中小学学生心理危机识别与干预(苏亚玲)
小学心理危机识别和干预工作情况汇报
小学心理危机识别和干预工作情况汇报为保障学生身心健康发展,使每一个孩子都能安全、健康、快乐地成长,我们格外重视心理危机干预工作,特别从以下几个方面做了大量工作,现做如下情况汇报:一、首先我们小学成立了心理危机干预工作领导小组。
负责对学生心理危机进行评估,制定危机事件处理方案,实施危机风险化解。
每个学期对班主任、教职工、学生干部进行心理健康教育培训。
举办“心理素质拓展”、“健康知识讲座、辅导”培训班,指导老师们建立班级心理健康联络网。
二、确定了心理危机干预对象危机干预的对象一般是:1、遭遇突发事件而出现心理或行为异常的学生,如家庭发生重大变故、遭遇性危机、受到自然或社会意外刺激的学生。
2、患有严重心理疾病,如患有抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症、精神分裂症、情感性精神病等疾病的学生。
3、既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生。
4、身体患有严重疾病、个人很痛苦、治疗周期长的学生。
5、学习压力过大、学习困难而出现心理异常的学生。
6、个人感情受挫后出现心理或行为异常的学生。
7、人际关系失调后出现心理或行为异常的学生。
8、性格过于内向、孤僻、缺乏社会支持的学生。
9、严重环境适应不良导致心理或行为异常的学生。
10、家境贫困、经济负担重、深感自卑的学生。
11、由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响,产生恐慌、担心、焦虑、困扰的学生。
12、其他有情绪困扰、行为异常的学生。
三、制定了学校学生心理危机干预工作制度及系统1、学生心理健康普查、排查制度和汇报制度。
新生入校后,各班将在学校心理咨询室指导下,对新生进行心理健康普查和筛查,建立新生心理健康档案。
对老生于放假前或返校后进行心理排查。
平时在班主任工作班会上,班主任及时向上反馈学生信息,制订出个体干预计划。
2、学校建立了四级干预系统。
一级系统以早期发现为主,二级系统以预防为主,三级系统以咨询为主,四级系统以治疗为主,有针对性地制定个体干预计划,包括措施、预案和定期谈话制度。
中小学心理健康心理危机干预课件(完整内容版)
个人原因
人际 人际关系一般、没有密友
性格
偏内向、持久的负性思考的习惯、较差的挫折 忍受度、比较冲动、过度在意别人对自己的看 法、对自己用较高的标准要求、个性比较依赖
能力
学业平平、不足的解决问题的能力和技巧 习惯以逃避的态度面对问题
家庭原因
1.从小在家里受歧视或者虐待； 2.家庭凝聚力低； 3.冲突较多或者较激烈； 4.父母管教不一致等因素; 5.家庭经济状况一般。
重点关注学生的特点
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神情疲惫
生
无端怀疑他人
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 为
行为冲动 人际关系差 孤僻沉默，怀疑疏远同学和老师 经常旷课 网络成瘾 离家出走 行动缓慢 常常无故与他人争吵
对周围事物失去兴趣甚至厌世尝试自杀 有自伤行为或者疤痕过多 遭遇考试失败 遭受或实施校园欺凌 意外怀孕 近期遭遇重大生活变故 儿童期成长处境不利
生活 事件
父母或重要他人婚姻出现问题 家庭经济遭遇重大困难
什 么 是 心 理 危 机 ？（psychological crisis）
心理危机是指个体在遇到了突发事件或面临重大的挫折 和困难，当事人自己既不能回避又无法用自己的资源和 应激方式来解决时所出现的心理反应。
心理危机的表现形式
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学生心理危机的识别与干预PPT课件
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第3页
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西安音乐学院
大三学生药家鑫
2010年交通肇事杀人 案
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成都男司机暴打女司机
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成都男司机暴打女司机
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10
健 康 与 不 健 康 的 区 分
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问题二：当孩子患有重感冒时，您的选择是： 一·不吃药不看病，让他自然好； 二·看病吃药，必要时可以打针输液住院。
人沟通时无法集中注意力。
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WHO 谁需要引起你的重视？
易陷心理危机的人群： 1、遭遇突发事件而出现心理或行为异常的学生，如家庭发生重大变 故、遭遇性危机、受到自然或社会意外刺激的学生。 2、患有严重心理疾病，如患有抑郁症、恐怖症、强迫症、焦虑症等 疾病的学生。 3、既往有自杀未遂史或家族中自杀者的学生。 4、患有严重身体疾病，个人很痛苦、治疗周期长的学生。 5、学习压力大、学习困难而出现心理或行为异常的学生。 6、个人情感受挫后出现心理或行为异常的学生。 7、性格内向、孤僻、缺乏社会支持系统的学生。
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有心理障碍的患者和家人
不接受必要治疗的原因
• 不知道自己的情绪问题是一种可以治疗的疾病导致的 • 因为患有心理问题有耻辱感，而不愿寻求治疗 • 担心因心理问题求助的事不能在学校保密而导致各种后果 • 普通医务人员不能识别伴有抑郁的病人，也常常不愿提供心理
方面的服务 • 缺乏社区精神卫生服务机构 • 治疗费用太高，家庭投入精力太大
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哪些人自杀危险性高？
教师观看《中小学生心理危机识别与干预》培训心得感悟(2篇)
教师观看《中小学生心理危机识别与干预》培训感悟近年来，小学生的心理问题已经严重地影响着青少年的健康发展, 给教育教学工作带来了巨大的困扰，影响了教育任务的完成与教育目标的实现。
2021年12月31日下午，观看《中小学生心理危机识别与干预》，作为一名教育工作者，我认为应该采取以下措施来化解他们的心理问题。
1.提高认识，积极应对。
小学生正处于青春发育期，生理和心理正处于急剧变化的时期，因此，这个时期出现种种心理问题是非常正常的。
要清醒地认识到，焦虑、抑郁、自卑、偏执，不但不利于问题的解决，反而会加重心理负担，挫伤自己的情感。
所以最好的办法就是放下包袱，开动机器，做到精神不倒、信心不败。
2.学会倾诉，寻求支持。
当感到心理压抑难耐无法缓解时，一定不要憋着，要寻找途径及时倾诉、宣泄。
可以找自己的亲朋好友倾诉，也可以找心理辅导老师帮助自己，也可以通过写日记等方式来倾诉自己的情感。
还可以和植物或者动物说话，倾诉烦恼。
3.学会微笑微笑能使人心情舒畅，振奋精神。
当你养成微笑的好习惯，就会觉得内心充满力量、充满信心。
一开始可以对着镜子微笑，效果会更好。
4.多想自己开心的事俗话说：“人生之不如意事常八九。
”国民党元老于右任先生有一幅对联，上联是：不思八九；下联是：常想一二，横批是：如意。
很值得我们学习。
多想开心的事，能坚定自已的信心，产生巨大的力量。
5.语言调节法比如，当你遇到紧急情况，心里反复默念“镇静”二字；当你遇到大喜的事情，心里默念“不要激动”，当你遇到愤怒的事情时，可默念“息怒”二字；当你要发脾气时，心里默念“忍！忍！”同学们可以根据具体情况采用不同语言来调节自己情绪。
自卑的同学，应牢记李白的诗句“天生我才必有用"，要经常在心里默念“我能行"、“我很棒”、“我帮你"这样的句子，通过心理暗示来提高自信心，克服自卑感。
6.深呼吸身心放松法身心放松对紧张、焦虑、抑郁、情绪不稳定有很好的调适作用。
最新中小学生常见心理健康问题的识别及干预_PPT课件ppt课件
少男少女有哪些不健康心理
1. 忧郁 由于种种原因，青少年会出现闷闷不乐，愁眉 苦脸，沉默寡言的现象。如果长时期地处于这种状态， 就应当予以充分重视。
2. 狭隘 即斤斤计较，心胸太狭窄，不能容人也不理解 别人。对小事也耿耿于怀，爱钻牛角尖。
3. 嫉妒 当别人比自己好时，表现出不自然、不舒服甚 至怀有敌意，更有甚者竟用打击、中伤手段。
案例简介二
当事人B，女，14岁，初三学生。 十分重视自己的学习成绩，非常刻苦。初三上期中考试
数、理、化成绩不及格，非常害怕，出现肚痛、腹泻等症状。 身体恢复后，一提上学就出现消化不良、抑郁苦闷。病假20 多天后，家长和教师发现可能是心理问题，经安抚、开导、 鼓励等工作后仍不能上学，生活兴趣减退，不是睡觉就是发 愣，家长决定休学。
（2）交往生活规划辅导：暂时把学习、课业放在 一边，着重在日常交往中观察同学对他人的评价，分 析相貌特征在这些评价中所起的实际作用，进一步促 进自我悦纳、增强自信，逐步加深生活的融入。
（3）全面生活规划辅导：把学习、课业及自己各种个人需要 全面考虑进来，完整规划生活，从实际的进展中发现自己、 成就自己，进一步反思过去产生体像困扰的自扰因素及其对 自身的破坏性影响，以新的姿态融入生活。
4. 惊恐 对环境和事物有恐怖感，如怕针、怕暗、怕鬼 怪。轻者心跳厉害、手发抖，重者睡不着觉、失眠、 梦中惊叫等。
5. 残暴 有点小事自己不快，便向别人发泄，摔摔打打 骂骂咧咧，有的则以戏弄别人为自己开心，对别人冷 嘲热讽，没有温暖之心。
6. 敏感 即神经过敏、多疑，常常把别人无意的话，不 相干的动作当做对自己的轻视或嘲笑，为此而喜怒无 常，情绪变化很大。
什么样的行为应被重视呢？
这个孩子是否在多数时间内愤怒、发脾气？ 哭的特别多？对很多事情反应过度？
学生心理危机的识别与干预培训课件
世界卫生组织(WHO)对健康下的定义是： “健康不仅仅是没有疾病或不虚弱,而是身体上、心理上 和社会上的完好状态。”
此定义提出了健康的三个要素： １无躯体疾病；２无心理疾病；３具有适应社会的能力。
学生心理危机的识别与干预 第1页
心理健康就是一个人的生理、心理与社会处于相互 协调的和谐状态。
自
次，因为我培训班没有完成任务，回家后我妈妈就来我房间骂
学
我，还扇了我一巴掌，说：“我后悔生下你这样的女儿！”当
生
时我真的觉得好难过好难过啊，很绝望。夜里只能闷在被子里
作
不敢发出声音偷偷哭，我觉得我有外表开朗的人有一颗孤独的心。
• 没有为自己撑伞的人，只能把所有糟糕的事情都说给自己 听。需要憋眼泪需要坚强需要努力奔跑。
学生心理危机的识别与干预
有心理障碍的患者和家人
不接受必要治疗的原因
• 不知道自己的情绪问题是一种可以治疗的疾病导致的 • 因为患有心理问题有耻辱感，而不愿寻求治疗 • 担心因心理问题求助的事不能在学校保密而导致各种后果 • 普通医务人员不能识别伴有抑郁的病人，也常常不愿提供心理
方面的服务 • 缺乏社区精神卫生服务机构 • 治疗费用太高，家庭投入精力太大
什么制造了危机？ 负性事件本身
学生心理危机的识别与干预 第17页
你
心理危机
看
是由人们对事
见
件的认知态度
了
以及人们无法
什
有效处理这些
么
负性事件所导
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心理危机的结果
心理危机是一种正常的生活经历，并非疾病或病理过程。每个人在人生 的不同阶段都会经历这种危机。由于处理危机的方法不同，结果也就不同 ，一般会有四种结果。 第一种是顺利渡过危机，并学会了处理危机的方法策略，提高了心理健康
如何进行学生心理危机的识别与干预
如何进行学生心理危机的识别与干预学生心理危机的识别与干预是非常重要的，它能帮助我们发现心理问题，并及时采取行动帮助学生解决问题，防止悲剧的发生。
以下是一些关键步骤来识别和干预学生心理危机。
1. 观察学生的变化：密切关注学生的日常行为和情绪变化，比如突然变得沉默寡言，情绪异常波动，疲倦消沉，退缩等。
这些变化可能是心理危机的迹象。
2. 建立信任关系：与学生建立信任关系是非常重要的，这样他们才会愿意向你透露他们的困扰。
和学生建立积极的互动，倾听他们的问题和疑虑，尊重他们的感受。
3. 主动倾听：学会倾听学生的问题和困扰，不要过早下结论或给予评价。
采用开放式的问题来帮助学生表达他们的感受，比如“你觉得会发生什么事让你感到如此困扰？”或者“你想和我分享一下你现在的感受吗？”。
这样可以让学生感到被理解和支持。
4. 寻求专业帮助：如果你觉得学生的心理困扰超出了你的能力范围，或者他们表现出明显的自杀意念或自残行为时，寻求专业帮助是必要的。
通知学生的家长、学校辅导员或心理健康专业人士，并确保学生尽快得到适当的帮助和支持。
5. 建立安全环境：为学生提供一个安全的环境，让他们感到被接纳和尊重。
鼓励学生表达自己的感受，避免对他们的感受进行评判或嘲笑。
通过建立积极的班级文化和互助机制，帮助学生减轻心理压力。
6. 培养心理健康意识：开展关于心理健康的教育活动，帮助学生了解心理疾病和危机的早期迹象。
培养学生的情绪管理能力，鼓励他们寻求帮助并与他人分享他们的感受。
最重要的是，我们应该时刻保持关注和关心学生的心理健康，并鼓励他们寻求帮助。
及时的识别和干预心理危机，将有助于提高学生的幸福感和学习成绩，确保他们健康成长。
继续关注学生心理健康的重要性学生心理危机是一种严重的心理健康问题，在许多学校里都存在。
由于学习压力、人际关系问题、家庭问题等，一些学生可能会遭受心理困扰，且长时间无法解决。
如果我们能够及早识别并及时干预这些心理危机，将有助于预防学生自残、自杀等悲剧的发生，为他们提供必要的帮助和支持。
小学心理危机识别与干预专题
某小学心理危机识别与干预专题心理极端事件（如自杀）是中小学生在一种严重的心理失调状态下的绝望选择。
这种严重的心理失调状态即是一种心理危机，会导致中小学生的情绪、认知、行为产生一系列“明显”的变化。
因此，从某种程度上讲，中小学生的心理危机是可以被识别并预防的，这就有赖于全省中小学生心理危机识别与干预体系的建立。
一、中小学生心理危机的识别体系中小学生心理危机的识别主要依托以下三大途径进行：一是班主任与心理委员的日常观察，二是学校的心理普查，三是心理教师的辅导工作。
（一）通过班主任与心理委员的日常观察识别学生的心理危机班主任与心理委员是学校中与学生接触最频繁的群体，比较方便对学生进行心理的观察与关注，能及时发现学生的异常心理，纳入学生心理危机预警库。
（二）通过学校的心理普查识别学生的心理危机学校的心理普查能够筛选出有严重心理问题或心理障碍（如抑郁症、焦虑症、恐怖症、强迫症等）的学生，发现有明显的性格异常（如极度偏执、抑郁、敏感等）的学生，纳入学生心理危机预警库。
（三）通过心理教师的辅导工作识别学生的心理危机中小学心理辅导教师通过学校常规的心理辅导也可以有效地识别中小学生的异常心理，纳入学生心理危机预警库。
学校通过以上途径发现学生的异常心理后，应组织心理教师（学校心理评估小组）对相关学生进行进一步的个别心理辅导和评估，最后根据其严重程度来确定心理危机级别，建立学校心理危机预警库。
根据严重程度的不同，中小学生的心理危机大致可以分为以下三类：（一）第一类为一般心理危机，相对而言，这部分学生在学校中占较大比例。
主要有以下几种情况：1、在心理普查或心理辅导中发现的有一般心理问题的学生；2、因情感受挫、人际关系失调、学习困难、适应困难等出现轻微心理或行为异常的学生；3、由于身边的同学出现心理危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑、困扰的学生，如自杀或他杀者的同宿舍、同班的学生等。
（二）第二类为严重危机，这部分学生在学校中所占比例较少。
中小学学生心理危机识别与干预苏亚玲演示课件
分类管理中小学生心理危机
►（一）、第一类为一般危机，相对而言，这部分 学生在学校中占较大比例。主要有以下几种情况：
►1、在心理普查或心理辅导中发现的有一般心理 问题的学生；
►2、因情感受挫、人际关系失调、学习困难、适 应困难等出现轻微心理或行为异常的学生；
的异常反应。 ►情境性危机 ► 出现的罕见或者超常性事件、在无法预见
和控制时出现的危机。 ►存在性危机 ► 伴随重要的人生问题的内部冲突和焦虑，
例如：生活孤独、失去了在发展的机会等。
心理危机的后果
► 有效应对，获得成长 ► 当发生危机事件时，有些个体能够迅速做出恰的
反应，为保证自己的生活而有效的应对出现的危机， 获得经验，是自我得到成长。 ► 度过危机，压抑感受 ► 这种人也能度过危机，但处理的方法是试图通过 不闻不问的方式掩盖危机事件的存在，把危机事件有 意无意的压抑到无意识中。 ► 无能为力，被危机击垮 ► 在面对危机事件时，无能为力，被危机击垮，此 时需要有效的心理援助，否则会给当事人留下心理阴 影。
需关注的高危群体的学生
►7、遭遇突发性创伤或刺激事件（如性伤害、 意外怀孕、校园暴力、自然灾害、车祸等）
►8、遭遇家庭变故而出现心理或行为异常 ►9、身边同学出现个体危机状况而受到影响 ►10、重大考试或比赛、竞赛等出现严重失败； ►11、学习压力过大、学习困难而出现心理异常 ►12、家境贫困、经济负担重、深感自卑
《中小学心理健康教育指导纲要 （2012年修订）》
► 坚持面向全体学生和关注个别差异相结合。 全体教师都要树立心理健康教育意识，尊重学生， 平等对待学生，注重教育方式方法，关注个别差 异，根据不同学生的特点和需要开展心理健康教 育和辅导。
中小学如何干预学生心理危机
中小学如何干预学生心理危机心理危机是指个体在某种生活事件或情境下，遭受严重困扰，无法面对、无法适应，甚至感到生活受到了威胁和危险，从而出现心理上的混乱、痛苦和困惑。
中小学生作为处于成长阶段的群体，其心理健康问题尤为重要。
当中小学生出现心理危机时，及时干预和帮助对于他们的健康成长至关重要。
心理危机的表现首先，我们需要了解中小学生心理危机可能呈现的表现。
中小学生心理危机的表现多种多样，其中常见的包括：•情绪波动剧烈，易激动或易怒•学习成绩下降明显•社交问题，如与同学、老师关系紧张•对未来充满焦虑和恐惧•长时间的抑郁和消沉•对自己身体或外貌产生不健康的评价和不满中小学生处于身心发展的重要阶段，其心理危机的表现可能比较隐蔽且多变。
因此，作为老师和家长，需要时刻关注学生的心理状态，及时发现并干预心理危机。
干预原则在面对中小学生心理危机时，干预的原则是十分重要的。
以下是一些干预心理危机的原则：1.重视和尊重学生的感受：学生的心理健康问题需要引起足够的重视，倾听学生的内心声音，并尊重他们的感受，让学生感到被理解和支持。
2.及时干预和帮助：一旦发现学生出现心理危机的迹象，应该及时干预和提供帮助，避免问题进一步恶化。
3.建立信任和亲近关系：建立和学生之间的信任和亲近关系，让学生愿意主动倾诉心声，有助于寻求帮助和解决问题。
4.团队合作：学校、家长、老师、心理咨询师等相关人员之间需要密切合作，共同关注学生的心理健康，共同为学生提供有效的支持和帮助。
干预策略对于如何干预中小学生心理危机，以下是一些常见的干预策略：•心理咨询：学校可以配备心理咨询师或邀请专业心理咨询机构为学生提供心理咨询服务，帮助学生解决心理问题。
•情感表达：鼓励学生进行情感表达，可以通过绘画、写作、音乐等方式来释放负面情绪，减轻心理压力。
•心理教育：在课堂上加强心理健康教育，增加学生对心理健康的了解，培养学生正确的心理应对能力。
•社交活动：组织学生参与各种社交活动，帮助学生建立良好的人际关系，减轻孤独和焦虑感。
中小学校园心理危机干预
一、危机和心理危机 二、校园危机事件 三、校园心理危机干预
危机
危机是指那些完全无法预测的、对当事人产生 巨大影响的灾难性事件。
引发危机的事件可以是个体外部的，也可以是 自身内部的；可以是突发性的，也可以是一系 列事件的日积月累。
是一种生活经历，而并非疾病和病理过程。
心理危机
是个体对生活经历的主观评定与感受的不良状态； 通常持续数小时到数周不等。
校园危机事件
与学校成员相关的自然灾害性事件 与学校成员相关的社会恶性犯罪事件 与学校成员相关的社会重大公共卫生事件 校园内发生的暴力、冲突、伤害事件 校园内发生的自杀、自虐、自残事件 考试焦虑与学业倦怠 物质与行为依赖 丧失
考试焦虑
有两种趋向：一种是临到考试之前开始感到紧 张和焦虑；一种是在学习过程中长期存在学习 焦虑，而一到考试之前则表现更为强烈。两者 都是由考试这一紧张情景直接触发的，但前者 的学习成绩有好也有差，后者则基本上是因为 成绩一贯不是很好，缺乏信心所导致。
事件分析：正常的悲伤过程被阻抑
因为当时疫情严峻，很难有面对面的交流， 也不可能进行正常的哀悼工作，另外，也因 为事件本身的敏感性，很多家长都没有甚至 回避与孩子谈论这个事件，不主张甚至阻止 孩子与别人谈论他们的想法和感受，加之学 校也缺乏对危机进行心理干预的经验，因此 师生中出现的这些情绪和行为反应没能得到 及时处理，正常的悲伤过程被阻抑了。使得 他们不能顺利完成哀悼任务而可能造成进一 步的情绪和行为困扰。
凭借自己的资源与现有的应对机制无法解决；
通常会引发个体产生严重的情感、认知、行为、 生理和人际等方面的功能失调，导致一系列的生 理和精神症状。
不仅需要在学校得到管理、在社会安全或法律的 层面上得到阻止和解决，更需要在心理层面上予 以疏导和帮助。
学生心理危机识别与干预ppt课件
活品质，孩子的问题情绪与父母恶性循环。
完整版课件
7
直接原因
班级管理压力大、不被同学理解 情感问题
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8
调查
个性中，忧虑性分子高 性格偏内向 容易自责
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9
观点之二：危机的发生很可能与性格有关
1 持久的负性思考习惯
2 较差的挫折忍受度
3 不足的解决问题的能力与技巧
4 习惯以逃避的态度面对问题
5 个性比较冲动
6 过度在意完别整版人课对件 自己的看法
10
观点之二：危机的发生很可能与性格有关
7 对自己用较高的标准要求 8 个性比较依赖 9 人际关系教疏离，不容易与朋友间建立亲密关系
完整版课件
11
什么样的人容易自杀
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13
• 暴力倾向的父母 • 家长有自杀倾向
• 家庭的危机 • 侵犯
完整版课件
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理想状态
白
纯白
浅灰色
深灰色
精神疾病
黑
纯黑
我们大部分人都处在中间地带
完整版课件
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从心理健康到精神疾病的连续分布
心理 健康
统人 一格 主完 客整 观、 一知 致情
意
严
心一理般心正常重 心
理问题
理
问
题
边缘
状况 心理不正常
神经症
精神 疾病
会无短由 年症内刺
有有
分会有
有自被
功人，现 以状容激
完整版课件
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一些线索会提醒你和TA可能处于危机之中：
•严重的情绪压力 •越来越冒险 •饮食和睡眠行为改变 •将自己的东西赠与他人 •向家人或者朋友告别 •开始“安排后事”
学生心理危机预防与干预 心理课件(共28张PPT)
当事人在危机事件后往往特别渴 望关怀和理解，言语的关心和温暖， 眼见你关怀的动作，这才是他们最需 要的。
Part 04
如何在自杀干预中如何保护好自己
处理危机干预最有利的武器是法律
1.《学生伤害事故处理办法》摘要 (2002年8月21日教育部令第12号,2010年12月13日 《教育部关于修改和废止部分规章的决定》修订) 2.《中华人民共和国精神卫生法》
一种很自然的情感表现，不是软弱，这是正常 的。
这个4条应对方式可以有
接纳
对于哭诉者，最错误的做法，是叫他 们不要难过，不要哭泣，其实正确的处理 方法是给他一张面纸，他会感觉被你接纳， 终于有人可以让他大哭一场，心中的刺痛 便得以疏解。此时还要告诉他，哭泣、悲 伤、内疚等都是人在痛苦时的正常表现。
这个4条应对方式可以有
谢谢观看
第三章第二十九条 医疗机构接到依照本法第二十八条第二
款规定送诊的疑似精神障碍患者，应当将 其留院，立即指派精神科执业医师进行诊 断，并及时出具诊断结论。
第三章第三十一条
精神障碍患者有本法第三十条第二款第一项 情形的，经其监护人同意，医疗机构应当对患 者实施住院治疗；监护人不同意的，医疗机构 不得对患者实施住院治疗。监护人应当对在家 居住的患者做好看护管理。
怎样及早发现自杀意念的学生
自杀的线索
• 自杀并非突然发生。一般而言，自杀者会出现激烈心 理冲突，从而产生自杀征兆，据统计，大约三分之二 的人都有可观察到的线索。
• 自杀线索可以归纳为四个方面：
暗示性言语
如对自己关系亲近的人，表达想死的念头， 或在日记、绘画、信函、微信、QQ中流 露出来；
对绝望、无助或无价值感发出议论； 经常说“我不在这里就好了”或“我要走
小学心理危机识别与干预专题
某小学心理危机识别与干预专题心理极端事件（如自杀）是中小学生在一种严重的心理失调状态下的绝望选择。
这种严重的心理失调状态即是一种心理危机，会导致中小学生的情绪、认知、行为产生一系列“明显”的变化。
因此，从某种程度上讲，中小学生的心理危机是可以被识别并预防的，这就有赖于全省中小学生心理危机识别与干预体系的建立。
一、中小学生心理危机的识别体系中小学生心理危机的识别主要依托以下三大途径进行：一是班主任与心理委员的日常观察,二是学校的心理普查，三是心理教师的辅导工作.（一)通过班主任与心理委员的日常观察识别学生的心理危机班主任与心理委员是学校中与学生接触最频繁的群体，比较方便对学生进行心理的观察与关注，能及时发现学生的异常心理,纳入学生心理危机预警库。
（二)通过学校的心理普查识别学生的心理危机学校的心理普查能够筛选出有严重心理问题或心理障碍（如抑郁症、焦虑症、恐怖症、强迫症等)的学生，发现有明显的性格异常(如极度偏执、抑郁、敏感等）的学生,纳入学生心理危机预警库.（三）通过心理教师的辅导工作识别学生的心理危机中小学心理辅导教师通过学校常规的心理辅导也可以有效地识别中小学生的异常心理，纳入学生心理危机预警库。
学校通过以上途径发现学生的异常心理后，应组织心理教师（学校心理评估小组)对相关学生进行进一步的个别心理辅导和评估，最后根据其严重程度来确定心理危机级别,建立学校心理危机预警库.根据严重程度的不同，中小学生的心理危机大致可以分为以下三类：（一)第一类为一般心理危机,相对而言，这部分学生在学校中占较大比例。
主要有以下几种情况：１、在心理普查或心理辅导中发现的有一般心理问题的学生；2、因情感受挫、人际关系失调、学习困难、适应困难等出现轻微心理或行为异常的学生;3、由于身边的同学出现心理危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑、困扰的学生,如自杀或他杀者的同宿舍、同班的学生等。
(二）第二类为严重危机，这部分学生在学校中所占比例较少。
中小学生心理压力识别与干预体系
中小学生心理压力识别与干预体系
引言
随着教育水平的提高和社会的进步，中小学生的研究压力、家庭关系压力、人际关系压力越来越大。
因此，识别和干预中小学生心理压力问题显得尤为重要。
本文旨在介绍中小学生心理压力的识别与干预体系。
心理压力的类型及表现
中小学生心理压力主要包括研究压力、家庭关系压力、人际关系压力等多种类型。
这些压力可能导致学生出现情绪低落、自卑、焦虑、抑郁等各种表现。
中小学生心理压力的识别
1. 学校的心理辅导
学校应该配备心理辅导专家，进行心理咨询和辅导活动，以识别学生的心理问题。
2. 家庭的关注
家长应该关注孩子的情况，与孩子沟通，了解他们的压力源，以便及时解决问题。
3. 周密的观察
教师和同学们应该仔细观察学生的表现，尤其是与以往不同的情绪和行为。
中小学生心理压力的干预
1. 心理辅导治疗
在识别问题后，学生可以得到专业的心理治疗帮助。
比如个人心理咨询和治疗、家庭治疗和群体治疗等方式。
2. 研究辅导
在研究压力方面，学生可以得到研究辅导和补等等方式帮助缓解。
3. 亲子互动
在家庭关系方面，家长可以与孩子进行亲子互动活动，增进亲子关系，减轻孩子的压力。
结论
中小学生心理压力的识别与干预体系建立的重要性不言而喻，家庭、学校以及专业医生都应该为此付出努力。
中学班级管理对处于心理危机状态下学生的识别和干预
中学班级管理对处于心理危机状态下学生的识别和干预
姜弘宇
【期刊名称】《语文课内外》
【年(卷),期】2022()27
【摘要】近年来发生在中学校园内的各类心理危机事件逐年增多,且呈现出低龄化趋势,这种情况,引发了上至教育行政部门下到基层教师的深度思考。
现今的中学生在学习生活中到底遇到了什么无解难题,让他们有孤立无助之感,他们的种种冲动之举背后又存在何种心理诱因?有哪些征兆表明学生可能正处于心理困境之中,从而提醒班级管理者需要调整教育教学方式?这些都是我们想澄清的,希望藉由这篇文章,让教师进一步熟悉中学生的心理特点,了解心理危机的来龙去脉,也让教师在今后的教学工作中可以迅速准确的识别处于心理危机状态下的学生并对其进行及时有效的干预,防患于未然。
【总页数】3页(P0247-0249)
【作者】姜弘宇
【作者单位】兰州市第五中学
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.中学生心理危机识别与干预系统的建构\r——广东省恩平市第一中学学生心理危机防预实践
2.试论农村寄宿制中学班级危机管理中的心理干预
3.试论农村寄宿制
中学班级危机管理中的心理干预4.学生心理危机干预与识别管理5.构建“五维融合”的学生心理危机干预体系——浙江省杭州市城西中学“1+X”介入式心理危机干预体系建设
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至肢体）冲突等人际关系失调后出现心理或 行为异常 ► 15、个人感情受挫后出现心理或行为异常 ► 16、.性格过于内向、孤僻，人格有明显缺陷 者；
需关注的高危群体的学生
► 17、存在明显的攻击性行为或暴力倾向，或其它
可能对自身、他人、社会造成危害者。 ► 18、情绪低落、抑郁、不与家人或朋友交往者； ► 19、有强烈的罪恶感、缺陷感或不安全感者； ► 20、感到社会支持系统长期缺乏或丧失，感到自 己无能，看不到“出路”者；
► 心理危机的基本知识
► 心理危机的表现形式
► 心理危机的识别方法
► 心理危机干预的途径
► 心理危机干预的技术
什么是心理危机
心理危机是指由于突然遭受严重 灾难、重大生活事件或精神压力，个 体既不能回避又无法用常用的方法来 解决问题时所出现的心理失衡状态。
心理危机的种类
► 发展性危机
正常成长过程中，急剧变化或转变所导致 的异常反应。 ► 情境性危机 ► 出现的罕见或者超常性事件、在无法预见 和控制时出现的危机。 ► 存在性危机 ► 伴随重要的人生问题的内部冲突和焦虑， 例如：生活孤独、失去了在发展的机会等。
自杀危机识别
在认知上通常会认为其所面临的困境（事实上 的或想像中的）是绝境，是无法逃避的、无法忍受 的、无法改变的、永无止境的。因而，他们认为， 自杀是唯一能解的方法。
在情绪上通常会有强烈的孤独感、无望感、无 助感、矛盾冲突感，以及希望马上结束自己生命的 痛苦感的愿望。
在行为上会以极端的、无常的方式来表现，在 语言上会以失意的、灰冷的词汇来表达。
从现在到21世纪中叶，没有任何一 种灾难能像心理危机那样带给人们持续 而深刻的痛苦 。
---- 联合国专家预言
毕节四兄妹喝农药自杀男孩曾自杀过
►
七星关区人 民政府副区长杨 黔、教育局局长 叶荣和田坎乡茨 竹村包村领导薛 廷猛被停职检查； 七星关区田坎乡 党委书记聂宗献、 乡长陈明福被免 职。
心理危机的识别与干预
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心理危机的识别方法
► 躯体症状 ► 认知情绪 ► 言语行为 ► 社会功能
另类心理危机的识别
另类心理危机----抑郁症
全球抑郁症患者达3.5亿人
赵匡胤、林肯、罗斯福、丘吉尔、巴顿、希茜、戴安娜、 牛顿、达尔文、爱因斯坦、梦露、林彪等人都曾经受到过此 病的折磨。 梵高、海明威、徐迟、三毛、阮玲玉、顾城、张国荣、 海子、陈宝莲、李恩珠等的自杀都是因为得了抑郁症。 “三低” 兴趣 情感 精力 “三自” 自罪 自责 自杀
►
心理危机的后果
► 有效应对，获得成长 ► 当发生危机事件时，有些个体能够迅速做出恰的
反应，为保证自己的生活而有效的应对出现的危机， 获得经验，是自我得到成长。 ► 度过危机，压抑感受 ► 这种人也能度过危机，但处理的方法是试图通过 不闻不问的方式掩盖危机事件的存在，把危机事件有 意无意的压抑到无意识中。 ► 无能为力，被危机击垮 ► 在面对危机事件时，无能为力，被危机击垮，此 时需要有效的心理援助，否则会给当事人留下心理阴 影。
心理危机后果的影响因素
个体的认知评价 个体的应对机制 个体的支持系统 相同的事件不一定对每个人都构成危机
心理危机的表现形式
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身体：肠胃不适、腹泻、食欲下降、头痛、疲乏、失眠、做恶梦、 容易惊吓、感觉呼吸困难或窒息、哽塞感、肌肉紧张等。 情绪：常出现害怕、焦虑、恐惧、怀疑、不信任、沮丧、忧郁、 悲伤、易怒，绝望、无助、麻木、否认、孤独、紧张、不安，愤 怒、烦躁、自责、过分敏感等。 言语：直接表露自己处于痛苦、抑郁、无望或无价值感中。 行为：社交退缩、逃避与疏离，不敢出门、经常缺勤，容易自责 或怪罪他人、不易信任他人等，行为紊乱或古怪。 人际：孤僻、交往明显减少，无缘无故地生气或与人敌对，易激 惹，或过分依赖。 能力：常出现注意力不集中、缺乏自信、无法做决定，健忘、效 能降低、成绩下降、不能把思想从危机事件上转移等。
一级预防： 指预防个体自杀倾向的发展。管理好农药、毒药、 危险药品和其它危险物品，监控有自杀可能的高危人群， 积极治疗自杀高危人群的精神疾病或躯体疾病，广泛宣 传心理卫生知识，提高人群应付困难的技巧。 二级预防： 指对处于自杀边缘的个体进行危机干预。通过心理热 线咨询或面对面咨询服务帮助有轻生念头的人摆脱困境， 打消自杀念头。 三级预防： 指采取措施预防自杀未遂的人再次发生自杀。
自杀常识小测验
► 判断以下观点的正误：
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1、常说要自杀的人是不会真的自杀的。 2、自杀失败过一次，就不会再自杀。 3、自杀发生前没有信号。 4、自杀的人都是有精神障碍的。 5、如果直接问当事人“是否想自杀”将促使他真的自杀。
自杀的类型
情绪型 理智型 利己型 利他型 动乱型Fra bibliotek预防自杀
需关注的高危群体的学生
► 1、心理普查中有严重心理问题的学生 ► 2、既往有自杀未遂史或家族中有自杀者， ► 3、经常有自杀意念者；
► 4、身体或心理患有严重疾病、个人很痛苦；
► 5、长期有睡眠障碍者；
► 6、有明显的精神障碍者；
需关注的高危群体的学生
► 7、遭遇突发性创伤或刺激事件（如性伤害、
意外怀孕、校园暴力、自然灾害、车祸等） ► 8、遭遇家庭变故而出现心理或行为异常 ► 9、身边同学出现个体危机状况而受到影响 ► 10、重大考试或比赛、竞赛等出现严重失败； ► 11、学习压力过大、学习困难而出现心理异常 ► 12、家境贫困、经济负担重、深感自卑
需关注的高危群体的学生
► 13、严重环境适应不良导致心理或行为异常 ► 14.与同学、教师、父母等发生严重人际（甚
“三无” 无望 无助 无价
另类心理危机----精神病
► 主观世界与客观世界的统一性原则
► 心理活动的内在协调性原则 ► 人格的相对稳定性原则
自知力---妄想与幻觉
自杀危机
2003年9月10日是世界卫生组织和 国际自杀预防协会共同确定的全球第 一个“预防自杀日”。
自杀免疫力
费立鹏
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费立鹏是中国创办 心理危机干预中心第一 人，这位加拿大人在中 国生活工作已有20年； 从1994年起，他开始关 注中国有自杀倾向的高 危人群，成为中国第一 个将临床精神病学和公 共卫生学结合起来研究 自杀问题的学者；他的 目标是在8年内将中国 的自杀率降低20%%。