微视频在初中化学课堂教学中的应用
初中化学实验教学微课应用论文
初中化学实验教学微课应用论文概要：在化学实验教学中，通过“微课”视频把学生不易观察到的现象、不易掌握的操作、探究过程等实验内容针对性地直观地呈现或再现，对于化学实验教学效果的提高有很大的帮助。
但我们也应该认识到，“微课”只是实验教学的补充手段，而不是代替真实的实验，我们只有充分认识教学方法和教学手段，正确对待微课，才能真正发挥“微课”在实验教学中的积极作用。
近年来，笔者运用现代化的信息技术手段、遵循学生的认知规律，根据初中化学实验知识类型开发了“现象型”“操作型”“探究型” 微课，并应用于实验教学中，进行了积极的探索。
一、“微课”在初中化学实验教学中的作用1.提升学生学习化学的主动性，增强学生学习化学的动机“微课”一般时长为5-8分钟，具有主题突出、资源构成“情景化”的特点。
在初中化学实验教学引入微课，可丰富初中化学实验教学方式，把实验内容、操作细节在视频中清晰、具体、形象、生动地呈现出来，增强了可视性和互动性。
初中学生对于新事物总是充满好奇，“微课”这种新颖的呈现形式富有吸引力，能极大地激发学生对化学实验的兴趣。
利用“微课”还可以把一些不适宜学生操作的危险性的实验通过视频展示给学生，可以给学生留下更深刻的印象。
利用微课，化学教师在实验教学过程中不必再把时间花在对实验内容进行课前口述式的引导上面，这样学生思考和亲身动手完成实验的时间就比较充足，增强学生学习化学的动机。
2.拓展学生学习化学的时空，满足学生个性化学习需要“微课”资源容量小，上传速度快，观看环境多样化。
一是课堂教学中可穿插实验型微课，可让学生快速预览实验操作流程，熟悉化学实验时应具备的操作技能，増加师生、生生之间的互动交流机会，促进学习共同体的形成，在合作互助的学习共同体内共同建构新的知识，增强学生化学实验探究的能力；二是可通过手机、电脑等设备将“微课”发布到家长微信群或QQ群，便于学生课前预习和课后复习，帮助学生理解实验原理和化学规律，培养学生的自主学习能力。
浅谈微课在九年级化学教学中的应用
浅谈微课在九年级化学教学中的应用随着科学技术的迅速发展，微课等多媒体技术广泛应用于课堂教学。
在化学课堂教学中，微课应用的优势表现在两个方面：一是能够起到传统教学和实验无法起到的微观层面的模拟作用;二是不受时空限制等功效，起到化微观为宏观、化抽象为具体的作用。
标签：微课化学教学微观计算反应分类应用化学是一门以实验为基础的自然科学，是在分子、原子的层次上研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学。
因此，在实际教学中常把实验穿插在课堂教学中，来培养学生的创新思维能力，观察能力，实际动手操作能力和分析问题、解决问题的能力。
同时，利用实验又能调动学生学习的主动性和积极性。
安徽省每年中考前的“理科实验操作”考试就是对此一个很好的例证。
但是人教版九年级化学教科书中还是有一些实验教学难以展现的内容，如构成物质的微观粒子和化学方程式的计算等。
由于这些内容要么是纯理论知识，要么是微观世界粒子的知识，实验操作无法呈现与表达，学生学习起来会感到十分抽象和枯燥，不利于学生理解和应用。
为了弥补这方面的不足，实际教学中可借助于微课资源，让化学课堂变得更加有趣味性和直观性。
所谓微课是指运用信息技术，按照认知规律，以视频和音频为主要载体，记录的是教师在课堂教学过程中，围绕某个知识点或教学环节而开展的呈现碎片化的教学活动。
其特点是主题鲜明，内容单一而完整，时间通常为5～8分钟，讲解细致、层次分明，易学易懂。
下面结合九年级化学教材谈谈微课在化学教学中的应用。
一、微课在微观粒子知识教学中的应用世界是物质的，物质又是由微观粒子构成的。
而微观粒子如分子、原子和离子等是肉眼无法看到的。
因此讲解这类知识内容，化学实验是无法发挥作用的。
如电解水的微观粒子反应过程，教材中的电解水实验中的现象：与电源两极相连的试管中都有气泡产生，试管中的液面逐渐下降，试管中收集到的氢气和氧气的体积比约为2∶1等，都是宏观的。
b0b70f73d296638ab6c2f503a7862b96而这些都不是微观粒子反应的真实过程，学生观察后也不能理解其变化的实质。
浅谈微课在初中化学教学中的运用
浅谈微课在初中化学教学中的运用作者：杨彩霞来源：《东方教育》2018年第25期摘要：微课作为一门新兴的电子教学方式，在现代课堂中被广泛应用，它在教学过程中的优势作用越发凸显。
“微课+化学”这一教学手段在初中化学教学中的运用，可以说为化学教学添上了羽翼，各类化学实验课程，尤其是不便于在课堂上实施的实验内容，以直接形象的方式呈现在学生面前，在助力教师提升教学质量的同时，强化学生对化学知识的掌握，打造出高效的化学课堂。
为此，本文以初中化学教学为研究对象，围绕微课在初中化学教学中的运用展开探究。
关键词：微课初中化学教学运用在现代课堂教学中，“微课+化学”这一教学手法的采用使初次接触到化学课程的初中学生以生动有趣的形式揭开了化学的神秘面纱，让看似深不可测的化学原理以活灵活现的姿态呈现在学生们的眼前，受到学生们的广泛喜爱，取得了显著的课堂效果，而这得益于微课本身所具备的天然优势。
“微课”顾名思义可理解为微型课堂，它具有教学时间短、知识传播速度快、教学内容设计灵活多变的显著特点，从而使在课堂上学生注意力难以长时间集中的问题得到有效缓解，帮助学生在5至10分钟内掌握或熟识不易理解的知识点，并起到帮助老师避免在传统课堂中通过反复重知识重点难点来加深学生记忆的作用。
微课拥有庞大的学习资源，并且可以重复观看学习，不受时间空间的限制，而其灵活的展现形式，在营造轻松的课堂氛围方面起着重要作用。
实践证明，将微课与初中化学教学进行科学合理地融合，能够有效提高学生课堂参与度，解决学生学习障碍，激发学习兴趣提升自信心，使课堂教学效果得到优化。
一、生动形象，激发兴趣初中化学对于初次接触该课程的学生而言神秘又陌生，传统课堂中纯粹的讲授教学法显然不适用于对实操性要求高的化学课程，因此微课的植入赋予生涩的化学课以活力，强烈的画面感令费解的实验原理、公式定义变得切实可见，从而帮助学生更加准确的理解认识化学知识点，有效的弥补了传统教学的不足。
基于智慧课堂的初中化学课堂教学设计案例
基于智慧课堂的初中化学课堂教学设计案例作者：王玉凤来源：《江苏科技报·E教中国》2020年第13期智慧教育是现当代教育信息化的新诉求，其发展奠定了智慧课堂的生成。
智慧课堂是利用信息技术手段变革教学方式、方法，使信息技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效培养学生智慧能力的新型课堂。
本文根据笔者对智慧课堂的理解，结合化学学科特点，以“还人类洁净的空气”一课为例进行课堂教学设计，并依托我校焦点智慧教室系统，从课前、课中、课后三个阶段和五个环节，谈一谈如何打造初中化学智慧课堂。
一、课前微视频，助力课堂教师活动：教师推送有关环境问题的自制微视频发送到本班家校微信群。
教师根据学生学习情况的反馈，及时修改教学设计，并上传到焦点智慧教室系统的云平台。
学生活动：学生积极主动完成预习任务，师生在线互动反馈。
设计意图：“还人类洁净的空气”选自沪教版九年级化学下册第9章第3节“环境污染的防治”第一课时。
教材中对当今环境问题的表述为：“在当今十大环境问题中，酸雨、温室效应、臭氧层破坏等全球性环境问题都与空气污染有关。
”教师可根据此段表述搜集资料，对农村学生来说，教师课前的准备工作可以拓展学生的课外知识。
教师依据学情分析、预习检测反馈以及师生的在线互动，可以及时将搜集到的资料进行整合，从而制订出最有利于学生个性化发展的教学设计方案。
二、课中真实情境，引入课堂教师活动：教师运用焦点智慧教室系统的iPad端点击“网络资源”功能，右侧页面显示已上传的网络链接，打开网络链接——扬州当日空气质量指数报告。
学生活动：认识空气质量指数AQI、可吸入颗粒物、有害气体。
教师活动：教师在iPad端利用“随机点名”或“抢答”功能，引发课堂讨论——如何防治这些空气主要污染物？学生活动：每位学生做好准备。
设计意图：良好的开端是成功的一半，正如课堂导入环节，直观、真实、接地气而又富有启迪性的学习情境，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和运用化学知识。
浅析微课在化学概念原理知识教学中的应用
浅析微课在化学概念原理知识教学中的应用发表时间：2019-01-02T14:28:27.973Z 来源：《信息技术时代》2018年3期作者：詹大平[导读] 化学源于生活，许多生活中的小常识都和化学知识紧密相关。
初中化学是人们最开始接触化学的初级阶段，也是学生打下良好化学基础的关键时期。
（陕西省安康市镇坪县师训教研中心，陕西省安康市 725602）摘要：化学源于生活，许多生活中的小常识都和化学知识紧密相关。
初中化学是人们最开始接触化学的初级阶段，也是学生打下良好化学基础的关键时期。
微课作为现代信息技术的产物，主要通过视频播放的形式给学生传播课堂知识。
将微课应用到化学概念原理知识的教学中，能够加深学生的理解，让学生能够轻松的掌握所学的化学内容。
关键词：初中化学；微课；概念原理进入到21世纪信息时代，我国教育行业的不断发展以及教育理念的不断完善更新，促使着我国课堂教学模式的创新与发展。
微课是在信息技术的基础上应运而生，以其直观、生动的特点受到越来越多教师的关注。
同时初中化学教学中，化学概念、化学原理知识的讲解比较粗糙抽象，学生无法快速的理解吸收这些内容。
微课刚好能够弥补化学概念原理知识教学中的不足，提高了化学课堂的效率，使得化学课堂更有趣味性，进而提高了学生的学习效率。
一、微课有助于解决化学概念原理知识教学中的难点化学概念以及化学原理是化学知识的重点和基础，更是学生掌握化学知识的关键。
一旦学生吃透化学概念，能够合理的应用化学原理，随之学生的化学成绩就会更上一层楼。
但是对于初中学生而言，第一次接触化学这门学科，所以在学习化学概念以及化学原理内容中会稍显吃力。
同时这门学科具有一定的逻辑性和抽象性，学生不能构建合理有效的逻辑思维，导致学习效率极其低下。
长期以往学生的自信心就会受到打击，自然而然地失去学习的动力和兴趣。
恰好，微课能够有效的解决化学教学中的难点，采用视频播放的形式，让本身抽象的化学概念以及化学原理具体化，学生通过视频能够进一步理解化学知识，同时视频形式的教学模式给化学课堂增添了一份趣味性。
微课教学资源在初中化学学科教学中的运用探究
教育探索130作者简介：李乙权（1969— ），男，汉族，重庆人。
主要研究方向：化学教学。
“微课”是以“微视频”为核心，并整合了“微教案、微课件、微习题”等内容，营造了一个与具体教学活动紧密结合，具有生动有趣、简单直观等特性的“微教学资源”。
教师要应用全新的视角，客观把握微课内涵，以学生认知需求为出发点，多层面科学运用微课的同时革新化学课堂教学，促使学生在高效化学课堂中进行不同层次互动交流中不断构建、完善、扩大化学知识体系。
一、高效课前预习，提升化学兴趣度在初中化学课程教学中，教师可以有效运用微课，明确化学课题课前预习方向与要点，促使学生在高效预习过程中对化学新课题知识有一定了解，在自主学习中提升化学兴趣，更好地引领学生走进化学课堂，保证化学教学各环节合理化进行。
以“燃烧燃料”章节下“常见金属化学性质”为例，在课题教学之前，教师要在把握“常见金属化学性质”课题内容的基础上科学制作微视频，明确“常见金属化学性质”课题预习要点以及任务，科学化指导班级学生高效预习。
学生自行下载教师上传到班级微信等平台中的“常见金属化学性质”微视频。
反复观看、学习的同时针对性预习教材中“常见金属化学性质”课题内容，自主思考、分析并完成课题课前预习作业，对日常生活中常见金属以及各自化学性质有所了解。
在自主预习过程中，学生可以借助班级微信平台、班级QQ群等和教师、同学进行互动，共同探讨“常见金属化学性质”课题微视频知识点，预习中未完成的预习任务以及遇到的问题，实现高效预习课题内容的同时有效激起班级各层次学生化学求知欲、探索欲，在了解、把握“常见金属化学性质”新课题知识中顺利提升化学兴趣度以及课堂参与度。
教师也可以在课前互动、交流中深度了解班级各层次学生预习情况，有机整合基于微课的“常见金属化学性质”课题教学内容，促使作用到课中教学的微视频更具针对性、有效性，也为深化化学课中与课后两大重要环节提供支撑力量。
二、完善教学细节，丰富教学手段要想充分发挥微课导学在化学实验课堂实践中的作用，还要求学生关注教学细节，将微课资源自然结合到课堂教学中，确保化学实验课顺利开展，能达到预期教学效果。
初中化学微视频教学实践探究
初中化学微视频教学实践探究摘要：随着社会的不断发展，教育行业也得到了很大的进步。
现阶段，在教育教学领域当中，有很多可以辅助教学的工具，比如微视频。
对微视频来说，就是以微课的形式，并且运用比较简短的视频，对教学中的重难点进行教学，具有多种学习功能的一种教学模式，可以将教材当中的难点，利用更加有趣的形式进行讲解，并且也可以使得学生反复对其进行观看。
教师通过利用微视频来进行初中化学的教学，也正可以使得抽象知识变得更加具体。
基于此，文章重点围绕微视频在初中化学课程中运用的重要性展开了讨论，同时详细分析了微视频在初中化学课程中运用的方法，以利于通过本文的论述，使得学生可以加强对化学知识的理解能力，得到更加长远的发展。
关键词：初中化学；微视频；教学实践引言：对初中化学课程来说，会在九年级开课。
而在这一阶段，也正是学生对化学进行接触的阶段。
这一阶段如果能够帮助学生打下化学基础，也正会帮助学生对化学课程的认知带来帮助。
也正因为化学课程比较特殊，有很多实验课程都不能更加精准地进行演示，使得学生很难进行理解。
因此，通过把化学微视频导入到课堂教学之中，也就将更能够有助于学生更加深刻的掌握化学基础知识。
那么，也就有必要围绕微视频，深入探究初中化学微视频教学实践，进而提高学生的化学能力。
一、微视频在初中化学教学中应用的必要性（一）利于实现师生互动与传统的传输性教学相比较，微视频具有交互、单向以及双向的功能。
老师们通过利用微视频也就能够实现对课堂的补充，从而达到了师生交流。
老师能够随时对影片进行暂停或者放映，从而对他们的想法加以理解，引导他们说出自己的学习心得。
在化学的课程当中，有不少的知识点相当深奥，但如果老师利用微视频加以说明，也就可以帮助学生对知识进行了解。
而且，当学生产生疑问时，老师通过利用微视频就能够进行教学互动，从而取得更优秀的教学效果。
（二）利于加深概念理解与语文、数学等课程相比较，化学属于崭新的一门课程。
学生在刚刚接触化学知识时，并没有基础，这也就对教师的教学具有带来一定的难度，特别是概念讲解。
初中化学实验教学中微课的应用-2019年教育文档
初中化学实验教学中微课的应用初中化学实验教学问题较多，课时少、教师不重视、学生升学压力大。
利用微课来助力初中化学实验教学，可以使学生更好地学习化学知识、掌握学习化学的学习方法。
文中结合使用微课进行实验教学的实践经历，讲解如何巧妙地将微课与初中化学实验教学相结合。
:微课;初中化学;实验教学一、微课及其特点微课程(Micro-lecture)这个概念是在2019年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维彭罗斯(DavidPenrose)首次提出的。
他认为微课程是知识脉冲，只要在相应的作业与讨论的支持下，能够与传统的长时间授课取得相同的效果［1］。
我国最早提出微课这个概念的是广东省佛山市××局的胡铁生。
胡铁生认为微课是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个知识点或教学环节而设计开发的一种情景化，支持多种学习方式的新型在线网络视频课程［2］。
微课的教学优势和特点主要表现为内容单一、主题突出、简短精炼、知识可视听化、资源容量小，适合传播，这些都符合信息化时代对教学方式改革的要求。
微课作为一种新型的教学资源，它的使用者主要是学生，而老师应当是这些学习资源的制作者和提供者。
和传统的教学辅助资源相比，微课可以为学生提供更广阔的平台、更丰富的资源、更自主化的学习方式。
二、初中化学实验教学现状化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学教学必不可少的一部分。
初三化学学科中的实验大致分为基础实验、探究实验、演示实验、家庭小实验四部分。
八个基础实验和相关的探究实验一般需要在学校专门的实验室在老师的指导下完成;演示实验一般是在上课的教室由老师和学生共同完成;家庭小实验是学生在家里利用简易的材料和可取的物品完成的。
化学在初中是一门特殊而又尴尬的学科。
初中三年只有初三才有化学，相对其他学科教学内容较少，但是初三学生又面临着升学考试，学习压力较大。
中考这样一个方向标，使得学校将学生的考试成绩作为考核教师的主要依据，特别是中考成绩。
初中化学课堂教学策略分析10篇
初中化学课堂教学策略分析10篇第一篇：初中化学教学中微课教学的运用微课教学又名微型视频的课程教学，是一种以教学视频为载体，并针对所学知识进行教学设计的，具有多种优点的新式教学方法，此方法对于提高学生学习兴趣、提升课堂教学质量有着极为显著的作用。
一、微课教学在初中化学教学中的应用概述（一）微课教学的含义微课教学的应用主要是通过对短小、紧密的教学视频的利用，帮助学生设计出可供情景化、多样化学习的网络课程方式，让学生们可以借助这种方法完成课本中的重难点学习任务。
（二）微课在初中化学教学中的作用微课教学在初中化学学科中的运用有着多方面意义：一方面，微课教学更易于让学生培养学习兴趣。
在以往的教学实践中，初中化学的知识内容因其抽象的特点，一直成为同学们学习的“老大难”。
例如在对物质的微粒形态进行学习时，肉眼难以看见的微粒、分子很难让学生形成具体认识。
而通过观看微课资源视频中水电解的过程，便能够让学生们对于氢分子、氧分子以及其他粒子等都能有更加深刻的认识。
整个观察学习的过程是生动、活泼的，同学们经过微课学习也会对化学知识点产生更加浓厚的兴趣。
另一方面，微课教学含有的丰富资源，能够为实验性教学提供巨大帮助。
初中化学不同于其他基础学科，具有一定的危险性，有些实验必须要在特殊的环境下进行，而微课教学则能够为这种教学环节的安全漏洞做到有效弥补。
例如，初中化学教材中涉及的酸碱性实验，其实验内容中包含了浓硫酸液体，该物质不仅具有强烈的腐蚀性，甚至在某些情况下会给人体造成伤害。
而利用了微课教学，老师则可以通过对实验视频进行链接，实现实验环境的模拟，同样达到教学的目的。
二、以沪教版课程为例分析微课教学的具体应用（一）微课教育在沪教版初中化学教学中的应用方法以沪教版初中化学九年级下册第六章《物质的溶解性》为例，要完成这一章节的微课教学，则需要按照以下步骤逐一进行：首先，老师预先要对课本内容有一个深度的把握，并结合学生实际情况制定教学目标。
微课在初中化学教学中的应用
教学篇•教育技术微课是运用多媒体记录课内外教学过程的一个小片段，这些小片段可以用来解决某节中的重难知识点，或是呈现课堂不好完成的实验，也可以是某个难题的解题过程等一系列短视频。
它不仅可以展示教师本节课的教学思路，还可以将原本无法呈现于课堂上的实验通过多媒体展示出来，丰富了初中化学课堂教学模式，有利于提升学生的学习兴趣。
一、微课在初中化学教学中的优势1.微课的“精”，体现了课堂的高效首先，微课一般都比较短，不超过10分钟，但是呈现的内容却包括了多个重难点，而这些知识点如果采用传统的讲授法，讲到让学生听懂可能要花几节课的时间。
而微课仅用几分钟的时间，节约了大量的授课时间。
其次，微课关注的只在一个点上，学生只需要把注意力集中到这个点上，不需要再去准备其他内容。
再次，微课是课堂上最精彩的内容，去掉多余赘述的部分，教学内容会更加精练。
2.微课的“新”体现了课堂的新颖微课运用了最前沿的多媒体技术，更加丰富了初中化学课堂教学模式。
而初中生对一切新奇的事物都充满了兴趣，所以微课应用在课堂上有利于促进学生参与教学过程，提升课堂的授课效率。
如果微课中能有学生自己的参与，那效果更佳。
3.初中化学课堂的微课效应（1）化抽象为直观化学概念比较抽象，特别是刚接触化学的初中生很难理解化学概念，只能上课凭借老师的叙述来想象它是怎么回事，造成一定的学习障碍。
如，在讲解物质的构成时，讲到许多微小颗粒，如分子、原子、原子核、夸克等。
它们肉眼看不见，也摸不着，学生无法理解。
借助于微课将这些粒子以模型方式放大展示出来，变抽象为直观，学生就容易理解多了。
所以说，微课多角度来刺激学生，吸引他们主动参与到课堂教学中去，加深他们的印象，提高了他们对重难点的把握。
（2）弥补化学实验缺陷化学是一门以实验为基础的学科，课堂上需要做大量的实验，但有些实验耗时长，空间不够，或对实验环境、实验器材要求比较高，受条件所限，课堂上无法开展。
还有些初中化学实验危险系数比较高，不适合学生操作。
“微课导学”在初中化学实验课堂的应用——以“二氧化碳制取的研究”为例
“微课导学”在初中化学实验课堂的应用——以“二氧化碳制取的研究”为例发布时间：2021-06-22T15:04:27.917Z 来源：《中小学教育》2021年3月第7期作者：袁小明[导读] 新课程标准强调将化学实验教学视为一种探索性的实验教学活动袁小明湖南省永州市零陵区富家桥镇中学 425004摘要：新课程标准强调将化学实验教学视为一种探索性的实验教学活动。
教育的核心应该是激发学生的思维能力、积极性和主动性，开展实验探索活动，促进学生的转化。
通过对“微课导学”教学模式的描述，结合化学实验室课堂教学案例的具体应用设计，探讨了“微课导学”的教学策略、模式和方法。
关键词：微课导学；初中化学；实验课；二氧化碳；制取方式新课程标准强调将化学实验教学视为一种探索性实验教学活动，其主要目的是提高学生的科学素养。
教育的核心应该是引导学生的思维，充分利用学生的好奇心，鼓励学生开展实验研究活动[1]。
学生的积极性和主动性促进了知识获取方式的转变。
否则，化学实验就不能作为实现三维目标的工具和手段。
1“微课导学”的概述“微课导学”教学模式是一种以“微课导学”为载体，“翻转课堂”与“后教育”有机结合的新型教学模式。
多种模式相结合，相得益彰。
国内外学者通常将翻转课堂分为两部分（上课前和上课），没有复习课。
“后教育模式”重视前教育与后教育的联系。
无论是课堂上还是课后，课堂主要采用“监督式学习计划”，“先学后教，学生领导，教师领导”，但课程设置的劣势是“微课程导向型学习”没有得到充分利用[2]。
利用“微视频”以新的方式解决教育难题，为学习者提供了更多自主学习的机会。
“微课程导学”教学模式弥补了两种教学模式的不足。
2“微课导学”在初中化学实验课堂的应用——以“二氧化碳制取的研究”为例2.1课前预览2.1.1要求教师根据“二氧化碳产生研究”的内容，分析学生的学习需求，明确学生的学习目标，并根据学生现有的化学知识水平，制定“有监督的学习计划”实验，实现高效自主学习。
微课在初中化学教学中的运用——以“原子的构成”为例
电子
1 个单位负电荷
质子质量的 1/1836
表3
原子种类
核电荷数
质子数
中子数
核外电子数
氢
1
101碳源自6666
氧
8
8
8
8
钠
11
11
12
11
1. 质子带
电，中子
电，电子带
电。
2. 中子不带电，所以原子核的电性由
决定，因此原子核带
电。
3. 质子和中子的质量很
，但比电子质量
很多, 原子的质量主要集中
在
。
4. 构成原子的粒子一般是：
微课运用；化学教学；原子构成
微课也称微网络课程[1]，在国内的研究中，率先提出的“微课”概念是广东省的胡铁生老 师，它具有“短小精悍”的特点，即教学活动短视频时间短，教学主题、资源容量小，内容精选、 设计精心、活动精彩，交互性强、应用面广、效果良好。笔者充分利用图、表、三维动画、微视频 等资源制作的“原子的构成”微课应用于课堂教学，化抽象为直观，通过讨论交流、启发学生思 维、增强学生归纳知识、获取知识的能力，提高化学课堂教学效率。
中小学教学研究 2019.3
微课在初中化学教学中的运用
——以“原子的构成”为例
姚亮发 1，张明月 2，杨毅明 3
1. 福建省长泰县第二中学，福建 长泰 363902
2. 漳州市普通教育教学研究室，福建 漳州 363000
摘要
3. 福建省长泰县教育局，福建 长泰 363900
微课作为现代教育信息技术的一种新的教育资源，正在改变传统的教学模式。人教版九 年级化学上册“原子的构成”是一节微观概念课，看不见、摸不着，缺少感性认识，学生难于理 解。将微课技术运用于人教版九年级化学上册“原子的构成”的教学，创设教学情境，使微观 粒子宏观化，有利于学生感知、想象和理解，优化教学过程，教学效果明显。 关键词
从微课视域角度进行初中化学教学实践
摘要：本次研究基于微课视域角度进行初中化学教学实践，通过微课的方式对信息技术进行优化利用，对改善初中化学课堂教学氛围，提高学生的课堂探究意识，弥补传统教育方式的不足起到了积极作用。
关键词：微课初中化学教学化学课程中的很多知识点都需要学生用抽象的思维去认知和解读。
比如一些化学实验，学生并没有亲自接触过，或者偶尔的做一些实验活动，对其内容缺乏充分的熟悉和了解，对实验过程和细节的认知往往会比较粗浅，不够生动。
微课这种教育方式的发展，对于弥补化学课程中传统教育模式的短板不足有很好的效果。
因为微课是以视频课件为主，但同时利用了多媒体技术、互联网络资源，整合了一系列办公软件等的功能。
它大大超越了课本教材本身的局限，因此可以说微课是利用互联网通讯技术，在传统的教学资源上进行了优化和创新的功能多样的教学资源。
微课通过信息技术的整合和视频课件的呈现，对学生的思维进行引导，激发学生的学习探索热情，无时无刻不体现出对学生学科知识自主探究意识的培养，对于教师来说，微课为其提供了更加便利的教学工具，帮助老师营造了良好的教学氛围，是初中化学创新发展的有效途径。
一、微课参与初中化学教学所遭遇的问题1.盲目的微课教学不利于核心素养的渗透。
根据新课标等的要求，初中化学教学更加侧重核心素养的培养，这也是微课教学所应该达到的效果。
但是我们在教育实践中会发现部分教师对微课的利用比较盲目，缺乏准确的针对性。
很多教师将微课教学的教学目标放在了教学内容上面，对于在教学过程中学生综合素质能力的培养目标，在微课的内容设计以及微课参与的课堂教学中并没有进行有效的体现，学生虽然也在看微课视频课件，虽然也在配合教师的讲解，完成课堂作业，但却和在教材上看例题、看化学概念、做化学作业没有本质差异，化学的核心素养并没有在微课中得到充分的启迪。
2.微课教学并没有充分体现对学生个体情况的尊重。
根据核心素养等的教育需求，教师在组织教学中应当做到因材施教。
但是，微课参与的化学教学并没有做到这一点。
4.《基于微视频资源促进农村初中化学实验教学的研究》课题研究中期报告
我是怎样出试卷的（教师培训讲座）
欧婷：浅析微视频对初中化学教学的影响
陈承莲：农村初中化学实验教学中探究性学习能力的培养
（发表于广西教育2018增刊P476）
如何提高初பைடு நூலகம்化学课堂教学实效性的研究
8、目前完成的微视频：
化学实验：气密性检测、实验室气体制取、蜡烛燃烧探究、烧不烂的手帕
6、课题承担人庞业伟老师作为中国教师研修网特聘专家，在广西2017年柳州市融安县学校教科研工作能力专题研修班项目中，承担了《基于课堂观察的听评课》专题讲座，得到与会领导，教师，教研员及专家的一致好评。
7、目前完成的论文：
庞业伟：“三维六段学案辅助课堂教学模式”备课实录
“长话短说”栏目在教学中的实施策略(发表于俪人教师2016年8月下期P118)
4、课题组在“一师一优课”网站上申请组建“农村初中化学实验微视频工作室”的学科专家团队工作室，力图以团队的力量，整合网络众多微视频资源，坚持自主设计，坚持自主摄制，坚持目标导向，坚持团队合作，促进化学实验微视频的制作，播放，流量转发和留言评论数的大幅增长，从而在国内，区内，县域内具有一定的知名度。
5、课题承担人庞业伟老师作为北海市首批名师研修班成员，参加了北海市组织的名师研修，并将本课题作为重点研修及个人研修项目，通过个人努力和团队协助，在上海华东师范大学教育学部的专家们的帮助下，顺利完成研修，被评为北海市唯一一名首批初中化学教学名师。
科研管理部门盖章
年月日
2、课题组成员苏保华老师，以初中实验微视频设计和制作为突破，分别荣获县、市、自治区各级奖励，并在全区中小学教师实验操作技能竞赛中获优秀奖。为课题组的推广和研修工作做了良好的表率和最佳的展示。
3、北海市，合浦县从2015年开始使用九年级化学科粤版教材，针对教材培训中的专家解读，庞业伟老师的《“长话短说”栏目在教学中的实施策略》发表于俪人教师2016年8月下期。课题组承担了教材培训和教辅材料编撰工作，主要是和南宁现代公司合作，编撰中考总复习《胜券在握》以及审定编辑《大显身手》练习。自2016年使用，17年再版。
初中化学教学中翻转课堂学习活动设计与应用
10.3969/j.issn.1671-489X.2017.07.098初中化学教学中翻转课堂学习活动设计与应用◆王海东摘 要 教师在教学过程中运用新的教学方法，是提高学生学习兴趣、增强自主学习能力的有效教学措施之一。
以初中化学教学为例，阐述翻转课堂学习活动的设计与应用，以期提升教学效率。
关键词 翻转课堂；初中化学；课程改革中图分类号：G633.8 文献标识码：B文章编号：1671-489X(2017)07-0098-02１ 前言新课程改革强调，教师不能只局限于“传道授业”，还要做学生学习的引导者，培养学生的自主学习能力，让学生成为学习的主人翁，让主动权掌握在学生手中。
翻转课堂是教育理念与信息技术结合的产物，可以最大限度地实现学生学习的灵活性和主动性，学生也能更好地参与教学活动。
初中化学作为一门实用性较强的学科，翻转课堂的使用会使教学活动更加优化，使化学课堂效率得到大幅度提升。
２ 翻转课堂的设计翻转课堂教学模式可分为课前和课中两部分[1]，那么，在初中化学教学中，如何设计翻转课堂的教学模式呢？在传统的教学活动中，学生是只在课堂上学习和掌握知识，而基于翻转课堂教学模式的初中化学教学中，学生学习了解和掌握化学知识则是在课前。
学生利用教师提供的教学资源学习化学知识，而教师所提供的教学资源中，可以是讲解化学知识或化学实验的微视频，与所要掌握的化学知识有关的参考资料、网站地址，也可以是教师自身的教学总结，如解题方法、误区警示等，还可以是相关专题练习等。
教师所提供的资源，不仅要包括基础资源，还要包括扩展资源，能保证所有学生掌握相关的化学基础知识，还要满足个别学生能力提升的需要。
其中，微视频是教师提供的教学资源中最常见的一种。
初中阶段的化学知识多、碎、杂，重在培养学生化学意识，让学生掌握基本的化学知识，因此不利于学生系统性地掌握，且化学的微观世界比较抽象，有些并不是依靠教师精彩的讲解就能让学生了解的。
而微视频则可以让学生直观地观察化学的微观世界，加深学生对化学知识的了解，且微视频会使学生对化学知识有更深的印象，“百闻不如一见”不是没有道理的。
微课教学模式在初中化学课堂中的运用
微课教学模式在初中化学课堂中的运用发表时间：2018-09-18T15:55:52.930Z 来源：《创新人才教育》2018年第6期作者：周苗[导读] 本文就微课在初中化学教学中的应用展开详细论述。
西昌市西昌阳光学校 615000【摘要】微课的合理运用能够为初中化学带来全新的教学理念，增强化学教学活力，进而让一些对化学学习感到迷茫的学生感觉耳目一新，增强课堂效果。
但是，微课教学是不能够完全代替传统化学课堂教学的，我们只能够将其作为课堂教学期间的重要补充，发挥其辅助作用。
本文就微课在初中化学教学中的应用展开详细论述。
【关键词】微课；初中化学；教学应用；质量借助微课积极开展初中化学教学，不仅能够实现化学知识的直观化以及形象化呈现，而且还能够有效激发学生兴趣，从而引导学生强化自主探究学习，培养自主学习能力。
此外，微课教学过程中，其所具有的简洁化以及精要化特点，可以使学生注意力集中在短时间段内，不断增强学生对知识的掌握程度，提升教学效率。
需要值得高度重视的是，微课教学方式相对来说更加灵活，学生能够结合自身情况对学习时间进行有效安排，借助微课暂停以及回播等功能开展针对性学习，尤其是对那些重点与难点问题，学生能够反复观看学习，在较短时间内突破教学难点。
一、微课在初中化学教学中的应用依据（一）多媒体等信息技术的发展在计算机网络技术不断进步发展的今天，我们已经逐渐迈入信息化时代。
与此同时，互联网的诞生给人们日常学习生活带来了非常大的改变。
此外，移动通信技术对信息化的推进，使人们迈入“自媒体时代”，该时代背景下，我们每个人都能够成为信息接受者以及传播者，可以为微课应用提供更强的技术性支持。
（二）学情发展的需要根据相关研究结果显示，一堂化学课中精彩的高潮环节仅仅是瞬间的，从学生视觉停留时间上进行分析，大概只有五分钟到八分钟的时间，若将课堂教学中的难点问题与重点片段录制下来，并提供给教师，则其中的借鉴意义是非常巨大的，而且交流价值较强。
以初中化学为例分析微课的应用与设计裴海军
以初中化学为例分析微课的应用与设计裴海军发布时间：2021-11-14T12:03:49.115Z 来源：《教育研究》2021年11期作者：裴海军[导读] 微课是教学改革的有效方式之一，是促进教师专业进步的一种新的途径。
商丘市第三高级中学裴海军摘要：微课是教学改革的有效方式之一，是促进教师专业进步的一种新的途径。
微课改变了传统教学模式，丰富了课堂教学内容，提高了教学质量，并且激发了学生的学习兴趣。
本文以初中化学为例分析了微课的优点、设计和应用实践，期望对其他学科教学也能有所启发，充分利用微课资源，取得更好的教学效果。
关键词：微课；初中化学；教学优点；设计；教学实践微课教学能够将复杂的问题简单化，枯燥的问题趣味化，静止的问题动态化，抽象的问题形象化。
将微课视频应用到初中化学教学中，不仅能够减少教师的负担，而且能够激发初中生的学习兴趣，提高初中化学教学质量。
微课是信息化教学的重要表现形式之一，本文以初中化学为例，探讨微课教学在初中化学教学中的作用。
一、微课教学的优点1.传统“面授”式教学的缺陷和不足（1）学生人均教学时间不足。
传统“面授”式教学名义上是本班授课教师的“面对面、手把手”教学，实际情况却不容乐观。
往往一位教师要面对45个左右学生进行教学，而真正将练习指导时间分摊到每一个学生身上，可能连30秒都不到。
（2）传统化学课堂教学模式效率低下。
传统教学过程中板书浪费时间和精力，而微课能够呈现出生动的画面，明显提高教学效率及效果，这也是传统的教学方式所不及的地方。
2.“微课视频”教学的优势（1）可反复观看。
学生对知识重难点可以反复地观看，做到“哪里不懂看哪里”，跟着微课一步步进行练习，提高学习效率。
由教学水平高的教师和学习成绩好的学生来进行微课的拍摄，能保证教学过程的规范性和高质量。
学生不仅能在课堂中看微课视频，还能在家里看，并通过互联网和教师交流探讨，真正实现“一对一”教学。
（2）更加适合初中生。
浅析微课在初三化学教学中的应用实践
浅析微课在初三化学教学中的应用实践作者：邹高告来源：《科学与财富》2017年第32期摘要：初三化学不仅要学习新知识，还需要对学过的知识进行回顾性复习，教师应尝试采用更高效的教学手段，其中微课的应用能够起到帮助作用。
本文首先对初三化学教学中微课资源的获取进行分析，然后对微课资源的教学应用进行探讨，以期为初三化学教师提供一定的参考。
关键词：微课；初三化学；教学初三化学知识难度增大，尤其是增加了化学方程式的学习和化学实验的学习，初中生开始真正深入接触化学世界，必须学会用化学的视角来看待客观物质世界。
为了解决初三化学教学中枯燥无味、学生学习积极性低的问题，应积极采用微课这类新型教学模式。
一、初三化学微课资源的获取微课最早是应用于远程在线学习中的，学习者可以从相关的学习网站中获取微型教学视频，实现自主学习。
在新课改的不断深化下，微课资源也开始进入到基础教育教学中。
初三化学教学想要融合微课教学，必须先获取充足的微课资源。
就当前来看，初三化学微课资源有三种获取方式。
一是由学校统一购买教学微课视频，虽然要投入一定的资金，但是可以获得全面、详细、优质的微课资源，有助于提升教学质量。
二是由教师利用互联网在相关的网络平台上进行微课资源的搜索和下载，网上的很多微课资源是免费的，但是教师需要花费一定的时间去挑选和验证。
三是由校内化学教师集体备课，陆续录制原创微课视频，形成校内资源库，这样做的好处是可以按照教师自身的教案来有选择性地录制微课视频，可以满足实际的教学需求，比如有些化学实验需要教师做演示，这就可以提前录制微课视频，避免浪费课堂教学时间，还可控制实验的安全性。
二、初三化学微课资源的教学应用（一）利用微课辅助抽象概念教学化学来源于生活，但是却比正常的生活要抽象，很多化学概念都是对生活中物质和现象的抽象化解释，单纯理解这些化学概念就比较困难，而利用微课则可以快速集中地进行概念解释，强化学生对抽象概念的理解。
例如在九年级上册《物质构成的奥秘》这一单元中，学习需要弄懂原子、元素、离子的概念，并且能够分清这些概念的不同之处，尤其是元素概念的学习对之后化学式的学习还有重要影响。
微课在初中化学教与学中的运用
代 化学 实验 ， 这样才能发挥微视频 的辅助作用 。 （ ２ ） 应用微课化解教学重难点 在教育教学 中， 微课所讲 授的知识 点 ， 可 以是教材解读 、 题型 精讲 、 考点归纳 ； 也可 以是方法传授 、 教学经验 。教师在所选题材 “ 微课 ” 是 微型课程 的简 称 ， 它是 以微型教 学视频 为 主要 载 体， 教师针对某个学科知识点（ 如重点 、 难点 、 疑点、 考点等 ） 或教学 上要下大功夫 ，要根据学生 的学 习程度 和容 易出现 的问题 人手 ， 并不是所有的内容都要做微课 ， 必须是重点和难点 。如质量守恒 环节（ 如 学习活动 、 主题 、 实验 、 任务等 ） 而设计开 发的简短 、 完整 的教学活动 ， 是一种情 景化 、 支持多种学 习方式 的新型在线 网络 定律 的应用 ，通过典型例题 和深入浅 出的讲 解使 学生迅速掌握 ； 如从分 子 、 原 子的角度理解物质 变化 ， 通过微观动 画演示 帮助学 视频课 程。微课是课堂教学 的有效补充形式 ， 微 课不仅适合于移 动学习时代知识 的传播 ， 也适合学习者个性化 、 深度学习的需求 。 生从微观角度理解物质变化。 教 师可以把化学各 章节的重点 内容制 作成微课 视频根据 教 ２ ． 微课 的特点 学进度 发到班级 Ｑ Ｑ群 中， 供学生课后 自主学习 。学 习能力 弱的 （ １ ） 短小 精 悍 ， 学 习方 式灵 活 同学可 以借助微视 频 ， 反复进行某一知识点 的复 习， 大大提 高新 “ 微课 ” 的时间很短——其视频一般都在 ５ ～ ｌ Ｏ分钟左右 。它 知的巩 固率 。 另外 ， 一个班级 内总有部分学生对知识的重点 、 难点 针对学 生学习 中的疑难 问题 设计 ， 学习不再局 限在课 堂上 ， 学生 不能一次性 理解 透 ， 而每一个学 生不懂 的点又不一样 ， 通过微课 ， 可 以 自己选择时 间、 地点随时学 习， 自主学 习空 间大 。 让学生有 目的地选择微视频进行反复学 习， 直到学懂为止 。简单 （ ２ ） 适合 不同程度 的学生学 习 地说 ， 就是让学生更容易理解重 难点 ， 突破重难点。 学 生的学 习水平参差不齐 ， 微课 的出现可 以解决学 生水平差 ２ ． 微课在促进教师业务成长和教学研究中的作 用 异问题 。微课视频可 以反复播放 ， 不 同程度 的学生 可以选择 适合 （ １ ） 制作微课就是微研 究的过程 ， 一线教 师在实 际教学 中把 自己的视频 观看及控制视频的快慢 ， 针对 自己学 习中的问题 更有 发现 问题 、 分 析问题 、 解 决问题 的过程 制成微课 ， 简单实用 ， 本 身 效地学习。 就是一个 教学反思 的过 程 ， 能有效 促进教师 的专业 发展 ， 提 高教
基于微课视域下的初中化学教学改革尝试
基于微课视域下的初中化学教学改革尝试
蔡建世
【期刊名称】《新课程研究(上旬)》
【年(卷),期】2016(000)006
【摘要】“微课”作为新课程领域新的宠儿，突破了传统教育模式的时空限制，具有短时性、针对性、重现性、资源共享性等特点。
其基本形式是以视频为载体，在授课过程中围绕某一问题或观点，对教学内容和情景的展现。
笔者在初中化学教学中，通过在课堂导入、化学实验、知识难点突破等诸多教学环节，大胆尝试运用“微课”这一崭新的辅助教学手段，激发学生的学习兴趣，针对性地答疑解惑，提高课堂教学效率，取得了较好的教学效果。
【总页数】2页(P76-76,77)
【作者】蔡建世
【作者单位】福建省晋江市高登中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.8
【相关文献】
1.教育传播视域下微课的传播特征分析及优化策略研究——基于第二届全国高校微课教学比赛获奖作品的分析
2.全新思维视域下高校微课程的设计与开发--基于首届全国高校微课比赛优秀作品的内容分析
3.“基于微课的翻转课堂”在初中化学教学中的实施
4.基于“微课的翻转课堂”在初中化学教学中的实践性分析
5.基于"微课的翻转课堂"在初中化学教学中的实践性分析
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微视频在初中化学课堂教学中的应用
作者：李发光
来源：《中学课程辅导·教师通讯》2019年第20期
【内容摘要】微视频作为一种新型的多媒体技术，是利用简短的视频来直观、生动的反应出制作者的意图，而被越来越多的老师运用到初中化学的讲堂之上。
它能够提高老师的教学效率，激发学生的兴趣，对学生全面发展具有促进的作用。
但是，它也存在一定不足，这需要老师结合实际教学情况，合理应用微视频教学手段。
【关键词】微视频初中化学课堂教学
引言
微视频，顾名思义就是借助影像仪器，如智能手机，摄录机等拍摄时长在5分钟左右的短片。
伴随着素质教育的拓展和教学硬件设施的完善，越来越多的教师将微视频作为课堂教学的重要手段之一。
微视频或者说微课具有教学内容主题突出，专一性较强的特点，对于课堂教学中难点、重点的针对性强，节奏紧凑，深受老师和同学的喜欢。
一、微视频在初中化学课堂教学中的积极作用
1. 激发学生的兴趣，活跃课堂气氛
微视频以灵活多样的表现力，可以将初中化学书本上的理论和实验操作以直观，生动的形式展现在学生的面前。
它告别了傳统初中化学教学过程中的死板，让老师逐渐摆脱了“四个一”的教学模式，即“一块黑板，一支粉笔，一张嘴，一本教案”。
初三学生对于化学的学习是从零开始的，对于虚拟的化学物质，无法想象和理解[1]。
例如原子、分子、离子等物质在学生脑中没有概念，通过微视频的图像、声音和文字将初中化学的知识点以活泼性、趣味性的方式表达出来，可以大大激发学生的学习兴趣，同时也活跃了课堂的教学气氛。
2. 模拟实验操作，降低实验危险性
微视频可以将初中化学课程中涉及的实验全面的展现出来，尤其是一些存在危险性的实验，学生通过观看微视频可以安全的观察危险实验的操作过程。
一般来说，初中化学课本上涉及的危害性较大，操作性难的实验在传统教学中是无法让学生亲自完成的[2]。
在课堂教学中利用微视频可以让学生获取实验操作的详细的步骤。
3.提高老师的教学效率
初中化学的知识点存在很多的叙述性较强的概念和定义，在传统的教学模式下，老师需要花费大量的时间和精力向学生讲述这些概念性和抽象性的知识。
学生的学习效果并不佳。
但是，老师可以通过制作一些动画形式的微视频，将概念性的知识展现出来，这样一段微视频胜过千言万语，让学生很快地明白和理解所学内容。
二、微视频在初中化学课堂教学中应注意的问题
1.学生动手实践能力有可能降低
初中化学是一门以实验为基础的学科，要求学生具备很强的实验动手能力。
老师在课堂教学过程中要注重学生理论知识和实践能力相辅相成的学习过程。
不能过度的依赖于微视频，因为过多的依赖于它，会大大降低学生实验操作技能和想象力[3]。
同时，师生之间，同学之间的交流会减少达不到微视频应有的效果。
初中化学的教育者应该清楚的认识到微视频不能代替老师，不能代替实验的作用，绝不能顾此失彼。
2.老师需要掌握微视频制作的要点
微视频是初中化学老师课堂教学的一种手段，为学生提供了一种新的学习资源。
微视频的制作应该体现出老师对于知识的重点和难点的讲解，是老师精心备课的表现。
因此，在制作微视频时，确保视频要短小，开门见山，直达目标。
一个微视频突出一个主题的思想。
微视频的语言应该有生命力和感染力，引起学生探索未知世界的兴趣。
微视频还应该能够达到师生互动和学生为主体的教学目标。
三、结合教学实践，合理利用微视频
微视频是老师进行教学的有效手段之一，但不是万能的工具。
在初中化学教程的改革中，老师必须充分根据初中各班级之间的实际情况，适当的采用微视频的模式和数量。
老师应该有针对性的制作微视频，在合适的时间和地点进行应用，不能盲目的追求它带来的教学便利性[4]。
老师在综合考量学生的学习特点和兴趣后，选择学生难以掌握的知识点进行视频的录制，务必确保其内容生动有趣，避免泛泛而谈，不能深入问题的根源。
只有主题突出，学生才能一针见血的见到事物的本质，进而达到轻松，深入的学习。
结束语
微视频的出现为初中化学课堂教学增添了一线生机和活力，它能规避传统教学模式中的某些短板，进而达到激发学生学习化学知识的浓厚兴趣。
它丰富了老师的教学手段，利用直观的图像，生动的文字，引人入胜的声音来展现复杂的教学内容，解决了教学中的难点，提高了教学效率。
但是，中学教师也应该看到它存在的不足，切不可盲目的追求微视频教学的便利性。
老师应当合理利用微视频教学手段，因地制宜，制作符合教学实情的课件。
如何在微视频中加
入自己的教学理念，提高学生知识水平和实践能力，促进学生全面的发展是每一位教育工作者的职责所在。
【参考文献】
[1]李荣荣.浅谈初中化学多媒体教学的应用[J].学周刊，2018（16）：135-136.
[2]王祯德.多媒体教学在初中化学教学中的应用探析[J].学周刊，2016（35）：96-97.
[3]杨生动.浅论微课在初中化学教学中的应用[J].学周刊，2018（12）：154-155.
[4]栾书鹏.微视频在初中化学实验教学中的应用刍议[J].中学化学，2015（12）：55-56.
（作者单位：甘肃省酒泉市第三中学）。