全学前儿童语言教育的目标内容指导与发展趋势
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
❖ 培养儿童语言交往的积极态度； ❖ 发展幼儿语言交往的基本能力； ❖ 养成幼儿语言交往的良好习惯。
理解《纲要》的语言教育精神
❖ 1.创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、 吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐 趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。(加强语言交际环境) ❖ 2.养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力（培养倾 听能力） ❖ 3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说 明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。 （培养语言态度）
理解《纲要》的语言教育精神
❖ 4.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰 富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验 和理解。（利用文学作品）
❖ 5.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。 （在生活中教育）
❖ 6.利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅 读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能.
❖ 2.会按节奏、有表情的朗诵。 ❖ 3.体验自己长大的喜悦心情。
（二）语言教育目标的分类结构
1、倾听行为培养
倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。只有懂得倾听、乐 于倾听和善于倾听，才真正理解语言，掌握与人交流的语言技巧。
教育的重点：对汉语语音、语调和语义内容的理解
有意识倾听(集中注意的听) 辨析性倾听(分辨不同内容倾听) 理解性倾听(连接上下文倾听)
1、认知 2、情感态度 3、能力与技能
（活动目标）案例
中班语言活动：大小鸟（故事） 活动目标： 1、理解故事的基本内容和情节。 2、感受角色形象的可爱和奇特，能用较完整的语言将作 品情节表述出来。 3、体验自主、互助学习的快乐。
（活动目标）案例
诗歌《Leabharlann Baidu说我小》（中班） ❖ 活动目标:
❖ 1.能用普通话较清楚地朗诵诗歌，正确发出“穿、 种、说、桌”等翘舌音。
❖ 大班（5至6岁）——应能用适当的音高、音量和准确的语 音说话，在适当的场合主动与人交谈，主动表达自己的意 思，连贯地讲述一件事或图片，讲述观看过的影视剧的主 要情节，有表情地朗诵诗歌、故事并表演故事等。
3.活动目标（具体活动目标）
一般由教师自己制定，它指在某个具体的 教育活动中要达到的目的。
活动目标的设计：
2、表述行为培养
表述是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达 和交流个人观点的行为。
幼儿口头表述的行为：个人独白、集体讲述、对话交谈
教育的重点：
学习正确恰当的口语表述，从语音、语法、语义、语用 四个方面掌握母语的表达能力，由简 到繁、由短到长地提高表达水平。
3、欣赏文学作品行为的培养
欣赏文学作品是感知理解文学作品，并尝试操作 艺术语言方式的行为。
❖ 中班：
☆能主动、有礼貌地与别人交谈； ☆能认真地倾听别人讲话，不插嘴，能听懂讲话的意思； ☆能用较完整的语句表达自己的意思； ☆对多种文学作品感兴趣，喜欢阅读图书，能较有感情地讲 述作品内容并尝试仿编； ☆能听懂和学说普通话。
2.年龄阶段目标:
❖ 大班：
☆乐意与人交谈，讲话有礼貌； ☆能集中注意力倾听他人讲话，能理解讲话内容； ☆能清楚地说出自己想说的事； ☆喜欢欣赏多种体裁的文学作品，能有感情地朗诵 和讲述，并乐意创编，对书籍、阅读和书写感兴趣； ☆能听懂和会说普通话。
（一）语言教育目标的层次结构：
1.总目标
《幼儿园教育指导纲要》对语言教育的要求：
（1）乐意与人交谈，讲话礼貌。 （2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语。 （3）能清楚地说出自己想说的事。 （4）喜欢听故事、看图书。 （5）能听懂和会说普通话。
❖ 两种兴趣：与人交流的兴趣；听和看的兴趣 ❖ 两种能力：语言表达能力；语言理解能力 ❖ 两种习惯：倾听习惯；礼貌交谈习惯
《纲要》实施之日起，1981年颁发的《幼儿园教育纲要 （试行草案）》同时废止。
《纲要》由四个部分组成：总则、五大领域教育 内容与要求、组织与实施、教育评价。
五大领域：语言、社会、科学、健康、艺术
一、语言教育目标结构
总目标
幼 儿
目标层次 （纵向）
园
语
言
教
育
目标分类
目
（横向）
标
年龄阶段目标 活动目标
倾听行为培养 表达行为培养 欣赏文学作品行为培养 早期阅读行为培养
教育的重点：
引导幼儿接触文学作品，在感知、理解作品内容 的基础上，培养对文学作品的兴趣，提高综合语言能 力，增强儿童对语言核心操作行为的敏感性（对语词
排列的敏感性；对不同情境中语言运用的敏感性等）。
4、早期阅读行为的培养
早期阅读行为，指学前儿童从口头语言向书面语言
过渡的前期阅读和前期书写准备。
教育重点：
激发学前儿童阅读的兴趣； 养成良好的阅读习惯； 掌握早期阅读的有关技能。
指导要点（幼儿园教育指导纲要）：
1. 创设语言环境
语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关 键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得 到积极应答的环境。
学前儿童语言教育的目 标、内容与指导
河西学院 马雪琴
主要内容：
❖ 学前儿童语言教育的目标 ❖ 学前儿童语言教育的内容 ❖ 学前儿童语言教育的途径 ❖ 学前儿童语言教育的设计与实施原则 ❖ 学前儿童语言教育的发展趋势
《幼儿园教育指导纲要（试行）》简介
为落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，推进 幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，2001年，教 育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。这标志着我国 幼儿教育改革迈进了一个新阶段。
例如 “幼儿口语表达能力的培养”
❖ 小班（3至4岁）——要求能用简单的语言表达自己的请求 和愿望，愿意在集体面前讲述自己感兴趣的事
❖ 中班（4至5岁）——要求能用完整的句子比较连贯地讲述 自己经历的事件和讲述图片、表演活动及影视剧的内容， 能有表情地朗诵诗歌和讲述故事，能大胆、清楚地用语言 表达自己的见解等。
❖ 7.提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普 通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。 （加强普通话）
2.年龄阶段目标:
❖ 小班：
☆愿意与老师同伴交谈、会使用常用的礼貌用语； ☆能安静地倾听成人和同伴讲话，能理解日常用语； ☆能用简短的语言回答问题，表达自己的要求和想法； ☆喜欢听故事、念儿歌，表达自己的要求和想法； ☆能听懂普通话。
理解《纲要》的语言教育精神
❖ 1.创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、 吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐 趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。(加强语言交际环境) ❖ 2.养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力（培养倾 听能力） ❖ 3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说 明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。 （培养语言态度）
理解《纲要》的语言教育精神
❖ 4.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰 富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验 和理解。（利用文学作品）
❖ 5.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。 （在生活中教育）
❖ 6.利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅 读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能.
❖ 2.会按节奏、有表情的朗诵。 ❖ 3.体验自己长大的喜悦心情。
（二）语言教育目标的分类结构
1、倾听行为培养
倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。只有懂得倾听、乐 于倾听和善于倾听，才真正理解语言，掌握与人交流的语言技巧。
教育的重点：对汉语语音、语调和语义内容的理解
有意识倾听(集中注意的听) 辨析性倾听(分辨不同内容倾听) 理解性倾听(连接上下文倾听)
1、认知 2、情感态度 3、能力与技能
（活动目标）案例
中班语言活动：大小鸟（故事） 活动目标： 1、理解故事的基本内容和情节。 2、感受角色形象的可爱和奇特，能用较完整的语言将作 品情节表述出来。 3、体验自主、互助学习的快乐。
（活动目标）案例
诗歌《Leabharlann Baidu说我小》（中班） ❖ 活动目标:
❖ 1.能用普通话较清楚地朗诵诗歌，正确发出“穿、 种、说、桌”等翘舌音。
❖ 大班（5至6岁）——应能用适当的音高、音量和准确的语 音说话，在适当的场合主动与人交谈，主动表达自己的意 思，连贯地讲述一件事或图片，讲述观看过的影视剧的主 要情节，有表情地朗诵诗歌、故事并表演故事等。
3.活动目标（具体活动目标）
一般由教师自己制定，它指在某个具体的 教育活动中要达到的目的。
活动目标的设计：
2、表述行为培养
表述是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达 和交流个人观点的行为。
幼儿口头表述的行为：个人独白、集体讲述、对话交谈
教育的重点：
学习正确恰当的口语表述，从语音、语法、语义、语用 四个方面掌握母语的表达能力，由简 到繁、由短到长地提高表达水平。
3、欣赏文学作品行为的培养
欣赏文学作品是感知理解文学作品，并尝试操作 艺术语言方式的行为。
❖ 中班：
☆能主动、有礼貌地与别人交谈； ☆能认真地倾听别人讲话，不插嘴，能听懂讲话的意思； ☆能用较完整的语句表达自己的意思； ☆对多种文学作品感兴趣，喜欢阅读图书，能较有感情地讲 述作品内容并尝试仿编； ☆能听懂和学说普通话。
2.年龄阶段目标:
❖ 大班：
☆乐意与人交谈，讲话有礼貌； ☆能集中注意力倾听他人讲话，能理解讲话内容； ☆能清楚地说出自己想说的事； ☆喜欢欣赏多种体裁的文学作品，能有感情地朗诵 和讲述，并乐意创编，对书籍、阅读和书写感兴趣； ☆能听懂和会说普通话。
（一）语言教育目标的层次结构：
1.总目标
《幼儿园教育指导纲要》对语言教育的要求：
（1）乐意与人交谈，讲话礼貌。 （2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语。 （3）能清楚地说出自己想说的事。 （4）喜欢听故事、看图书。 （5）能听懂和会说普通话。
❖ 两种兴趣：与人交流的兴趣；听和看的兴趣 ❖ 两种能力：语言表达能力；语言理解能力 ❖ 两种习惯：倾听习惯；礼貌交谈习惯
《纲要》实施之日起，1981年颁发的《幼儿园教育纲要 （试行草案）》同时废止。
《纲要》由四个部分组成：总则、五大领域教育 内容与要求、组织与实施、教育评价。
五大领域：语言、社会、科学、健康、艺术
一、语言教育目标结构
总目标
幼 儿
目标层次 （纵向）
园
语
言
教
育
目标分类
目
（横向）
标
年龄阶段目标 活动目标
倾听行为培养 表达行为培养 欣赏文学作品行为培养 早期阅读行为培养
教育的重点：
引导幼儿接触文学作品，在感知、理解作品内容 的基础上，培养对文学作品的兴趣，提高综合语言能 力，增强儿童对语言核心操作行为的敏感性（对语词
排列的敏感性；对不同情境中语言运用的敏感性等）。
4、早期阅读行为的培养
早期阅读行为，指学前儿童从口头语言向书面语言
过渡的前期阅读和前期书写准备。
教育重点：
激发学前儿童阅读的兴趣； 养成良好的阅读习惯； 掌握早期阅读的有关技能。
指导要点（幼儿园教育指导纲要）：
1. 创设语言环境
语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关 键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得 到积极应答的环境。
学前儿童语言教育的目 标、内容与指导
河西学院 马雪琴
主要内容：
❖ 学前儿童语言教育的目标 ❖ 学前儿童语言教育的内容 ❖ 学前儿童语言教育的途径 ❖ 学前儿童语言教育的设计与实施原则 ❖ 学前儿童语言教育的发展趋势
《幼儿园教育指导纲要（试行）》简介
为落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，推进 幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，2001年，教 育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。这标志着我国 幼儿教育改革迈进了一个新阶段。
例如 “幼儿口语表达能力的培养”
❖ 小班（3至4岁）——要求能用简单的语言表达自己的请求 和愿望，愿意在集体面前讲述自己感兴趣的事
❖ 中班（4至5岁）——要求能用完整的句子比较连贯地讲述 自己经历的事件和讲述图片、表演活动及影视剧的内容， 能有表情地朗诵诗歌和讲述故事，能大胆、清楚地用语言 表达自己的见解等。
❖ 7.提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普 通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。 （加强普通话）
2.年龄阶段目标:
❖ 小班：
☆愿意与老师同伴交谈、会使用常用的礼貌用语； ☆能安静地倾听成人和同伴讲话，能理解日常用语； ☆能用简短的语言回答问题，表达自己的要求和想法； ☆喜欢听故事、念儿歌，表达自己的要求和想法； ☆能听懂普通话。