语言测试理论在英语教学中的运用

语言测试理论在英语教学中的运用

摘要：语言测试也是语言教学中的重要环节，是衡量外语教学效果和提高外语教学质量的重要手段。本文通过阐述语言测试体系发展的四个阶段，指出语言测试理论的发展与外语教学有些密切的联系，并就语言测试理论对英语教学的启示做了几点总结。

关键字：语言测试理论英语教学启示

Abstract: Testing is one of the most important processes in language teaching. It is an essential way to measure the teaching quality and improve the teaching quality. The author elaborates four development periods of testing theory and states the significant relationship between language testing theory development and foreign language teaching, and draws conclusions on the implications of language testing theory for foreign language teaching.

Key words: language testing theory English teaching implications

一、引言

语言测试是一门独立的综合性的学科，它的主要目的是利用一套科学的测试工具，根据明确的评估目的和抽样的方式，设置有限的试题，让测试者完成设置的测试任务，从而考查测试者的语言能力，然后对测试结果进行量化分析，最终对测试者的语言知识和语言应用能力做出公正、准确和客观的评价。语言测试理论是一门综合性的学科。语言测试是语言教学过程中一个重要的环节，是检测学生学习情况和教师教学效果的一个重要手段，与语言教学密切相关。学生通过测试可以及时了解自己的学习情况，查漏补缺，改进学习方法；教师通过测试可以掌握学生学习效果，改进教学方法，因此，语言测试的发展会在一定程度上会影响英语教学，对于反思教学中存在的问题也具有一定的启发性。

二、语言测试的发展历程

语言测试伴随语言教学而出现，并随着语言教学的发展而发展，大致经历了以下四个时期，即前科学语言测试时期、（心理测量学）结构主义时期、（心理语言学) 社会语言学测试时期、交际语言测试阶段。

1.前科学时期

前科学时期指的是20实际40年代以前的语言测试时期，这个时期，语言教师对于什么是语言这个最基本的问题没有科学的认识,只是把语言当作一门包括语法、词法、语音的知识体系去教。把语言看作一套知识,是这个时期外语教学和测试体系的语言观的内涵。过于强调语法规则、词汇的记忆、目标语文本的翻译等，不注意课文内容，课文常常被当成语法分析的材料来讲解，致使语言一直被当成知识来教，被当做知识来测试。这样，只把语言学习看做是知识的被动接受。学生得到的知识主要是教师传递的陈述性知识，而学生是被动的，并没有意识到把课堂中学到的知识转化为在实际中运用知识的能力。另外，知识的接受不关注学生的主动性或创造性等认知结构机能的变化，一味的要求学生背熟记牢教师所教授的知识。

2.（心理测量学）结构主义时期

心理测量学一结构主义时期的语言测试始于20世纪40年代,并于50、60年占统治地位。这一时期的语言测试受结构主义的语言观和心理学行为主义的语言学习观影响，以Bloomfield为首的结构主义语言学家认为语言是一套形式结构，一套符号系统，学语言就是要获得操作这套符号系统的技能，即语言是由语言技能(听、说、读、写技能)和语言成分(语音、语法、词汇)构成的一个系统，这一系统是可以分解的，人们运用这些语言技能和语言成分的能力就是一个人的语言能力语言的意义不存在与语言本身，而是存在与结构关系之中，以弄清楚语音、词汇句子等语言单位在这个系统中的地位。在语言测试方法上，汲取了心理语言学领域的心理测量学的方法,形成了心理测量结构主义语言测试，形成了一种科学、客观、可靠的测试体系。

3.（心理语言学) 社会语言学测试时期

随着人们对语言的认识不断逐渐深入，20世纪60年代，结构主义语言观受到了Chomsky 提出的转换生成法的挑战。以转换生产法理论和当时正在兴起的认知语言学为基础——心理语言学产生了。心理语言学虽然没有形成代表性的理论，但是给外语测试界注入了新的空气。J.W. Oller 提出了综合测试法，把听说读写等技能综合起来测试，从而衡量受试者的综合语言的能力。这一时期采用得比较多的是综合题，如完形填空、综合改错、听写、口试、作文等，强调语境在语言中的使用，主要测试考生在一定语境中使用语言的能力。

4.交际语言测试时期

从80年代中期以来，随着交际教学法的不断深入发展，交际语言测试（也称心理语言学-社会语言学测试）受到越来越多的关注。韩礼德（Halliday 1970）的语言功能学说和交际法教学思想对语言测试理论的形成有着深远的影响。Hymes 的交际语言能力理论，Canale 和Swain 提出的交际理论模式，使人们认识到外语教学的真正目的不是一味的强调语音、语法、词汇知识，也不是反复的操练形式符号的技能，而是培养学生真正的交际能力。特别是20世纪90年代初，美国著名语言学家 Bachman 提出了具有里程碑意义的交际性语言测试理论。Bachman 他指出语言交际能力是指把语言知识和语言运用的语境结合起来，创造并解释意义的能力，它由语言知识、策略能力和心理生理机制（三部分组成。在此基础上，Bachman 还从测试环境、测试指导语、测试输入性质、测试预期性答题、测试输入与测试回答之间的关系五个方面阐述了语言测试过程中应该注意的事项，为后来的外语教学和测试发展做出了很大的贡献。在交际语言测试中，目前最有效的测试方法就是直接测试，即用真实的语境和情景来考察测试者的语言能力，同时交际语言测试还提倡听、说、读、写的综合技能和考点的综合处理。

三、语言测试理论与外语教学

纵观语言测试的发展历史，我们可以清晰地认识到任何一个时期的语言测试都是伴随外语教学出现的，是与外语教学相互依存，相互促进，共同发展的。语言测试始终是语言教学的一个重要环节，必须服务于语言教学。随着外语教学越来越强调交际能力及语言运用能力的培养,语言测试也越来越倾向于将题型涉及到具体的现实生活，测试类型也越来越倾向直接测试法,其重点是考察语言的实际运用，其结果更能反映学习者实际外语水平。语言测试具有评价学生学习水平的功能，同时也能影响教学。测试不但给教学提供一定的标准，同时