三年级体验式读写结合教学之我见
如何指导小学生情景体验式习作之我见
如何在习作指导中创设相关的教学情境,开拓学生的写作思路,为学生习作开辟自由、想象的空间呢?笔者从以下几方面进行尝试。
一、创设观察情境培养观察力观察是人们认识事物的起点,是迈向创新的第一步。
如果学生对周围事物缺乏认识,硬要他们去表达、去反映则是不可能的。
对学生来说,认识世界的主要途径是观察,只有认真细致地观察,才能对事物有全面细致的了解,写出来的文章才会真实感人。
如我教学生写自己喜欢的一种小动物,让家里有饲养小动物的学生把小动物带来,将教室里的桌子拼成几处,每处放一种小动物。
我要求学生仔细观察每种小动物的外形特征,然后组织学生分组进行观察,并说出它们的不同之处。
再如教学生写自已喜欢的一种水果时,我从培养学生的观察力下手,着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小,激发学生的观察兴趣,吸引学生积极参与,亲身实践,并懂得观察的重要性,学会观察的方法,养成仔细观察事物的好习惯。
1.看一看:课堂上,我积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么颜色,它们的颜色有没有发生变化,形状是什么样子的?2.闻一闻、尝一尝:让学生知道,光凭眼睛看事物是了解不全面的。
水果是我们经常吃的东西,通过我们的鼻子闻一闻,亲口尝一尝,品味一下它的酸、甜、苦、辣如何,可使学生更加全面地把握这些水果的特点,调动学生学习作文的积极性和主动性。
3.摸一摸:大千世界,水果品种繁多,它们的外表也不尽相同,课堂上,我引导学生用手摸一摸自己喜欢吃的水果,从而使学生加深对这种水果的了解。
通过老师的引导,学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看,还要闻一闻、尝一尝、摸一摸,调动多种感官进行观察,这样才能较全面地把握它们在颜色、形状、味道、吃法等方面的特点,逐渐养成观察的习惯。
二、创设想象情境激发想象人的想象过程就是创造力的发展过程。
想象越发展越有助于创造性思维的发展,作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。
课堂上,教师应积极创造想象情境,激发学生的想象力,努力提高学生的创新素质。
读写结合教学指导心得体会
读写结合教学指导心得体会读写结合教学是一种教学方法，旨在促进学生的阅读和写作能力的发展。
通过结合阅读和写作，学生可以通过阅读来获取知识和信息，并通过写作来加深对所学知识的理解和运用。
我在近几年的教学实践中，采用了读写结合教学方法，并取得了一些成效。
下面是我对这一教学方法的体会和心得。
首先，读写结合教学可以提高学生的阅读理解能力。
阅读理解是学生获取知识和信息的重要途径，而通过阅读并通过写作来巩固对所读材料的理解。
在我的教学中，我会先引导学生阅读一些适合他们年龄和水平的文章，然后通过讨论、解答问题等方式加深对所读文章的理解。
接着，我会要求学生根据所读文章进行写作练习，可以是写一篇读后感、写一个角色扮演的对话等。
通过写作，学生可以更好地整理和加深对所读文章的理解，提高了他们的阅读理解能力。
其次，读写结合教学可以培养学生的写作能力。
写作是一种表达思想的重要方式，通过写作，学生可以更好地组织和表达自己的思想。
在我的教学中，我会引导学生进行一些写作练习，例如写一篇记叙文、写一个观点陈述等。
在写作练习中，我会指导学生如何构思文章的结构，如何运用恰当的词汇和句式，以及如何进行修改和润色等。
通过反复练习和指导，学生的写作能力逐渐提高。
此外，读写结合教学还可以促进学生的思维能力和创造力的发展。
通过阅读和写作，学生可以接触更多不同类型和风格的作品，了解不同的观点和思想，从而拓宽了他们的思维范围和视野。
在我的教学中，我会鼓励学生进行想象和创造，帮助他们找到自己的写作主题和风格。
我也会鼓励学生尝试不同的写作形式，例如写一篇童话故事、写一篇特写报道等。
通过这些活动，学生的创造力和思维能力得到了一定的发展。
此外，读写结合教学还可以提高学生的学习兴趣和学习动力。
阅读和写作是一种自主学习的方式，学生可以选择自己感兴趣的主题和文章进行阅读和写作。
通过自主选择和参与，学生会更加主动地参与到学习过程中来，提高学习的积极性和主动性。
在我的教学中，我会给学生提供一些适合他们阅读和写作的材料，并鼓励他们选择他们感兴趣的主题进行阅读和写作。
“读写结合”教学模式学习心得
“读写结合”教学模式学习心得读写结合是小学语文行之有效的教学方法，对小学生提高写作水平有较大帮助。
2017年7月至8月这段时间，我拜读了施青濒老师《新课程背景下小学语文读写作业的有效设计》、王宁宁老师撰写的《关于小学语文读写结合策略的研究》、伏凤林老师撰写的《小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析》、鞠素文老师撰写的《小学语文读写结合教学研究》等诸多老师关于读写结合教学的文章，我从中受益匪浅。
各位老师从不同的方式方法和教学案例展示了读写结合的教学模式，为小学生提高语文综合能力提供参考。
下面我谈谈我的学习心得：通过阅读实践学习，个人觉得教学过程中教师实现阅读教学中读与写的有效结合，从以下三点做起做好。
一、形式多样，激发兴趣学生的学习兴趣是教学中的关键点。
在教学过程中，教师应重视引导学生，通过课内阅读教学和课外阅读小段教学，辅以多媒体资料，如图片、文字、音乐、影像视频等。
教师应运用信息化技术激发学生的学习兴趣，如通过故事性的视频，激发学生阅读兴趣，再加以指导，抓住重点字词句，帮助学生理解课文内容或文段内容，提高教学实效。
“爱阅读的孩子成绩也许不是最好的，但却是最有前途的”，结合学生的兴趣点，定期向学生推荐好书，尝试将课内资源与课外资源相结合，比如《我们的民族小学》一课与贾平凹的《我的小学》一文相结合对比，引导学生思考自己的学校，阅读积累，深刻理解学校对每个人的成长有着重要的影响，引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观，提高学生的阅读理解能力。
教师应引导学生主动阅读，养成良好的阅读习惯，使学生逐步提高语文学习能力。
二、读写结合，激活思维在阅读教学中，教师要充分运用课文激活学生思维，激发学生的学习热情。
在学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法后，再适时开展拓展练习。
王宁宁老师认为在《桂林山水》这一课教学中，作者连续用了三个排比句，不仅琅琅上口，而且能将漓江水之美表达得更好，通过引导学生通过对比阅读，体会作者的写作方法。
关于小学三年级语文教学读写结合模式的思考
关于小学三年级语文教学读写结合模式的思考摘要：小学语文教学的核心是“写”和“读”，前者是为了培养学生的表达能力和写作能力，后者是为了培养学生的阅读能力和语言能力。
当然，在教学过程中，这两者并不是孤立的存在，而是有机的结合体，读与写在良性互动的前提下相互结合，最终形成了一个新的教学模式，即，读写结合模式。
基于此，本文将以小学三年级语文教学中的读写结合模式为主要思考对象，阐述读写结合模式在小学语文教育中的运用。
关键词：结合模式；读写结合；小学三年级引言读与写是小学语文教学中最重要的两个模块。
读，最主要的目的便是为了促进学生字词发音、字词记忆和阅读能力的发展与提升；写，最主要的目的便是促进学生书写能力、表达能力和行文构思的发展与提升。
因此，在我们的小学语文教育过程中，读与写缺一不可。
所以，将这两者结合起来，并兼具两者优点的读写结合模式教学就应运而生，这在小学语文的教学过程中有划时代的意义。
而我们小学语文教学的读写结合模式，讲究“以读带写”，让学生先去读，从课文中得到启发，再推行“写”的策略，由此来实现读与写的良好互动，促进学生语文学科的发展。
一、读写结合模式在小学三年级语文教学中的意义小学三年级是一个重要的过渡阶段，区别于一二年级，在三年级的语文教学过程中删去了单独的识字单元并开设较为标准化的写作训练。
也就是说，从三年级开始，学生告别了最基础的识字阶段，开始登堂入室，正式迈入学习语文的新天地。
而在这个过程中，读和写缺一不可，前者可以巩固学生的识字基础，让学生自发的拓展字词积累，后者可以训练学生的写作能力，让学生能妥善运用自己所积累的字词。
因此，在教学过程中，教师更应该发挥读写结合模式的重要作用，并在学生学习过程中大力推广[1]。
当然，我们的小学语文教育的读写结合模式还应该要以“以读带写”的形式为主，这并不是说其他的形式不好，而是说，这个模式最适合小学语文的教育，更有利于巩固学生的知识，开拓学生的思维，从而增强学生的语文功底。
三上读写结合心得体会模板(四篇)
三上读写结合心得体会模板【引言】读写结合是一种高效的学习方法，通过将阅读与写作相结合，可以帮助我们更好地理解和消化所读内容，提高学习效果。
我在学习过程中尝试了三上读写结合的方法，下面将分享我的体会和心得。
【主体】三上读写结合是指在阅读一篇文章之前，首先先通过浏览文章的标题、摘要、关键词等内容进行预测，然后在阅读过程中再次梳理文章的主旨、段落结构和重点内容，并在阅读完毕后进行总结归纳和写作练习。
这种方法可以帮助我们更有针对性地进行阅读，加深对所读内容的理解和记忆。
首先，在进行三上读写结合之前，我会先浏览文章的标题、摘要和关键词，通过这些信息来预测文章的内容和结构。
这样一来，在实际阅读时我就能有一个大致的思路，更容易理清文章的思路和逻辑关系。
而且，预测的过程本身也是对已有知识和经验的回忆和梳理，对于加深对已学知识的理解也是有利的。
其次，在阅读过程中，我会重点关注文章的标题、首段和每个段落的开头句。
这些地方通常都会包含文章的主旨和关键信息，通过把握这些重点，我可以更加准确地理解和归纳文章的内容。
同时，在阅读过程中，我会使用标记和概括的方法来帮助记忆和理解。
对于我来说，标记关键词、重要观点和难点内容能够帮助我在阅读完毕后更好地回顾和复习。
最后，在阅读完毕后，我会进行总结归纳和写作练习。
总结归纳是对所读内容的一个概括和梳理，可以帮助我进一步加深对所学知识的理解和记忆。
写作练习则是将自己的思考和理解通过文字表达出来，这样可以更加深入地思考和理解所读内容。
在写作练习中，我也会查阅相关资料和引用权威观点来支持我的观点，这样可以提高写作的质量和准确性。
【结论】三上读写结合是一种非常有效的学习方法，它能够帮助我们更好地理解和消化所读内容，并加深对已有知识的理解和记忆。
通过预测、梳理、总结归纳和写作练习的方式，我们能够更有针对性地进行阅读，并将所学知识运用到实际的表达中。
在使用这种方法的过程中，我深刻体会到了阅读与写作结合的强大力量，我相信在以后的学习中会继续坚持使用这种方法来提高学习效果。
读写结合教学指导心得体会
读写结合教学指导心得体会读写结合教学是一种以读写为主要教学内容、以提高学生的读写能力为主要目标的教学方式。
通过读写结合教学，可以帮助学生提高语言表达能力、思维能力和创造力，培养学生的学习兴趣和学习策略。
在我长期的教学实践中，我深刻体会到了读写结合教学的重要性和有效性。
下面我将从理论和实践两个方面来总结我的心得体会。
一、理论认识与指导原则1. 读写结合教学理论基础读写结合教学是以构建意义、情境、社会文化背景为基础的教学模式。
通过读写结合教学，学生可以从实际情境中获取信息，进行思考、交流和合作，从而提高语言能力和学科能力。
2. 读写结合教学的指导原则（1）注重阅读与写作的结合读写是相互联系的，读可以为写提供素材和模型，写可以加深对文本的理解和应用。
教师可以通过阅读促进学生的写作能力的提高，也可以通过写作帮助学生更好地理解和应用所读的文章。
（2）注重情感体验与思维训练的结合读写结合教学注重培养学生的情感体验和思维训练能力。
通过阅读文本激发学生的情感体验，激发学生的学习兴趣和学习动力。
通过写作培养学生的思维能力和创造力，发展学生的学习策略和学习方法。
（3）注重合作与交流的结合读写结合教学强调学生之间的合作与交流。
教师可以设计一系列的合作与交流活动，让学生在合作中互相学习、互相帮助，通过交流提高语言表达能力和交流能力。
（4）注重任务与实践的结合读写结合教学强调通过实践任务来进行读写教学。
教师可以设计一系列的任务，让学生通过实际情境的应用来进行读写训练，提高语言能力和学科能力。
二、实践经验与案例分析1. 阅读与写作的有机结合在教学中，我注重将阅读与写作有机地结合起来。
比如，在教学《范进中学》这篇课文时，我首先让学生阅读课文，然后针对课文内容让学生进行写作训练。
比如，我给学生出了一个写作任务：你以范进中学为背景，写一篇关于中学生活的文章。
学生通过阅读课文了解范进中学的情况，然后运用自己的想象和创作能力，将文章写出来。
读写结合心得体会
读写结合心得体会的实践应用在实际教学中，教师要注重读写结合的实践应用。
不仅要让学生理解阅读和写作的关系，更要让学生在实践中深刻认识到读写结合的重要性。
教师可以采用多种方法，如让学生在阅读中找出文章的中心思想，帮助他们进行总结和概括；让学生在写作中运用所学的阅读技巧，提高他们的写作水平；让学生进行课外阅读，增强他们的阅读能力和兴趣。
此外，教师还可以组织学生进行小组讨论，让他们在交流中互相研究和提高。
总之，读写结合的实践应用是非常重要的，只有通过实践，学生才能真正掌握读写结合的技巧，提高他们的语文能力。
综上所述，小学语文教学“读写结合”培训为我提供了很多启示和帮助。
在今后的教学中，我将更加注重读写结合的教学，让学生在读和写的过程中相互促进，提高他们的语文能力。
同时，我也希望更多的教师能够认识到读写结合的重要性，积极推广和应用这种教学方法，为学生的语文研究提供更好的帮助和指导。
在教学实践中，学生研究一种方法往往需要反复练，只有通过读写结合、写写读读的训练，才能逐渐加强和内化，最终掌握难以掌握的内容，转化为一种能力。
读写是有机的整体，必须同等重视，以完成小学新课程标准中“理解和运用祖国语言文字”的任务。
提高小学语文读写结合教学的策略，可以促进语文教学的时效性。
删除明显有问题的段落）为了实现小学语文读写结合教学的策略，教师需要采用一些有效的方法。
首先，教师应该注重阅读教学，让学生通过阅读不同类型的文章，提高他们的语言理解能力和阅读能力。
其次，教师应该鼓励学生写作，让他们通过写作来巩固和加深对语言知识的理解。
最后，教师应该注重语言技能的训练，让学生通过口语和听力练来提高语言表达能力。
这些方法相互结合，可以有效地促进小学语文读写结合教学的效果。
在实施小学语文读写结合教学策略的过程中，教师需要注意以下几点。
首先，教师应该充分了解学生的语文水平和研究特点，制定个性化的教学计划。
其次，教师应该注重培养学生的兴趣和自信心，让他们在研究语文的过程中感到快乐和满足。
小学三年级“读写结合”的思考与实践
三年级“读写结合”之我见德阳市岷山路小学肖英随着课程改革的深入，阅读感悟和言语训练之间的穿插交融，相互渗透、相互依存成为当前阅读教学的一个共识。
崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。
”以读促写，以写促读，以读写促听说，读写结合，重点突破，全面开花，这是全面完成语文教学任务、提高学生语文素质的科学方法，也是一条宝贵的教学经验。
“写”的环节在课堂上，已经越来越多地呈现，但也出现了一些问题。
问题一：随意结合。
读到什么，模仿什么，为“结合”而写，问题二：匆忙仿写。
由于受教学时间的限制，我们常常看到学生读书往往是匆匆而过草草收场，学生的仿写结果只在皮毛上求神似，对写作能力的实际提高意义不大，又占用了宝贵的读书时间。
问题三：忽略反馈。
在写话后，学生之间没有交流，老师没有评价或评价没有使学生在原有基础上有所发展。
结果耗费了大量的精力但收效甚微。
那么，如何在阅读教学中，进行真正意义上的、有效的读写结合呢？我认为，小学阅读教学中要实现“读写结合、从读学写”的目标，对教师的教学设计和教学实施应有更高的要求：一是要求教师要深入钻研文本，在把握文本主旨、感悟人文内涵、体会思想感情的同时，还要领悟其在表达上的特点、作用和效果。
二是要求教师在教学实施中，既要有效指导学生把握文本内容，使他们受到人文熏陶，又要引领学生领会课文遣词造句、布局谋篇、表达技巧上的特点、作用和效果。
下面，结合平时的实践，谈几点在三年级的教学中的具体做法：一：模仿练笔。
（1）抓住文章“生花妙笔”仿写句子。
山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵；文不在长，佳句则成。
一篇文章中若有几个充满灵性的佳句，就会锦上添花，画龙点睛。
而这些佳句多是用了一些修辞手法的句子。
如：比喻句；拟人句；排比句……例如《秋天的雨》一文中的一个句子：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
小学教学中读写结合心得体会（共8篇）
小学教学中读写结合心得体会（共8篇）第1篇：教学中读写结合的心得体会教学中的“读写结合”的有关感悟作为一个语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。
而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。
因此，语文课堂上必须读写结合。
阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。
而语言的积累就需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。
正如古人云：“开卷有益。
”“博观而约取,厚积而薄发。
”而写作则是语言的应用。
是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。
读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。
读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。
一、正确认识读、写之间的关系著名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。
”古人说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。
”“万卷山积,一篇吟成。
”“劳于读书,逸于作文。
”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。
具体地讲主要表现在以下几方面：1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。
2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。
3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。
4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。
当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。
小学英语教学之我见论文
小学英语教学之我见学习英语意在应用，而方向不外是口头交流和笔头交流两种，这也涉及到综合素质的培养。
小学生年纪小，好奇心强，多利用他们的年龄特点，可以为教学提供有力的条件。
教学多年，下面谈谈我的一点教学浅见，期待共同商榷。
一：倡导体验式英语教学有了一系列的理论做基础，加上不断地努力探索，我将几年来的各个课题研究付诸实际英语教学中，同时形成了一套可行有效的教学模式——体验式英语教学模式，在全校英语学习者中进行实施体验，收到良好的效果，激发了兴趣，起到了推动学生积极学习英语的作用。
我在实施各个课题中注重进行体验式教学的实际教学，从教学理念，教师和学生角色，学习过程及评价、作业反馈等方面实施，我们要打破传统教学的窠臼，由“传授知识”的模式向“体验知识”的模式转变。
体验式教学的形式活泼，对学生要求稍高，学生参与到整个教学活动中，教师指导下的自主学习者。
教学活动与教学任务相吻合而不机械，不是简单的照本宣科，学生在体验感知的过程中对学习的新内容进行思考，在教师的指导下，有学生把学习的内容归纳总结，而以往，这些都是由教师完成的，学生知识接受“灌输”，教学效果自然不佳。
体验式学习以后，学习的新知识，学生大部分能够印象深刻，而且能在新的语境中运用。
二：加大英语信息输入量，增强听力刺激，为语言输出做铺垫语言的习得是由听开始的。
小学生要想开口说英语，最好的方法是给学习者提供可理解的输入信息，也就是首先听。
那么，该怎样让学生听英语呢？该听些什么呢？首先听教师示范发音。
这就要求教师要有扎实的基本功。
示范音要准确到位，便于学生模仿。
如在教学英语字母时，一开始我就让学生耳听（听示范发音），眼看（看老师口型），脑思（想发音方法）口模仿（模仿语音、语调）。
其次根据所学知识，找一些难易适中的英文小故事或儿歌，反复给他们听。
在听的过程中，不必强调学生句句都听懂，只要能听懂大概意思就可以。
然后让他们复述听到的内容，哪怕只说出几个单词，老师也要给予表扬，让他们有成就感。
小学数学体验式教学之我见
小学数学体验式教学之我见摘要：随着时代的发展和人们认识的进步，应试教育已经完全不适用于当代培育人才的要求，素质教育应运而生。
教育体制改革中，课程改革是一项重中之重的内容。
体验式教学模式就是顺应课程改革的一项重要举措，有利于提高课堂教学效率，有利于培养学生的问题意识和创新精神。
关键词：体验式教学新课标小学数学一、体验式教学的内涵体验式教学模式的应用是遵循课程改革的题中之义，是适应现代人才培育的要求。
体验式教学参考学生的认知特点和逻辑思维能力，利用设定实际的或者重复经历的境遇和机会，呈现或再现、还原教学内容，促进学生在自主学习、亲自经历的过程中树立知识结构和提升能力层次。
体验式教学使用多种手段，比如看、听、用和参与，手段的多样性能很好的刺激学生学习的主动性和积极性。
体验式教学模式不仅仅只是贯穿课堂时间，还能与课前与课后教育进行很好的结合。
二、如何有效地在小学数学课堂中实施体验式教学（一）创设情境，体验教学体验式教学要求老师根据学生的实际情况和具体教学阶段，利用扮演适当的角色和使用相关的音像来模拟情节。
情节具有很强的直观性和形象性，能够对学生的感觉器官起到刺激作用，使之进入所创设的情境氛围中，并能够从情境当中找出存在的一些问题来，对情境提出自己独特的看法谈出自己的感觉，继而为课堂的学习提供经验与体验、情感和知识的准备，提高学生自主学习能力。
学生在课后将自己在创设情境之中体验到的情感、学习到知识点应用于实际情境，解决当中存在的一些问题，甚至能根据教材的要求创设有利于知识点学习的情境时，更有效地促进学生的发展与进步。
（二）合作交流，体验教学体验式教学模式要求老师构建一些促进学生进行共同教学的环境，制定合适的教学内容促进学生参与集体讨论、进行查缺补漏和进行分组学习。
老师应该有接受与自己不同见解的宽容态度，鼓励学生畅所欲苦，敢于发表自己独特的想法和与众不同的见解，在交流观点看法的过程中，找出自身在体验学习活动中所出现的不足和差距，利用集体的智慧和力量寻求进行体验知识的最佳方法和途径，从而提高学生的集体荣誉感和体验效率，最大限度地激发学生的潜能。
体验式教学下小学语文读写结合研究
体验式教学下小学语文读写结合研究随着教育改革的不断推进，教学方法也在不断更新，其中“体验式教学”成为了一个热门话题。
体验式教学是以学习者为中心，通过丰富多样的感官刺激和个性化体验，让学习者积极参与课堂，促进学习效果的一种教学方法。
在小学语文教学中，读写是两个重要的环节。
如何将体验式教学和小学语文的读写教学结合起来，让学生更加深入、全面地体验语文学习呢？一、通过生动有趣的故事体验语文阅读小学生对故事比较感兴趣，因此，教师可以通过故事把学习语文的主题嵌入其中，让学生通过口述、阅读、聆听等方式体验语文的魅力。
而且，教师可以请学生扮演故事里的角色，通过角色的不同感受，让学生更好的理解故事中的情节和内涵。
例如，《小蝌蚪找妈妈》这篇课文，可以让学生通过做游戏的方式，模拟小蝌蚪找妈妈的过程，通过亲身经历，让学生更好地理解小蝌蚪和妈妈之间的爱。
此外，还可以通过配合音乐、动画等方式，让学生跟随故事情节进行体验，更好地激发学生学习语文的兴趣。
二、通过手写作业体验语文写作语文写作是小学语文教学中的重要环节，教师可以通过体验式教学的方式，让学生更加积极地参与到写作中，提升其语文写作能力。
首先，可以通过实际体验的方式，让学生获取更多的写作素材。
例如，开展寻访活动、参观博物馆、游览名胜古迹等，让学生亲身感受、体验，从中获取写作素材。
其次，可以让学生通过手写作业的方式，加深对语文写作的感受。
在布置作业时，教师可以关注学生的个性化需求，给予适当的指导和鼓励，让学生感受到写作的乐趣。
同时，教师还可以为学生提供一些正确的写作方法和技巧，在提高写作质量的同时，让学生更好地掌握语文知识。
总之，体验式教学对小学语文读写教学有很大的促进作用，它可以激发学生对语文学习的兴趣，让学生在体验、感悟中更好地掌握语文知识和技能。
在教学实践过程中，教师应该注重体验式教学的各个环节，让学生通过不断的亲身体验，提升语文阅读和写作能力。
小学语文读写结合教学之我见
小学语文读写结合教学之我见摘要：小学语文是小学生培养语感最关键的一门学科，在小学语文的学习过程中，学生从阅读中获取知识，在老师的指导下不仅可以学会如何阅读，还能渐渐地将好的习惯衍生到各个科目的学习中去。
与阅读量息息相关的一项技能就是写作，阅读是一种输入，而写作无疑就是一种输出，写作所输出的内容需要在阅读的过程中不断打磨，所以在教学过程中，教师需要充分认识到这一点，将阅读和写作积极结合起来。
关键词：小学语文;读写结合;教学“读书破万卷，下笔如有神”，在一定的阅读量的支撑下，学生的写作就会变得如鱼得水。
但是现在很多教学往往将阅读课和写作课独立开，阅读仅仅成了一种完成必读书目要求，打发课堂时间的一种方式;而写作也成了一种训练应试作文技巧的方法，写作和阅读的相辅相成才能促进小学语文成绩的有效提升，并进一步激发学生的学习能力。
一、将读写结合融入教学设计首先，教师可以在阅读部分融入教学设计。
阅读文章是课文学习的基础步骤，教师需将阅读部分有效融入教学设计中，深刻透彻地分析课文中阅读的重点字、词、句、段落，分析人物的动作、语言、心理特征及中心思想，并运用娴熟的教学方式将其融合在教学设计中，使学生能够在阅读过程中完成基础知识的学习，同时能够突破重点，掌握课文的中心思想。
另外，阅读部分融入教学设计时，教师还需注意难点的突破。
课文当中会出现分析人物心理特征等有难度的问题，这就需要教师将此部分的分析方法、分析过程和分析结果有效融入教学设计中，为学生清晰透彻地讲解，使学生在遇到类似问题时能够及时有效地解决问题。
其次，教师可以在写作部分融入教学设计。
写作对于小学生而言是困难的，所以在教学设计中，教师要将写作循序渐进地渗透其中，使学生能够逐渐形成写作能力。
对于课文学习过程中涉及的写作手法和写作方式，教师要以学生喜闻乐见的方式融入教学设计中，并在课堂上顺其自然地讲解出来，使学生有效理解知识，并且运用在以后的写作过程中。
二、重视课外阅读要想培养学生的阅读和写作能力，教师需要帮助学生尽可能接触更多的语言材料，这不仅是学生提高阅读深度和写作能力的基础，还是学生掌握阅读和写作技巧的重要途径。
体验式教学下小学语文读写结合课堂活动研究
体验式教学下小学语文读写结合课堂活动研究体验式教学是一种重视学生个体差异、关注学生情感体验和思维反应的教学模式。
在小学语文教学中，通过读写结合的课堂活动，能够帮助学生更好地理解和应用语文知识，提高语文素养。
一、激发学生的学习兴趣在体验式教学中，教师可以引入一些生动有趣的教学资源，如图片、视频、音频等，让学生在观看的过程中感受语文的魅力，并且通过学习活动中的自主探究和合作交流，激发学生的学习兴趣。
在教授古诗词的时候，可以通过播放古风音乐和展示古代人物的绘画作品，让学生感受到古人的情感和思想，激发他们对古诗词的兴趣。
然后，教师通过与学生一起朗读、分析古诗词的意境和修辞手法，让学生亲自体验古诗词的美妙之处。
二、情景再现，提升语文理解能力在体验式教学中，通过情境再现的方式，让学生身临其境地参与语文学习活动，提升他们的语文理解能力。
在教授《孩子与牛》这篇课文时，可以准备一些用于还原小说情节的道具，如纸板牛、纸扎牧场等。
教师安排学生分组，每个小组拿到一份纸扎牧场和纸板牛，并按照课文情节进行协作搭建。
搭建完成后，教师引导学生对每个情节进行再现，通过角色扮演和情景对话，让学生体验故事中孩子与牛之间的情感交流，从而更好地理解课文。
三、合作探究，提高语文应用能力在体验式教学中，学生之间的合作是非常重要的，通过合作探究的方式，可以提高学生的语文应用能力。
在教授作文写作时，可以组织学生进行小组合作，每个小组讨论一个作文主题，然后通过自主查找资料、互相分享和合作撰写，最后进行作文评比。
这样既激发了学生的写作兴趣，又培养了他们的合作和沟通能力。
四、情感体验，提升语文素养在体验式教学中，重视学生的情感体验，让他们通过情感体验加深对语文知识的理解和应用，提升语文素养。
在教授古文阅读时，可以选择一些富有情感色彩的经典古文，如《孟子》中的“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之”等。
教师可以通过故事、音乐等手段，让学生产生共鸣，并引导他们在情感体验过程中深入理解古文的内涵和思想。
体验式教学下小学语文读写结合研究
体验式教学下小学语文读写结合研究体验式教学是一种以学生为中心的教学方法，它注重学生的主体性和实践性，强调学生通过亲身参与、实际体验来获取知识和经验。
在小学语文教育中，体验式教学可以将阅读与写作结合起来，既促进学生的语文阅读能力的提高，又培养学生的写作能力。
一、体验式教学的特点和优势体验式教学是以学生实际参与为基础的教学方法，具有以下特点和优势：1.学生主体性：体验式教学注重激发学生的主动性和积极性，在教学活动中，学生扮演着重要的角色，通过自己的接触和体验来获取知识。
2.实践性：体验式教学强调学生亲身参与的体验和实际操作，通过实际的操作和实验，学生能够更加深入地理解和掌握知识。
3.情感体验：体验式教学注重培养学生的情感体验能力，通过情景再现、角色扮演等方式，让学生在情感上与所学知识建立联系，增强学习的兴趣和情感的共鸣。
4.知识整合：体验式教学能够将不同学科的知识进行整合，使学生能够全面地理解和应用所学知识。
二、小学语文读写结合的实施方法在小学语文教育中，可以通过以下方法将阅读与写作结合起来，实施体验式教学：1.情景再现：通过情景再现的方式，使学生身临其境地感受和理解故事中的情节和内容。
通过组织学生角色扮演和小剧场表演，培养学生的语感和表达能力。
2.写作体验：通过让学生亲身参与实际活动，获得写作的素材和体验，培养学生的写作兴趣和能力。
比如组织学生游览名胜古迹、参观博物馆等，让学生亲身参与然后通过写游记、观后感等方式进行写作。
3.文学创作：通过学习文学作品，激发学生的创作灵感和写作欲望，进行文学创作。
可以组织学生参加写作比赛，培养学生的写作技巧和创作能力。
4.阅读与讨论：通过阅读故事、文章等，让学生进行讨论和交流，分享感受和理解，培养学生的分析和表达能力。
可以采用小组合作学习的方式，让学生互相交流和借鉴。
体验式教学下小学语文读写结合课堂活动研究
体验式教学下小学语文读写结合课堂活动研究一、引言语文是小学生必修的一门学科，也是培养学生语言表达能力、思维能力和文化修养的重要途径。
传统的语文教学往往以讲授、讲解为主，学生被动接受知识，缺乏主动参与和实践的机会，导致学习兴趣不高，学习效果不佳。
为了激发学生的学习兴趣，提高学习效果，需要采用一种更加活跃、互动和有效的教学方式。
二、体验式教学的理论基础体验式教学是一种通过亲身体验和实践活动来促进学生学习的教学模式。
其核心理念是“求知-实践-体验”，通过让学生亲身参与到教学活动中来，使学生建构自主、主动的学习模式。
体验式教学强调学生的参与感和体验感，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的实践能力和创新意识。
三、小学语文读写结合的意义小学语文教学应该注重读写的结合，读是积累知识和提高理解能力的手段，写是巩固知识和培养表达能力的途径。
通过读写结合的教学活动，可以提高学生的阅读理解能力、语言表达能力和写作能力，培养学生的思维能力和创新思维。
1. 课前准备：选择适合年龄和学习水平的阅读材料，准备相关的写作任务和活动。
选择一篇有趣的故事作为阅读材料，然后设计与之相关的写作任务，例如写一篇文章概括故事内容，或者写一封给故事中的人物的信件等。
2. 激发学生的学习兴趣：通过讲故事、展示图片、观看视频等方式，激发学生对阅读材料的兴趣，引发学生的学习动机。
可以通过观看一段与故事相关的视频来引发学生的好奇心，激发他们对故事的阅读兴趣。
3. 读写结合的教学活动：根据阅读材料的内容和学生的实际情况，设计相应的读写结合活动。
可以通过角色扮演的方式，让学生表演故事中的情节；或者设计一些问题，引导学生思考并写下自己的答案；也可以设计一些创作任务，让学生根据故事情节进行写作。
4. 学生展示和评价：学生完成作业后，教师可以安排学生展示他们的写作成果，并进行适当的评价和指导。
也要鼓励学生相互分享和交流，互相学习和提高。
五、小学语文读写结合课堂活动的效果评价与展望。
体验式教学下小学语文读写结合课堂活动研究
体验式教学下小学语文读写结合课堂活动研究随着时代的进步，教育教学模式也在不断更新换代。
传统的老师讲课，学生听课，是以教师为中心的教学模式。
随着互联网技术的不断发展，信息的共享也更加便捷。
人们的知识追求也变得更加多元化。
因此，体验式教学逐渐兴起。
体验式教学是以学生为主体，教师和学生充分互动的教学方式。
教师通过巧妙的设计，让学生在亲身体验中学习知识，获得体验式学习中不同于传统学习的感受和体验。
下面，我们将结合小学语文读写课程，介绍体验式教学在小学阶段的实践探索。
首先，体验式教学应该尽可能的贴近生活实际。
小学阶段的学生大都处在发展阶段，他们的认知能力有限，对世界的认知也比较浅显。
基于此，体验式教学应该具备以下特点：简单易懂、贴近生活、实践性强、适应性高。
在小学语文读写结合课堂上，可以设置多样化的情境，让学生在身临其境的情景中体验文字的魅力，切实把学习和生活紧密联系起来。
例如，在讲授阅读理解课程时，可以通过阅读、影像、互动等多种体验方式，让学生更好地理解文章意思，进而提高理解和想象能力。
其次，体验式教学要注重情感性教育。
小学生是情感世界开始形成的阶段，教育应该注重培养学生的审美情感、学习兴趣和积极心态。
体验式教学应该通过构思丰富、趣味性的情境，引导学生产生情感共鸣，增强学习兴趣和积极性。
在小学语文读写结合课堂上，可以采用游戏、歌曲、演讲比赛等富有情感容量的活动，让学生在欢乐的氛围中倾听、表达、理解，自然而然地提升情感生成质量和语言表达能力，丰富语文修养。
再次，体验式教学应该强化实践能力。
小学阶段是学习基础知识的重要时期，但学习仅停留在理论层面的话，就无法落实到实际中去。
因此，体验式教学应该通过实践追求真正的理解。
在小学语文读写结合课堂上，可以采用实践性强的活动，如写作、朗读、剧本创作等，让学生以实践为基础，巩固理论知识，提高语文写作能力。
总之，小学语文读写结合课堂的体验式教学应该注重充分互动、情感教育、实践培养。
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三年级体验式读写结合教学之我见
点点系体验笔笔话童心
——三年级体验式读写结合教学之我见
武汉市蔡甸区索河镇中心小学李连红
摘要：“读写结合”不仅是语文新课标所倡导的一种教学理念，也是提高学生语文实践能力的一种基本手段。
通过抓住学生的兴奋点强化读写结合训练，以“读写结合”为突破口，以阅读教学为主径，以课外实践为载体，拓展“读写结合”的形式，丰富“读写结合”的内容，创造性地开展语文实践活动，增加学生的情感体验，拓宽学生的习作途径，这样就能达到以读促写、以写促读的目的，定能提高了学生的语文感悟能力和表达能力。
关键词:训练点仿写续写补写
曾经在一次培训学习活动中，一位老师感慨：语文，想说爱你不容易。
这句话既道出了语文老师的辛酸，又说出了语文教学的不易。
尤其是三年级作文起步阶段，学生的作文现状是：错字连篇，语句不通，标点乱打；没有中心，前言不搭后语，脚踩西瓜皮，想到哪写到哪；千篇一律，内容空洞，词汇贫乏；畏惧作文；感觉没内容可写……真是问题多多，不一而足。
如何解决这些问题呢？恰逢学校体验式教学策略探究课题的研究，一年多来我立足阅读教学课堂，开始了读写结合的探索。
《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。
”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。
叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。
读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。
语文大纲中还强调每节课要落实十分钟的书写练习。
这样每天进行训练，就能唤醒学生的自主写作意识。
读写如何有效结合呢？通过收集资料以及实践的探索发现：实现读写结合的关键在于深
特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言，灵活精致的表达，独具匠心的布局谋篇，为每一个学生提供习作的范本。
及时引导学生运用读课文时所学到的知识进行习作训练，满足了儿童学习心理的需求，有利于他们巩固所学的知识的，获取习作成功的体验。
1．单项模仿式。
“单项模仿式”就是仿照课文中某一个方面来写，如仿写课文中的一个句式，标点符号、一个场面，一处景物，一个人的面貌、语言、动作、心理活动等。
单项训练好比一台机器的零件，零件做好了，就能够为组装成一台好机器奠定基础。
如《小孩与大海》一课中，“孩子们踩在软软的细沙上，叫着，跳着，笑着，奔向大海，留下一串串小脚印。
”“在海边，孩子们提着小水桶，拿着小铲子，挖沙子，对城堡。
”这两句都是通过一连串的动词描绘出了孩子们在海边玩耍时的情景。
以此为训练点，让学生也仿照着用动词描写一种活动场景。
2．片断模仿式。
“片断训练”是写作训练的基础和前提。
它既是“连句成段”的终点，又是“连段成篇”的起点。
它不必要求有明确的主题，完整的情节，也不必要求有严密的结构。
因此，要加强片断的仿写，从仿写中使学生了解段的构成，逐步行成段的概念。
三年级是小学习作训练过程中的过渡年段，应多安排一些这样的训练。
段的结构形式多样，但总分方式构段的在三年级课文中很常见，如《大自然的声音》《我喜欢昆虫》《动物的远游》等，都有这样有特点的段落。
对于这种构段方式的典型段落，是片断仿写的范例。
一、词句优美处学写。
山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵；文不在长，佳句则成。
一篇文章中若有几个个充满灵性的佳句，就会锦上添花，画龙点睛。
而这些佳句多是用了一些修辞手法的句子。
我们引导学生阅读文章，就是要使学生读有所悟，尽得奇妙。
如《山茶花》一课，“山茶花的白，那是怎样的白啊！像高山飞瀑溅出的水花一样晶莹。
那墨茶，仿佛一汪碧绿的清潭，带着波光，又带着阳光。
粉红的呢？那是织女用朝霞和白云织成的轻纱。
”作者用了一连串的比喻，把白茶比作飞瀑溅出的晶莹的水花；把墨茶比作一汪碧绿的清潭；把粉茶比作织女用朝霞和白云织成的轻纱，写出了山茶花的颜色之美。
我让学生仿照这样的写法，用上“像”、“仿佛”、“是”这样的比喻词，写写其他颜色的山茶花。
有的学生写：那红茶像小朋友一张张红扑扑
的笑脸，那样灿烂。
那紫茶仿佛清晨串串紫葡萄上凝结的晶莹透亮的露珠……这样的读中学写，就使学生把自己的学到的修辞方法活化到自己的写作实践中了。
二、留白处续写。
课文中，有些句子后面留有空白，可以发挥学生的想象力填补，在后面续写，同时对学生的理解也是一个考察。
1、片断续写。
如《不瞒真情》一课的结尾，“这时，老舍和高煜年四目对视，深感自己不该弄虚作假，欺骗老师，便把真实情况原原本本地讲了出来。
”我让学生自由选择角色，你是老舍或者高煜年你会怎样说？老师听后又会怎样说呢？请拿出纸和笔写一写。
2、全篇续写。
又如《黑眼睛的大红鱼》一课，在感悟到了鱼儿们的团结智慧勇敢的基础上，我回扣前文设计了这样一个问题，大海里有许多稀奇古怪的东西，黑眼睛的大红鱼吓跑了大鲨鱼之后，就能安全无忧的生活了吗？那还会有什么样的故事发生呢？请你续写《黑眼睛的大红鱼二》。
想象丰富本就是孩子们的天性，而在这样的续写中孩子们将这一特点得以充分展示，他们有的写鱼儿们获得了大海之母的魔法而四处伸张正义；有的写因为小红鱼的骄傲，鱼群们遭到重创；有的紧连生活实际中环境的污染问题，抓住“稀奇古怪”一词写出了鱼儿们的各种畸形来控诉环境的污染严重的现实。
六、读写周周练，分层渐进落实单元习作。
读写结合应以自能为目标，因此，必须把课文教学引伸到课外，与相关的生活和课外阅读有机地联系起来，让学生用自己的课外阅读、生活经历来充实课文教学，使我们的阅读教学更加灵动而丰满。
一年多来，我发动孩子们坚持读写周周练，每个学生都有经过个性化装饰的积累专用本，统一了四个版块：优词佳句——作摘录，三言两语——概括作品内容或评价，心语香——说心里话，小练笔——或规定题目，或自主创作。
我还立足单元习作，确定读写训练点，分层渐进地实现目标。
如单元习作《我们的运动会》，为了帮助学生写好运动场面描写，让学生近两周都积累场面描写的优词佳句，让学生从积累感悟中发现写作方法，如修辞手法的运用、场面描写的转换、抓住动作、语言、神态写具体等，以此为训练点进行小练笔，为单元作文打好基础。
甚至为了加强他们的体验，我组织他们开展了有趣的活动——两人三足、袋鼠跳……方法和情感体验都有了相应的积累，学生写起来就有内容可写，既
解决了“写什么”又解决了“怎么写”的问题。
作文教学就在这分层渐进中完成了一半。
由此可见，单元习作教学的目标不是仅仅在习作课上进行落实，还要巧妙地与阅读积累的过程紧密联系，甚至可以分项进行训练，已期达到习作的水到渠成。
总之，阅读是一个采集零碎琼玉的日积月累的过程，在课堂教学中将课文教学与写作训练有机结合起来，可以使学生把课文内容作为写作素材，将自己对文章内容的理解和语言的组织运用有机结合，彼此交融。
“读写结合”不仅是语文新课标所倡导的一种教学理念，也是提高学生语文实践能力的一种基本手段。
通过抓住学生的兴奋点强化读写结合训练，达到以读促写、以写促读，提高了学生的语文感悟能力和表达能力。
因此，我会坚定地以“读写结合”为突破口，以阅读教学为主径，以课外实践为载体，拓展“读写结合”的形式，丰富“读写结合”的内容，创造性地开展语文实践活动，增加学生的情感体验，拓宽学生的习作思路，这样，定能切实有效地提高我们的语文阅读教学效率，提高学生的语文综合素养。
参考文献：
1、《九年义务教育小学语文教学大纲》2011版
2、内蒙古包头市东河区教研室谭培霞《再谈读写结合》
3、安徽省阜阳市铁路学校特级教师武宏钧《读写结合三层次>。