部编人教版七年级上册语文 第7课 散文诗二首
人教部编版七年级上册第7课《散文诗二首——荷叶母亲》课件
适意：舒适。 徘徊：pá ihuá i ①在一个地方来回地走； ②比喻犹豫不决。
奇支斜：qī 倾斜，歪斜。
遮拦：zhē 遮挡，阻挡。 荫蔽：yīn bì ①（树叶）遮蔽；②隐蔽。
自由朗读
请同学们以自己最喜爱的方式朗读课文，思 考课文重点讲了什么内容。
雨势并 不减退
护 莲
红莲 开满、 左右
情态 亭亭 奇支斜
不动摇
抒情
母亲呵 护子女
种子最后是果实；努力最后是成功；放弃最后是失败。 努力就有成功的希望，不努力希望没有。——王敬花 成功的信念在人脑中的作用就如闹钟，会在你需要时将你唤醒。 只要愿意去做，人无所不通。 一个人如果不能从内心去原谅别人，那他就永远不会心安理得。 白白的过一天，无所事事，就像犯了窃盗罪一样。 不是井里没有水，而是挖的不够深；不是成功来的慢，而是放弃速度快。得到一件东西需要智慧，放弃一样东西则需要勇气！ 踩着垃圾到达的高度和踩着金子到达的高度是一样的。 现代的婚姻并不是情感的产物，更多的是竞争的结晶，选配偶其实就是变相的竞争上岗，而小三就是原配最大的竞争对手。 美的事物在人心中唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人的面前时，洋溢于我们心中的喜悦。——车尔尼雪夫斯基 只有承担起旅途风雨，才能最终守得住彩虹满天。
娘静静地躺在谷底，周边是一些散落的桃子，她手里还紧紧攥着一个， 身上的血早就凝固成了沉重的黑色。我悲痛得五脏俱裂，紧紧地抱住娘，说： “娘啊，我的苦命娘啊，儿悔不该说这桃子甜啊，是儿子要了你的命……” 我将头贴在娘冰凉的脸上，哭得满山遍野的石头都陪着落泪……
天下的母亲都是一样的无私伟大，她们的爱无处不在。在生活中我们每 天都在接受母爱的滋润，同学们回想一下，生活中，妈妈为你做过的那件事， 让你很感动，它可能只是生活中一件很微小的事。
部编版七年级语文上册第7课《散文诗二首——荷叶·母亲》课件
知识点回顾
对照及对照的作用： 对照是把两个不同的事物，或者一个事物的不同方面列
举出来，相互比较的一种修辞手法。 作用在于突出对照双方某一方面的特点。
答题格式（笔记）：通过将……与……进行对照，突 出……的……特点。（或突出……内容）
例 ：文中通过将白莲与红莲在雨中的遭遇进行对 照，突出红莲一直享受着荷叶的保护，享受着母爱 的沐浴。
走近作者
冰心（1900—1999），原名谢婉莹，福建长乐人。 诗人、现代作家、翻译家、儿童文学作家、社会活动家、 散文家。笔名冰心取自“一片冰心在玉壶”。同时被称 为“世纪老人”。她的散文、诗歌大多赞美童心与母爱， 小诗创作深受泰戈尔的影响。 主要作品：诗集《繁星》《春水》，散文集《寄小读者》 《樱花赞》等。 创作内容：母爱、童真、自然三个方面。 以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是——但故乡的园院里，却有许 多；不但有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的，都是红莲 。 九年前的一个月夜，祖父和我在园里乘凉。祖父笑着和我说：“我 们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。 大家都欢喜，说是应了花瑞。”
这里为什么要插叙与故乡园院里的“莲花”有关的往事？
你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ “心中的雨点”指什么？
托物寄情 ， 以花喻人
暗指人生路上的风风雨雨和坎坷磨难。
如何理解“除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”？
只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与 磨难的人。母亲是伟大的，可以使“我”在痛 苦时得到安慰，在孤独时得到快乐，在失望中 得到希望，在冷落中得到幸福。
插叙的作用： 1、补充、交代内容情节，使结构完整，内容丰富。 2、衬托人物品质。 3、为后文做铺垫。 4、突出文章的中心。（2、3、4与环境描写相结合）
人教部编版七年级上第二单元第7课《散文诗二首-荷叶-母亲》教案
1.提升文学鉴赏能力：通过对《散文诗二首-荷叶-母亲》的深入学习，使学生能够理解和体会散文诗的文体特点，感受诗中的意象和情感，培养审美情趣。
2.增强语言表达能力：通过分析课文中的修辞手法和精彩语句，提高学生的语言感知和运用能力，激发创造性思维，提升写作技巧。
3.培养人文素养：引导学生感悟母爱的伟大，培养孝敬父母的传统美德，增强学生对家庭、亲情的认识和尊重。
4.增进文化理解：使学生了解和欣赏散文诗的艺术魅力，拓宽文学视野，提高对中华优秀传统文化的认识和传承意识。
5.增强自主学习与合作能力：鼓励学生在课堂上积极思考、讨论，培养独立学习与合作探究的能力，形成良好的学习习惯。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-散文诗的文体特点：通过分析《荷叶》和《母亲》，使学生掌握散文诗的举例：《荷叶》中“荷叶是荷花的母亲”，通过拟人手法将荷叶与母亲形象联系起来，展现了母爱的伟大。
2.教学难点
-意象与情感的关联：指导学生如何从具体的意象中提炼出作者的情感，如从《荷叶》中的荷叶形象感受到作者对母亲的敬仰。
-修辞手法的运用：帮助学生理解并掌握比喻、拟人等修辞手法，如何将这些手法运用到自己的写作中，以提高表达效果。
在实践活动中，学生们的分组讨论和创作练习进行得相当积极。他们能够将所学知识应用到实际的写作中，这让我感到很欣慰。不过，我也观察到有些小组在讨论时，个别成员参与度不高，这可能是因为他们对主题的理解不够深入，或者是对散文诗的创作感到陌生。为此，我计划在接下来的课程中，增加一些针对性的指导，鼓励每个学生都参与到讨论和创作中来。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果和创作的散文诗。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了散文诗的基本概念、文体特点以及母爱主题的表达。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对散文诗的理解，并尝试了自己创作。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中发现和创造美，用散文诗的形式表达对母爱等美好情感的感悟。如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
【人教部编版】七上语文：第7课-散文诗二首习题教案
【人教部编版】七上语文：第7课-散文诗二首习题教案一. 教材分析《散文诗二首》是人教部编版七年级上册的一篇课文，包含了《春》和《济南的冬天》两篇散文诗。
本节课主要让学生通过学习这两篇课文，感受作者对自然美景的热爱和赞美，培养学生对文学作品的鉴赏能力。
同时，通过学习课文，提高学生的朗读、理解和表达能力。
二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的语文基础，对散文诗有一定的认识。
但学生在理解课文深层含义、品味作者情感方面还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的学习需求，引导学生深入理解课文，感受作者的情感。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确流利地朗读课文，理解课文大意，把握作者的情感。
2.过程与方法：通过合作学习、讨论交流的方式，提高学生对散文诗的鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：感受作者对自然美景的热爱和赞美，培养学生的审美情趣。
四. 教学重难点1.重点：正确流利地朗读课文，理解课文大意，把握作者的情感。
2.难点：深入理解课文，品味作者的情感，提高散文诗的鉴赏能力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，创设情境，引导学生进入课文所描绘的意境。
2.合作学习法：分组讨论，共同完成学习任务，提高学生的团队协作能力。
3.引导探究法：教师引导学生发现问题、解决问题，培养学生的独立思考能力。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包含课文内容、作者简介、相关图片等。
2.教学用具：黑板、粉笔、多媒体设备等。
3.课前预习：让学生预习课文，了解课文大意。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示春天的美景，引导学生欣赏，激发学生对散文诗的兴趣。
2.呈现（10分钟）教师引导学生朗读课文，让学生感受作者的语言风格。
同时，教师讲解课文中的生僻字词，帮助学生理解课文大意。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，合作完成学习任务，探究课文中的情感内涵。
教师巡回指导，解答学生疑问。
4.巩固（10分钟）教师选取课文中的精彩片段，让学生进行朗读、背诵，加深对课文的理解。
部编版初一上册语文第7课《散文诗两首》课文原文及教案
部编版初一上册语文第7课《散文诗两首》课文原文及教案课文原文《水调歌头》宋朝苏轼明月几时有？把酒问青天。
不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
起舞弄清影，何似在人间！转朱阁、低绮户，照无眠。
不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
《蝶恋花》唐朝欧阳修庭院深深深几许？楼高不见章台路。
雨横风狂三月暮，门掩黄昏，无计留春住。
淚眼问花花不语，乱红飞过秋千去。
燕子飞时，绿水人家绕。
枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草。
墙里秋千墙外道，墙外行人，墙里佳人笑。
教案课时安排本课时为散文诗《水调歌头》和《蝶恋花》的学习，共2课时。
教学目标1.了解散文诗的概念和特点；2.能理解《水调歌头》和《蝶恋花》的意思，并朗读两首诗；3.能运用所学知识，欣赏并感受中国传统文化的魅力。
教学重点1.让学生理解散文诗的概念和特点；2.引导学生理解《水调歌头》和《蝶恋花》的意思；3.让学生朗读两首诗歌，感受文学之美和中国传统文化之魅力。
教学难点让学生理解散文诗的特点及如何欣赏其美。
教学方法1.阅读法：通过朗读散文诗、学习诗歌中句子夹杂的典故等方式对其进行理解；2.讲解法：通过讲解散文诗作者背景、经历等方面对诗歌背景、意义进行讲解；3.情境法：通过构建情境，创设氛围，提高学生学习兴趣，激发学生的好奇心和探究欲望。
教学过程第一课时1.导入（5分钟）教师介绍散文诗的概念和特点、并让学生感受散文诗与其他体裁之间的差异。
2.理解《水调歌头》（25分钟）1.教师向学生介绍诗人苏轼的背景和经历；2.教师讲解诗歌的表达手法和意义；3.学生朗读《水调歌头》。
3.感受《水调歌头》（10分钟）教师根据诗歌内容创设情境，让学生产生共鸣，并进行情感交流。
4.作业布置（5分钟）作业：要求学生按照诗歌要求写一篇作文，并在课后交给教师。
第二课时1.反馈与检查（5分钟）学生上交作业，教师进行点评。
人教版七年级语文上册(2016部编版)第7课《散文诗二首-金色花》教案
-写作手法学习：识别并学习作者使用的象征、拟人等修辞手法，理解其在表达情感和描绘景物中的作用。
-情感体验：通过课文学习，引导学生体验作者对自然的热爱和生活的向往，培养同理心和感悟力。
举例解释：
-在学习“笑嘻嘻”一词时，教师可通过例句和上下文，解释其在文中的表现力和情感色彩，使学生理解词语的深层含义。
-文学鉴赏能力的培养：如何引导学生从散文诗的形式和内容上鉴赏文学作品，提升他们的审美能力。
举例解释：
-在讲解象征手法时，教师可通过对比分析，让学生理解“金色花”在文中所象征的美好和希望，以及这一手法如何丰富文本意义。
-对于情感的细腻把握，教师可引导学生关注课文中的关键词句，如“我在母亲的笑容里，看到了花朵的盛开”，通过分析这样的句子，帮助学生体会母爱的温暖和作者的情感投入。
2.教学难点
-修辞手法的运用：学生可能难以理解象征、拟人等修辞手法在散文诗中的具体应用，以及它们如何增强语言的表现力。
-情感的细腻把握：散文诗中情感的表达往往含蓄而细腻，学生可能难以捕捉和体会作者的情感变化。
-课文深层含义的理解：学生可能无法深入理解课文的寓意和作者的创作意图，需要教师的引导和解读。
4.强化学生的文化意识，了解并传承我国优秀的传统文化，增强民族自豪感。
5.培养学生的合作意识，课堂讨论和课后练习中，学6.培养学生的自主学习能力，鼓励学生在课外拓展阅读中主动探索、独立思考，形成良好的学习习惯。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-词语理解：本节课的核心词汇和短语，如“笑嘻嘻”、“骄阳”、“温柔”等，这些词语在文中的具体含义和语境运用。
今天的学习，我们了解了散文诗的基本概念、重要性和应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对散文诗描绘自然之美的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中学会欣赏和创作散文诗。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
人教部编版七年级语文上第二单元第六课第七课《散文诗两首》教案
4. 课堂讨论：鼓励学生发表自己对散文诗的理解和感悟，培养学生的口头表达能力。
5. 课后作业：布置相关的写作和阅读任务，巩固所学知识，提高学生的写作水平。
二、核心素养目标
1. 提高学生的文学鉴赏能力，使其能够从主题、结构、表现手法等方面深入分析散文诗，理解并感悟作者的情感表达。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1. 理论介绍：首先，我们要了解散文诗的基本概念。散文诗是一种融合了散文的叙述性和诗歌的抒情性的文学体裁。它是表达情感、描绘景物的重要方式，具有很高的文学价值和审美意义。
2. 案例分析：接下来，我们来看两首具体的散文诗《秋天》和《金黄的稻束》。这两个案例分别展示了散文诗在描绘自然景物和赞美劳动人民方面的应用，以及它们如何引发我们的共鸣。
人教部编版七年级语文上第二单元第六课第七课《散文诗两首》教案
一、教学内容
人教部编版七年级语文上第二单元第六课《散文诗两首》教案，主要包括以下内容：
1. 《秋天》：引导学生欣赏、理解并背诵散文诗《秋天》，分析其描绘的景物特点，体会作者对秋天的情感表达。
2. 《金黄的稻束》：组织学生阅读《金黄的稻束》，从诗歌的形式、内容、意境等方面进行分析，感受作者对劳动人民的赞美。
在新课讲授过程中，我以《秋天》和《金黄的稻束》为例，引导学生分析散文诗中的意象和情感表达。我发现，学生们在分析具体诗句时，能够较好地把握意象，但对于如何将这些意象与情感联系起来，还存在一定的难度。在今后的教学中，我应更加注重引导学生深入体会作者的情感，帮助他们找到意象与情感之间的关联。
实践活动环节，学生们分组讨论和写作练习的积极性很高，但我也发现部分学生在写作过程中，对散文诗的形式和内容掌握不够熟练。为此，我决定在接下来的课程中，增加一些针对性的写作指导和练习，以提高学生的写作水平。
七年级语文人教部编版(上册)第7课《散文诗二首》课件(共20张ppt)
金色花 达孩子对母亲的爱和依恋。以金色花象征着美丽、圣洁的母
子之爱。
荷叶
“荷叶”象征着母亲的深爱，《荷叶•母亲》通过写雨打 红莲、荷叶护莲的眼前之景联想到了母亲对“我”的庇护， 表达了对母亲的感激和依恋。
读懂意象
《荷叶•母亲》写的是现实之事，眼前之景而产生的
语言活泼，写孩子和母亲嬉戏的场景很温馨，通俗易懂，偏口语 化；朗读需用舒缓、自然的语气来读。
仍是不适意——我徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就 来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。在无 遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。
笼罩着一层淡淡的忧伤，偏书面语，多用雅词，比如菡萏、徘 徊、欹斜等，清新典雅，意蕴丰富，引人遐想和深思。读的时候注 意读出作者的心绪。
《荷叶•母亲》
窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵莲花， 被那繁密的雨点，打得左右欹斜。
窗外打雷了，大雨接着就来，越下越大。那朵红莲， 被密集的雨点，打得左右倾斜。
读出感情 （4）清新雅致
句子要写清新，表达需有新意；雅。
读懂意象
➢ 思考：为什么要用两种植物来展现母爱的主题？这两种植物有何 深意？
结尾含蓄，以荷叶喻母亲，以红莲喻自己，直抒胸臆，表达了 对母亲的感激和依恋。
读出感情 （4）清新雅致
清新：新颖不俗气，清爽而新鲜； 雅致：高雅的意趣，美观而不落俗套。 比如《春》的语言是清新雅致，《雨的四季》是清新雅致，那 么，《散步》的景色描写是清新雅致。那么，《秋天的怀念》的语 言还能不能用清新雅致来形容？
，所以它是
。
《金色花》则是虚拟的，作者
。
读懂意象
“诗歌其质，散文其形”。 他们的作品都简洁、清新、细腻，善于从日常生 活中撷取细小的物象，捕捉刹那间的灵感，抒发内心 丰富的情感！
部编版语文七年级上册第7课《散文诗二首》课件
2、文章四看红莲,当时的环境 是怎样的? 红莲呢? 作者的心境 又是如何变化的呢?
1、第三段为什么插叙与故乡园 院里的“莲花”有关的往事？
为了说明“我”家对莲花有 很深的感情，大家都很爱好莲 花，为后文写惦记雨中的莲花 埋下伏笔。
细读品味
2、文章四看红莲,当时 的环境是怎样的? 红莲 呢? 作者的心境又是如 何变化的呢?
当母亲去牛棚的时候，我就恢复原 形求她讲故事。
3、请你用“我读出了一个_________的孩子 和一个_________的妈妈”的句式来回答。请 说说你的理由。
我读出了一读出了一个伶俐可爱的孩子，一位温 顺善良的妈妈。
我读出了一个活泼机灵的孩子，一位勤 劳美丽的妈妈。
发挥你的想像，仿照文中的语 言写一段献给母亲的诗句。
仿写：母亲啊！您是_________, 我是_________，_________， _________， _________。·
教师寄语
如果把父爱比作高山，只因为它挺拔、深 沉、雄浑。那么母爱就是一条长河，就是一片 大海，它恬静、清澈、轻柔，源远而流长。人 类之爱中，它最崇高、最神圣、最仁慈、最伟 大！孟郊在《游子吟》中写道“谁言寸草心， 报得三春晖”，依依小草怎回报得了春日阳光 的恩泽呢？汪国真说“我们也爱母亲/却和母 亲爱我们不一样/我们的爱是溪流/母亲的爱是 海洋”，无论如何，请用小草的芳馨，请用溪 流的欢歌来回报我们的母亲。从现在开始，从 点点滴滴做起。
我读出了一个爱妈妈的孩子，一位爱孩 子的妈妈。
我读出了一个聪明的孩子，一位圣洁的 妈妈。
感悟主旨
1.“我”变成一朵金色花，跟妈 妈玩起“躲猫猫”，只是为了好 玩吗?
人教部编版七年级语文上册7《散文诗二首》解读
《散文诗二首》文本解读1.时代背景《金色花》是泰戈尔散文集《新月集》的代表作，是他的早期作品。
这一时期泰戈尔的创作往往"梦幻多于现实"。
他本人幻想通过温和的宗教、哲学、教育和道德等手段来改造国民性、改造社会，从而实现民族自治。
《荷叶母亲》是作者看见雨中的红莲垂在荷叶下,荷叶为红莲遮风挡雨,就好像母亲呵护着自己的儿女,不让他们受到伤害一样,从而有感而发,写下了这首散文诗。
2.文题诠释《金色花》有一以贯之的核心意象“金色花”,围绕着这个核心意象,有具体完整的情境︰在宁静圣洁的气氛里,变成金色花的孩子与母亲亲昵地做着游戏。
更值得关注的是,这些情境描写,写的都是日常的事物——金色花、庭院、树下、花影、牛棚等;表现的都是日常的生活——沐浴、祷告、读《罗摩衍那》,黄昏时拿灯去牛棚、讲故事等。
这些日常的事物和日常的生活所形成的生活序列是很有特色的,它所体现出的是一个尊崇神的国度里充满诗意与神性的日常生活。
《荷叶母亲》全诗篇幅很短，开篇从自家院中的两缸莲花写起，重点描写了倾盆大雨中荷叶遮盖红莲的画面，由此作者联想到母亲爱护儿女的情景，于是借景抒发了对母爱的至真至深之情。
作者通过联想，先把儿女比做莲花，再把母亲比做荷叶，从而颂扬了深沉、饱满的母爱。
3.主旨《荷叶母亲》全诗采用借物喻人的写法，非常典型。
借物喻人的手法很多文章都会用到，但是用来又各有其妙。
《荷叶母亲》是一首画面感非常强的散文诗，全诗最大的妙处不仅在于以荷叶喻母亲和以红莲喻儿女，而且在于以“莲”为中心构造的画面跳转与情绪流动。
4.内容解读《金色花》自开头起,泰戈尔就以十分细腻的笔触勾勒出了小孩子活泼的想象力和小孩子那种好玩又会玩的天性。
“变成金色花”后的小孩子“只是为了好玩”,生动地描绘出了孩子顽皮、淘气、天真无邪的特点,而变成什么都要时刻在妈妈身边,体现出了小孩子对温柔妈妈的依恋与喜爱。
诗末的一句“不告诉你,妈妈”,更是稚气十足,娇憨可爱。
初中语文新人教部编版七年级上册第7课《散文诗二首》教学课件(2024秋)
诵读感悟
自读《荷叶·母亲》，要求： （1）选取喜欢的部分，在原文标注重
音、停连符号，注明语气、节奏等。说明这 样处理朗读的理由。
（2）以自己喜欢的方式练习朗读。
仍是 不适意↘！——徘徊了∧一会子， 窗外∧雷声作了，大雨∧接着就来，愈下愈 大→。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得∧ 左右攲斜。在无遮蔽的天空之下，我不敢下 阶去↘，也无法↘可想↘。
有的被天风吹卷到舟中的窗里， 有的被海浪打湿，沾在船头上。
我仍是不灰心的每天的叠着， 总希望有一只能流到我要它到的地方去。
母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿， 不要惊讶它无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山 求它载着她的爱和悲哀归去。
思考：诗人以纸船为题，托物言情，赋 予纸船特别的含义。请说说纸船象征什么。
冰心的创作深受泰戈尔的影响，其作品风 格与泰戈尔有相似之处，创作以爱的颂歌为主， 简洁、清新、细腻。
金色花
泰戈尔
自读课文
自主阅读《金色花》，初步感知课文。
1. 一读：不看旁批，“裸读”。 2. 二读：带着旁批的问题阅读。 3. 三读：将自己的阅读感受、问题等进行
旁批。品读课文揣摩 Nhomakorabea列语句应读出怎样的语气、感情。
批注：让妈妈可以闻到花香。
②当妈妈读书时，“我”就将影子投在书页上。 批注：阳光太刺眼，这样可以保护妈
妈的视力。
③当妈妈去牛棚时，“我”就又成了她 的孩子，求她讲个故事。
批注：妈妈给“我”知识与智慧。
小结：孩子三次与妈妈捉迷藏，从儿童 的视角，通过儿童的奇思妙想，以虚拟的情 境，表现出孩子的活泼调皮、机灵可爱，同 时也表现出孩子对母亲的热爱和亲昵。
你要是叫道：“孩子，你在哪里呀↗？” 我暗暗地↗在那里匿笑，↗却一声儿不响。
部编版初一上册语文第7课《散文诗两首》课文原文及教案精选5篇
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(人教版2024)七年级语文上册第7课《散文诗二首—荷叶母亲》课件(含视频)
荷叶护莲图
墨剑飘雨 liyongqian
李永强g
环节二：精读美文，探究美点
精读美文，探究美点
•请同学们带着对母爱的 赞美之情，以轻柔舒缓 的语调朗读文章，进一 步感受文章的感情美、 意境美。（男生一段，女生一段）
作者借助荷叶这种具体形象来歌颂浓浓的母爱， 这是怎样的一种写法？
借物抒情
借物抒情：
诗人对某种客观事物有所感触时，把自身所 要抒发的感情 、表达的思想寄寓在此景此物中， 通过描写此物予以抒发。
荷叶 母亲 冰心
荷叶 （无畏 遮蔽）
红莲 心中的雨
寄寓 联想
象征
母亲 （无私 爱护）
我 人生路上的 坎坷磨难
感恩母爱： 以寸草之心报三春之晖！
在我们的生活中随时都融入了母亲那浓浓的爱。 清晨厨房里忙碌的身影里有浓浓的母爱； 出门前的一句关爱的叮咛里有浓浓的母爱；
将红莲昨夜的菡萏和今晨的“开满” 进行对比，突出了花的生机与活力。 “亭亭”写出了红莲的娇美与可爱。
红莲盛开图
再读文本，合作探究
6、作者是如何描写红莲的三幅画面的？有何效果？请结合文本分析
（2）仍是不适意!——徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就 来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲斜。
让我们为天下所有的父母亲祈祷，愿他们幸福安康！
板书设计
忆红莲——欣喜
∙
荷 叶
雨打红莲——烦闷 看红莲 荷叶护莲——心宁
借物喻人 歌颂母爱
母
亲
悟红莲——感动
课后作业
作业布置：
1、将课堂上写的小诗，扩展完善后整理在作业本上。 2、课外阅读《繁星》《春水》中描写母爱的小诗，并
摘抄赏析。
Thank you!
人教部编版七年级上册第7课《散文诗二首-荷叶母亲》教案
2.课堂朗读，感受散文诗的韵律美，分析课文的语言特色。
3.研读课文，探讨作者如何通过对荷叶的描绘，表达对母亲的敬爱和感激之情。
4.学习课文中的比喻、拟人等修辞手法，并尝试在写作中运用。
5.结合实际生活，讨论母亲在我们成长过程中的Байду номын сангаас要作用，培养孝敬父母的情感。
二、核心素养目标
1.提升学生文学鉴赏能力，通过对散文诗《荷叶母亲》的阅读与分析，培养学生的审美情趣和文学素养。
实践活动环节，我让学生分组讨论与母爱相关的实际问题，并进行写作练习。这个环节中，学生们积极参与，讨论热烈，展示了自己的思考和感悟。但同时，我也发现部分学生在运用修辞手法时仍显得有些吃力，这说明我们在今后的教学中还需要加强对写作技巧的指导。
在学生小组讨论环节，我鼓励学生们提出自己的观点，并引导他们进行深入思考。从讨论成果来看，学生们对于母爱的理解更加深刻，也学会了如何从生活中发现并表达对母亲的爱。这让我深感欣慰。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《散文诗二首-荷叶母亲》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中有没有观察过荷叶，或者体会到母爱的伟大？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索散文诗中表达母爱的独特方式。
举例解释：
-对于散文诗的节奏和韵律，学生可能难以把握，需要教师通过朗读示范、分析句式结构等方式，帮助学生感受并理解。
部编人教版七年级语文上册第7课《散文诗二首》精品课件【最新】
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本诗节选自《往事（一）生命历史中的几页图画》 （《冰心全集》第一册，海峡文艺出版社2012年版）。 题目是编者加的。作者用副标题“生命历史中的几页图 画”，准确地概括了《往事（一）》的内容。《往事 （一）》内容丰富多彩，从细微处落笔，撷取生活中的 片段，表现了“母爱”“童真”“自然”三大主题。本 诗就是一首很典型的以“母爱”为主题的散文诗。
作者简介
冰心（1900-1999），原名谢婉莹， 福建长乐人，作家、诗人。笔名冰心， 取自“一片冰心在玉壶”，1919年，她 发表了第一篇小说《两个家庭》。她的 诗以歌颂母爱、童真、自然为三大主题， 以宣扬“爱的哲学”著称。代表作有诗 集《繁星》《春水》，散文集《寄小读 者》《樱花赞》和小说集《超人》等。
比较维度相同点不同点金色花荷叶母亲思想内容感情基调艺术手法构思角度语言风格人物形象表达母爱表现孩童对母亲的热爱与亲昵表现少女对母亲的依恋与感激喜悦温馨明朗带有儿童调皮的口吻开篇深沉压抑结尾则变为明朗高昂象征手法托物言情触景生情成年人模仿儿童的口吻和心理通过儿童特有的奇思妙想通过虚拟之境表现动人的母爱和童真写眼前之景现实之事直接抒发自己对母亲的感情清新雅致活泼口语化典雅书面化都表现了母亲的形象母亲的形象非常具体鲜活而且有着鲜明的印度文化特色母亲未正面出场只是用荷叶覆盖红莲象征母亲对儿女的庇护1
戈尔生活的印度， 也象征着孩子依恋母亲、母亲疼爱
金色花被视作圣树。 孩子的人间伟大、纯真的情感。
结构梳理
捉迷藏：“我” 变成金色花，看母亲工作
金 色 三次嬉戏 花
让母亲嗅到花香 投影到母亲读的书页上 来到母亲面前恢复原样
母爱真挚 童心纯洁
母子对话：坏孩子 不告诉你
主旨归纳
这首散文诗由“假如我变成了 一朵金色花”生发想象，通过描绘 孩子与母亲的三次嬉戏，表现了孩 子对母亲的爱和依恋、母子之爱以 及人类天性的美好与圣洁。
人教部编版七年级上册第7课《散文诗二首-金色花》教案
《散文诗二首-金色花》一课的核心素养目标为：提升学生的文学素养和审美情趣，培养他们独立思考、深入探究的能力；强化学生语言表达与交流的能力，提高他们的文化修养；通过课文学习，激发学生的想象力和创造力，培养他们的形象思维和抽象思维能力；引导学生感悟亲情，培养他们的人文关怀和道德素养。在教学过程中，关注学生个性化阅读，鼓励他们提出独特见解，将所学知识内化为自身的核心素养，为新教材要求下的全面发展奠定基础。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和创作练习的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“散文诗中的想象与情感表达”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现课文中情感表达的细节，分析其效果，并鼓励他们尝试在自己的创作中运用。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《散文诗二首-金色花》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们有没有观察过身边的花朵，想象过自己变成一朵花会是怎样的感觉？”这个问题与我们将要学习的课文密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索散文诗中的想象与情感。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果和创作经验。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了散文诗的基本概念、想象与情感表达的重要性。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对散文诗的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在今后的阅读和写作中灵活运用。如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
部编版七年级上册语文第7课《散文诗二首》课文原文及教案
部编版七年级上册语文第7课《散文诗二首》课文原文及教案。
金色花你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。
我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。
当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林阴，走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。
当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。
但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子吗？当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。
“你到哪里去了，你这坏孩子？”“我不告诉你，妈妈。
”这就是你同我那时所要说的话了。
荷叶·母亲八年之久，我没有在院子里看莲花了——但故乡的园院里，却有许多；不但有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的，都是红莲。
九年前的一个月夜，祖父和我在园里乘凉。
祖父笑着和我说：“我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊（zǐ）妹。
大家都欢喜，说是应了花瑞。
”半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。
从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水面。
梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡*的花须。
那一朵红莲，昨天还是菡（hàn)萏(dàn)的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。
仍是不适意！——徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。
那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲（qī）斜。
在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。
对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了！雨势并不减退，红莲却不摇动了。
雨点不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。
我心中深深地受了感动——母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？一九二二年七月二十一日教案1、体会爱给自己带来的深刻感受。
部编版七年级上册语文第7课《散文诗二首》课文原文及教案
部编版七年级上册语文第7课《散文诗二首》课文原文及教案金色花假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。
我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。
当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林阴，走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。
当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。
但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子吗？当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。
“你到哪里去了，你这坏孩子？”“我不告诉你，妈妈。
”这就是你同我那时所要说的话了。
荷叶·母亲父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。
八年之久，我没有在院子里看莲花了——但故乡的园院里，却有许多；不但有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的，都是红莲。
九年前的一个月夜，祖父和我在园里乘凉。
祖父笑着和我说：“我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊（zǐ）妹。
大家都欢喜，说是应了花瑞。
”半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。
从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水面。
梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡*的花须。
那一朵红莲，昨天还是菡（hàn)萏(dàn)的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。
仍是不适意！——徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。
那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲（qī）斜。
在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。
对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了！雨势并不减退，红莲却不摇动了。
第7课《散文诗二首》教学设计+2024—2025学年统编版语文七年级上册
课题7.散文诗二首课型新授课课时2课时教材分析人教版（新课标）语文七年级上册第二单元第7课是《散文诗二首》，分别是印度诗人泰戈尔的《金色花》与我国现代诗人冰心的《荷叶∙母亲》。
《金色花》《荷叶∙母亲》两首散文诗紧扣本单元的“亲情”，都以母爱为主题，虽然篇幅短小，但语言却凝练优美，内涵丰富，诗意深刻隽永。
学习本课，可以进行文本联读，在反复诵读的基础上，整体感知内容，分析物象的象征意义，体会作者是如何表达对母爱的歌颂和赞美，培养学生对母亲的理解和感恩。
教学目标1.反复诵读诗歌，把握文章的情感基调，注意语气、节奏的变化；2.品味“以小见大”的手法，理解特殊物象的象征意义；3.学习清新优美的语言，理解不同背景下作者对母爱歌颂和赞美的相似性；4.学会理解母亲，培养对挚爱亲人的感恩之情。
教学重点品味“以小见大”的手法，理解特殊物象的象征意义；学习清新优美的语言，理解不同背景下作者对母爱歌颂和赞美的相似性。
教学难点学会理解母亲，培养对挚爱亲人的感恩之情。
教学过程情境导入母亲与孩子的双向奔赴，是穿越时空的漫长告白：“你不记得我了，但我依然爱你。
”“我不认识你了，但我依然爱你。
”孩子是母亲最柔软的肋骨，也给予她们最坚强的铠甲。
又是一年母亲节，爱华中学文学社团为大家带来两首不同国家主题作品，让我们一起去参与活动，感受那份深沉而真挚的母爱吧。
任务一：花之韵，爱的声音任务二：花之意，爱的内涵任务三：花之语，爱的表达任务四：花之情，爱的味道第一课时活动过程【作者连连看】作者国籍作品或代表作泰戈尔（1861-1941)，作家、诗人、社会活动家，获1913年诺贝尔文学奖。
印度长篇小说《小沙子》《沉船》《戈拉》，剧本《修道士》《国王和王后》《摩吉多塔拉》《邮局》，诗集《吉檀迦利》《新月集》《园丁集》《飞鸟集》等。
冰心（1900-1999），原名谢婉莹，笔名冰心，诗人、作家、翻译家、儿童文学作家。
作品以“母爱、童真、自然”的爱的哲学为主题。
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金色花
泰戈尔
知识备查
作者简介
泰戈尔（1861—1941），印度诗人、作家。 1913年，他成为第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲 人。泰戈尔的诗在印度享有史诗的地位。代表作 长篇小说《沉船》《戈拉》，诗集《吉檀迦利》 《飞鸟集》《园丁集》《新月集》，剧本《摩吉 多塔拉》《邮局》《红夹竹桃》等。泰戈尔还擅 长作曲和绘画，所作歌曲《人民的意志》于1950 年被定为印度国歌。
【解析】本题考查辨析“徘徊”和“彷徨”的能力。“徘徊”侧重指 反复考虑,不知如何是好;“彷徨”侧重指看不到出路、方向,内心苦闷、 惶惑。根据两个词语之间的差别再结合语境即可选出正确答案。
课堂检测
4.下列文学常识的表述有误的一项是( B ) A.《金色花》的作者泰戈尔是印度作家。 B.《荷叶·母亲》的作者是冰心,选自《繁星》。 C.冰心,原名谢婉莹,作家,著有《繁星》《春水》等。 D.泰戈尔,著有《新月集》《飞鸟集》等,所作歌曲《人民 的意志》1950年被定为印度国歌。
写作特色
❷托物“言情”。 托物是手段，言情才是目的。这首散文诗借助丰富的想 象，把儿童想象成一朵金色花——美丽的圣树上的花朵，按 时间顺序叙写了一天里孩子与母亲的三次嬉戏，在亲热的氛 围中，使读者感受到的是纯真的母子之爱。本文就是借“金 色花”（孩子的化身）来表现神圣的母子之爱。那金黄的色 彩，正映射着母爱的光辉。
合作探究
3.“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了， 除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”一句，在全文中的作 用是什么？怎样理解“心中的雨点”？
点明了文章主旨，深化了中心。字里行间充溢着对母亲炽 烈的感激、爱恋和赞美之情。这样讴歌母爱，联想丰富，自然 贴切，新颖独特。
“心中的雨点”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只 有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。
合作探究
1.课文重点写莲花，为什么要写与祖父赏莲？
写“三蒂莲”初开，与大家庭中添了“三个姊 妹”映衬着写，暗示花即是人，花瑞即人祥，为下 文以花比喻子女做好充分的铺垫。
合作探究
2.“那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的 水珠”中“无力的水珠”象征了什么？
象征着在母亲的保护伞下，一切的困难阻碍只 不过是脆弱无力的水珠而已。
（ hè ）荷枪实弹
（ yīn ）绿树成荫 荫
（ yìn ）荫庇
（ qiǎo ） 悄然无声 悄
（ qiāo ） 静悄悄
（ yīng ）应该 应
（ yìng ）应接不暇
预习检查 形近字
花gěng（ 梗 ） 田gěng（ 埂 ） （ 哽 ）gěng咽
（ 缔 ）dì结
瓜dì （蒂 ）
（ 祷 ）dǎo告
（ 铸 ）zhù造 ruì（ 瑞 ）雪 duān（ 端 ）正
课堂小结 概括主题
这首散文诗由“假如我变成了一朵金色花” 生发想象，描绘孩子与母亲嬉戏的画面，表达了 孩子对母亲的爱，表现了家庭之爱以及人类天性 的美好与圣洁。
课堂小结
学后感悟
这首散文诗以儿童特有的方式表现了对母亲的依恋 和感激，我们可以从中感受到浓浓的母子情。而现实生 活中，我们可能更多地习惯于在母爱中沐浴，很少去回 报。学了本诗后，我们应该将自己对母亲的爱转化到行 动上。
知识备查
金色花，又译作“瞻 波伽”或“占波”，印度 圣物，木兰花属植物，开 金黄色碎花。
预习检查
读一读
nì
mù
匿笑 沐浴
pái huái ruì
徘徊 花瑞
zhē
yīn bì
遮拦 荫蔽
xiù
嗅到
hàn dàn
菡萏
ｄì
并蒂
ɡěnɡ dǎo
梗 祷告
qī
yǎn
欹斜 衍
ｚǐ
姊妹
预习检查 多音字
（ hé ）荷叶 荷
写作特色
❶托物“言情”，联想、想象丰富。 写雨中荷叶遮蔽莲花，作者受到触动产生联 想，想起母亲爱护儿女的情景。托莲花抒真情， 表达了对母亲爱护儿女的感激之情。
写作特色
❷语言朴素亲切，却又精心营构。 作者以清丽的笔调，描述了雷雨之日的一朵红莲被 风雨打得左右倾斜，红莲旁的一个大荷叶倾侧覆盖在红 莲上，无惧无畏地守护着红莲，正如母亲呵护着儿女一 般的情景，表达了对母亲由衷的感激和爱恋之情。平实 中蕴含真情，让人回味无穷。
课堂小结
感悟二：爱是大自然最原始、最纯真的情感，父母对 于子女之爱更是无私、无畏。在我们的生活中随时都融入 了父母浓浓的爱。清晨厨房里忙碌的身影，出门前的一句 关爱的叮咛；上学时整齐的书包，临睡前掖紧的被角。用 心去爱孩子已经成为父母的习惯，他们是孩子躲避风雨的 港湾。当风雨袭来时，他们都会将孩子紧紧地搂在怀里。 在他们爱的保护伞下，一切暴风雨都会过去。
精读细研
1.再读课文，从文章的字里行间你看到了一个什么样 的孩子？一位什么样的妈妈？
孩子
快乐、调皮 活泼、可爱 聪明、伶俐
爱妈妈
妈妈
温柔沉静 善良 慈爱 虔诚
精读细研
2.第⑧段表现了母亲怎样的心情？如何理解“坏孩子” 的含义？
表现了孩子不见了，母亲内心焦虑惶恐，突然见到孩子 又惊又喜的心情。“坏孩子”是母亲疼爱孩子的特殊表达方 式，把母亲的嗔怪、担忧、焦虑、假愠之态淋漓尽致地展现 了出来。
在内容上，它保留了有诗意的散文性细节； 在形式上，它有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵， 但不乏内在的音韵美和节奏感。
课堂小结
概括主题 这首散文诗，由雨天里荷叶荫蔽着红莲，联想 到母亲对子女的呵护与关爱，歌颂了伟大的母爱， 表现了作者对母亲的依恋和感激。
课堂小结 学后感悟
感悟一：母爱,是世界上最无私的爱。母亲不会有任何 的保留,为了孩子她可以做任何事情,甚至牺牲她的生命。 世界上最伟大的爱就是母爱。人生中,不管遇到多少风吹雨 打,母亲总是为我们遮风挡雨,帮助我们战胜挫折,就像雨中 的荷叶默默地弯下腰来保护红莲。母亲是天底下最伟大的 人,母爱是天底下最无私的爱。母亲,请您相信,红莲总有一 天会绽放,会给您最好的回报。
板书设计
金色花
捉迷藏：看妈妈工作 开放花瓣散香气
三次嬉戏 投影子在书页上 求妈妈讲故事
母子对话： 母子情深
回报母爱
写作特色
❶想象丰富，富有情趣。
《金色花》是以一个活泼、调皮、可爱的孩子的口吻写的。 一开始这个孩子想象自己变成一朵金色花，长在树的高枝上。为 什么要长在树的高枝上呢？“为了好玩。”这样的回答完全符合 儿童的逻辑。当母亲寻找他时，他“暗暗地在那里匿笑”，竟“ 一声儿不响”，顿时，一个顽童形象便跃然纸上了。最后，当母 亲询问他到哪里去了时，他说：“我不告诉你，妈妈。”也只一 句，就将孩子的调皮描写得淋漓尽致。
【解析】A项中,“辨”应为“瓣”;B项中,“乖”应为“乘”; C项中,“俳”应为“徘”。
课堂检测
3.给句子空缺处选择恰当的词语,填写序号。
A.彷徨
B.徘徊
(1)走得最慢的人,只要他不迷失方向,也比漫无目的原地( B )
的人走得快。
(2)我们要做到:面对机遇,不犹豫;面对抉择,不( A );面对决
战,不惧怕!
精读细研
②红莲盛开图。白莲在雨中凋谢了，而那朵红莲“昨 夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着”， 这令我感动，让我想到了风雨中的坚强，启迪我直面人生 的风雨，努力向前。
精读细研
3.作者通过对荷叶的描绘，刻画了一个怎样的母亲形象？
这里的母亲并没有正面出场，只写到一句“对屋里 母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边”。作品写母 亲，完全使用象征手法，对雨中红莲与荷叶情态的细腻 描写是作品的精彩之处，既表现出了母爱的动人，也表 现出女儿对母亲的深厚依恋。“母亲”正是这样一个母 爱的化身。
板书设计
荷叶·母亲
莲花 荷叶
送莲（眼前）
赏莲（回忆）
雨打红莲
歌颂母爱
荷叶护莲
课堂检测
1.给下列红色字注音或根据拼音写字。
菡萏( hàn dàn ) dǎo( 祷 )告
匿笑( nì )
欹( qī )斜
罗摩yǎn( 衍 )那
课堂检测
2.下列各句中没有错别字的一项是( D )
A.我要悄悄地开放花辨儿,看着你工作。 B.祖父和我在院子里乖凉。 C.俳徊了一会子,窗外雷声作了。 D.在无遮蔽的天空之下,我不敢下阶去,也无法可想。
合作探究
4.回顾这两篇文章，试着从多方面对比的角度对文本进行简要 分析，边讨论，边填写下面表格。
比较维度
思想内容 感情基调 艺术手法 语言风格
人物形象
相同点
赞美母 爱的神圣与 伟大。
不同点
《金色花》
《荷叶·母亲》
既有母爱的光辉， 又有孩子的爱心
赞颂母爱的伟大
明朗圣洁
凄清含蓄
缘情造景
触景生情
质朴秀丽
合作探究
1.诗人为什么把孩子想像成一朵金色花？金黄的色彩象征 什么？结合注释，谈谈你的看法。
世人总喜欢用花朵比喻儿童，泰戈尔把儿童想象成一朵金 色花——最美丽的圣树上的花朵，赞美了孩子的纯洁、可爱。 孩子为什么那么活泼可爱、快乐天真？因为沐浴在母爱中。诗 中的孩子跟妈妈三次捉迷藏，主要出于孩子活泼调皮、机灵可 爱的天性；同时，他对母亲无时无刻的关注，也体现出对母亲 的热爱和亲昵。
整体感知
1.请同学们朗读这首散文诗，说说文中写了几个人物？写 了他们之间的什么事？
人物：“我”（一个孩子）和妈妈
事件： 写了“我”（一个孩子）突发奇想，变成金色花， 与妈妈嬉戏。
整体感知
2.课文写了“我”和妈妈的哪几次嬉戏？
三次嬉戏
母亲走到做祷告的小庭院时，“我”开放花瓣散发香气。 母亲读书时，“我”将影子投在书页上。 母亲去牛棚时，“我”和她开玩笑，恢复原形。
（ 揣 ）chuǎi摩
预习检查