生搭建了自我展示的平台。

使学生不但能自主地参与教学活动，而且学生参与的积极性也比较深厚，经常上课时候，不知不觉下课了，或者举手发言展示的学生太多老师无法公正给与机会的局面。