(完整版)5什么是学科核心素养
(完整版)小学健康教育学科核心素养
(完整版)小学健康教育学科核心素养引言小学健康教育是培养学生全面发展的重要课程之一，其核心目标是培养学生关注和维护自身健康的意识和能力。
小学健康教育学科核心素养是指学生在健康教育学科研究过程中所需要形成和发展的基本能力和素质。
这些核心素养包括生命教育、心理健康教育、环境健康教育、自我保护教育等多个方面，旨在帮助学生全面提升健康意识、健康知识和健康行为。
核心素养一：生命教育生命教育是小学健康教育的基石，其目标是培养学生对生命的尊重和珍惜，了解人体结构和功能，掌握生命保护和促进健康的基本知识。
在生命教育中，学生将学会关注个人的健康状况，了解身体的发育规律和基本器官功能，并能养成良好的卫生惯和生活方式。
核心素养二：心理健康教育心理健康教育旨在培养学生健康的心理素质，包括学生的情绪管理能力、压力应对能力、人际关系处理能力等。
通过心理健康教育，学生将研究到自我认知、情感表达和情绪调节等技巧，以帮助他们更好地、理解他人，并有效应对生活中的困难和压力。
核心素养三：环境健康教育环境健康教育旨在培养学生关注环境保护和环境健康的意识，了解环境与人的关系，掌握环境保护的基本知识和行为准则。
在环境健康教育中，学生将研究到如何保护和改善环境质量，培养良好的环保意识和健康的生活惯。
核心素养四：自我保护教育自我保护教育是培养学生自我保护意识和能力的重要内容，包括突发事件应对能力、安全自救知识和技能等。
通过自我保护教育，学生将研究到如何预防和应对常见的安全风险，培养自我保护的能力和技能。
结论小学健康教育学科核心素养是小学教育的重要组成部分，对学生的身心健康发展具有重要意义。
通过培养学生生命教育、心理健康教育、环境健康教育和自我保护教育的核心素养，可以帮助学生更好地关注和维护自己的健康，提高健康意识和健康行为，为学生全面发展奠定基础。
以上是小学健康教育学科核心素养的完整版文档，希望能够对教育工作者和学生家长有所启发，共同致力于小学生健康教育的推进和发展。
语文学科核心素养(经典版)
语文学科核心素养语文学科核心素养是培养学生综合语言运用能力、阅读能力和思维能力的重要目标。
它不仅关乎学生的语言表达水平，更关系到他们的文学素养、人际交往、批判性思维和创造性思维等多个方面。
本文将探讨语文学科核心素养的构成要素，并提供具体的教育实践建议，以帮助教育者更好地培养学生的语文素养。
核心素养一：阅读素养定义：阅读素养是指学生具备高效阅读、理解文本和分析文本的能力。
这包括对各种文体和文化背景下的文本进行深入分析、评价和批判性思考的能力。
教育实践建议：1.广泛阅读：鼓励学生广泛涉猎各种文学作品、新闻报道、科普文章等不同类型的文本，培养他们的阅读兴趣。
2.理解和分析：引导学生深入理解文本，包括识别主题、分析作者意图、识别修辞手法等。
通过问题导向的讨论和分析，提高学生的文本分析能力。
3.多样性的文本：提供多样性的文本，涵盖不同历史、文化和社会背景，以拓宽学生的视野，培养他们的跨文化理解能力。
4.批判性思维：培养学生的批判性思维，鼓励他们提出质疑、分辨真伪、评价观点，不仅仅接受表面信息。
核心素养二：语言表达能力定义：语言表达能力是指学生能够清晰、准确地使用语言进行思想表达、交流和沟通的能力。
这包括口头表达和书面表达两个方面。
教育实践建议：5.写作训练：提供各种写作机会，包括叙事文、议论文、说明文等，帮助学生培养书面表达能力。
教师应提供反馈和指导，鼓励学生反复修改和改进自己的作文。
6.口头表达：组织口头表达活动，如演讲、辩论、小组讨论等，培养学生的口头表达能力。
教师可以提供话题引导和表达技巧指导。
7.词汇和语法：注重词汇和语法的教学，帮助学生扩展词汇量，提高语法准确性，以增强他们的语言表达能力。
8.文学鉴赏：引导学生欣赏文学作品，分析作者的语言运用技巧，理解文学表达的艺术之美，培养他们的文学鉴赏能力。
核心素养三：文学素养定义：文学素养是指学生对文学作品的理解、鉴赏和创造的能力。
这包括对文学作品内涵的深刻理解、文学历史和文学流派的了解，以及创作文学作品的能力。
完整版)经济学学科核心素养
完整版)经济学学科核心素养经济学学科核心素养
经济学学科核心素养是指在经济学领域内具备的基本知识和能力，它对于培养学生的经济思维方式和分析问题的能力至关重要。
下面是经济学学科核心素养的几个方面：
系统性思维能力
学生应该培养系统性思维能力，能够将经济问题与相应的经济理论联系起来，并能够分析问题所涉及的各个因素和相互关系。
这种思维能力有助于学生理解经济学中的各种概念和理论，并能够将其应用到实际问题的解决中。
统计和数据分析能力
经济学是一门依赖于数据和统计分析的学科，学生应该具备一定的统计和数据分析能力。
他们需要能够理解和解释经济数据，并能够运用统计方法对经济问题进行分析和预测。
经济学方法和研究能力
学生应该研究和掌握经济学的方法和研究技能，包括经济学的基本原理、研究方法和数据收集技巧。
他们需要学会如何提出经济问题的研究假设，并能够设计实证研究来验证这些假设。
经济政策分析能力
学生应该具备经济政策分析能力，能够评估不同经济政策对经济的影响和效果。
他们需要了解经济政策工具和政策目标，并能够运用经济理论和分析方法来评估政策的优劣和可行性。
经济沟通和表达能力
学生应该具备良好的经济沟通和表达能力，能够清晰地阐述经济问题并能够有效地与他人进行经济学讨论和交流。
他们需要学会如何用简洁明了的语言解释经济概念，并能够使用适当的图表和图表来展示经济数据和分析结果。
综上所述，经济学学科核心素养涵盖了系统性思维能力、统计和数据分析能力、经济学方法和研究能力、经济政策分析能力以及经济沟通和表达能力。
这些素养对于学生在经济学领域中的学习和研究具有重要的意义，能够帮助他们更好地理解和分析经济问题。
核心素养包括哪些内容
核心素养包括哪些内容
人文底蕴；科学精神；学会学习；健康的生活；责任担当；实践创新，核心素养包括六大内容。
1、人文底蕴
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。
具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2、科学精神
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
3、学会学习
主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
4、健康的生活
主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。
具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。
5、责任担当
主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。
具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。
6、实践创新
主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。
具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。
(完整版)历史学学科核心素养
(完整版)历史学学科核心素养历史学学科核心素养 (完整版)历史学学科核心素养是指历史研究者在研究和研究历史学科时所应具备的基本素质和能力。
这些素质和能力不仅有助于历史研究者深入理解历史事件和发展，还能够培养他们的批判思维和独立思考能力。
1. 知识储备与理解能力历史学学科核心素养的第一项要求是丰富的知识储备和深入的理解能力。
历史研究者应具备广泛的历史知识，涵盖不同历史时期、地区和文化。
他们应能够理解历史事件的背景、原因和后果，并且能够就历史事件进行准确的分析和解释。
2. 批判思维与分析能力历史研究者还应培养批判思维和分析能力。
他们应该具备辨别历史文献的可信度和可靠性的能力，并能够对历史事件进行全面、客观的评价。
批判思维和分析能力使得历史研究者能够挖掘历史事件的深层原因和影响，从而形成独立的历史观点。
3. 沟通表达与写作能力历史研究者应具备良好的沟通表达和写作能力。
他们应能够清晰地表达自己对历史事件的见解和观点，并能够将复杂的历史概念和观点以简洁明了的方式写作出来。
良好的沟通表达和写作能力有助于历史研究者与他人分享自己的历史研究成果和理解。
4. 跨学科思维与综合能力历史研究者还应培养跨学科思维和综合能力。
他们应能够将历史学与其他学科（如文学、哲学、政治等）进行有机结合，从而深入挖掘历史事件的多个维度。
跨学科思维和综合能力使得历史研究者能够更全面地理解和解释历史事件。
5. 信息素养与独立研究能力历史研究者应具备良好的信息素养和独立研究能力。
他们应能够有效地搜索、筛选和评估历史文献和资料，以支持自己的历史研究和研究。
良好的信息素养和独立研究能力使得历史研究者能够不断更新自己的历史知识，并保持对历史学科的持续研究热情。
结论历史学学科核心素养对历史学习者的发展和成长至关重要。
具备这些核心素养的历史学习者能够更深入地理解历史事件和发展，并能够形成独立的历史观点和见解。
同时，他们也能够在批判思维、沟通表达、跨学科思维和信息素养方面得到全面发展。
2022新课标四大核心素养解读
2022新课标四大核心素养解读随着2022年新课标的实施，四大核心素养成为了教育界关注的焦点之一。
四大核心素养是指学生在学习过程中需要培养和发展的基本素养，分别是学科核心素养、学习方法素养、思维品质素养和情感态度素养。
这些核心素养涵盖了学生在学习、生活和社会实践中所必备的能力和素质，对学生的全面发展具有重要意义。
一、学科核心素养学科核心素养是指学生在学习不同学科时需要掌握的基本知识、基本能力和基本技能。
学科核心素养包括语文素养、数学素养、英语素养、科学素养、历史素养、地理素养和艺术素养。
这些素养涵盖了学生在各个学科中所需要具备的基本素质，是学生在学术领域中取得进步的基础。
语文素养是指学生具备良好的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力，能够有效地运用语文知识进行交流和表达。
数学素养是指学生具备扎实的数学基础知识、逻辑思维能力和解决问题能力，能够熟练地运用数学知识进行推理和计算。
英语素养是指学生具备较好的英语听、说、读、写能力，能够有效地运用英语进行交流和沟通。
科学素养是指学生具备较好的科学知识和科学实验技能，能够理性地认识自然界，并具有创新科学的能力。
历史素养和地理素养是指学生具备较好的历史地理知识和相关技能，能够理性地认识人类社会和自然环境。
艺术素养是指学生具备基本的音乐、美术和体育技能，能够欣赏和创作优秀的艺术作品。
学科核心素养的培养是学生学习的基础，也是学生取得学术成就的关键。
教师应该根据学科核心素养的要求，设计合理的教学内容和教学方法，引导学生扎实地掌握各学科的基础知识和基本能力。
学生在学习过程中要注重对学科核心素养的培养，努力提高自己的学科素养水平，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
二、学习方法素养学习方法素养是指学生具备良好的学习方法和学习策略，在学习过程中能够主动思考、积极探究、自主学习。
学习方法素养包括学习目标的设定、学习计划的制定、学习过程的规划、学习方法的选择、学习策略的运用和学习效果的评价。
(完整版)学科核心素养与课程目标-普通高中体育与健康课程标准(2017版)
普通高中体育与健康课程标准（2017版）二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值理念、必备品格与关键能力。
体育与健康学科核心素养主要包括运动能力、健康行为和体育品德。
1.运动能力运动能力是体能、技战术能力和心理能力等在身体活动中的综合表现，是人类身体活动的基础。
运动能力分为基本运动能力和专项运动能力。
基本运动能力是从事生活、劳动和运动所必需的能力；专项运动能力是参与某项运动所需要的能力。
运动能力的具体表现形式为体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示与比赛。
2.健康行为健康行为是增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现，是提高健康意识、改善健康状况并逐渐形成健康文明生活方式的关键。
健康行为包括养成良好的锻炼、饮食、作息和卫生习惯，控制体重，远离不良嗜好，预防运动损伤和疾病，消除运动疲劳，保持良好心态，适应自然和社会环境的能力等。
健康行为的具体表现形式为体育锻炼意识与习惯、健康知识掌握与运用、情绪调控、环境适应。
3.体育品德体育品德是指遵循在体育运动中应当的行为规范以及形成的价值追求和精神风貌，对维护社会规范、树立良好的社会风尚具有积极作用。
体育品德包括体育精神、体育道德和体育品格三个方面：体育精神包括自尊自信、勇敢顽强、积极进取、超越自我等；体育道德包括遵守规则、诚信自律、公平正义等；体育品格包括文明礼貌、相互尊重、团队合作、社会责任感、正确的胜负观等。
体育品德的具体表现形式为体育精神、体育道德和体育品格。
上述三个方面的学科核心素养联系密切、相互影响，在体育与健康教育教学过程中得以全面发展，并在解决复杂情境的实际问题过程中整体发挥作用。
（二）课程目标1．总目标通过本课程的学习，学生喜爱运动，积极主动地参与运动；学会体育与健康学习和锻炼，增强科学精神、创新意识和体育实践能力；树立健康观念，形成健康文明生活方式；遵守体育道德规范和行为准则，塑造良好的体育品格，发扬体育精神，增强社会责任感和规则意识。
学科核心素养定义以及具备该素养学生的表现
学科核心素养定义以及具备该素养学生的表现学科核心素养是指学科学习的基本要素和能力，它是学科学习的核心，是学生在学科学习中必须掌握的能力和知识。
学科核心素养包括以下几个方面：
1. 学科基本概念和知识：学生必须掌握学科的基本概念和知识，包括学科的基本原理、理论和模型，以及学科的基本事实和信息。
2. 学科方法和技能：学生必须掌握学科的基本方法和技能，包括学科的观察、实验、分析、推理和解释等方法，以及学科相关的技能和操作。
3. 学科思维和能力：学生必须具备学科思维和能力，包括学科的逻辑思维、创造性思维、批判性思维、问题解决能力和判断力等。
4. 学科价值观和态度：学生必须具备学科的价值观和态度，包括对学科的认同、对学科的热爱和兴趣、对学科的负责和尊重、对学科的创新和探究等。
具备学科核心素养的学生表现为：
1. 具有扎实的学科基本概念和知识，能够正确理解和运用学科的概念和知识。
2. 具有熟练的学科方法和技能，能够灵活运用学科的方法和技能，解决学科相关问题。
3. 具有优秀的学科思维和能力，能够运用学科的思维和能力，创新性地解决学科相关问题。
4. 具有积极的学科价值观和态度，对学科充满热爱和兴趣，对
学科有负责任的态度和行动，具有创新和探究的精神。
总之，具备学科核心素养的学生是学科学习的优秀者，他们掌握了学科学习的基本要素和能力，能够在学科学习中不断提高自己的水平，为社会做出更大的贡献。
学科核心素养定义
学科核心素养定义
学科核心素养是学生在学科学习中应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
它涵盖了学科基础知识、学科思维能力、学科实践能力、学科探究能力和学科品格和价值观等方面。
一、学科基础知识
学科基础知识是指学生应该掌握的学科基本概念、原理、规律等知识体系的核心内容。
它是学生进一步学习和发展学科核心素养的基础，也是学生解决实际问题的重要依据。
二、学科思维能力
学科思维能力是指学生在学科学习中应该具备的思维方式和方法，包括分析、综合、推理、判断、抽象等能力。
学生应该能够运用这些思维方式和方法分析问题、解决问题，并对结果进行反思和评价。
三、学科实践能力
学科实践能力是指学生在学科学习中应该具备的实际操作能力
和动手能力，包括实验操作、观察、调查、设计等能力。
学生应该能够运用这些能力进行科学探究和社会实践，解决实际问题，并提高自己的综合素质。
四、学科探究能力
学科探究能力是指学生在学科学习中应该具备的探究精神和创
新能力，包括发现问题、提出假设、设计实验、解决问题等能力。
学生应该能够运用这些能力进行科学研究和创新活动，提出新的思想和
观点，并推动学科的发展。
五、学科品格和价值观
学科品格和价值观是指学生在学科学习中应该形成的道德品质和价值观念，包括尊重科学、崇尚理性、热爱祖国等品质和观念。
学生应该能够将这些品质和观念融入到自己的行为和思想中，成为具有社会责任感和人类命运共同体意识的公民。
(完整版)小学音乐学科核心素养
(完整版)小学音乐学科核心素养小学音乐学科核心素养1. 引言小学音乐学科是培养学生综合艺术素养的重要组成部分。
学生通过音乐学科的研究，可以提高审美能力、音乐表现力和音乐欣赏能力，同时培养学生团队合作意识和创造力。
本文将详细介绍小学音乐学科的核心素养。
2. 基本知识和技能小学音乐学科的核心素养之一是掌握基本的音乐知识和技能。
学生应该了解乐谱符号和音乐术语的基本含义，能够正确读取和演奏简单的乐谱。
此外，学生还应该掌握基本的节奏感和音准感，能够准确地发出音符并合理运用音乐技巧。
3. 音乐表达和创造力音乐学科的另一个核心素养是培养学生的音乐表达和创造力。
学生应该学会用音乐语言表达自己的情感和想法，并通过音乐创作展示个人的独特风格。
课堂上的合奏、合唱等研究活动可以促进学生的团队合作意识和创造力。
4. 音乐欣赏和美学意识小学音乐学科的另一个重要方面是培养学生的音乐欣赏能力和美学意识。
学生应该学会欣赏各种不同类型的音乐作品，理解不同风格的音乐表达方式，提高自己的审美能力。
通过参观音乐会、听音乐作品、欣赏音乐表演等活动，学生可以增加对音乐的了解和欣赏，培养美学意识。
5. 跨学科整合音乐学科还应该与其他学科进行跨学科整合。
学生可以通过研究与语言、数学、科学等学科的关系，加深对音乐的理解和应用。
例如，通过制作音乐乐谱来培养学生的数学能力；通过研究音乐历史和文化来拓宽学生的人文知识。
6. 艺术修养和传统文化传承音乐学科的研究还可以培养学生的艺术修养和传统文化传承意识。
学生应该研究传统音乐作品，了解传统音乐文化，帮助他们加深对国家传统文化的认识和传承。
7. 实践与应用小学音乐学科的核心素养要求学生通过实践和应用来巩固所学知识和技能。
学生应该积极参与音乐演出、音乐比赛等实践活动，锻炼自己的音乐表现力和舞台表现能力。
通过实际操作，学生可以更好地理解和应用所学的音乐知识和技能。
8. 结论综上所述，小学音乐学科的核心素养包括基本知识和技能、音乐表达和创造力、音乐欣赏和美学意识、跨学科整合、艺术修养和传统文化传承以及实践与应用。
(完整版)化学学科核心素养
化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”５个维度，其内涵分述如下。
素养1 宏观辨识与微观探析能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质” 的观念。
能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。
素养2 变化观念与平衡思想能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定规律；认识化学变化的本质是有新物质生成，并伴有能量的转化；认识化学变化有一定限度，是可以调控的。
能多角度、动态地分析化学反应，运用化学反应原理解决实际问题。
素养3 证据推理与模型认知具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪；建立观点、结论和证据之间的逻辑关系；知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立模型。
能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。
素养4 科学探究与创新意识认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动；能发现和提出有探究价值的问题；能从问题和假设出发，确定探究目的，设计探究方案，进行实验探究；在探究中学会合作，面对“异常”现象敢于提出自己的见解。
素养5 科学精神与社会责任具有严谨求实的科学态度，具有探索未知、崇尚真理的意识；赞赏化学对社会发展的重大贡献，具有可持续发展意识和绿色化学观念，能对与化学有关的社会热点问题做出正确的价值判断。
扩展资料：所谓化学学科核心素养是指学生通过化学学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
“关键能力”属于智力因素，“必备品格”主要属于非智力因素，“正确价值观念”属于价值取向。
各学科核心素养
各学科核心素养在当今的教育领域，各学科核心素养的培养已成为教育的重要目标。
所谓学科核心素养，是指学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
它超越了单纯的知识传授，更注重学生在学科知识基础上的综合素养提升。
首先，让我们来谈谈语文学科的核心素养。
语文学科的核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
语言建构与运用是基础，它要求学生具备良好的语言理解和表达能力，能够准确、流畅地运用语言进行交流和表达思想。
思维发展与提升则注重培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维能力，使他们能够深入思考问题、分析文本，并提出独特的见解。
审美鉴赏与创造能力让学生能够欣赏文学艺术作品的美，感受语言文字的魅力，并能够运用语言文字进行创造性的表达。
文化传承与理解则使学生了解和传承中华优秀传统文化，增强文化自信，同时也能够理解和尊重不同文化的差异。
数学学科的核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。
数学抽象是从具体的数学问题中提炼出抽象的数学概念和规律，是数学思维的基础。
逻辑推理则要求学生能够根据已知条件进行严谨的推理和论证，培养严谨的思维品质。
数学建模是将实际问题转化为数学问题，并运用数学方法解决问题的能力，这有助于培养学生的应用意识和创新能力。
直观想象让学生能够通过图形、图表等直观形式理解和解决数学问题，提高空间想象力。
数学运算能力是数学的基本技能，要求学生能够准确、快速地进行数学运算。
数据分析则使学生能够收集、整理和分析数据，从而做出合理的决策。
英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
语言能力包括听、说、读、写、译等方面的技能，是英语学习的基础。
文化意识让学生了解英语国家的文化背景、风俗习惯和价值观念，增强跨文化交际的能力。
思维品质培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维，使他们能够用英语进行思考和表达。
学习能力则注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，让他们能够掌握有效的学习策略，不断提高英语学习的效率。
初中阶段各学科核心素养一览表
各学科核心素养数学（ 6）：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析物理（ 4）：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任化学（ 5）：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任生物（ 4）：生命观念、理性思维、科学探究、社会责任语文（ 4）：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解历史（ 5）：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观政治（ 4）：政治认同、理性精神、法治意识、公共参与地理（ 4）：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力艺术（ 3）：艺术感知能力、艺术审美情趣、艺术创意表达音乐（ 4）：自主音乐需要、音乐实践能力、音乐情感体验、音乐文化美术（ 5）：理解图像识读、美术表现体育与健康（ 3）：运动能力、健康行为、体育品德通用技术（ 5）：技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力信息技术（ 4）：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任英语（ 4）：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力学科数学（6）各学科核心素养一览表核心具体表述素养数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。
主要包括：从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般数规律和结构，并且用数学符号或者数学术语予以表征。
学抽数学抽象是数学的基本思想，是形成理性思维的重要基础，反映象了数学的本质特征，贯穿在数学的产生、发展、应用的过程中。
数学抽象使得数学成为高度概括、表达准确、结论一般、有序多级的系统。
在数学抽象核心素养的形成过程中，积累从具体到抽象的活动经验。
学生能更好地理解数学概念、命题、方法和体系，能通过抽象、概括去认识、理解、把握事物的数学本质，能逐渐养成一般性思考问题的习惯，能在其他学科的学习中主动运用数学抽象的思维方式解决问题。
教育部对于核心素养的定义
教育部对于核心素养的定义全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：教育部对于核心素养的定义一直是教育领域里备受关注的话题。
核心素养是指一个人必须掌握的基本素质和技能，它体现了一个人的综合能力和品质，是一个人终生发展的基础。
教育部在不同的文件和官方文件中，对核心素养有着不同的定义和解释。
教育部在《关于深化教育改革全面提高教育质量的意见》中指出，核心素养包括了语文素养、数理素养、信息素养、思维素养、审美素养、体育素养、道德素养和劳动与生活素养等。
语文素养指的是语言表达能力和文字理解能力，数理素养指的是数学和科学方面的基本知识和技能，信息素养指的是获取和利用信息的能力，思维素养指的是逻辑思维和创造性思维能力，审美素养指的是欣赏美的能力，体育素养指的是身体健康和运动能力，道德素养指的是遵纪守法和公德心，劳动与生活素养指的是实践能力和生活技能。
教育部在《新时代高中课程改革研究报告》中进一步明确了核心素养的概念和内涵。
报告指出，核心素养是指学生具备的基本素质和综合能力，包括了知识素养、能力素养、情感素养、价值观素养和文化素养。
知识素养是指学生掌握的基本知识和理论，能力素养是指学生具备的分析、判断、解决问题等能力，情感素养是指学生具备的情感稳定和情绪自控能力，价值观素养是指学生形成正确的人生观、价值观和世界观，文化素养是指学生具备的传统文化和国际视野。
教育部在不同的政策文件和工作指南中，对核心素养的培养和评价提出了具体的措施和要求。
教育部鼓励各级学校和教师注重学生核心素养的培养，在教学中注重知识和实践的结合，注重理论和实践的结合，注重传统文化和现代科技的结合，使学生全面发展，具备综合能力。
教育部提醒学校和教师要根据学生的实际情况和个性特点，有针对性地制定教学计划和评价标准，根据学生的不同层次和需求，采取不同的教育方法和手段，确保学生取得良好的学习效果。
教育部对于核心素养的定义和要求是全面的、系统的、科学的。
核心素养是个人终生发展的基础，是社会发展的重要保障。
什么是核心素养
什么是核心素养核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生研究、实现全面发展的基本保障。
1．在目标上，核心素养的概念指向的是对“教育应培养什么样的人”这一问题的回答由于它的范畴超越了行为主义层面的能力，涵盖态度、知识与能力等方面，因此体现了中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出的“促进人的全面发展、适应社会需要”的教育质量根本标准一致，有利于在实际教育教学工作中培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，完成报告所提出的“立德树人”的教育工作根本任务。
2．在性质上，核心素养是所有学生应具有的共同素养，是最关键、最必要的共同素养每个人在终生发展中都需要许多素养，以应对各种生活的需要，这些所有人都需要的共同素养可以分为核心素养，以及由核心素养延伸出来的其他素养，其中最关键、最必要且居于核心地位的素养就称之为核心素养。
核心素养代表了个体普遍应达到的共同必要素养，代表应该达成的最低共同要求，是每个个体都必须学会获得的不可或缺的素养。
正因如此，联合国教科文组织、欧盟、经合组织等国际组织以及世界教育发达国家都十分强调核心素养的教育价值，把以核心素养为核心的未来课程作为进行课程改革的重要议题，通过核心素养的建构来优化教育改革的质量。
3．在内容上，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更加宽广。
“知识”与“技能”主要涉及具体学科领域的知识，或者具有“听”“说”“读”“写”“算”等基本技能，而素养指向的则并不是某一学科知识，它既包括传统的教育领域的知识、能力，又包括学生的情感、态度、价值观。
(完整版)化学学科核心素养
(完整版)化学学科核心素养化学学科核心素养> 简介：本文档将介绍化学学科核心素养的定义和重要性，以及培养学生化学学科核心素养的方法和策略。
定义化学学科核心素养是指学生在化学研究中所需要具备的基本能力和知识。
这些核心素养包括对化学概念和原理的理解、实验技能的培养以及科学思维和解决问题能力的发展。
重要性培养学生的化学学科核心素养对于他们的综合能力提升至关重要。
化学学科核心素养的培养不仅可以提高学生的科学素养，还能够培养他们的逻辑思维、实验能力以及观察和分析问题的能力。
这些素养对学生在日常生活和将来的研究与工作中都具有重要意义。
培养方法和策略1. 设计合适的教学内容和任务：老师在教学过程中要根据学生的年龄和知识水平，设计合适的化学研究任务和内容。
这些任务可以包括理论知识的研究、实验操作的实践以及科学实践活动的参与，从而全面培养学生的化学学科核心素养。
2. 强调实践操作的重要性：化学是一门实验性科学，实践操作是培养学生化学学科核心素养的重要手段。
老师应该积极组织实验活动，让学生亲自动手操作，培养他们对实验仪器和化学现象的观察、分析能力，同时加强他们的科学实验技能。
3. 激发学生的兴趣和探索精神：在教学中注重激发学生对化学学科的兴趣和探索精神，可以通过举例讲解、化学实验展示等方式引起学生的兴趣。
同时，鼓励学生积极提问和思考，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
4. 打造良好的研究环境：为了培养学生的化学学科核心素养，我们需要提供一个良好的研究环境。
这包括教室的布置、实验室的安全和实验器材的配备等。
同时，还可以利用科技手段，比如使用多媒体教学设备、开展网络研究等，增强学生的研究效果和兴趣。
5. 相关学科的融合：化学学科与其他相关学科的融合有助于培养学生的化学学科核心素养。
老师可以将化学与生物学、物理学、数学等学科联系起来，让学生深入理解化学知识的应用领域和实际意义，从而提高他们的研究兴趣和综合能力。
结论培养学生化学学科核心素养是化学教育的重要任务，对学生的综合能力提升具有重要意义。
(完整版)从学生发展核心素养到学科核心素养
从学生发展核心素养到学科核心素养（来自网络）一、概念的区别学科核心素养是针对学生在学科学习过程中形成的、体现学科本质的、具有一般发展属性的品质与能力。
学生发展核心素养是针对学生在一个阶段的学习形成的一般发展，包括重要的和关键的品格和能力。
二、学生发展核心素养与学科核心素养之间的联系学科核心素养是在学生发展核心素养框架下，根据具体学科的特征和育人的特殊功能确定的。
1．学生发展核心素养处于上位，是指向学生整体的全面的发展：学科核心素养处于下位，但同样指向学生发展核心素养的。
学科核心素养的总和不等于学生发展核心素养。
一方面学科教学不是学校教育的全部，学生发展核心素养并非全部由学科课程与教学完成。
另一方面，学科核心素养中可能存在对于学科本身是重要的和关键的，而在学生的整体发展看并非关键的核心素养。
例如，数学中的几何直观，对于解决数学问题属于关键能力，可以作为数学的核心素养之一，但对于学生的一般发展未必是关键能力。
2．各学科课程与教学是形成学生发展核心素养的重要途径。
学科课程与教学目标既要由学科本身的特殊性决定，同时也要受制于学生全面发展的总目标。
学科的课程与教学过程，既要关注学生的学科核心素养，又要关注学生发展核心素养。
学科教学同时承担着学科目标的实现和学生一般发展目标的实现。
3．学生发展核心素养具有跨学科性，但无法完全通过跨学科的方式实现。
每一个学科都有培养学生学科素养的任务，同样也是实现学生发展核心素养的重要载体。
学生的核心素养既有跨学科性，又必须通过各学科的课程教学实现。
提出学科核心素养并不意味着在学科课程与教学中只重视与学科密切相关的学科核心素养，而是要将学科核心素养作为学生发展核心素养的重要组成部分。
三、从学生发展核心素养到学科核心素养当前，基础教育课程改革进行到深入推进的新阶段，深化课改的重心是将立德树人的根本任务落实于学校课程。
核心素养体系的提出被认为是课改新阶段的破题之作。
我们该如何认识这一新的要求？又该如何行动？（一）新起点：认识学生发展核心素养提出的意义如何认识学生发展核心素养提出的意义呢？从国内看，这是在总结十多年课改经验基础上，对存在的深层次问题及课程设计的反思，也是在新的时代背景下对“培养什么人、怎样培养人”这一问题的深入探究及回应，更是当前深化课改、落实立德树人根本任务的迫切需要！课改十多年来，取得了巨大成绩，但仍存在许多深层次问题。
学科核心素养指的哪五个方面
学科核心素养指的哪五个方面
答案：
学科核心素养的五个方面指的是唯物史观，时空观念，史料实证，历史解释，家国情怀。
1、唯物史观：是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法，包含：社会存在决定社会意识、生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人民群众是历史的创造者、人生的真正价值在于对社会的贡献等。
2、时空观念：是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念，以历史纪年、历史时序、年代尺、阶段特征、历史大事年表、历史地图等形式呈现。
3、史料实证：是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方法，以史料分类、史料辨析、史料运用、观点论证的形式进行呈现。
4、历史解释：是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法，以材料整理、对史料的解读、追溯起源、探讨因果、分析趋向、说明影响、判定地位等形式进行考查，培养叙述历史和形成历史认识的能力。
5、家国情怀：是学习和探究历史应该具有的社会责任和人文情怀，包含：优秀传统文化、民族精神、民主法治、科学精神、世界意识、积极的人生态度和健全的人格、联系现实等。
(完整版)小学英语学科核心素养
小学英语学科核心素养一、什么是小学英语学科核心素养？小学英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。
语言能力是通过语言来理解和表达思维意识的能力；思维品质是思考分析能力，用英语进行多元思维活动。
文化意识是理解各国文化内涵，尊重文化差异。
学习能力是获得和运用知识的能力。
这些都贯穿在整个英语教学中，同时对英语学科核心素养的形成起到关键作用。
二、在小学英语教学中对学生进行核心素养培养的方法。
《小学英语新课程标准》基本理念提出:面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异、采用活动方法，促进学生发展等基本理念，而这些理念与英语教学的核心素养相符合。
那么我们就要结合小学生的实际情况，将这些理念贯穿到现在的教学中，并要精心设计教学活动，采用灵活的教学方法来调动和提高小学生学习英语的积极性，不断培养小学生学习英语的核心素养。
1. 运用情景创设教学法，培养学生英语思维能力，提高学生语言能力。
在教学中老师利用教学的相关图片或多媒体资源等创设真实语言情境贯穿整个英语课堂教学,不仅使学习过程真实而有效，能极好的锻炼学生的逻辑思维能力，同时锻炼学生的表达能力。
语言来源于生活。
通过创设生活情境，学生可以通过生活经验，积极主动学习和运用新知。
同时学生懂得了怎样把所学知识运用在实际生活中，有效提高了学生的语言运用能力。
2、英语作为一种语言，它的运用是双向性的，鼓励学生开口交流的同时要尊重学生的个体差异。
首先在课堂教学中，老师要使用恰当的课堂用语和学生进行交流。
运用课堂用语，无形之中就给学生创设了一种语言学习的环境。
让学生真实感受如何用语言进行交流，并体会语言交流的趣味性。
然后在学生开口交流时要尊重学生的个体差异。
每个学生发展都有差异性，都有自己的优点与不足，我们在教学过程中一定要尊重学生的个体差异。
作为老师应该做的是积极的帮助学生解决学习中的困难，充分的肯定他们的学习成果，多鼓励学生大胆开口交流，消除他们学习英语口语的胆怯心理，慢慢养成敢说、爱说英语的学习习惯。
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什么是学科核心素养？
作为核心素养的载体与体现，学科核心素养逐渐引起学界的关注。
只有深入理解了学科核心素养，才能准确理解基于核心素养的新课程改革，为即将全面铺开的新课程标准及其教学提供充分的准备。
从基础能力的角度来理解学科核心素养，其重点是强调核心素养的基础定位。
从这个意义上说，学科核心素养应该与该学科的基础性学习密切关联，从一个学科最基本的教学内容中，落实对学习者的素质培育和人格培养。
所以，素养关注的不应该是以题海战术为基础所形成的应试经验，更不是“两耳不闻窗外事”的回避与逍遥。
学科核心素养与学生的成长历程、学科的教学推进，都有着密不可分的联系，它关注的正是学生通过学科学习可以得到培育和塑造的素质和能力。
从这个角度来说，学科核心素养的培育过程，就是一个学习者通过学习实现成长的过程。
在这个过程中，我们首先关心的是要将学习者培养成什么样的人，而不仅仅是关心他们记住了多少固化了的条目。
这种目标的设计，应该是基础性的，面向学习者成长的全过程，可以在较长的时间内对其持续产生影响的。
从独特贡献的角度来理解学科核心素养，其重点是强调核心素养的学科意义。
核心素养体系繁杂，教育课程门类繁多。
如何将这么多素养，通过这么多课程，整合到学生身上，成为一种具有整体性的学生素养表现？有的研究者就曾经提出这样的担心：每个学科都要有自己的核心素养，汇总到学生那里，会不会成为负担？这是在理解学科核心素养与核心素养关系时必须面对的一个重要问题。
学科核心素养如何才能做到既能体现学科价值，
又不增加学生的负担？我认为，最根本的方法，就是各个学科必须从自己的特性中提取本学科对于学生核心素养培育最有价值的东西，将这些东西作为本学科的核心素养，并落实到教育教学中，发挥其他学科不可替代的独特贡献。
从这个意义上说，学科核心素养突出的应该是学科价值的个性与学生专业成长的综合性、整体性的有机结合，是该学科对于学生成长的意义和价值所在。
综上所述，学科核心素养与核心素养的关系，可以从素养和学科两个角度来理解。
从素养的角度来说，二者是相辅相成的关系。
学科核心素养是核心素养的基础性作用在学科意义上的呈现；从学科的角度来说，学科核心素养是核心素养的育人功能与学科价值的有机结合，是该学科实现立德树人根本任务的价值所在。
学科核心素养的培育，离不开学科的沃土，也不能抛弃基础性的育人价值。