护理教育导论论述题

护理教育导论论述题

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论述题

1.试述当代教学的新观念。

答:（1）从重视教师向重视学生转变：随着教育的发展，人们认识到教师并不是支配课堂教学活动的权威,学生虽然是教育对象，但却是学习活动的主体和主人。因此，研4究学生身心发展的规律，研究学生在课堂情景中的学习规律，并遵循这些规律组织、安排教学，成为被普遍接受的教学观念和教学行为。(２）从重视知识传授向重视能力培养转变:当代社会,由于科学技术的飞速发展，知识经验更新加快，重视知识传授的教学观收到了挑战。因此，教学的主要任务不再是知识的传授，而是学生能力的培养,即着重培养学生学习、掌握和更新知识的能力。（3)从重视教法向学法转变:教学过程实质上应该是学生主动学习的过程，这种认识已被越来越多的人所接受,教学设计的实质是学生学习目标、学校内容、学习方法、学习辅导手段以及学习评价的设计。(４)从重视认知向重视发展转变：随着社会的发展，人们认识到的知识甚至智力并不是影响人生成功否的重要因素,最重要的因素是人的情感，进而提出了“情感智慧”的新概念。同时在教学中,重视学生身体、认知和情感全面而和谐的发展,成为了现代教学观念的基本精神。(5)从重视结果向重视过程转变:在现代社会,人们意识到教学结果是重要的，但更重要的是教学过程中学生的切身体验，学生的认知体验决定着教学的最终结果。(6)从重视继承向重视创新转变:在现代社会,人们认为教学的重要功能是创造文化，学生的主要任务就是通过掌握知识经验形成创造文化和创新生活能力。

2.试述社会学习理论的各个学习过程中学习者的任务。

答：班杜拉将观察学习过程分为四期：(1）注意期。在此期学习者开始集中注意榜样,观察榜样的行为模式。影响此期的因素有:榜样的特征;观察者本身的特点;榜样与观察者之间的关系。(2）保持期。在这一时期,学习者记住了榜样的行为并在大脑中回忆行为的执行过程,也就是说，在其执行这一行业之前,在大脑中反复默默地、象征性地进行演练。同时,也可有外显得练习活动，将观察到的榜样行为在自己身上初步表现出来。(3)动作形成期。在这一时期，学习者真正的能够执行所观察到的行为，并且能够通过自我观察评价自己行为的精确度,并进行矫正和反馈。,(4）动力期。在这一时期，学习者通过强化的作用来增强学习效果。如果观察者看到榜样的行为时有价值的，就更有可能去学习这种行为。

3.当学生面对一新事物而出现不同程度的焦虑时，教师应如何帮助他？

①鼓励学生讨论他们对待待实习中类似问题的经验,这样可以帮助其运用自身能力解决问题,树立自我形象和增强自信心。②鼓励学生进行语言沟通，口头说出来往往可以降低学生的应激水平。③教师始终让学生知道自己是可以随时找到的，对学生是一种安慰。④教师与学生保持开放性的沟通，经常对他们的进步进行鼓励。

4．试述试卷编制的基本原则。

答:①编制试题应该严格遵守保密制度,不得以任何形式泄露试题内容。②根据不同的考试目的和用途进行试卷的设计和试题题型的选择。③试题的量应根据考试的时间、内容、题型、试题难度及被测试对象的特点等选择。④编制试题必须以教学大纲为依据,一般不可超出教学大纲范围。⑤试题内容及重点应与教学大纲要求一致,试题的数量应适当增加,每题的分数不宜过多,编制前应设计试题的分布,确定各部分内容的比例。⑥为保证试题具有一定的区分度,根据考试的目的确定试题的难易程度。⑦题意清晰,内容简要，问题明确,用词简练，禁用概念混淆、模陵两可的词语。⑧试题应该彼此独立,不可含有暗示本题和其他试题正确答案的线索。⑨试题答案应该没有任何争议，特别是对于客观类型的试题。⑩在没有题库的情况下应设计试卷副本。

5.试述课程在学校教育中的意义。

答：第一，课程作为学校教育人的规划，是实现教育目的、培养合格人才的重要保证。课程依据一定社会的教育总目标和各级各类学校的培养目标而设置，它勾画了一定社会所需人才

的培养“蓝图”。学习者通过学校教育所形成的思想观念、道德品质、个性特征以及知识和能力结构,都与他们所接受的教学内容的性质、范围及结构密切相关。第二，课程是受教育者认识世界的“桥梁”或“中介”。课程是从人类文化财富中、从现代浩瀚的知识信息海洋中精心挑选出来的，并加以科学的编排而形成的知识经验体系,以帮助学生迅速而简明地认识客观世界。第三，课程是教师和学生开展教学活动的基本依据。教育内容是根据社会需要和科学技术发展的内在逻辑以及学生掌握知识经验的心理规律和特点而选择编排出来并构成一定课程体系的知识,它体现了社会对未来成员及专门人才的基本要求,提供了个体发展的范围和方向。因此，学校各种教育教学活动均要围绕特定的课程、计划、大纲及教科书来展开。形象地·说,课程又是学校育人的“施工图”。同时也应强调，课程不是静止不变的,而是不断变化发展的,并且需要对其不断评估,在采纳新思想的基础上对课程不断修复，使之得以完善发。

6.论述经验分类在护理中的应用。

(1)面临——①我观看了一次注射过程。②我听了有关护理程序的课。(２)参与——①我准备进行一次注射。②我试图应用护理程序。(3)认同——①我能够完成一次注射。②我能熟练运用护理程序。(4)内在化——①执行注射现在成为我生活的一部分。②护理程序现在成为我生活的一部分。(5)传播——①我教授其他学生进行注射。②我给其他学生示范如何让运用护理程序。

7.试述课程设置的4个阶段及其内容。

答：(1）指导阶段:该阶段由四部分组成：护理哲理、同一术语、培养目标及概念框架。该阶段的主要特点是勾画出课程设置的方向,并不制定具体的讲授内容。（2)形成阶段:该阶段是根据阶段的课程设置方向，制定每一部分的具体内容。它包含３个部分:①教学大纲的形成。

②去顶层次目标与科目目标。③课程内容一览表。首先设计教学大纲,教学大纲的形成导致了层次目标的制定，层次目标的制定又产生了科目目标及课程计划，层次目标与科目目标用于形成阶段的评价，而课程内容一览表则表示护理课程是如何达到层次目标与科目目标的。（3)功能阶段：功能阶段表示了课程设置中教育者的具体行为。一般来说，它是课程设计过程中的实践阶段，它把前两个阶段的内容付诸于实践。功能阶段包含了3个方面的内容:①课程方法及学习实践。②教学方法及学习实践。③学习的又效性。当教授整个课程内容时，可能发现前两个阶段形成的教学大纲中的某些定义不完整，在实施过程中需要不断的进行修改。因此，在此阶段中,全体教师的通力合作市确保课程实施的基础。（4)评价阶段:评价阶段作为课程设置过程中的最后阶段，对课程计划完成程度进行分析,评价的手段及方法是衡量学生是否最终达到了教育目标及哲理所规定的范围。包含３个方面的内容：输入评价；输出评价。

8．试述增进讲授效果的各种措施。

①讲授的内容。要具有高度科学性、思想性和知识性。每次讲授的内容必须充实切有系统，所讲授的内容应属于基本的具有指导性（方法性）的系统知识。②讲授的语言。教授的艺术就是语言的艺术,讲授的效果在很大程度上取决于语言，并强调语言清晰、生动、简练、准确。③学习环境。讲授的课堂环境要求安静、清洁、明亮、空气好、座位舒服、视线清楚、师生气氛和谐。④教师的行为。无论何种讲授,教师都应当为学生提供一种具有心理安全感的氛围。教师可以提供一种具有心理安全的氛围。教师可以运用语言进行强调,也可以用无声的肢体语言来说明某些含意,将各种行为结合使用，回使得讲授更为生动。⑤讲授的开始于结束。开始讲授时教师常会感受到开始阶段的紧张,这种最初的高度觉醒状态时有益的，它可以吧教师的表现推向“高潮”。讲授结束时另一个重要的高潮，教师应当善于安排一个理想的结束时机。⑥保持注意力。实验资料证明在讲授开始10~１5分钟后，学生注意力会很快下降,所以教师需要掌握一些能促进保持听讲者注意力的方法。维持课堂纪律。