教育家办学与教育家培养

一、教育家：办学成就与身份地位的象征
2、教育家的界定
陶行知论《第一流的教育家》 常见的教育家有三种类型：政客的教育 家，书生的教育家，经验的教育家，但这 三种都不是最高尚的。 只有“敢探未发明的新理”、“敢入未 开化的边疆”，也就是说有开创精神和开 创之功的，方才可以算为第一流的教育家。
一、教育家：办学成就与身份地位的象征
教育家眼中看到的和心中想着的是学生，传授知 识和培养能力仅仅是他育人的一个手段。 “教书匠”眼中看到的和心中想着的是知识，学 生仅仅是他传授知识时所需要的对象。
教育家是教育人才中的精英人才，也是教育人才专业化成长的 最高阶段。
二、教育家办学：理性回归与现实需求
二、教育家办学：理性回归与现实需求
教育家办学与教育家培养
南京师范大学党委书记、校长 宋永忠 教授、博士
2012年9月21日
教育家办学与教育家培养
一、教育家：办学成就与身份地位的象征 二、教育家办学：理性回归与现实需求 三、教育家摇篮：中国教师教育体系的形成与发展 四、教育家培养：理论与实践的双重探索
一、教育家：办学成就与身份地位的象征
二、教育家办学：理性回归与现实需求
军事家办学：
军人以服从命令为天职。军令如山，强调是执行力、战斗力。一声 令下，马上执行。不要问为什么，去做、去执行就是了，不能讲什么 “独立之精神、自由之思想”。 教育的目的是“得天下之英才而育之”，办学手段是“兼容并包”， 这必然和“一言堂”、“一支笔”、“家长制”格格不入。
具有远大的教育理想和目标，潜心研究和善于发现教育中的问题，形 成自己独到的教育思想和理念。 ——有理想、有思想 具有长期的教育教学实践经验，勇于探索，形成鲜明的特色和风格。 ——有实践、有创新 具有高尚的人格魅力，热爱学生，尊重学生，受到学生的广泛拥戴。 ——有道德、有爱心 具有卓越的人才培养或办学成就，并产生较大的社会影响。 ——有成就、有影响
教学名师一定是一个好教师，但不一定能成为教 育家。 教育系统劳动模范一定也是一个好教师或者好校 长（或教育工作者）。教育系统劳动模范 ≠ 教育 家。
一、教育家：办学成就与身份地位的象征 教育家能认识并达到使受教育者沿着正面方向全 方位发展的目的。 “教书匠”仅仅以用某些手段把一些知识、能力 传授给学生为目的。
1985年，经济学家于光远提出，正如 “企业领导人要成为企业家”一样， 校长和教师同样要发展成为教育家。
教育与其他社会活动最重要的区别在于，它以人为对象，事关 重大，事关长远，而且，教育有三个难以超越的挑战： 一是具有前瞻性，即当前为未来培养人才； 二是具有个体性，即受教育者之间存在的巨大差异； 三是具有整体性，即关涉到受教育者的整体成长。
一、教育家：办学成就与身份地位的象征
教育家的十条内在特征：
1.有长期教育实践。一定要在教育的岗位上、第一线的岗位 上长期坚持。 2.热爱学生，尊重学生，公平对待学生，因材施教。 3.有教育理想和目标。在教育活动中，教育家应该是先行 者、发动者、领袖，为此一定要有理想、有目标。 4.有自觉的教育理论。教育理论很多，有各种各样的观点， 应当梳理出自己的看法，形成自己的见解。不然，就会是 “时髦观点的传播者”。 5.教育理论的具体化、操作化。如果没有操作办法，光有先 进的理念，那么这样的理念不可能有真正的辐射力，教育 改革还是不能成功的。
一、教育家：办学成就与身份地位的象征 6.有明显教育特色和风格。 7.有教育定心力。时代在变化，不能人云亦云。 作为教育家，要有一些基本的、不变的，反映教育的基 本特点、基本规律的想法和做法。 8.影响超出学校围墙。一个校长、一个教师的影响力如果 限制在围墙里面，那还不能成为教育家。 9.能根据社会的要求做必要的变化。 10.有人格魅力，道德高尚。思想、道德、行为很差， 一定不可能称为教育家。因为教育家是要言传身教的。
教育家要有海纳百川之心。可现在，有些学校办学者信奉“家长 制”，大搞“一言堂”。有些课堂，强调统一、整齐，所有的学生一举 一动，都是跟着老师的话语转。所有问题的答案要求必须完全与老师讲 的一致，不容许有任何创新。
四、教育家培养：理论与实践的双重探索
2、党和国家领导人Βιβλιοθήκη Baidu求教育家办学
近十年以来，随着我国教育大国的形成，党和国家领导人提出教育家 办学的要求。
一、教育家：办学成就与身份地位的象征 大教育家的六个特征：
1）具有伟大的社会理想和拯救人类的宏大抱负。所有的大教育家，都是具 有一定社会理想的，教育是他实现社会理想的一个部分、一个方法。 2）具有“天降大任于斯人”的社会使命感和改造社会的伟大实践。 3）具有对教育功能的超历史认识，关于教育的真知灼见。他们认为可以改 变人生，改变人性，从而改变社会。他们对教育的见解也非常深刻，有 很多真知灼见。 4）具有人才培养的卓越成就。 5）具有坚忍不拔的奋斗意志和不可为而为之的伟大情怀。 6）具有留给后人永恒的精神财富。
●高校党委书记、校长要成为政治家和教育家
——江泽民
●高校党委书记、校长要成为懂教育的政治家
和讲政治的教育家 ——刘延东
四、教育家培养：理论与实践的双重探索
2003 年起温家宝总理就开 始呼吁教育家办学，并多次提 出 “要由大批有真知灼见的教 育家来办学”。
二、教育家办学：理性回归与现实需求
3、教育家办学的实质是按教育规律办学，意味着 教育理性的回归
一、教育家：办学成就与身份地位的象征
当一个人被称为教育家的时候， 既是人们给予他（她）的一种尊敬和荣誉称谓，
更是社会对他（她）为教育所作出贡献的肯定，
还是人们对他（她）在教育领域地位的认可！
一、教育家：办学成就与身份地位的象征
1、家的定义
“家”的定义 《辞海》： 经营某种行业，掌握某种专门学识、技能或从事某种 专门活动的人； 《新华词典》： 从事某种专门工作或具有某种专门知识技能的人。 日常意义上的“家” 所谓“家”，是社会大众对掌握某种专门学识或某种专 门技能的人的一种尊称，是对他们取得成就的一种肯定。
一、教育家：办学成就与身份地位的象征
6.追求，探索，总结。形成自己的教育特点和风格，不是完全自然而然 的，而要做一个有心人，去总结、去研究，不断改进。 7.认识达到信念程度。怎么样才能具有教育定心力？必须要有自己的教 育信念、教育信仰。一个人搞教育，会面临各种各样的压力，行政的、 社会的、家长的、经费的，只有具备了宗教般的教育信念、教育信仰， 才会明白各种不同的看法都是很自然的，才能对各种压力应付自如，才 能真正具有教育的定心力。 8.有社会责任感，活动家。教育家应该有更大范围的社会责任感，关心 这个社会，关心这个民族，关心这个国家。而这种关心，反过来会影响 你怎么从事教育。所以教育家还应该是社会活动家。教育家的社会责任 要通过社会参与、社会活动来实现。 9.能与时俱进。现代社会变化很快，日新月异，要不断学习，对社会的 特点、趋势形成自己的认识。 10.大爱，大志，大智，大勇。这是教师职业的特殊要求，教师是和人打 交道，对人的成长发生着重大影响，因此一定要有人格魅力。
孔 子
孟 子
朱 熹
陶行知
蔡元培
陈鹤琴
一、教育家：办学成就与身份地位的象征
3、教育家与“教书匠” 的区别
从主观上看教师（校长）分为四个层次：
做一个教育家 做一个好老师 做好一个老师 做一个老师
从客观上看教师分为三个等级：
教书匠 教 师
教育家
一、教育家：办学成就与身份地位的象征
教育家一定是一个好教师或者好校长。但反之却 不一定，一个好教师或者好校长未必能成为教育 家。
二、教育家办学：理性回归与现实需求
教育家的十条外在特征：
1.培养了大批人才，其中不乏杰出人才。教育家 应该直接培养人，而且要培养出优秀人才。没 有直接从事教育工作，培养人的，可以称为教 育思想家、教育理论家，但不能称为教育家。 2.受到学生广泛拥戴。学生讨厌的人，不可能是 教育家。 3.能激发员工的热情。首先要能激发教师的热情， 让他们觉得教育是一桩伟大的事业，而不是或 不仅仅是为了拿工资。 4.有广为人知的教育观点。不强调教育体系、教育理论，但对教育一定要有自己 的理解、看法。 5.有可以学习的教育方法。不是指具体的某一种教育教学方法，而是指在管理、 教育、组织等方面的一般的方法。
中国有没有教育家？——有！ 让教育家主政教育 让教育家从事教学活动 给教育家以较大的办学自主权 逐步改变非教育家办学的现象
二、教育家办学：理性回归与现实需求
教育家办学的意义，在于让真正懂得教育规律 的内行人来办学，让校长和教师一辈子热爱并从 事教育工作。这既意味着教育本质的理性回归， 又体现了强烈的现实需求。 提出教育家办学，是直接针对当前突出的非教 育家办学现象。
教书匠办学：
“教书匠”很辛苦，也很热爱教育。“教书匠”值得我们尊敬，但离“教育家” 却相去甚远。有的办学者毫无生机，缺乏创造力，不是发现人才，培养人才，而 是一味钻进应试教育的口袋，对教师用急功近利的升学率、优秀率考核，学生的 道德养成、创新精神、实践能力全然不顾，只要送出校门，本人本校名利双收， 哪管学生除了书本知识啥也不会？这背离了教育本质，忽视了学生的全面发展， 导致教育日益功利化。 误区：高考成绩好的学校就是好学校、校长（教师）就是好校长（教师）！
二、教育家办学：理性回归与现实需求 企业家办学：
教育和经济，教育家和企业家；一个是社会公益、民生事业；一个获取利润。 一个产品是人，他们不是商品；一个产品是（动）物，是商品。这本不是一个层 面的范畴，却被扭曲在一起。 企业家办学：经营学校、甚至以营利为目的！
官僚办学：
教育要培养创新型人才，最需要的是让学生的天性自由地成长，创造性地 发挥，张扬个性，减少共性。这些恰恰是比较注重等级、秩序的政府所不允许的。 政府强调政令畅通，上行下效，这和学校的文化价值正好背道而驰。学校教育一 旦“官僚化”，无论对内对外，学校必然成为行政系统的附属组织，以官为本的 观念占领校园，学术批判、理性精神缺失，行政权力代替学术影响，严重影响学 术研究和创新能力。 顾海良院长曾说，“官本位”的文化和意识会严重影响和阻碍杰出教育家的 出现和成长。 误区：管理能力强就可以做大学书记！
二、教育家办学：理性回归与现实需求
1、提倡教育家办学，是为了解决非教育家办学带来的问题
当前非教育家办学现象比较突出： “教书匠办学”、“科学家办学”、“企业家办学”、“官僚办学”、 “军事家办学”。 所有非教育家办学的不足之处，归根到底都是不能按教育规律办学。
二、教育家办学：理性回归与现实需求
一、教育家：办学成就与身份地位的象征
顾海良（2006年两会期间）：
环顾古今中外，一个杰出的 教育家，首先是教育思想家， 同时又是一个教育实践家， 能够把先进的教育理念付诸 实践，并有创造性的成果。
一、教育家：办学成就与身份地位的象征
综合各种观点，新时期的教育家，应具备思想理论、实 践风格、道德与办学成就等四方面的条件：
科学家（思维）办学：
科学代表着一种探索，需要反复实验，允许经历成千上万次失败。科学家的特 点是严谨、冷静，好奇心大于一切、重大发现、重大科研成果高于一切。而教育面 对的是人，是活生生的、有个性、有感情、成长中的孩子。孩子不是实验材料，不 是论文中的数据，每一个孩子都同样重要。所以，教育家不是科学家。教育家要有 理智，更要有感情，更要有爱心。当然办教育也要有科学精神，但是教育还要有艺 术，还要讲人性关怀。在教育家眼里，是人高于一切。 误区：学术水平高就可以做校长。学历高（知识多）就可以做教师！
二、教育家办学：理性回归与现实需求
当前，普遍存在着忽视或违背教育规律的办学思维，出 现了教育行政化、教育商业化、教育知识化、教育统一化、 教育平庸化等现象。 要把教育真正还给教育家，让最爱教育、最善于研究教 育、最有能力开展教育教学活动的内行引领教育，使教育 主导权掌握在真正喜欢教育、做教育做出快乐和自信的教 育家手里。