问题解决和创造性PPT课件
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小学教育心理学第十一章问题解决与创造力培养.ppt
第十一章 问题解决能力和创造性的培养 Nhomakorabea17
第三节 问题解决能力的培养
在实际教学中，教师要结合各门学科的 具体内容，采取必要的措施培养学生解 决问题的能力。
第十一章 问题解决能力和创造性
的培养
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一、充分利用已有经验，形成知识结构体系
充分利用已有经验，对于提高学生的问题解 决能力具有很大的作用。
已有的有关经验作为背景知识，不仅能使学 生把问题情境与认知结构联系起来，从而正 确地理解问题的性质和条件，而且有助于学 生在问题解决中选择合适的推理规则和解题 策略。
3、创造性想象：创造性想象是创造的翅 膀，它是创造活动的必要成分。
4、创造性人格：研究表明，高创造者一 般具有其显著的人格特点。
第十一章 问题解决能力和创造性
的培养
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二、培养小学生儿童创造性的措施
（一）创设环境、激发潜力
1、创设宽松的心理环境。 2、给学生留有自由成长的空间。 3、改革考试制度与考试内容。
第十一章 问题解决能力和创造性
的培养
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（五）原型启发和酝酿效应
所谓启发指从其他事物上发现解决问题的途径和 方法。对解决问题起了启发作用的实物叫原型。 原型启发在创造性问题解决中作用尤其明显。
当一个人长期致力于某一问题解决而又百思不得 其解时，如果暂时停止对该问题的思考去干别的 事情，几小时或几天后，他可能突然想到解决的 办法，这就是酝酿效应。
第十一章 问题解决能力和创造性
的培养
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五、允许学生大胆猜想，鼓励实践验证
教学要通过观察、操作、猜测等方式，培 养学生的探索意识，使学生初步学会运用 所学知识和方法解决一些简单的实际问题。
思维训练之——问题解决与创造性
2.问题表征的方式
问题表征（Problem representation)是在头脑中对问题
信息进行记载、理解和表达的方式。
特点:
(1)一般分为语言表征和表象（视觉）表征。
(2)根据所要解决的问题不同，两种表征形式各有优劣。 (3)如果说问题呈现的方式强调刺激本身的特征；那么， 问题表征就强调你在头脑里面是如何思考这个问题的。
二、问题解决的策略
思考：原来你们解决问题的时都用的哪些 方法？
二、问题解决的策略
1. 试误法
对如何从初始状 态到达目标状态，没 有任何线索、也没有 理论指导。只能盲目 尝试。
1. 试误法
鸡兔同笼,一共5个头，16条腿，请问在笼 子里有几只鸡，几只兔？
5鸡0兔 4鸡1兔 3鸡2兔 2鸡3兔 1鸡4兔 5×2+0×4=10>16 4×2+1×4=12>16 3×2+2×4=14<16 2×2+3×4=16=16 1×2+4×4=18>16
• 左边的图形展示了四个部分A,B,C,D. •A、B、C的 ¼的部分被涂成阴影
1. 将‘A’中未被阴影覆盖的部分平分 成相同且面积相等的两部分. 2.将‘B’中未被阴影覆盖的部分平分 成相同且面积相等的三部分. 3.将‘C’中未被阴影覆盖的部分平分 成相同且面积相等的四部分. 4.将‘D’中未被阴影覆盖的部分平分成相同且面积相等的七部 分.
主要内容
1 2 2
问题解决 创造性 创造性思维的培养
3
一、问题解决内涵
（一）问题
怎么把它们 连起来呢？
——个体面临一个不易达到的目标时的情境，即通往 目标的途径中存在障碍，我们称之为遇到了问题。
问题解决和创造性长.pptx
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五、影响问题解决的因素
（一）问题的特征个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。教师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。
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已有经验的质与量都影响着问题解决。质就是质量。主要是指已有知识经验在组织上的特征，表现为已有知识的可利用性、可辨别性以及清晰稳定性。量就是数量。在通常情况下，一个人与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。如思考下面四个问题（图9－5），每个问题都只许移动一根火柴，以使等式两端相等。
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（五）吉尔福特的智力结构解决问题的模式
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总 结
综上所述，人们对问题解决的研究经历了这样几个趋势：从研究途径和内容上，经历了研究动物——研究人—一研究计算机——再研究人类教学实际问题的过程；从研究方法上，从实验研究、描述现象、理论思辨、计算机模拟、一直到理论思辨加实验验证；从研究的角度上， 从一般的外部现象描述与解释、到内部认知过程如问题表征、图式激活，直到更微观的信息接收、转换、加工、存储、提取的层次上；从研究的目的上，开始是为了增长人类的知识、揭示一般的解决问题的规律，现在人们越来越强调为实际的培养和教学服务。总的来说，人们对问题解决过程模式的研究经历了一个螺旋式的上升与循环，并且每一种模式强调的侧面和角度又有所不同。
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二、问题解决的理论和模式
（一）试误说 问题解决过程首先要通过一系列的盲目的操作，不断地尝试错误，发现一种问题解决的方法，即形成刺激情景与反应的联络，然后再不断重复巩固这种联结，直到能立即解决问题 （二）顿悟说 认为人遇到问题时，会重组问题情景的当前结构，以弥补问题的缺口，达到新的完形，从而联想起一种可行的解决方案。这一过程的突出特点是顿悟，即对问题情景的突然领悟。 （三）信息加工论模式 信息加工论者把问题解决看作是信息加工系统（即大脑或计算机）对信息的加工，把最初的信息转换成最终状态的信息。 （四）现代认知派的模式 （五）吉尔福特的智力结构解决问题的模式
五、影响问题解决的因素
（一）问题的特征个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。教师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。
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已有经验的质与量都影响着问题解决。质就是质量。主要是指已有知识经验在组织上的特征，表现为已有知识的可利用性、可辨别性以及清晰稳定性。量就是数量。在通常情况下，一个人与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。如思考下面四个问题（图9－5），每个问题都只许移动一根火柴，以使等式两端相等。
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（五）吉尔福特的智力结构解决问题的模式
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总 结
综上所述，人们对问题解决的研究经历了这样几个趋势：从研究途径和内容上，经历了研究动物——研究人—一研究计算机——再研究人类教学实际问题的过程；从研究方法上，从实验研究、描述现象、理论思辨、计算机模拟、一直到理论思辨加实验验证；从研究的角度上， 从一般的外部现象描述与解释、到内部认知过程如问题表征、图式激活，直到更微观的信息接收、转换、加工、存储、提取的层次上；从研究的目的上，开始是为了增长人类的知识、揭示一般的解决问题的规律，现在人们越来越强调为实际的培养和教学服务。总的来说，人们对问题解决过程模式的研究经历了一个螺旋式的上升与循环，并且每一种模式强调的侧面和角度又有所不同。
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二、问题解决的理论和模式
（一）试误说 问题解决过程首先要通过一系列的盲目的操作，不断地尝试错误，发现一种问题解决的方法，即形成刺激情景与反应的联络，然后再不断重复巩固这种联结，直到能立即解决问题 （二）顿悟说 认为人遇到问题时，会重组问题情景的当前结构，以弥补问题的缺口，达到新的完形，从而联想起一种可行的解决方案。这一过程的突出特点是顿悟，即对问题情景的突然领悟。 （三）信息加工论模式 信息加工论者把问题解决看作是信息加工系统（即大脑或计算机）对信息的加工，把最初的信息转换成最终状态的信息。 （四）现代认知派的模式 （五）吉尔福特的智力结构解决问题的模式
第十章 问题解决与创造性全
第二节 问题解决过程
（三）IDEAL模式
❖ 布兰斯福德和斯坦恩提出（1993年）
❖
发现问题与机会
❖
界定目标与表征问题
❖
探索可能的问题解决策略
❖
预期结果并实施策略
❖
回顾与学习
第二节 问题解决过程
（四）格拉斯的解决问题信息加工模式
❖ 格拉斯认为，解决问题的过程可以分为互相 区别与联系的四个阶段
❖ 形成问题初始表征（问题的理解阶段） ❖ 制定计划 ❖ 重构问题表征 ❖ 执行计划和检验结果
英文释义: question :n.问题,疑问,询问v.询问,审问,怀疑。
中文释义： ①要求解答的题目：试卷上有六个问题/我提一个问 题，请大家思考； ②需要研究解决的疑难和矛盾：交通问题/不成问题/ 没问题/写什么是一个问题，怎么写又是一个问题
Educational Psychology
第一节 问题与问题解决
题解决过程，给人们提供了新的视角，具有一定指 导意义。
但人毕竟不是计算机，计算机加工信息的方式 是人类赋予的，缺乏对新情境的应变能力。因此， 用计算机模拟人类解决问题过程来探讨人类实际解 决问题的过程是存在问题的。
Educational Psychology
第二节 问题解决过程
一、理解和表征问题阶段
二、问题解决的界定
（二）问题解决（problem solving）的类型：
1、常规性问题解决 解决的是有固定答案的问题，只需使用现成的方法 来解决； 2、创造性问题解决 解决的是没有固定答案的问题，是通过发展原有方 法，形成新思路和步骤实现的。
常规性问题与创造性问题往往是相对的，有些问题，对新手来 说可能是创造性的，但对专家而言，可能只是常规性的。
培训课件创造性思维ppt
机遇
随着全球化和信息化的发展，人们有更多机 会接触不同的文化和思维方式，为创造性思 维提供了更广阔的舞台。同时，新兴科技如 人工智能、大数据等也为创造性思维提供了
新的工具和手段。
对未来创造性思维发展的展望
未来创造性思维将更加注重跨学科融合
随着各学科之间的交叉融合，创造性思维将更加注重跨学科的知识整合，以解决更为复 杂的问题。
1 2 3
商业策略
在商业领域中，创造性思维能够帮助企业家和管 理者打破传统商业模式，提出更具创新性和竞争 力的商业策略。
产品开发
在产品开发方面，创造性思维能够帮助企业打破 传统产品开发的限制，创造出更具创新性和市场 竞争力的产品。
领导力发展
创造性思维能够帮助领导者打破传统领导模式， 提高领导效能，推动组织的发展和变革。
详细描述
苹果公司的iPhone、特斯拉的电动汽车等产品，通过创新设计，改变了市场格局，为用户带来了全新 的体验。
突破性技术的研发案例
总结词
通过突破性技术研发，推动产业发展和技术进步。
详细描述
人类历史上的一些重大技术突破，如互联网、人工智能等，对各行各业产生了深远影响 ，推动了社会进步。
商业模式的创新案例
总结词
通过商业模式创新，提高企业效率和盈 利能力。
VS
详细描述
亚马逊的电子商务模式、Uber的共享经 济模式等，通过创新商业模式，实现了企 业的高速增长和市场份额扩张。
教育方法的改进案例
总结词
通过教育方法改进，提高教育质量和学生学 习效果。
详细描述
可汗学院、MOOC等在线教育平台，利用 信息技术改进教学方式，为全球学生提供了 优质的教育资源和学习体验。
社会问题的解决案例
第四章 问题解决与创造性
问题的成分
给定:一组已知的关于问题条件的描述， 给定: 即问题的起始状态。 目标: 目标:关于构成问题结论的描述，即问题 要求的答案或目标状态。 障碍: 障碍:正确的解决方法不是直接的显而易 见的，必须间接通过一定的的认知操作才 能改变给定状态，即通过思维活动才能找 到答案，逐渐达到目标状态。
什么是问题,什么不是问题？
（三）影响创造力产生的因素
4.创造性与发散思维 4.创造性与发散思维 所谓发散思维，指能从多种设想 出发，不按常规地寻求变异，使信息朝 着各种可能的方向辐射，多方面寻求答 案，从而引出更多的信息。
发散思维三种基本特征： 流畅性： 流畅性：指在限定的时间内能产生出较多 的解决问题的方案，也就是反应迅速。 灵活性（变通性）： ）：指对某个给定的问题 灵活性（变通性）： 产生可供选择的多种解决方案，思想变化 多端，而不易受功能固着和习惯定势的影 响。 独特性： 独特性：指产生不寻常的反应和打破常规 的能力，表现为观点新颖，别出心裁。这 是创造性思维中最重要的成分。
（一）问题解决基本概述
4.问题解决的策略与方式 4.问题解决的策略与方式 算法式： 算法式：是指对于解决问题可用的各种 可能性方法逐个地去尝试，最终找出解 决方法的方式。 启发式： 启发式：是人们根据已有的知识经验， 理解问题情境中事物间的关系，探索解 决问题方法的一种策略。
（一）问题解决基本概述
定势对问题解决影响的实验材料
定势对问题解决影响的实验
陆钦斯(Luchins，1942)在一个实验中，要求 被试用大小不同的容器量出一定量的水，用数 字进行计算。实验分两组，实验组从第1题做 到第8题，控制组只做6，7，8三题。结果实验 组在解1-8题时，大多用B－A－2C的方法进行 计算，称间接法。而控制组在解7，8题时，采 用了简便的计算方式：A－C或A+C，称为直接 法。这说明实验组在做7，8题时，受到了前面 定势的影响，只有19%的人不受影响，而采用 了直接法。
教育心理学-问题解决与创造力
预测与推断
鼓励学生预测问题的可能 结果，并推断出可能的原 因和解决方案。
培养问题分析能力
信息整理
教导学生如何整理和分析 问题相关的信息，从中提 取关键要素和关系。
逻辑推理
训练学生运用逻辑推理方 法，如演绎推理、归纳推 理等，对问题进行深入分 析。
批判性思维
鼓励学生培养批判性思维， 对问题进行分析和评价， 不盲目接受现有观点。
培养问题解决策略
启发式策略
教授学生使用启发式策略，如分治策 略、逆向思维等，来寻找问题的解决 方案。
创新性思维
实践应用
通过实际问题和案例，让学生将所学 问题解决策略应用于实践中，提高解 决实际问题的能力。
鼓励学生发挥创新性思维，提出独特 的解决方案，不受传统思维限制。
04 创造力在教育中的应用
创新教育理念
创设真实或模拟的情境，让学生 在情境中发现问题、解决问题， 培养其实际操作能力和创造力。
合作学习
鼓励学生开展合作学习，通过集 体讨论、交流，激发彼此的灵感
和创意，共同解决问题。
探究式学习
引导学生进行探究式学习，通过 自主探究、发现新知识，培养其
创新精神和创造力。
创新教育评价
过程评价
关注学生的学习过程，及时发现学生的创造力和独特性，给予积 极的反馈和指导。
培养创造力的方法与策略
提供宽松的环境
创造一个鼓励自由思考、开放交流和 自主探索的环境，有助于激发个体的 创造力。
培养发散性思维
通过训练个体的发散性思维，鼓励他 们从多个角度思考问题，有助于提高 创造力。
激发好奇心和探究精神
鼓励个体对未知领域保持好奇心，积 极探究和尝试新事物，有助于培养创 造力。
教育心理学第09章问题解决与创造性
第九章问题解决与创造性第一节问题解决概述问题解决是高级形式的学习活动。
加涅认为：“教育课程的重要的最终目标就是教学生解决问题——数学和物理问题、健康问题、社会问题以及个人适应性问题。
”事实上我们每个人都是问题的解决者。
人类的文明史，从火的发明到宇宙飞船上天，就是一部问题解决史。
教学生解决问题的技能，显然是课堂学习的一个重要的中心内容。
一、问题解决的含义（一）问题1．什么是问题在日常生活和工作中，人们随时都会遇到各种各样的问题，并不断地去解决它们。
要详细了解问题解决的过程，首先应了解到底什么是问题。
从认知心理学的观点来看，人们把问题定义为：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
其实就是个体不能用已有的知识经验直接处理当前所遇到的疑难情境。
也就是难题。
事实上，任何问题都必然含有四个基本的成分。
一是目的，即在某种情境下想要干什么。
一种情境可能有许多目的，也可能只有一种目的；目的可能很明确，也可能很模糊。
教学情境中的大多数问题目的是相当明确的。
二是个体已有的知识，这是指个体在问题情境一开始就已具备的知识技能。
三是存在的障碍，即解决问题的过程中遇到的种种需解决的因素。
四是解决的方法，个体可以用来解决问题的程序和步骤。
在问题解决的过程中，人们选择的方法常常会受到多种因素的制约，比如能力、知识、工具等。
另外，某一情境或事件是否成为问题，取决于个体主观的认知与感受，对缺乏某种知识经验的人可能是问题，而对知识经验丰富的人则未必是问题；对勤于思考、善于钻研的人是问题，对满足现状、不思进取者则未必是问题。
2．问题的分类现实生活中的问题是多种多样的，研究者倾向于把问题分为两类。
(1)有结构的问题。
已有的知识经验和目的都非常明确，个体只要按照一定的思维模式就呵获得问题的答案。
教科书上的练习题多属于有结构的问题。
(2)结构不良的问题。
已有的知识经验和目的都比较模糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题。
问题解决与创造性_教育心理学第八章
学习动机对学习的影响
（一）学习动机的作用 动机主要有激发行为、为行为定向和维持行为三种作用，学习动机亦是如此。 首先，学习动机能够激发起适当的学习行为。学习动机促使学生进入学习状态，自觉主 动地进行各种学习活动。 其次，学习动机能够为学习行为定向。学习动机促使学生有选择地进行各种学习活动， 使学习活动指向特定的学习目标。 再次，学习动机能够维持学习行为。 （二）学习动机与学习效果的关系 首先，学习动机使学习者具有明确的学习目标，知道自己为什么而学习，朝哪个方向努 力。 其次，学习动机使学习者积极主动并持之以恒地寻求有关的信息。 动机水平与学习效果之间的关系也并不是简单的直线关系。动机的强度适中，对学习具 有较适宜的促进作用，作业水平较高，学习效率也高；而动机水平较弱或过强，作业水平较 高，学习效率也高；而动机水平较弱或过强，作业水平则不高，学习效率也不高。耶基斯与 多德森的研究表明，达到最高作业水平的动机强度为动机的最佳水平。 三、学习动机的分类 最常用的一种分类是根据学习活动的目标。将动机分为内在动机和外来动机。 内在动机指由学习活动本身作为学习的目标而产生的学习动力，即学习活动自身成为学 生的学习目标，学生在学习过程中获得满足，表现出强烈的求知欲并感受到学习的乐趣。 外来动机指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习目标而产生的学习动力，即学习 的目标由学习的结果和意义，学习只是达到目标的手段。
创造性的培养 （一）创造性培养的基本原则（1）协同性 原则（2）主体性原则（3）活动性原则（4） 整体性原则（5）兴趣性原则 （二）创造 性培养的内容及方法1．创造意识的培养与 创造性教育2．创造人格的培养3．创造性 思维的培养（1）头脑风暴法（2）直觉思 维训练与头脑体操法4．创造方法的培养 （1）类比模拟法（2）聚焦发明法的训练 （3）设问探究法（4）列举法（5）移植法 （6）逆向求索法
第三章 问题解决与创造性
冥想不得其解。
一天，他在家里洗澡，当他慢慢坐进澡盆时，水从盆边溢了 出来，他望着溢出来的水，突然大叫一声：“我知道了！” 。一丝不挂地跑向王宫。 阿基米德把金王冠放进一个装满水的缸中，一些水溢出来了 。他取了王冠，把水装满，再将一块同王冠一样重的金子放 进水里，又有一些水溢出来。他把两次的水加以比较，发现 第一次溢出的水多于第二次。于是他断定金冠中掺了银了。
杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。
2014/8/2
wenfulee@
表1 陆钦斯量杯实验
结果表明，如果被试先进行一定的练习，并发现所练习的问题都可以应 用三杯方法（即B-A-2C）来解决的话，则被试就形成了定势，从而使后面的 解题速度加快。第二组没有产生定势的被试直接使用了最简便的解决问题的
常规性问题解决，指有固定答案的问题，只需要使用现成 的方法来解决；创造性问题解决，指没有固定答案的问 题，是通过发展新方法、新步骤实现的。 常规性问题与 创造性问题往往是相对的，有些问题，对新手来说可能 是创造性的，但对专家而言，可能只是常规性的。
（三）问题解决的基本过程
理解问题 寻求方案 尝试方案 评价方案
二、问题解决的策略
2.爬山法 如果我们第一次来 到西大，同学们发 起登缙云山的活动， 如何到达缙云山的 狮子峰呢？
二、问题解决的策略
2.爬山法 限于条件，对初始 状态和目标状态之 间差距缺乏足够清 晰的认识，只能走 一步说一步，不断 缩小与最终目标之 间的距离。
3.手段——目标分析法
科考队员登珠峰
第1部份
1
什么是问题
2
问题解决的内涵
3
问题解决的过程和方法 影响问题解决的因素 创造性问题解决
4
5
一天，他在家里洗澡，当他慢慢坐进澡盆时，水从盆边溢了 出来，他望着溢出来的水，突然大叫一声：“我知道了！” 。一丝不挂地跑向王宫。 阿基米德把金王冠放进一个装满水的缸中，一些水溢出来了 。他取了王冠，把水装满，再将一块同王冠一样重的金子放 进水里，又有一些水溢出来。他把两次的水加以比较，发现 第一次溢出的水多于第二次。于是他断定金冠中掺了银了。
杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。
2014/8/2
wenfulee@
表1 陆钦斯量杯实验
结果表明，如果被试先进行一定的练习，并发现所练习的问题都可以应 用三杯方法（即B-A-2C）来解决的话，则被试就形成了定势，从而使后面的 解题速度加快。第二组没有产生定势的被试直接使用了最简便的解决问题的
常规性问题解决，指有固定答案的问题，只需要使用现成 的方法来解决；创造性问题解决，指没有固定答案的问 题，是通过发展新方法、新步骤实现的。 常规性问题与 创造性问题往往是相对的，有些问题，对新手来说可能 是创造性的，但对专家而言，可能只是常规性的。
（三）问题解决的基本过程
理解问题 寻求方案 尝试方案 评价方案
二、问题解决的策略
2.爬山法 如果我们第一次来 到西大，同学们发 起登缙云山的活动， 如何到达缙云山的 狮子峰呢？
二、问题解决的策略
2.爬山法 限于条件，对初始 状态和目标状态之 间差距缺乏足够清 晰的认识，只能走 一步说一步，不断 缩小与最终目标之 间的距离。
3.手段——目标分析法
科考队员登珠峰
第1部份
1
什么是问题
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问题解决的内涵
3
问题解决的过程和方法 影响问题解决的因素 创造性问题解决
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5
教育心理学第六章 问题解决与创造性思维1
45
二、创造性思维的特点
（五）流畅性 指在一定时间内产生的观念的数量的多少。在规定的时间内产 生的数量越多，思维流畅性越大，反之，思维缺乏流畅性。 吉尔福特把思维流畅性分为四种形式： 1、用词的流畅性； 2、联想的流畅性； 3、表达的流畅性； 4、观念的流畅性；
46
二、创造性思维的特点
（六）灵感状态 灵感状态是创造性思维的典型特征之一。 灵感是指人在创造性活动中出现的认知 飞跃的一种心理状态，是人集中全部精 力解决问题时，因偶然因素的触发而突 然出现的顿悟现象。
30
➢ (四)定式
➢ 解决某些相似的问题后，会形成习惯的解决问题的方法—思维定势，其影响有积 极的，也有消极的。 卢钦斯量水实验（Luchins，42）
31
(五)功能固着(Functional fixation)
一种特殊类型的定势，指个体在解决问题时，只看到某个 物品的惯常用途，而看不到其他方面的用途，尤其是对某物品 的初次用途印象深刻。
终止一连串导向目标的行为”
（2） 动机是个体创造能力的核心
个体由于某种需要而引发某种行为之后，会积极、努力 地采取行动，直至满足需要，完成动机目标。
49
四、影响创造性发展的因素
（一）个体内部因素对创造力的影响
1.动机对个体创造力发展影响
（1）动机
关于动机的表述，不同的着眼点会有不同的表述。泰
勒等人认为：“动机……被心理学家一致地认为是一个过
41
二、创造性思维的特点 （一）新颖性 与一般思维活动相比，创造性思 维最突出的特征是与创造性活动 联系在一起，其思维结果具有新 颖性。
42
二、创造性思维的特点
（二）敏感性
是指具有及时把握独特新颖观念的能力。创 造性观念的把握要求我们具有敏锐的感受性。 独特新颖观念就如歌德所说的那样，“像一 位陌生的客人”来到思想者身边，思维的敏 感性就是这位“陌生的客人”，富有创造力 的人的思维具有高度的敏感性。
二、创造性思维的特点
（五）流畅性 指在一定时间内产生的观念的数量的多少。在规定的时间内产 生的数量越多，思维流畅性越大，反之，思维缺乏流畅性。 吉尔福特把思维流畅性分为四种形式： 1、用词的流畅性； 2、联想的流畅性； 3、表达的流畅性； 4、观念的流畅性；
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二、创造性思维的特点
（六）灵感状态 灵感状态是创造性思维的典型特征之一。 灵感是指人在创造性活动中出现的认知 飞跃的一种心理状态，是人集中全部精 力解决问题时，因偶然因素的触发而突 然出现的顿悟现象。
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➢ (四)定式
➢ 解决某些相似的问题后，会形成习惯的解决问题的方法—思维定势，其影响有积 极的，也有消极的。 卢钦斯量水实验（Luchins，42）
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(五)功能固着(Functional fixation)
一种特殊类型的定势，指个体在解决问题时，只看到某个 物品的惯常用途，而看不到其他方面的用途，尤其是对某物品 的初次用途印象深刻。
终止一连串导向目标的行为”
（2） 动机是个体创造能力的核心
个体由于某种需要而引发某种行为之后，会积极、努力 地采取行动，直至满足需要，完成动机目标。
49
四、影响创造性发展的因素
（一）个体内部因素对创造力的影响
1.动机对个体创造力发展影响
（1）动机
关于动机的表述，不同的着眼点会有不同的表述。泰
勒等人认为：“动机……被心理学家一致地认为是一个过
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二、创造性思维的特点 （一）新颖性 与一般思维活动相比，创造性思 维最突出的特征是与创造性活动 联系在一起，其思维结果具有新 颖性。
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二、创造性思维的特点
（二）敏感性
是指具有及时把握独特新颖观念的能力。创 造性观念的把握要求我们具有敏锐的感受性。 独特新颖观念就如歌德所说的那样，“像一 位陌生的客人”来到思想者身边，思维的敏 感性就是这位“陌生的客人”，富有创造力 的人的思维具有高度的敏感性。
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据 下 图 中 的 条 件 求 证 ： BD=CD (9.1)
BE=CE(9.2)
2
（l）从下图条件中能得出什么结论？ （2）根据下图中的 条件求证：BD=CD (9.1) BE=CE(9.2)
第一题不构成问题，这只是将已知的定理直接运用于新的
情景。第二题才构成问题，因为要转换和组合已知的定理，
才能达到既定的目的
6
1、奥苏贝尔等人的模式
7
2、格拉斯的模式
8
3、基克等人的模式
9
现代认知派的模式
❖ 从以上三种模式可见，现代认知派模式基 本上都认为，问题解决就是把问题划分成诸成 分，从记忆中激活旧有的信息，或寻找新的信 息。如果失败了，就可能退回到最初的问题， 另找方法，或重新定义问题或寻求解决问题的 方法。这种问题解决不是线性的，问题解决者 可能跳来跳去，跨步或联合一些步骤。
14ห้องสมุดไป่ตู้
表征问题的第二个任务是集中问题的所有句子达成对整个
问题的准确理解。我们来看这样一个例子：
两个火车站相距50千米，某个周六下午2:OO，两列火
车分别从两站相向而行，正当火车驶出车站时，有一只鸟
从第一列火车出发飞向第二列火车，到达第二列火车后，
又飞回第一列火车，如此反复，直到两车相遇，如果两列
火车的速度都为每小时12.5千米，小鸟的飞 行速度为每小
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（五）吉尔福特的智力结构解决问 题的模式
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总
结
❖ 综上所述，人们对问题解决的研究经历了这样几个趋势： 从研究途径和内容上，经历了研究动物——研究人—一研究计 算机——再研究人类教学实际问题的过程；从研究方法上，从 实验研究、描述现象、理论思辨、计算机模拟、一直到理论思 辨加实验验证；从研究的角度上， 从一般的外部现象描述与解
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解决问题都具有一些共同的特点
❖ ①解决问题是解决新的问题，即所遇到的问题是初次遇到的 问题。
❖ ②在解决问题中，要把掌握的简单规则（包括概念）重新组 合，以适用于当前问题。因此，原先习得的简单规则，是解决 问题过程中的思维的素材。
❖ ③问题一旦解决，人的能力或倾向随之发生变化。在解决问 题中产生的高级规则（已有规则的组合）贮存下来构成学生 “知识宝库”（认知结构）中的一个组成部分，以后遇到同类 情景时，借助回忆即可作出回答而不再视为问题了。所以解决 问题是更为高级的一种学习活动。
第六章 问题解决和创造性
第一节 问题解决
❖ 一、问题解决的性质
❖ （一）问题
❖ 不管是简单还是复杂，持续的时间长还是短，每一 个问题都必然包含四种成分：①目的。即在某种情景 下想要干什么。一种情景可能有许多目的，也可能只 有一种目的；目的可能很明确，也可能很模糊。教学 情景中的大多数问题目的是相当明确的。②个体已有 的知识。这是指个体在问题情景一开始,就已具备的知 识技能。已有知识因人因事而异。③障碍。指在解决 问题的过程中会遇到的种种需解决的因素，障碍是否 明确，因人因事而异。④方法。指个体可以用来解决 问题的程序和步骤。在问题解决的过程中，可以使用 的方法常常会受到某些方面的限制，如资金、工具等。
❖ （三）信息加工论模式
❖
信息加工论者把问题解决看作是信息加工系统（即大脑或
计算机）对信息的加工，把最初的信息转换成最终状态的信息。
❖ （四）现代认知派的模式
❖ （五）吉尔福特的智力结构解决问题的模式
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❖
（三）信息加工理论模式
216 4.8 753
123 8.4 765
初 始状态
中间状态 目 的 状 态
时50千米，请问在两车相遇之前，小鸟飞行了多少千米?
第一步 求出小鸟在火车相遇之前飞行的时间（实际上是火车相遇
前行驶的时间）
小鸟飞行时间= 两站距离÷（第一列火车的速度十第二列火车
的速度 = 50÷（12.5+12. 5）= 2（小时）
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三、解决问题的过程
❖ （一）理解和表征问题阶段
❖ 解决问题的第一步是确定问题到底是什么。这意昧着首先找出 相关信息而忽略无关的细节 。
❖ 在抽屉里有黑色和棕色两种短袜混在一起，黑裤和棕袜数量之 比为为4：5，请问：为了得到一双相同颜色的短袜，你要从抽 屉最多中取出多少只短袜来？
❖ 除了能识别问题的相关信息外，你还必须准确地表征问题。要
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二、问题解决的理论和模式
❖ （一）试误说
❖ 问题解决过程首先要通过一系列的盲目的操作，不断地尝
试错误，发现一种问题解决的方法，即形成刺激情景与反应的 联络，然后再不断重复巩固这种联结，直到能立即解决问题
❖ （二）顿悟说
❖ 认为人遇到问题时，会重组问题情景的当前结构，以弥补
问题的缺口，达到新的完形，从而联想起一种可行的解决方案。 这一过程的突出特点是顿悟，即对问题情景的突然领悟。
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（二）问题解决
❖ 已知这样三个定理：
❖ 1．如果两个三角形的两条边及其夹角对应 相等，那么这两个三角形全等。
❖ 2．如果两个三角形全等，那么这两个三角 形的所有对应的边和角都相等。
❖ 3. 三角形中两边相等，那么它们所对应的角 也相等。
❖ 现在求证这样两题：
❖ （l）从下图条件中能得出什么结论？ （2）根
成功地表征习题就要完成两个任务。第一个是语言理解，理解 问题中每一个句子的含义 。
❖ 小船在静水中每小时比在流水中快64米。
❖ 这是一个关系命题，它描述了两种速度之间的关系 。
❖ 糖的价格是每千克 15元。
❖ 这是一个指定命题，它只指明了某种东西的价格，即一个单位
糖的价格。
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在解决包含这两种命题的问题时，你一定要弄清每个 句子告诉了你什么。有些句子可能比另一些句子要难。有 研究表明，关系命题比指定命题难于理解和记忆。在一个 研究中，学生复述关系命题的错误是指定命题的三倍。有 些学生将关系命题转换成了指定命题，如将“小船在静水 中的速度比在流水中每小时快64米”记成了“小船在静水 中的速度为每小时6千米”。一旦误解了问题中每个句子 的含义，你就很难正确地表征整个问题。
释、到内部认知过程如问题表征、图式激活，直到更微观的信
息接收、转换、加工、存储、提取的层次上；从研究的目的上，
开始是为了增长人类的知识、揭示一般的解决问题的规律，现
在人们越来越强调为实际的培养和教学服务。总的来说，人们
对问题解决过程模式的研究经历了一个螺旋式的上升与循环，
并且每一种模式强调的侧面和角度又有所不同。