临床带教方法和要求ppt课件
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评价
1、阶段性评价 回答问题正确率 技术操作水平 护理病人的能力 工作表现 2、总结性评价 3、双向评价
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评价
✓ 培养独立思考解决问题的能力 动脑、动手、动口 ✓ 遇到问题：四多 多观察、多思考、多分析、多沟通 ✓ 因材施教、挖掘潜能（个体差异） 理论知识、操作技能、接受能力、心理素质 1提供单独工作机会，调动积极性，提高学习及工作激情 2多指导、多鼓励、多沟通、循序渐进
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带教方法
CP教学法( Clinical Pathway , CP)： 1、介绍病房环境设施 、规章制度 、科室特点; 带领学生在进行常规护理的同时 ,进 一步巩固基础护理理论, 规范强化基础护理操作; 让其初步了解本科患者的特点 2、掌握骨科围手术期的护理常规；在带教老师的指导下为患者提供术前 、术后护理 3、掌握骨科常用药物的药理作用 4、将前三点融会贯通，在带教老师的指导下运用护理程序为患者提供整体护理 5、带教老师完成一项后 ,在进行下次教学内容之前,要评价实习学生对上次教学内容 的掌握程度, 进一步强化重点与难点。每周末对本周的带教内容进行总结 、评价 。 带教老师在临床带教的同时还要与学生做好沟通交流 ,掌握其需求 ,及时发现变异因 素 , 分析变异的原因 ,改进带教方案 ,直至达到预期的带教目标
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带教老师值得注意的问题
1、批评要讲方法 2、让其担起责任 3、激发兴趣 4、爱护、理解和尊重 5、做什么都带上她们 6、重复劳动需全员参与 7、询问感受
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年轻护士想尝试的几件事？？？
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H
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可信、可靠、安全
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带教老师：要求
✓ 应用评判性思维进行带教
评判性思维——解决问题和进行决策的基础，是护理人员面
临动态、复杂的临床环境进行正确反思与选择的思维方法，影响临
床工作及教学水平。(护理教育、临床护理、护理科研)
临床中对医嘱的依赖
缺乏独立思考和主动质疑问题的能力
→ 综合运用知识能力不足
重视治疗护理的完成
解决问题的能力
精品课件前瞻性处理问题的能力
这四项均＞ 40 分， 说明临床带教老师 学习主动性强， 善于更新观念， 乐意接受对护理发展 的有利的各种新事物， 具有一定的组织协调能力
认知成熟度与寻求真相分 值较低， 体现护士在临床工作中的 分析能力及临床工作技能 方面需进一步学习和提高
临床带教要求和方法
2016-08-03
精品课件
概述
临床带教的质量好坏取决于“教”与“学”的密切结合
➢ 学生自身
➢ 带教老师
➢ 带教方法：
传统的教学模式单一
学生理解困难
精品课件
学生因素：原因
课堂——病房 学校——社会 理论知识——工作能力
1.职业认同感 2.沟通能力欠佳 3.重技术操作，轻生活护理 4.Y世代特质：用于发言、创意、发掘资料（Y：youth）
病人因素：对策
1、选择合适的病人 2、适时表扬学生 3、向病人介绍自己的学生 4、护患关系
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带教老师：要求
带教老师：实习护士 新入科护士 轮转护士、低年资护士
职业要求：1、仪表、语言行为 2、护理服务理念：以人为本
带教方法：多元化
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带教老师：要求
✓ 护师以上职称，工作年限＞5年 ✓ 理论基础，临床基本功，丰富的临床经验，良好的心理素质 ✓ 带教作风严谨 ✓ 应用评判性思维进行带教 ✓ 较强的责任心和耐心 ✓ 行之有效的带教技能
4、临床查房 5、病室报告
6、病例讨论会 7、专题讲座及研讨会
8、情景模拟教学
9、以问题为基础的教学法（PBL）
10、分层次培训
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带教方法
以问题为学习基础（Problem-based learning）PBL教学方法： 以学生为中心，教师为引导的小组讨论式教学方法。 实施过程：1提出问题2学生查找资料3分组讨论 实施方法： 1、鼓励学生根据教案提出问题，带教老师补充、总结，明确所学的主要问题。 2、根据问题结合临床实际病例，利用图书、网络等方式查询相关资料，分析、思考、 解决问题。 3、带教老师组织交流学习体会, 及护理过程中总结的理论及操作经验。 最后, 带教老师根据学习目标进一步总结 、强调学习问题中的重点、难点内容, 引导 学生反思提出问题 、解决问题的过程 ,总结学习经验,为以后的学习提供新的思路
பைடு நூலகம்
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带教老师因素：原因
1、带教时间与精力不足 2、评价标准不一样 3、带教老师素质参差不齐
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带教老师因素：对策
1、加强临床带教老师的管理与培训 2、重视临床带教老师的选择与培养 3、灵活多样的带教方法 4、激励机制
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教学方法
1、临床带教制（示教）
2、经验学习法（授课）
3、临床学习讨论法（共同参与）
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学生因素：对策
1、初期：高度热情易受挫。 关心鼓励，共同找出失误原因，及时改正。 2、中期： ① 专业知识及技能要求迫切，求知欲高（勤学好问） ② 繁忙琐碎有厌烦情绪（专业思想不牢固）。 放手不放眼 3、后期： 巩固学习，好习惯的坚持
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病人因素：原因
1、要求太高 2、拒绝学生为其操作
评价
1、阶段性评价 回答问题正确率 技术操作水平 护理病人的能力 工作表现 2、总结性评价 3、双向评价
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评价
✓ 培养独立思考解决问题的能力 动脑、动手、动口 ✓ 遇到问题：四多 多观察、多思考、多分析、多沟通 ✓ 因材施教、挖掘潜能（个体差异） 理论知识、操作技能、接受能力、心理素质 1提供单独工作机会，调动积极性，提高学习及工作激情 2多指导、多鼓励、多沟通、循序渐进
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带教方法
CP教学法( Clinical Pathway , CP)： 1、介绍病房环境设施 、规章制度 、科室特点; 带领学生在进行常规护理的同时 ,进 一步巩固基础护理理论, 规范强化基础护理操作; 让其初步了解本科患者的特点 2、掌握骨科围手术期的护理常规；在带教老师的指导下为患者提供术前 、术后护理 3、掌握骨科常用药物的药理作用 4、将前三点融会贯通，在带教老师的指导下运用护理程序为患者提供整体护理 5、带教老师完成一项后 ,在进行下次教学内容之前,要评价实习学生对上次教学内容 的掌握程度, 进一步强化重点与难点。每周末对本周的带教内容进行总结 、评价 。 带教老师在临床带教的同时还要与学生做好沟通交流 ,掌握其需求 ,及时发现变异因 素 , 分析变异的原因 ,改进带教方案 ,直至达到预期的带教目标
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带教老师值得注意的问题
1、批评要讲方法 2、让其担起责任 3、激发兴趣 4、爱护、理解和尊重 5、做什么都带上她们 6、重复劳动需全员参与 7、询问感受
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年轻护士想尝试的几件事？？？
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可信、可靠、安全
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带教老师：要求
✓ 应用评判性思维进行带教
评判性思维——解决问题和进行决策的基础，是护理人员面
临动态、复杂的临床环境进行正确反思与选择的思维方法，影响临
床工作及教学水平。(护理教育、临床护理、护理科研)
临床中对医嘱的依赖
缺乏独立思考和主动质疑问题的能力
→ 综合运用知识能力不足
重视治疗护理的完成
解决问题的能力
精品课件前瞻性处理问题的能力
这四项均＞ 40 分， 说明临床带教老师 学习主动性强， 善于更新观念， 乐意接受对护理发展 的有利的各种新事物， 具有一定的组织协调能力
认知成熟度与寻求真相分 值较低， 体现护士在临床工作中的 分析能力及临床工作技能 方面需进一步学习和提高
临床带教要求和方法
2016-08-03
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概述
临床带教的质量好坏取决于“教”与“学”的密切结合
➢ 学生自身
➢ 带教老师
➢ 带教方法：
传统的教学模式单一
学生理解困难
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学生因素：原因
课堂——病房 学校——社会 理论知识——工作能力
1.职业认同感 2.沟通能力欠佳 3.重技术操作，轻生活护理 4.Y世代特质：用于发言、创意、发掘资料（Y：youth）
病人因素：对策
1、选择合适的病人 2、适时表扬学生 3、向病人介绍自己的学生 4、护患关系
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带教老师：要求
带教老师：实习护士 新入科护士 轮转护士、低年资护士
职业要求：1、仪表、语言行为 2、护理服务理念：以人为本
带教方法：多元化
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带教老师：要求
✓ 护师以上职称，工作年限＞5年 ✓ 理论基础，临床基本功，丰富的临床经验，良好的心理素质 ✓ 带教作风严谨 ✓ 应用评判性思维进行带教 ✓ 较强的责任心和耐心 ✓ 行之有效的带教技能
4、临床查房 5、病室报告
6、病例讨论会 7、专题讲座及研讨会
8、情景模拟教学
9、以问题为基础的教学法（PBL）
10、分层次培训
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带教方法
以问题为学习基础（Problem-based learning）PBL教学方法： 以学生为中心，教师为引导的小组讨论式教学方法。 实施过程：1提出问题2学生查找资料3分组讨论 实施方法： 1、鼓励学生根据教案提出问题，带教老师补充、总结，明确所学的主要问题。 2、根据问题结合临床实际病例，利用图书、网络等方式查询相关资料，分析、思考、 解决问题。 3、带教老师组织交流学习体会, 及护理过程中总结的理论及操作经验。 最后, 带教老师根据学习目标进一步总结 、强调学习问题中的重点、难点内容, 引导 学生反思提出问题 、解决问题的过程 ,总结学习经验,为以后的学习提供新的思路
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带教老师因素：原因
1、带教时间与精力不足 2、评价标准不一样 3、带教老师素质参差不齐
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带教老师因素：对策
1、加强临床带教老师的管理与培训 2、重视临床带教老师的选择与培养 3、灵活多样的带教方法 4、激励机制
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教学方法
1、临床带教制（示教）
2、经验学习法（授课）
3、临床学习讨论法（共同参与）
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学生因素：对策
1、初期：高度热情易受挫。 关心鼓励，共同找出失误原因，及时改正。 2、中期： ① 专业知识及技能要求迫切，求知欲高（勤学好问） ② 繁忙琐碎有厌烦情绪（专业思想不牢固）。 放手不放眼 3、后期： 巩固学习，好习惯的坚持
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病人因素：原因
1、要求太高 2、拒绝学生为其操作