高效课堂小组展示策略研究课题结题报告
《初中英语高效课堂小组合作学习研究课题》研究报告
《初中英语高效课堂小组合作学习研究课题》研究报告一。
提出的背景我校自2014年提倡高效课堂以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。
新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。
高效课堂模式初步建立起来。
课堂教学出现了热烈讨论、小组互动互助、小组竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。
特别是以学生为主体的小组合作学习教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。
新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的小组合作学习的发展轨道。
教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维"目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。
二．课题研究的意义一是新课程改革的需要。
为了更好地适应课改的需求，与时俱进,使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。
教学一线的工作在课堂，把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本。
二是教师成长的需要.改变传统的教学模式,首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的小组合作学习的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。
避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。
通过该课题的研究,促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。
三是英语教学现状的需要。
直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。
因此，转变学生的学习方式,摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体,教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化,教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。
高效课堂课堂教学策略研究结题报告
小学语文高效课堂教学策略研究结题报告随着时代的发展和当前新课程改革的全面推进和不断深化，培养和造就具有创新思维和实践能力的人才这个新问题已是摆在学校和广大教师面前的迫在眉睫的问题。
在小学语文高效课堂教学中，由于受传统观念和应试教育的影响，绝大多数老师总是走不出教材的禁锢，过分强调书本知识。
只注重知识，注重结果，轻视能力的现象仍然存在，落后的教学方法和手段严重阻碍了学生的个性发展和能力的提高。
因此我们提出了“现代教育技术与小学语文高效课堂的教学策略研究的整合方法。
”这一研究课题。
该项课题的研究对于改变以往的教学模式，拓宽学生学习语文的兴趣，合理开发生活中学习资源都具有重要的意义。
针对目前小学生语文教学实际，教师苦教、学生苦学严重影响学生语文听、说、读、写能力的整体发展。
我们运用现代教育技术，探索新的高效课堂教学模式来提高语文教学质量，利用现代教育技术，改变小学生语文的教学手段，提高教师教学水平和学生的学习水平。
在课题研究过程中，我们充分发掘网络多媒体和互动优势，克服传统语文教学“一加一等于二”，教师在教学活动中的主导地位，决定了教的改变才能带来学的改变，教的优化才能导致学的优化。
但同时必须认识到，教毕竟是为了学的弊端，通过现代教育技术创建情景虚拟调动学生丰富的情感体验，激发学生学习的欲望。
这样既是在探索小学生语文教学的有效途径，又是在探索现代教育技术与各学科教学整合的新思路，更是对传统语文教学观念的反思和挑战。
评价课堂教学是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。
它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。
课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主。
在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划。
在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累．老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。
课堂教学中提高小组合作学习有效性策略的研究小课题结题报告
课堂教学中提高小组合作学习有效性策略的研究小课题结题报告课堂教学中提高小组合作研究有效性策略的研究小课题结题报告一、小课题研究的提出课程改革强调学生研究能力的培养，课程标准更是提出了学生探究性研究和合作研究的教学方式。
学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为课程改革推进实施的重要保证措施。
随着社会的发展，教育的进步，当代教育思想发生了深刻的转变：以学生为本的主体性教育，已为越来越多的教育家所重视。
在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究研究，合作研究是拓展学生自主研究的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径，已经成为现代课堂的一道风景线。
但在教学中也存在较多问题，如小组活动重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理想，对学生的研究与能力的提高极为不利。
正是在对当前这种现状反思的基础上，我们提出了本课题的研究。
二、小课题研究的界定及理论依据（一）概念界定：“合作研究”是指学生通过分工合作共同达到研究目标的一种研究方式。
它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。
合作研究是以合作研究小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进研究，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。
（二）研究理论依据“自主、合作、探究”是《全日制语文课程标准（尝试稿）》向我们语文教育工作者倡导的适合时代要求和语文教学的一种行之有效的研究方法。
这种研究方法是指学生在教师的开导和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组研究、全班研究的群体作用，在合作中研究，丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新肉体。
自主是合作、探究的根蒂根基、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主合作研究的目的。
高效课堂结题报告范文
高效课堂结题报告范文一、如何实现数学课堂的高效性结题报告、课题背景及界定（1）讨论背景伴随着新课程改革的脚步，我县课题讨论有序开展，我校自2009年后先后两次赴山东杜郎口中学进行参观学习，调查后于2021年9月正式实施了高效课堂在教学中的运用讨论.同时学校在2021年就将我们班级确定为高效课堂试验班级，确定了数学为试验学科，我们在近一年的试验基础上总结出“一二一”高效课堂教学模式，高效课堂有效的促进了教学质量的提高，为了更好的促进教学讨论，2021年年初，我们课题组通过争论，打算依据同学在传统教学模式下表现出来的厌学、两极分化、同学数学基础越来越差的状况，我们组选择利用导学案提高课堂教学的有效性讨论.所以我们的讨论一方面是我们学校大课题的一个连续，另一方面也是为了提高学校课堂教学质量的一个重要内容. （2）课题的界定 1.通过小组讨论，编写导学案，提高课堂教学的容量，提高教学的质量.2.导学案的界定，有两部分构成，一是同学使用的学案，次要通过自学题以及学习方法的设计，指点同学自学，增大课外学习的容量.另一部分是由教案，次要是用于指点老师上课如何组织同学有序开展展现，提高，测评，从而提高课堂教学的质量.3.我们的讨论的对象的农村的孩子，课余没有老师指点，提高同学学习乐观性显得尤为重要.如何提高同学的学习乐观性是讨论成果一项重要内容. 4.讨论的次要方式是在同学自主学习，利用学校主课题“一二一”高效课堂教学模式的讨论. 5.通过讨论总结出不同课型的最佳导学案，总结导学按结构内型，提高课堂的有效性. 二、理论依据及意义（1）理论依据学案导学教学模式是对传统教学方式的一种变革，它转变了以统、独、偏为特征的课堂教学，以同学的自学为基础，以师生互动为手段，以发觉问题自我探究为主线，以同学多种力量的养成为目标，较好地落实了同学的主体地位，体现了现代训练的特征，符合新课改的理念. 鲍里奇在《有效教学方法》一书时提到，老师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清楚授课、多样化教学、任务导向、引导同学投入学习过程、确保同学胜利率”.我的理 1.清楚授课：老师授课语言应清楚精炼、重点突出、规律性强，使同学能按规律的挨次逐渐理解.2.多样化教学：老师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热忱的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、试验演示）等.3.任务导向：老师授课应有明确的任务目标，让同学在迫切要求下学习.“缺乏学习者的动机、爱好和追求的教学活动，肯定是低效的甚至是无效的.”4.引导同学投入学习过程：老师要引导同学自动参与教学活动（乐观思索、动手操作、争论沟通），没有同学的自动参加，就没有胜利而有效的课堂教学.5.确保同学胜利率：：老师要在有限时间内，让同学获得更多的进展.在每组教学刺激后，要支配练习或问题争论，使大多数同学获得胜利的体验.所以一份好的导学案，通过系统的设计，明确同学自学的任务，成为同学学习的想到，通过多样的展现，提升增大课堂教学的容量，在优质的教学设计下，充分体现同学的价值，这样就能大大提高课堂教学的有效性，提升教学质量.。
《高效课堂的教学特征与实施策略研究》结题报告
页眉内容《高效课堂的教学特征与实施策略研究》结题报告一、标识课题名称：《高效课堂的教学特征与实施策略研究》课题批准号：BAH课题类别：青年专项课题资助经费：30000元学科分类：数学、物理、化学、语文、英语、思品、历史课题鉴定时间：2012年4月课题负责人：姓名：侯德森；专业技术职务：中学二级；工作单位：北京市第七十一中学。
主要成员：二、简介部分1．标题:《高效课堂的教学特征与实施策略研究》结题报告2．序言课堂是教师的阵地，而课堂高效则是教师追求的目标之一，什么是高效课堂？实施高效课堂的策略是什么？这是一线教师面临的现实问题，也是教师在授课过程中要解决的问题。
由于课题组成员都是青年教师，所以我校成立了青年教师研究会，旨在使课题的研究具有组织性。
两年以来，课题组以“青研会”活动为平台，以课题为交流内容，不断形成思维的碰撞，产生新的想法，每位成员不断分享着共同的智慧，不断完善着课题成果。
经过两年多的研究，形成了三条高效课堂实施策略，引领着学校课堂的改革，不断改变着教师的教学方式和学生的学习方式。
3．摘要（不超过500字）本文主要研究了高效课堂的教学特征与实施策略，在课题组成员的努力下，以“青研会”活动为平台，以变革课堂教学模式为手段，不断提升课堂效率。
通过文献研究、理论学习、教学实践，课题组形成了高效课堂的教学特征：学生带着问题进入课堂、课堂上积极展示、交流、反思，在课堂检测中，目标达成度高；在此基础上，形成了通过小组合作，促进课堂高效、通过发挥导学案的作用，促进课堂高效、通过课程资源开发，促进课堂高效三条策略。
在三条策略的引领下，促进了教师的专业水平，提升了学生的能力。
对高效课堂的研究不会因为结题而终止，在以后的教学中，继续加强高效课堂的研究，产生更多的成果。
三、正文《高效课堂的教学特征与实施策略研究》结题报告一、研究背景、目的及意义（一）选题背景北京市第七十一中学地处北京市南四环，是朝阳区一所普通的农村初中校，外地打工子弟学生占全校的95%左右。
小学课题研究：《课堂小组合作学习的高效性研究》结题报告
小学课题研究：《课堂小组合作学习的高效性研究》结题报告小学课题研究:《课堂小组合作学习的高效性研究》结题报告内容提要:合作学习目前受到世界各国的普遍关注并成为一种主流教学理论与策略。
我校根据区教学改革的精神～着重研究并开展实施了课堂小组合作学习～全体初中生作为实验研究对象～经过两年的实验研究～我们深刻体会到自主探究与合作往往是密不可分、相辅相成的～且互为补充。
自主学习能否达成预期目标～在很大程度上取决于小组合作的成效如何。
实行小组合作学习, 让学生在整个学习过程中～始终拥有高度的自主性～自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容～并在小组中担任角色～承担任务～充分展示并发挥创造潜能。
让学生在学习中～主动探索、发现知识～在自主学习中不断获取知识～在合作与交流中～用不同的方法认识和解决问题～提高思维能力～促进学生全面发展。
相当一部分学困生也走出了学习的“困境”。
主题词:合作学习、课堂效率、情感态度一、实验研究的背景随着我省素质教育的深入实施～规范办学行为已经成为各校的自觉行动。
2008年我区教育局明确提出向课堂要效益～因此构建高效课堂成了今年全区教育工作的重心之一～教师们紧紧围绕这一主题充分发挥自己的聪明才智～在教学工作过程中积极进行探索和研究～寻求课堂教学上的最大高效化。
《国家数学课程标准》指出:“合作交流是学生学习的重要方式之一”。
小组合作有利于培养学生多渠道获取信息的能力～有利于学生自我意识的形成和发展。
小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程～也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
不仅如此～小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行～人际交往、交流就更具多维性和交互性。
中学生正处于自我意识形成和发展阶段～学生的自我意识主要通过他人对自己看法的内化和与他人进行比较、判断的过程而逐渐形成的。
小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享～相互交流与相互评价～使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感～这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。
《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告材料
《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告材料实用标准文案《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告一、课题的提出1.教育背景高效课堂与有效教学近年来已成为国外教学研究的重点和热点。
只要教育存在，就存在提高质量的问题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。
以培养可持续发展的学生和提高教学质量为宗旨的高效课堂与有效教学，因此成为一个永恒的课题。
2.现实状况基础教育新课程改革对转变教师的教学行为、学生的研究方式提出了具体的要求。
目前，国外关于构建高效课堂教学模式的研究取得了一些积极成果和宝贵经验，省某些地市及部分县市区已经开始行动，并且有的还有所成就。
加强课堂建设是深化我校素质教育涵发展的必然结果，构建和谐高效特色的课堂也是形成教学风格、彰显名师品质的重要标志。
同时，大家都意识到：只有触及课堂的教育教学改革才是彻底的，才能真正改变教师行为和学校生活，进而改变学生的研究生态；同时，也只有课堂效率的提高才能为素质教育的实施提供前提和保证，才能适应规办学和学生全面发展的基本要求。
基于这种认识，我校在前期提高课堂效率调研的基础上，准备进一步以更大的力度、更坚定的信心在全校积极加强对新课改条件下高效课堂和有效教学模式研究的构建进行研究，决心从根本上对我校的课堂教学进行改革。
于是，我校于2011年6月申报了市级课题《高效课堂和有效教学模式研究》，并被市教育局批准立项。
3.研究基础提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上。
新课改实施后，我们的老师转变了教育观念，但教学实践中依然故我，大多数课堂仍然是讲堂，而不是学堂，表现在：教师更多是为完成教学任务在教学，而不是更多关注学生学的怎样、怎样学？教师教的苦，学生学得累，教学效果不理想，师生关系紧，教师品尝不到教学的快乐、职业的幸福；学生体会不到研究的快乐、成功的喜悦。
农村初中数学高效课堂教学模式的研究结题报告【范本模板】
探索高效率的数学课堂教学模式大丰新丰初级中学冯金辉一、课题的提出新课改深入人心，教师的教学理念、教学行为随之起了新的变化.课堂教学变得开放、灵活，学生的主体性突显出来，自主学习和实践探究的机会也相应增多，老师则以引导和鼓励为主。
因此,在素质教育和新课程标准的形势下，改革教育方法,探索高效率的数学课堂教学模式，是教育工作者关注的重点，是每位数学教学工作者应该深刻研究的课题。
实施开放式高效的数学课堂教学，会使每一个学生对学习产生浓厚的兴趣，以积极的学习状态去主动地探求知识。
这种教学模式帮助学生变“苦学”、“厌学”为“愿意学”,使学生学习数学由“要我学”，变为“我要学”,成为一种愉快地学习,变解数学题的枯燥感为“苦中有乐”，体验到学习数学的过程是不断发现,不断探求,不断创新的其乐无穷的思维过程，从学习中获取乐趣，实现成功，从成功中树立信心，又回过来激发学习热情。
从而取得理想的数学成绩，培养出高素质的数学人才。
这种教学模式的探索,是激活学生的思维,充分调动学生学习的主动性、积极性，迅速使学生进入“角色"的有效途径。
在新的形势下学校如何更好地发展，以适应课改的需要，已成为我们所面临和思考的问题.新课程改革能营造学校良好的氛围，是稳固学校发展的基础，高效的课堂教学改革能促进学校的良性发展，同时能迅速高效地提高学生的数学素养。
目前，中学生思想活跃，正处于形成各种兴趣的最佳年龄阶段，我们教师应不失时机地抓好这个时期的教育。
然而，如今的数学教学状况令人堪忧,只有少部分学生数学讯息能力教强，或有强烈的学习愿望；半数左右的学生把数学当成考入高一级学校的敲门砖，强迫自己去学、去背、去记，这部分学生把数学学的枯燥乏味,学的身心疲惫，把数学当成苦任务去完成；其中，20%左右的学生由于数学基础实在太差,对数学学习产生了“厌学”，甚至“弃学”。
另外有20%左右的学生认为学数学无用直接放弃他,而不是底子差,对这将直接影响数学教学质量的提高。
初中生物高效课堂教学结题报告1
初中生物高效课堂教学结题报告1
介绍
这份报告旨在总结初中生物高效课堂教学的实施情况和效果。
本报告将描述我们制定的教学策略，并分析学生在这种教学环境中取得的进步。
教学策略
我们制定了以下几项教学策略，以确保课堂教学的高效性：
1. 创造积极的研究氛围：通过鼓励学生参与讨论和提出问题，营造积极的研究氛围，激发学生的研究兴趣和主动性。
2. 探索性研究：采用探索性研究方法，让学生通过实践和实验活动主动发现知识，并培养他们的观察和探究能力。
3. 多媒体辅助教学：通过使用多媒体资源，如幻灯片、视频和模拟软件，帮助学生更好地理解抽象的生物概念和现象。
4. 合作研究：推行合作研究，让学生在小组中共同完成任务和项目，培养他们的协作能力和团队精神。
教学效果
经过对学生研究情况的观察和评估，我们得出以下结论：
1. 学生参与度的提高：通过创造积极的研究氛围，学生的参与
度明显提高，积极主动地参与讨论和提问。
2. 学生研究能力的提高：采用探索性研究方法，培养了学生的
观察和探究能力，他们对生物知识的掌握更加深入和全面。
3. 学生研究兴趣的增加：多媒体辅助教学使研究变得生动有趣，激发了学生对生物学的兴趣和好奇心。
4. 学生团队合作能力的提升：合作研究使学生学会在小组中相
互合作，共同解决问题，增强了他们的团队合作能力。
结论
初中生物高效课堂教学的实施效果良好。
通过采用创造积极研
究氛围、探索性研究、多媒体辅助教学和合作研究等策略，学生的
参与度、研究能力和研究兴趣都得到了提高。
我相信在今后的教学中，我们可以继续发掘创新的教学方法，以提高学生的研究效果。
高效课堂和有效教学模式研究(结题报告)
高效课堂和有效教学模式研究结题报告标签：教育一、研究背景追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。
然而，在当前学校教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。
课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。
要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。
二、研究意义新课程改革起始于课堂，理应回归于课堂，课堂成了教育教学改革的主阵地。
通过研究可以改变我校现有的缺乏生命活力的课堂教学，可以解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。
充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。
通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。
促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。
该课题研究的重要意义在于，通过对如何构建高效语文课堂的研究，探索出教师高效教学的方法策略，提炼出适合我校学情的课堂教学模式，使教师教得精简高效、学生学得轻松愉快，以期提升我校语文教师的教育教学水平，并以课堂教学中师生教与学的行为的研究为突破口，促进我校语文教师的专业成长。
三、研究的主要阶段本课题的研究时间为2011年6月——2012年6月，共分为四个研究阶段。
第一阶段：动员、组织学习阶段（2011年6月—2011年7月）1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。
提高课堂效率的策略研究结题报告
“提高课堂效率的策略研究”结题报告课题名称：学生学习方法的研究与指导所属学校：@@课题负责人：##课题小组组长：##课题研究时间：2007年8月——2009年9月课题主研人员：课题组总组长： ##（负责课题组全面工作）课题组档案建设： #（布置收集整理实验材料）语文实验教师： 3（进行语文学习方法研究）#（进行语文学习方法研究）数学实验教师： A$ （进行数学学习方法研究）4（进行数学学习方法研究）品德与社会实验教师：#（进行品与社学法研究）科学实验教师：#（进行科学学习方法研究）英语实验教师： 3（进行英语学习方法研究）襄阳区教育科研工作领导小组：##小学小学于2007年7月向襄樊市教育科研工作领导小组申请了“学生学习方法的指导与研究”课题，经过课题组成员两年多的克难攻坚，本课题研究已初见成效。
2009年9月本课题研究已到期，现向教育科研工作领导小组申请结题验收。
课题的研究过程：1、提出课题，申请立项：立项申请书：##2、撰写研究规划和实验方案（2007年4月）课题研究规划撰写人：##课题研究方案撰写人：@3、实验教师进行行动研究（2007.9—2009.6）（1）实验教师根据学校实验方案学习有关学习方法的理论。
（2）实验教师运用所学理论进行行动研究。
（3）每学期总结学生的学习方法，撰写实验总结（4）实验教师编写经验论文，教学设计4、做好课题研究结题的准备工作（2009年9月）5、总结课题研究经验，申请结题（2009年10月）档案整理：2结题报告：2取得的成果：（一）探索出了课题研究、集体备课、常规教研、论文撰写四位一体的科研新模式。
在进行“学生学习方法的研究与指导”实验过程中，我校课题组发现：仅仅把课题当课题，仅仅为实验而实验是不能解决学生学习方法的根本问题的，因为任何一项研究都不是孤立的，学生的学法与教师的观念、教师的教法、课堂呈现的方式、教师自身素质都有着密不可分的关系。
基于此，我们在思考：能否找到课题研究与教师日常教学的最佳结合点呢？经过多次的研讨，多次的论证，我校终于找到了一条比较有效的新路子，即：以课题研究统领全校的教研教改工作，依托课题，进行集体备课，进行常规教研，根据教学反思，撰写教研论文。
课堂教学中提高小组合作学习有效性策略的研究小课题结题报告6100字
课堂教学中提高小组合作学习有效性策略的研究小课题结题报告6100字本文是一篇关于“课堂教学中提高小组合作学习有效性策略的研究小课题结题报告”。
该课题旨在提高小组合作学习的有效性，为此，本文围绕以下问题进行了研究：小组合作学习的意义和重要性是什么？目前小组合作学习存在的问题是什么？如何提高小组合作学习的有效性？一、小组合作学习的意义和重要性小组合作学习在当代教学中已经成为一种被广泛采用的教学模式，它可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的合作精神和团队意识，增强互助互学的能力，从而提高整体的学习效果。
小组合作学习能够让学生通过交流合作，讨论问题，共同解决问题，互相学习，去培养批判性思维和解决问题的能力。
此外，小组合作学习还可以为学生提供更多的独立学习和思考的空间，让学生更好地掌握学习的方法和技巧，提高学习的效果，从而为未来的学习和发展打下更加坚实的基础。
二、目前小组合作学习存在的问题虽然小组合作学习已经被广泛采用，但实际教学中，小组合作学习还存在很多问题。
我们总结了以下几点：1.团队合作能力差：当前社会，重双打才的思维和拼教育面孔的功利意识影响下，很多学生缺乏团队合作意识和团队合作能力，这就导致小组合作学习效果不佳，小组之间缺乏合作、沟通和协作能力。
2.主观能动性不足：学生在合作学习过程中，往往缺少主观能动性，他们缺乏共同的目标，缺乏团结一致的信念，因此很难取得较大的效果。
3.角色分配不清：在小组合作学习中，不同的角色分配可能会导致学生之间不平等或不协调，这会影响小组的学习效果。
三、如何提高小组合作学习的有效性？针对以上问题，我们提出了如下的策略和建议。
1. 培养团队意识和团队合作能力。
为了让学生更好地参与到小组合作中，我们应当从小学的时候就开始向学生灌输团队合作的理念，以培养他们的团队意识和团队合作能力。
2.合理分配角色。
在小组中，合理分配角色是非常重要的，这样可以使每个人都能充分发挥自己的特长，避免出现有心无力的情况。
双减背景下高效课堂教学实践研究课题结题报告
双减背景下高效课堂教学实践研究课题结题报告双减背景下高效课堂教学实践研究课题结题报告一、引言双减政策是指当前社会背景下，为减轻中小学生过重的学业负担和培养全面发展的人才，教育界提出的一种综合性改革措施。
在这一背景下，高效课堂教学模式备受关注。
本文通过对双减背景下高效课堂教学实践的研究，旨在探讨如何在新的教育环境下提高学生学习效果，促进学习的全面发展。
二、研究背景和目的2.1 研究背景近年来，随着教育改革的不断深入，双减政策的实施已成为教育业界的热点问题。
而在这一政策的推动下，如何在教学中更加高效地传授知识，培养学生的综合能力，成为教师和教育研究者亟需解决的问题。
2.2 研究目的本研究的目的是通过对高效课堂教学实践的研究，总结出一套有效的教学策略，以提高学生学习效果和学习动机，促进学生全面发展。
三、研究方法和过程3.1 研究方法本研究采用了定性研究方法，通过课堂观察、访谈等手段搜集数据，并进行综合分析，以得出关于高效课堂教学实践的结论。
3.2 研究过程（1）确定研究对象：选择了数所中小学作为研究对象，涵盖了不同地区和背景的学校。
（2）数据收集：通过课堂观察、学生问卷调查和教师访谈等方式，搜集了大量的数据。
（3）数据分析：对搜集到的数据进行整理和分析，找出其中的规律和共性。
（4）结论总结：在综合分析研究数据的基础上，得出了关于高效课堂教学实践的结论。
四、研究结果4.1 学生学习效果的提升在双减政策背景下，高效课堂教学实践可以有效提高学生的学习效果。
通过充分利用课堂时间，采用多种教学方法和资源，教师可以更好地激发学生的学习兴趣和动机，提高他们的学习效果。
4.2 学习动机的增强研究表明，在高效课堂教学实践中，学生的学习动机得到了有效增强。
通过增加学生参与教学的机会，培养学生的自主学习和解决问题的能力，可以激发学生的学习动机，提高他们的学习兴趣和积极性。
4.3 学生全面发展的促进高效课堂教学实践可以促进学生的全面发展。
关于小组合作展示交流高效方法的研究 研究报告
《关于小组合作展示交流高效方法的研究》研究报告一、问题的提出：（一）、问题提出的背景：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”，这是孔子曾说过的一句名言。
学习的理想状态应当是“乐学”，学习的过程成为了一种愉悦的精神享受。
我校开展课堂教学改革以来，在新课堂中采取“自疑自探，步步提升”的六环节教学模式，尤其是“合作学习，展示交流”的教学方式，学生的学习积极性被充分地调动起来了，在课堂上主动参与，踊跃展示，较好地解决了被动学习的问题，呈现了“群学、乐学”的特征，课堂中教与学的形式发生了深切的变化，展示交流已然成为学生所喜爱的学习方式。
然而，在观察课堂的过程中发现，在热闹的展示之下，一些过度展示或低效展示的现象路出端倪，影响了教学的有效性和时效性，是当前课堂展示环节需要进一步完善的方面。
（二）、研究的现状及意义：1、时代的需要。
新课程基本理念中提出“动手实践、自主探索与合作交流展示是学生学习的重要方式”，要使学生“经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力。
”可见新的课程标准十分重视培养学生的小组合作学习能力。
2、素质教育的要求。
实施素质教育，培养学生的创新意识和实践能力，开发学生学习潜能，促进学生各方面素质和个性的主动发展，是学校教育改革的主题，课堂教学是学校教育的主阵地，改革课堂教学，焕发课堂生命活力，让每一个学生自主创造性地学习，合作探究，成为当今我国学校课堂教学改革的方向。
3、学生的年龄特点。
小学生爱动，好奇心特别强，周围世界对于他们来说有无数个为什么。
自主学习活动给学生提供了参与机会，给学生创造了“小组合作探究中学知识，学习中练小组合作探究”的氛围，从而激发学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。
每个人都希望自己成功，都渴望得到他人的肯定和赏识，无论学习成绩如何，品尝成功的喜悦可以令学生心情愉悦，并由此激发起学生的积极性，获得深入学习的动力。
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《小学语文学科高效课堂小组展示策略研究》结题报告研究单位：xx 学校语文课题组分课题负责人：xxx 研究人员：xxx 执笔人：xxx 时间：2018.5
一、课题题目
我的分课题是在学校《高效课堂模式化教学研究》的总课题下的子课题《小学语文学科高效课堂小组展示策略研
究》下的分课题。
二、课题的目的及意义：研究小组展示的策略，对大力推进素质教育，提升学生的科学文化素养，提高义务教育质量，有着十分重要的意义。
该课题的研究，旨在对“独学、对学、群学”小组合作学习的成果进行展示，通过追问质疑，提升学习目标，拓展出更多的相关内容，让学生达到“举一反三”的目的，在此环节中重点在于利用学生的“表现欲” ，培养学生的“自信心”。
让学生在展示自我的过程中，不但展现“合作”学习的成果，要在于显现个人的风采，让学生获得“成就感”。
是小组团体智慧的集中体现，也是一节课的精华所在，语文展示环节是高效课堂的最高层次，是学生知能转化的一个
重要环节，是学生认知提升的环节，是新知的运用、拓展、
完善、提高的环节，是充分地暴露问题、发现问题、解决问
题的环节，是培辅、培优最好的环节，是一个综合能力——
语言表达能力、归纳总结能力、质疑评价能力、协调互动能力、参与竞争能力等得到锻炼和养成的环节。
为教师创造性
地开展个性化教育和特色教育拓宽了渠道，积累了经验，为
学校的教育科研管理和课堂教学改革提供全新的理念和理论支持。
三、研究方向和研究的指导思想
本课题的研究目标是：小学语文课堂小组合作展示学习模式下教学效率的提高。
为教法研究与学法指导相整合积累
一定的实践经验，并形成相关的理性认识，从理论和实践层
面为推动区域内语文新课改发挥积极的作用。
在研究过程中，全面落实党的教育方针，以“十九大”精神为指针，结合学校教育发展的特点，把课题研究的必要性和可行性结合起来，并及时取得县教研部门的支持，理论与实践结合起来进行研究，研究工作主要面对基础教育充分发掘学生的潜能功能。
四、研究方法1．主要采用文献研究和调查法，同时辅之以访谈法和统计法。
这一年来搜集了大量的资料，我发现，学生永远是可爱的，学习再差的学生，也有可能成为成功的典型，因而也更
加坚定了我们要把这项工作做下去的信心和使命感。
2．充分动员学生，师生共同研究，把课题研究同学生的实际情况相结合。
五．计划及步骤
研究进程：分三个阶段完成
1．资料搜集阶段（2017年9月——2018年12月）以查资料、阅读文献、了解学生等形式搜集。
2．资料整理阶段（2018年2月——2018年4月）把文字资料、图像资料及图片资料整理出来。
3．形成论文（2018 年5 月——2018 年6 月）把整理出来的资料、研究成果撰写成总结论文，在县级以上刊物上发表。
六、总结论文
语文高效课堂的展示环节旨在对“独学、对学、群学” 小组合作学习的成果进行展示，通过追问质疑，提升学习目标，拓展出更多的相关内容，让学生达到“举一反三”的目的，在此环节中重点在于利用学生的“表现欲” ，培养学生的“自信心” 。
让学生在展示自我的过程中，不但展现“合作”学习的成果，要在于显现个人的风采，让学生获得“成
就感”。
是小组团体智慧的集中体现，也是一节课的精华所在，语文展示环节是高效课堂的最高层次，是学生知能转化的一个重要环节，是学生认知提升的环节，是新知的运用、拓展、完善、提高的环节，是充分地暴露问题、发现问题、
解决问题的环节，是培辅、培优最好的环节，是一个综合能力——语言表达能力、归纳总结能力、质疑评价能力、协调
互动能力、参与竞争能力等得到锻炼和养成的环节。
如何实
施好语文高效课堂的展示，下面就从两个方面谈谈自己的做法：
一、语文高效课堂展示环节的设计流程
1 、展示（第三步和第四步：组内小展示和班内大展示）展示原则：选择有价值的问题展示，展错不展对，不重复展示，潜能生能展示的尽量不叫优等生展示、同步展示、
不要零星展示，系统展示。
为了节省时间，可以把合作学
习与展示同步进行
展示方法：展示流程：读——背（记下内容）——说（用自己的话说）——演（通过情景剧等形式表演出来）；
思维层次：说成果——说成果（思维过程）
例如阅读课展示流程：1. 题中的要求什么？2. 根据要求我读了什么？3、文中的关键词是什么？4、我的观点是什么？5、我的阅读方法是什么？
注意事项：展示的基本要求——展示要体现“四性” 。
展示绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解。
学生已经解决的问题不需要进行展示，一定重在“提升”为此要突出展示“四性” ：问题性、层次性、互动性、创生性。
（1）问题性：所谓问题性展示是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，比如易错点、重点、难点、焦点等问题一般在大展示环节不展示导学案中比较基础的内容，这些内容已经在小展示或者之前的学生独学、对学或者群学中解决完成。
（2）层次性：所谓层次性展示是指从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度。
为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体的需要，增强自信心，强化团队合作意识和集体意识。
比如在分工上有的负责解体方法和疑难解析，有点负责规律总结和问题拓展，等等。
（3）互动性：所谓活动性展示是指从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往。
教学的本质就是交往，是师生互动、生生互动的过程。
可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演，诗歌朗诵等多种形式的互动交流。
（4）创生性：所谓创生性展示是指从展示的价值体现上来讲，包括学习方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。
这样就避免了展示低效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。
这种生成性既有预设
中的生成，也有课堂及时性的生成。
总之，我们追求的是有
效的生成，而不是漫无边际，脱离主题的生成。
2、第二次学情调查：组内小展示时，进行第二次学情调查、调查的方式可以是教师进行巡视指导和学习组长的反
馈。
教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活
调整预设的时间安排。
确定大展示的内容、时间，组织全班
进行大展示。
二、如何让语文高效课堂的展示有效
1、为保证语文高效课堂的展示的质量预展时老师要针对小组展示内容进行在展示方法、环节、顺序等方面，对小组成员进行指导。
老师要重视预设，更要重视生成，根据学生的展示适时地给予点拨、引导。
拓宽、延伸学生思维的深度和广度。
同时整体调控课堂，使学生讨论的话题时时围绕本节课的目标。
以免浪费时间，耽误课堂的进度。
另外，导学案的编制，小组建设是影响课堂展示效果的因素。
老师的导学案要规范要有可操作性，给学生充足的独立思考和参与讨论的时间。
展示过程中教师要认真倾听，随时记录，随时捕捉学生的“闪光点”和错误。
教师要及时点拨，此种课型中最显教师“功夫”的地方是“点拨” ，教师的点拨要及时，含金量要高，在学生无法到达的地方“一语中的” ，引导学生，到达本课能到的最高境界。
此外并且要建立小组建设的长效评价机制。
2、语文高效课堂的展示课前要做充分准备。
小组互动是否充分直接关系到展示的效度。
当小组明确了本组的展示任务后，首先要明白展示的主题是什么，围绕主题设计好方
案，根据方案作好分工，然后做好各种知识的储备和材料的
收集，为展示做好充分准备。
展示时的具体要求是：1). 展
示主题突出，服务于学习目标。
2). 全员参与。
3). 有情景但不虚。
4). 时间意识。
3、语文高效课堂展示中要突出精彩。
语文学科不同于其他学科，只要教师设计的导学案科学合理就能激发学生的参
与兴趣。
小组长根据方案全组协助，围绕主题，自信体
现。
具体要求是：1). 对于前组的展示给予中肯的评价，对本组的展示做一个简单的交代。
2). 声音洪亮、清晰，普通话准确。
3). 姿态端正、大方、面向全体 (此时展示者就是
教师) 。
4). 书写工整，格式严谨，条理清晰。
5). 提倡与全班沟通、互动。
6). 有礼、有节、虚心面对质疑。
7).注意三色笔的使用。
4、语文高效课堂展示后一定要反思。
每一次的展示都是一次个人能力的体验，是一次小组合作的体验。
小组展示后(课后)要认真的反思，成功与不足要做认真分析，扬长避短，只有这样，在下一次的展示中才可能更加精彩，自身才能迅速的成长。
语文高效课堂的的展示一定要在课前做足充分准备，学
生在课堂上才能大胆展示，另外还要注意非展示组的同学，
在聆听展示之时也要有所作为，坚持动笔，完善导学案中的
笔记，吸取他人认知精华， (红笔)修正自己的成果，认真思考、困惑和不同见解，及时的质疑、补充，每一名学生都全身心的投入，每一名学生都动起来，每一名学生都得到成
长。
这些方面做好了，自然就能展示出深度，展示出成果，
展示出精彩来，这就是我们语文高效课堂的目的。
七、单位意见
公章：负责人：年
月日
八．学科评审组评审意见。