高效课堂小组展示策略研究课题结题报告

《小学语文学科高效课堂小组展示策略研究》结题报告研究单位：xx 学校语文课题组分课题负责人：xxx 研究人员：xxx 执笔人：xxx 时间：2018.5

一、课题题目

我的分课题是在学校《高效课堂模式化教学研究》的总课题下的子课题《小学语文学科高效课堂小组展示策略研

究》下的分课题。

二、课题的目的及意义：研究小组展示的策略，对大力推进素质教育，提升学生的科学文化素养，提高义务教育质量，有着十分重要的意义。该课题的研究，旨在对“独学、对学、群学”小组合作学习的成果进行展示，通过追问质疑，提升学习目标，拓展出更多的相关内容，让学生达到“举一反三”的目的，在此环节中重点在于利用学生的“表现欲” ，培养学生的“自信心”。让学生在展示自我的过程中，不但展现“合作”学习的成果，要在于显现个人的风采，让学生获得“成就感”。是小组团体智慧的集中体现，也是一节课的精华所在，语文展示环节是高效课堂的最高层次，是学生知能转化的一个

重要环节，是学生认知提升的环节，是新知的运用、拓展、

完善、提高的环节，是充分地暴露问题、发现问题、解决问

题的环节，是培辅、培优最好的环节，是一个综合能力——

语言表达能力、归纳总结能力、质疑评价能力、协调互动能力、参与竞争能力等得到锻炼和养成的环节。为教师创造性

地开展个性化教育和特色教育拓宽了渠道，积累了经验，为

学校的教育科研管理和课堂教学改革提供全新的理念和理论支持。

三、研究方向和研究的指导思想

本课题的研究目标是：小学语文课堂小组合作展示学习模式下教学效率的提高。为教法研究与学法指导相整合积累

一定的实践经验，并形成相关的理性认识，从理论和实践层

面为推动区域内语文新课改发挥积极的作用。在研究过程中，全面落实党的教育方针，以“十九大”精神为指针，结合学校教育发展的特点，把课题研究的必要性和可行性结合起来，并及时取得县教研部门的支持，理论与实践结合起来进行研究，研究工作主要面对基础教育充分发掘学生的潜能功能。

四、研究方法1．主要采用文献研究和调查法，同时辅之以访谈法和统计法。

这一年来搜集了大量的资料，我发现，学生永远是可爱的，学习再差的学生，也有可能成为成功的典型，因而也更

加坚定了我们要把这项工作做下去的信心和使命感。

2．充分动员学生，师生共同研究，把课题研究同学生的实际情况相结合。

五．计划及步骤

研究进程：分三个阶段完成

1．资料搜集阶段（2017年9月——2018年12月）以查资料、阅读文献、了解学生等形式搜集。

2．资料整理阶段（2018年2月——2018年4月）把文字资料、图像资料及图片资料整理出来。

3．形成论文（2018 年5 月——2018 年6 月）把整理出来的资料、研究成果撰写成总结论文，在县级以上刊物上发表。

六、总结论文

语文高效课堂的展示环节旨在对“独学、对学、群学” 小组合作学习的成果进行展示，通过追问质疑，提升学习目标，拓展出更多的相关内容，让学生达到“举一反三”的目的，在此环节中重点在于利用学生的“表现欲” ，培养学生的“自信心” 。让学生在展示自我的过程中，不但展现“合作”学习的成果，要在于显现个人的风采，让学生获得“成

就感”。是小组团体智慧的集中体现，也是一节课的精华所在，语文展示环节是高效课堂的最高层次，是学生知能转化的一个重要环节，是学生认知提升的环节，是新知的运用、拓展、完善、提高的环节，是充分地暴露问题、发现问题、

解决问题的环节，是培辅、培优最好的环节，是一个综合能力——语言表达能力、归纳总结能力、质疑评价能力、协调

互动能力、参与竞争能力等得到锻炼和养成的环节。如何实

施好语文高效课堂的展示，下面就从两个方面谈谈自己的做法：

一、语文高效课堂展示环节的设计流程

1 、展示（第三步和第四步：组内小展示和班内大展示）展示原则：选择有价值的问题展示，展错不展对，不重复展示，潜能生能展示的尽量不叫优等生展示、同步展示、

不要零星展示，系统展示。为了节省时间，可以把合作学

习与展示同步进行

展示方法：展示流程：读——背（记下内容）——说（用自己的话说）——演（通过情景剧等形式表演出来）；

思维层次：说成果——说成果（思维过程）

例如阅读课展示流程：1. 题中的要求什么？2. 根据要求我读了什么？3、文中的关键词是什么？4、我的观点是什么？5、我的阅读方法是什么？

注意事项：展示的基本要求——展示要体现“四性” 。

展示绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解。学生已经解决的问题不需要进行展示，一定重在“提升”为此要突出展示“四性” ：问题性、层次性、互动性、创生性。

（1）问题性：所谓问题性展示是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，比如易错点、重点、难点、焦点等问题一般在大展示环节不展示导学案中比较基础的内容，这些内容已经在小展示或者之前的学生独学、对学或者群学中解决完成。

（2）层次性：所谓层次性展示是指从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度。为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体的需要，增强自信心，强化团队合作意识和集体意识。比如在分工上有的负责解体方法和疑难解析，有点负责规律总结和问题拓展，等等。

（3）互动性：所谓活动性展示是指从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往。教学的本质就是交往，是师生互动、生生互动的过程。可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演，诗歌朗诵等多种形式的互动交流。

（4）创生性：所谓创生性展示是指从展示的价值体现上来讲，包括学习方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示低效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成性既有预设

中的生成，也有课堂及时性的生成。总之，我们追求的是有

效的生成，而不是漫无边际，脱离主题的生成。

2、第二次学情调查：组内小展示时，进行第二次学情调查、调查的方式可以是教师进行巡视指导和学习组长的反

馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活

调整预设的时间安排。确定大展示的内容、时间，组织全班