初中语文人教版九年级上册《智取生辰纲》说课稿范文
《智取生辰纲》说课稿
《智取生辰纲》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《智取生辰纲》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《智取生辰纲》是人教版九年级上册第五单元的一篇课文。
这个单元的主题是“古典小说”，所选课文均为中国古典小说中的经典之作。
《智取生辰纲》节选自《水浒传》第十六回，叙述了晁盖、吴用等人劫取生辰纲的经过，刻画了杨志精明、谨慎但又粗暴蛮横的形象，也展现了吴用等人的足智多谋。
这篇课文在情节设置上跌宕起伏，扣人心弦；在人物塑造上生动形象，个性鲜明；在语言运用上简洁明快，富有表现力。
通过学习这篇课文，不仅可以让学生领略古典小说的魅力，还可以提高学生的阅读理解和文学鉴赏能力。
二、学情分析九年级的学生已经具备了一定的文言文阅读基础和文学鉴赏能力，对于古典小说也有了一定的了解。
但是，《水浒传》这部作品篇幅较长，人物众多，情节复杂，学生在理解上可能会存在一定的困难。
此外，学生对于小说中所反映的社会背景和文化内涵可能也缺乏深入的认识。
因此，在教学过程中，需要引导学生结合相关资料，深入理解课文内容，把握人物形象，体会作品的思想内涵。
三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我确定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）了解《水浒传》的相关文学常识，掌握文中的生字词。
（2）理清小说的故事情节，分析人物形象。
2、过程与方法目标（1）通过阅读、讨论等方式，培养学生的自主学习能力和合作探究能力。
（2）学习作者通过细节描写和矛盾冲突塑造人物形象的方法。
3、情感态度与价值观目标（1）引导学生认识到封建社会的黑暗和农民起义的必然性。
（2）培养学生的正义感和团队合作精神。
四、教学重难点1、教学重点（1）理清故事情节，概括主要内容。
（2）分析杨志和吴用等人的形象特点。
2、教学难点（1）理解文中的环境描写对表现人物和推动情节发展的作用。
（2）探究“智取”的成功原因，体会作者的创作意图。
九年级语文上册《智取生辰纲》精品教案范文三篇
九年级语文上册《智取生辰纲》精品教案范文三篇“教师”就应是个具有高超的德行持重明达和善的人，同时又要具有能够经常庄重安适和蔼地和学生交谈本领。
今天小编为大家带来的是九年级语文上册《智取生辰纲》精品教案范文，供大家阅读。
九年级语文上册《智取生辰纲》精品教案范文一1.梳理故事情节，把握文本人物形象，学习设置矛盾冲突刻画人物的方法。
2.了解作品双线叙事线索的结构艺术。
3.感受文本“白话”语言特征，简要了解《水浒传》在中国古典文学中的地位。
4.感受中国古典小说的丰富底蕴，培养阅读古典小说的兴趣，热爱祖国的传统文化。
第1课时一、导入新课北宋年间，在一个名不见经传的荒凉之地黄泥冈，发生了一起震惊全国的重特大抢劫诈骗事件。
当时北京大名府梁中书为了给远在首都东京的岳父大人蔡太师送生日礼物，派杨志带领一批训练有素的“特警”护送十万生辰纲，结果却被以晁盖、吴用等为首的一批犯罪分子中途劫走!然而，令人惊奇的是，八九百年过去了，人们不仅不痛恨这伙“诈骗抢劫团伙”，反而对他们十分崇拜，津津乐道，尊称他们为英雄!这是为什么呢?欲知晓答案，让我们一起来学习《智取生辰纲》一文。
二、教学新课目标导学一：了解作者与作品施耐庵，元末明初小说家，本名彦端，今江苏兴化人。
博古通今，才气横溢，举凡群经诸子，辞章诗歌，天文、地理、医卜、星象等，一切技术无不精通，35岁曾中进士，后弃官归里，搜集整理关于梁山泊宋江等英雄人物的故事，闭门著述，最终写成了“四大名著”之一的《水浒传》。
关于《水浒传》的作者是否只是施耐庵一人，学界尚有争议。
明嘉靖时人高儒的《百川书志》云：“《忠义水浒传》一百卷，钱塘施耐庵的本，罗贯中编次。
”因此，也有人认为《水浒传》为施耐庵与罗贯中的合著。
作为四大名著之一的《水浒传》，在中国文学史上有着极高的地位，是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。
全书前半部写“官逼民反”，好汉林冲、鲁智深等一个个被“逼上梁山”，在宋江上山后，写了几场反土豪、打官军的战争;后半部写宋江被招安，攻辽，打方腊，最后以悲剧结局。
部编人教版语文九上第21课《智取生辰纲》说课稿
部编人教版语文九上第21课《智取生辰纲》说课稿一. 教材分析《智取生辰纲》是人教版语文九年级上册的一篇课文，属于古代小说单元。
本文讲述了北宋末年，草莽英雄杨志、林冲等人，在梁山泊领袖宋江的策划下，巧妙地智取了官府的生辰纲，揭开了一场震动朝野的大事。
课文情节曲折，人物形象鲜明，具有很高的文学价值。
通过本文的学习，学生可以领略到古代小说的魅力，提高阅读兴趣，同时也能了解到中国传统文化中的英雄主义和集体主义精神。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和文学鉴赏能力，对于古代小说这种文学体裁，他们已经有了一定的了解。
但本文情节复杂，人物关系丰富，学生可能在理解上存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的阅读体验，引导他们逐步深入文本，领略其中的魅力。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够理解课文内容，把握人物形象，了解古代小说的特点。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：感受英雄主义和集体主义精神，培养正确的价值观。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解课文内容，把握人物形象，领会古代小说的特点。
2.教学难点：分析课文中的情节安排和人物关系，理解英雄主义和集体主义精神。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师讲解相结合的方法，引导学生深入文本。
2.教学手段：利用多媒体课件，展示相关历史背景和人物形象，增强学生的直观感受。
六. 说教学过程1.导入新课：简要介绍课文背景，激发学生的学习兴趣。
2.阅读理解：让学生自主阅读课文，理解情节，把握人物形象。
3.合作探讨：分组讨论，分析课文中的情节安排和人物关系，理解英雄主义和集体主义精神。
4.教师讲解：针对学生讨论中的难点问题，进行详细讲解，引导学生深入文本。
5.课堂拓展：介绍《水浒传》等其他古代小说作品，提高学生的文学鉴赏能力。
6.总结反思：让学生谈谈对本课的学习收获，教师进行点评。
人教版九年级上册语文《智取生辰纲》教案(优秀5篇)
人教版九年级上册语文《智取生辰纲》教案（优秀5篇）智取生辰纲篇一时值六月，天气炎热，挑着生辰纲的军汉在崎岖小路上行走，个个气喘嘘嘘，汗水淋漓，苦不堪言。
有的走慢了，杨志就用藤条抽打，喝令∶“快走！”他们到了黄泥冈。
小路两边是松林，军汉实在走不动了，都放下担子，到树荫下躺倒休息。
杨志喝道∶“这是什么地方，敢在这里乘凉，起来快走！”众军汉叫苦说∶“你把我们剁成八块，我们也走不动了。
”两个虞侯和老都管喘着气慢慢走上来。
老都管见杨志打军汉，劝道∶“杨提辖，实在热得走不动了，别怪他们吧。
”杨志说∶“这是黄泥冈，正是强人出没的地方，怎敢在这里停脚！”杨志不理军汉的哀告，举起藤条说∶“不走的，吃俺二十棍！” 他刚要打下，忽见松林里有人探头观望，便急忙放下藤条拿起朴刀，追进松林喝道∶“你好大胆子，敢来看我的货物！”杨志近前一看，林中一字儿摆着七辆江州车子，晁盖七人假扮推车的在乘凉。
杨志问道∶“你们是干什么的？”晁盖道∶“我们是贩卖枣子到东京去的。
”杨志这才放下心来。
白胜挑了一担酒桶走上冈来，边走边唱∶“赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。
农夫心内如汤煮，楼上王孙把扇摇。
”他走到松林边上，放下酒担乘凉。
众军汉见白胜是卖酒的，便说∶“我们又热又渴，何不买些酒吃，也解暑气。
”杨志听了训斥道∶“你们这些村鸟知道什么，全不知路途上艰险，多少好汉给蒙汗药麻翻了。
”晁盖七人出来说∶“口渴得很，卖给我们一桶酒喝。
”白胜说∶ “好，五贯钱一桶。
只是没有碗，就用两把酒瓢舀着喝吧！”众人一边吃枣子，一边喝酒。
吴用舀了半瓢酒，说去取点枣子，进松林里去了。
吴用到树林里，把酒倒掉，从衣袋里掏出纸包，把蒙汗药倒在瓢里，走出松林。
晁盖见吴用出来，说∶“一桶酒喝得干干净净了。
”吴用拿酒瓢到另一桶酒里舀出一瓢说∶“我再喝一瓢。
”白胜一把夺过吴用手中的酒瓢，放在酒桶里搅了两下，说∶“你这客人有头有脸的，却不是君子。
”众军汉见卖枣子的喝了酒，都说∶“我们也买一桶吧！实在太热太渴了。
初中语文说《智取生辰纲》说课稿
初中语文说《智取生辰纲》说课稿初中语文说《智取生辰纲》说课稿作为一名无私奉献的老师，总不可防止地需要编写说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。
优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是帮大家的初中语文说《智取生辰纲》说课稿，欢送阅读与收藏。
我说课的题目是《智取生辰纲》，本文节选自古典名著《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”。
《水浒传》是施耐庵的代表作，它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。
课文节选局部写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。
围绕“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，明写护送队伍头领杨志警觉性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜。
本文列入人教版九年级上册第五单元中。
本单元的课文都是我国古代长篇小说中的有名片段，目的是引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古代文化的热爱。
其创作总体呈现如下特点：（1）注意人物语言、行动和细节的描写，在矛盾冲突中展示人物性格；（2）情节曲折，故事完整；（3）语言准确简练、生动流畅；（4）表达方式带有明显的说书人的痕迹。
而《智取生辰纲》一文在创作上表达了我国古代小说突出的艺术成就。
学生是的主体，“一个差的老师只会奉献，而好的老师那么会教会学生发现真理”。
初三学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力，并且已经学过了几个小说单元，已经能够了解小说的根本要素和小说的主要特点。
同时，学生通过欣赏影视作品、阅读文本对本文节选故事的情节、人物形象，主题思想等内容也有个大体的把握。
因此，组织本课教学时，教师如果只停留对课文情节、语言、动作、心理等逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎，而使学生毫无兴趣。
所以，我设想抓住一点，深入挖掘，可能更激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。
1、《智取生辰纲》一文作为教学内容，我认为可以生成一下教学价值：培养学生分析人物形象的方法和能力；引导学生学习在矛盾冲突中刻画人物的方法；引导学生探究文章的主题等等。
秋人教语文九年级上册第21课《智取生辰纲》说课稿
秋人教语文九年级上册第21课《智取生辰纲》说课稿一. 教材分析《智取生辰纲》是我国著名古典小说《水浒传》中的一个故事，讲述了宋江、吴用等梁山好汉智取生辰纲，营救被官府陷害的好汉杨志的故事。
这篇课文内容丰富，情节曲折，人物形象鲜明，语言生动，具有很高的文学价值。
通过学习这篇课文，学生可以领略到我国古典文学的魅力，提高文学素养，同时也能够了解古代社会的风俗民情，增强民族自豪感。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的文学素养和阅读能力，对《水浒传》这部作品有一定的了解。
但学生在阅读过程中，可能会对文中的古代习俗、用词等方面产生疑惑。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生理解课文内容，解析难点词语，让学生能够更好地理解课文，体会作品的魅力。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够熟练地朗读课文，理解课文大意，把握人物形象和故事情节；能够分析课文中的人物性格和社会背景。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：感受古典文学的魅力，培养学生的文学兴趣；通过学习课文，了解古代社会的风俗民情，增强民族自豪感。
四. 说教学重难点1.重点：课文内容的理解，人物形象和故事情节的把握。
2.难点：课文中的古代习俗、用词等方面的理解。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生主动参与课堂，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
2.教学手段：利用多媒体课件，展示课文中的图片、地图等资料，帮助学生更好地理解课文内容；采用情景模拟、角色扮演等方式，让学生身临其境地感受课文情节。
六. 说教学过程1.导入新课：简要介绍《水浒传》和《智取生辰纲》的背景，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：让学生自主朗读课文，理解课文大意，标记出生字词和不懂的地方。
3.合作探讨：分组讨论课文内容，分析人物形象和故事情节，解决自主学习过程中遇到的问题。
4.课堂讲解：针对学生的讨论结果，进行课堂讲解，解析课文中的难点词语和古代习俗，帮助学生更好地理解课文。
九年级上册《智取生辰纲》教学设计范文(4篇)
九年级上册《智取生辰纲》教学设计范文（精选4篇）九年级上册《智取生辰纲》教学设计范文（精选4篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进展细致的教学设计准备工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么应当如何写教学设计呢？下面是为大家搜集的九年级上册《智取生辰纲》教学设计范文（精选4篇），仅供参考，希望可以帮助到大家。
１、知识与技能：⑴ 理解章回体长篇白话小说《水浒》的有关文学常识和大概内容。
⑵ 理解与本文主要人物杨志相关的故事情节，培养学生阅读与现代语不完全一样的白话文的才能。
培养学生初步欣赏文学作品的才能以及搜集自己需要的信息和资料的才能。
２、过程与方法：根据对《水浒》主要内容的理解和与杨志有关情节的把握，结合本文的内容，品味杨志精明能干、粗暴蛮横的性格特征。
体会智取生辰纲的智，理解本文景物描写的特色和作用，培养学生学习的独立性和自主性，鼓励学生质疑探究，使学习成为老师指导下的主动的富有个性的过程。
３、情感态度与价值观：引导学生积极主动地走进古典文学天地，阅读古代优秀作品，在历史文化的长河中汲取养分，进步文学赏析和审美才能。
引导学生紧扣人物的语言行动，并联络《水浒》中有关杨志的其他章节分析人物形象，理解作品的意义；掌握文中自然环境描写的作用。
文章题目智取生辰纲与这篇课文是从杨志等人的角度表达故事之间的关系。
《水浒》有关知识和与杨志相关的情节幻灯片。
引导学生借助注释和工具书解读文中较为生僻的古典词汇，正确理解文章；鼓励学生自主完成对《水浒》根本知识和与该文相关情节的理解，设计以问题讨论为主的教学方式。
２课时。
路见不平一声吼呀，该出手时就出手，风风火火闯九州呀由刘欢唱红大江南北的《好汉歌》中的英雄好汉就是我国古代四大名著之一《水浒》中的人物，他们行侠仗义，替天行道，深化人心，代代相传，今天我们就来学习他们演绎的故事之一──智取生辰纲。
１、学生交流《水浒》的有关知识后，老师课件展示：《水浒》又叫《水浒传》，全称《忠义水浒传》，是一部以北宋末年宋江起义为题材的章回体长篇白话小说（七十一回），作者施耐庵，元末明初人。
《智取生辰纲》说课稿
《智取生辰纲》说课稿一、背景介绍《智取生辰纲》是中国古代四大名著之一《水浒传》中的精彩篇章。
本节课的教学目标是帮助学生理解并掌握《智取生辰纲》的主要情节和人物形象，从而深入了解中国古代小说的文学特点和文化背景。
本次说课将从教学内容、教学目标、教学方法、教学过程及课堂互动等方面展开。
二、教学内容1. 课文简介：《智取生辰纲》是《水浒传》中杨志押送生辰纲的故事，讲述了智勇双全的梁山好汉如何巧妙地夺取生辰纲的过程。
2. 背景知识：介绍《水浒传》的作者、背景、主题等。
3. 人物形象：分析杨志及其他主要人物的性格特点。
三、教学目标1. 知识与技能：让学生掌握《智取生辰纲》的主要情节，了解中国古代小说的文学特点。
2. 过程与方法：通过课文分析、讨论、角色扮演等方法，培养学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力和批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生理解并认同古代文学作品的价值观，培养学生的审美情趣和人文精神。
四、教学方法1. 导入新课：通过提问、讨论等方式，激发学生的学习兴趣。
2. 课文讲解：结合注释和译文，讲解课文的主要内容和人物形象。
3. 分析讨论：分组讨论《智取生辰纲》的主题、人物形象及艺术特点，培养学生的批判性思维能力。
4. 角色扮演：让学生扮演课文中的人物，加深对人物性格和情节的理解。
5. 总结归纳：总结本次课程的主要内容，强调重点和难点。
五、教学过程1. 导入新课（5分钟）：通过提问学生是否了解《水浒传》引导学生进入学习状态。
2. 课文讲解（20分钟）：详细讲解《智取生辰纲》的主要情节和人物形象，结合注释和译文帮助学生理解古文。
3. 分析讨论（15分钟）：分组讨论《智取生辰纲》的主题、人物形象及艺术特点，每组分享讨论成果。
4. 角色扮演（10分钟）：选取几名学生扮演杨志及其他主要人物，表演《智取生辰纲》中的关键场景。
5. 总结归纳（5分钟）：总结本次课程的主要内容，强调重点和难点，布置课后作业。
《智取生辰纲》说课稿范文（通用14篇）
《智取生辰纲》说课稿《智取生辰纲》说课稿范文（通用14篇）作为一名优秀的教育工作者，总不可避免地需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。
那么应当如何写说课稿呢？下面是小编收集整理的《智取生辰纲》说课稿，欢迎阅读与收藏。
《智取生辰纲》说课稿篇1我说课的题目是《智取生辰纲》，本文节选自古典名著《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”。
《水浒传》是施耐庵的代表作，它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。
课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。
故事围绕“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，明写护送队伍头领杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜。
本文列入人教版九年级上册第五单元中。
本单元的课文都是我国古代长篇小说中的有名片段，目的是引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古代文化的热爱。
其创作总体呈现如下特点：（1）注意人物语言、行动和细节的描写，在矛盾冲突中展示人物性格；（2）情节曲折，故事完整；（3）语言准确简练、生动流畅；（4）叙述方式带有明显的说书人的痕迹。
而《智取生辰纲》一文在创作上体现了我国古代小说突出的艺术成就。
一、说学生和教法学生是学习的主体，“一个差的老师只会奉献，而好的老师则会教会学生发现真理”。
初三学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力，并且已经学过了几个小说单元，已经能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。
同时，学生通过欣赏影视作品、阅读文本对本文节选故事的情节、人物形象，主题思想等内容也有个大体的把握。
因此，组织本课教学时，教师如果只停留对课文情节、语言、动作、心理等逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎，而使学生毫无兴趣。
所以，我设想抓住一点，深入挖掘，可能更激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。
二、说教学目标1、《智取生辰纲》一文作为教学内容，我认为可以生成一下教学价值：培养学生分析人物形象的方法和能力；引导学生学习在矛盾冲突中刻画人物的方法；引导学生探究文章的主题等等。
《智取生辰纲》说课稿
•••••••••••••••••《智取生辰纲》说课稿《智取生辰纲》说课稿作为一名教职工，时常会需要准备好说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编精心整理的《智取生辰纲》说课稿，欢迎大家分享。
《智取生辰纲》说课稿篇1尊敬的评委老师：下午好！今天我说课的题目是《智取生辰纲》智取生辰纲是“水浒”英雄反抗官府的发轫之举，讲述晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过，是《水浒》中最精彩的片段之一。
本文故事情节波澜起伏，扣人心弦；人物刻画细致入微，形象生动；环境描写逼真简练，烘托气氛。
早在解放初期，该篇就入选高中课本，这足以说明名著有着永恒的魅力。
我们今天再来学习这篇课文，是否也应有新的突破？我思考着，教什么？我认为，教什么总比怎么教重要。
通过对文本的研读，我制订了以下教学目标：把握波澜起伏的情节，体会作者构思的巧妙。
品味细致入微的人物描写，把握杨志的个性特征，认识杨志的人生悲剧。
赏析“天热”的句子，体会环境描写的作用。
教学目标是课堂教学活动的中心，教学目标这个“靶子”，要一直存在于教者心中。
这好比纪昌学射，靶在心中。
这里，1、3为教学重点，2既是重点又是难点。
我有一句教学心语是“教学一定要有目标意识，教学一定要为目标而行动。
”围绕教学目标，我设计了如下教学环节：学习活动之一：背一背学习活动之二：写一写学习活动之三：读一读学习活动之四：议一议学习活动之五：品一品整个教学思路的设计理念是：课标：让学生在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。
（让讲堂变学堂）洪镇涛：阅读教学，就是要立足文本，在阅读实践中吸取和积累语言，习得和积淀语感，这才是根本。
余映潮：板块式教学模式，教学结构清晰，教学内容优化。
学生活动充分，课堂积累丰富。
尊敬的各位评委，下面我说一下教学设计中的细节。
一、说导入同学们，这节课我们学习中国古典名著《水浒传》的节选《智取生辰纲》。
《智取生辰纲》的学习要求是5个字：背、写、读、议、品。
【部编版】语文九上：第21课《智取生辰纲》说课稿
【部编版】语文九上：第21课《智取生辰纲》说课稿一. 教材分析《智取生辰纲》是部编版语文九年级上册的一篇课文，属于古代小说单元。
本课主要讲述了杨志押送生辰纲的过程中，被晁盖、吴用等智取的故事。
通过分析教材，我们可以发现本文具有以下特点：1.文章结构紧凑，情节跌宕起伏，引人入胜。
2.人物形象鲜明，性格各异，富有特色。
3.语言生动活泼，充满了古代小说的韵味。
4.本文涵盖了智谋、忠诚、背叛、团结等多种主题，具有很高的文学价值。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的阅读理解能力，对于古代小说也有了一定的认识。
但学生在阅读过程中，可能会对一些古代词汇和表达方式产生困惑。
因此，在教学过程中，需要帮助学生理解课文内容，把握人物形象，体会文章主题。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的基本内容，掌握生字词。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析人物形象，品味语言魅力。
3.情感态度与价值观：体会文章的主题，培养学生的文学素养，激发对古代小说的兴趣。
四. 说教学重难点1.重难点：课文情节的理解，人物性格的分析。
2.针对重难点，教师应引导学生深入阅读，通过讨论、分析等方式，把握课文内容。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师讲解相结合的方法。
2.教学手段：利用多媒体课件，展示课文图片，帮助学生形象地理解课文内容。
六. 说教学过程1.导入：简要介绍《智取生辰纲》的背景，激发学生的兴趣。
2.自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文基本内容，掌握生字词。
3.合作探讨：分组讨论，分析人物形象，品味语言魅力。
4.教师讲解：针对学生讨论中的问题，进行讲解，引导学生深入理解课文。
5.课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识。
6.课后作业：布置相关作业，巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计应突出课文重点内容，简洁明了，方便学生理解。
以下是一个可能的板书设计：杨志–> 押送生辰纲晁盖、吴用–> 智取生辰纲八. 说教学评价教学评价可以从以下几个方面进行：1.学生对课文内容的理解程度。
《智取生辰纲》参赛说课稿(部编版九年级上册)共3篇
《智取生辰纲》参赛说课稿(部编版九年级上册)共3篇《智取生辰纲》参赛说课稿(部编版九年级上册)1《智取生辰纲》参赛说课稿（部编版九年级上册）一、说课目的：在九年级历史课程中，通过《智取生辰纲》这篇故事，旨在教育学生如何运用智慧和勇气，面对挑战和险境，全面提高学生的思维能力和创新精神。
二、教材分析：《智取生辰纲》是中国古代经典小说《水浒传》中的一篇，讲述了晁盖领导的宋江营救李逵，运用智谋，精心策划，成功夺回生辰纲（掌管兵器的文件），打破了严重的地方自治、官府对人民的剥削和压迫，引起了广大民众的热烈反响。
本文从人物、情节、主题三个方面进行分析。
1. 人物：故事中涉及多个人物，其中最为重要的当属晁盖及他的水泊梁山好汉。
晁盖是《水浒传》中最伟大、最受欢迎的英雄人物之一。
他聪明、机智，深受水泊梁山上的好汉们的爱戴和支持，也成为了民间的英雄。
2. 情节：本文的情节紧凑，布局巧妙，反转频繁。
主要分为四个部分：水泊梁山好汉要救李逵；晁盖制定了成功的计划；水泊梁山好汉执行计划；顺利地抢回生辰纲。
其中，晁盖的计划操作过程十分具有戏剧性，叙述生动细致，让人倍感神奇。
3. 主题：本文主题十分鲜明，主要是关于如何运用智慧和勇气，面对挑战和困难。
主人公的成功所依赖的不仅只是武力，而是他们的机智和智慧，这是这篇文章的一个重要的、深刻的主题。
三、教学目标：1.了解《智取生辰纲》这个故事的内容；2.了解故事中的主要人物及其性格；3.学习故事中的智谋，并掌握运用智慧的能力；4.了解古代官府的鸦片贩卖，知道社会现象的演化；5.提升思维能力，理解故事中的深刻含义。
四、教学过程：1.热身活动：请学生介绍自己家中的鼠标。
引出本文中的鼠标，并展示出它的作用。
2.阅读故事：请学生认真阅读《智取生辰纲》的原文，然后让他们归纳故事的人物和情节。
教师可以找出其中和学生们平日中能遇到的相似之处，引导学生思考如何发挥自己的优势。
3.学生展示：请学生用自己的语言来描述故事中的人物形象及其性格。
九年级语文《智取生辰纲》说课稿2
九年级语文《智取生辰纲》说课稿(2)九年级语文《智取生辰纲》说课稿范文D. 智用计策。
前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。
在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志等人喝的是“药酒”，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计策用到了家。
杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去……3.大屏幕显示：杨志不乏“智”，那么他的“智”最终输给晁盖、吴用等人的“智”，原因何在?教师让学生分组讨论、交流，然后课堂上交流，最后教师点评后大屏幕显示：一方面是吴用计策的高妙和无懈可击。
另一方面，也是最主要的原因，是他性格的另一面：急功近利(光宗耀祖，封妻荫子)，粗暴蛮横。
这种性格使得他对手下“轻那么痛骂，重那么藤条便打”，连老都管和虞候也不放过，彻底激化了内部矛盾。
老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞候的心愿，而使杨志最终妥协，同意军键们买酒、喝酒，自己也身受其害。
由此可见，杨志的“智”败于晁盖、吴用的“智”下，主要在于自己的性格使自己失去了“人和”。
(设计依据：以上问题的设计是一个连环扣，希望学生通过这些问题的讨论、交流，加深他们对故事情节构思的精妙、人物形象的鲜明的理解，还可以让他们感受到语文之美、语言之美，从而提高学生的语文素养。
这些问题都让学生分组讨论、交流，并从课文中去寻找答案，然后课堂上交流，最后教师点评，出示大屏幕，其目的就是让学生积极主动地参与，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生探究性学习的良好习惯。
课堂民主、开放、互动，有利于学生可持续性开展。
同时要求学生从文章中找答案，培养学生通过语言分析课文的方法，因为任何架空语言的分析都不是真正的语文学习，要让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的语言去归纳、表达，从而实现阅读能力的迁移。
)(五)名曲合唱课堂小结：在我们的心中，晁盖、吴用是英雄、是好汉，杨志护送“生辰纲”的虽然失败了，但我们不能“以成败论英雄”，他也是一位有智有谋的好汉，《水浒传》后面的内容有细致的描写和表达。
2018年九年级语文《智取生辰纲》说课稿范文-推荐word版 (7页)
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本单元的课文都是我国古代长篇小说中的有名片段，目的是引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古典文学的热爱。
其创作总体上呈如下特点：(1)注意人物语言、行动和细节的描写，在矛盾冲突中展示人物性格;(2)情节曲折，故事完整;(3)语言准确简练、生动流畅。
《水浒传》是四大名著之一，是施耐庵的代表作，是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，在创作上体现了我国古典小说突出的艺术成就。
而《智取生辰纲》一文，选自《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”。
课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。
故事围绕“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，明写护送队伍头领杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜，因而很适合中学生的心理特点——斗智，抓住这一点，激发学生学习兴趣，完成教学任务。
二、说学生我教学的是初三学生，他们具有强烈的学习欲望，具有执著的探索精神和协作精神。
平时上课积极思考，相互交流，敢说敢做，能够积极主动地投入到教学活动中来。
这些学生对传统的填鸭式教学特别反感，对运用多媒体教学特别感兴趣，尤其是对声、情、图并茂的多媒体教学更是情有独钟。
平时的教学活动中，学生的学习主体地位得到了充分的体现，在语文老师的引导下，能够自主、合作、探究地完成学习任务，充分体现了新课程改革的理念，充分体现了现代学习方式的主动性、独立性，合作性、开放性等特征。
三、说教学设想由于语言的时间差距，学生读起来有一定的困难，因而课前必须让学生反复自主阅读文章。
为了让学生透彻全面理解杨志失陷生辰纲的原因，还必须把课文节选部分之前的有关杨志的内容印发给学生，从中找到其性格上的弱点，也就找到了他失陷生辰纲的原因之一。
智取生辰纲说课稿
智取生辰纲说课稿《智取生辰纲》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《智取生辰纲》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《智取生辰纲》是人教版九年级上册第五单元的一篇精读课文。
本单元的主题是“古代白话小说”，所选课文均为中国古典小说中的经典之作。
《智取生辰纲》节选自元末明初小说家施耐庵的长篇小说《水浒传》第十六回，主要写杨志押送生辰纲去往东京，在途中被晁盖、吴用等人用计夺取的故事。
这篇课文在情节上跌宕起伏，扣人心弦；在人物塑造上细腻生动，个性鲜明。
通过对这篇课文的学习，学生可以领略古代白话小说的魅力，提高阅读和欣赏古代文学作品的能力。
二、学情分析九年级的学生已经具备了一定的文言文阅读基础和文学鉴赏能力，但对于古代白话小说的理解还存在一定的难度。
他们对《水浒传》的故事可能有一定的了解，但对于其中的细节和文学价值可能还缺乏深入的认识。
因此，在教学过程中，需要引导学生关注小说的情节、人物和主题，帮助他们更好地理解和欣赏这篇作品。
三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）了解《水浒传》的相关文学常识和故事情节。
（2）掌握文中重要的字词和句式。
（3）学习通过人物的语言、行动和心理描写来刻画人物形象的方法。
2、过程与方法目标（1）通过阅读和分析文本，培养学生概括故事情节和分析人物形象的能力。
（2）引导学生品味文中精彩的语言描写，提高学生的文学鉴赏能力。
3、情感态度与价值观目标（1）引导学生认识封建社会的黑暗和不公，培养学生的正义感和对美好生活的向往。
（2）让学生从文中人物身上汲取智慧和力量，培养学生的团队合作精神和创新意识。
四、教学重难点1、教学重点（1）梳理故事情节，理解文章内容。
（2）分析杨志和吴用等人的形象特点。
2、教学难点（1）探究“智取生辰纲”的“智”体现在哪些方面。
部编人教版语文九上第21课《智取生辰纲》说课稿2
部编人教版语文九上第21课《智取生辰纲》说课稿2一. 教材分析《智取生辰纲》是部编人教版语文九上第21课的一篇课文，主要讲述了北宋末年，梁山好汉为了救出被官府囚禁的兄弟，运用智慧和技术，成功地从官府手中夺取了生辰纲，为梁山事业做出了重要贡献。
本文通过讲述这个故事，展示了梁山好汉的智勇双全和忠诚精神。
在教材中，这篇课文属于古代小说单元，对于学生理解古代小说的特点和技巧，以及提升文学素养具有重要意义。
二. 学情分析学生在进入九年级之前，已经学习了一定的古文知识，对于古代小说的阅读和理解已有一定的基础。
但《智取生辰纲》作为一篇较为复杂的小说，学生在理解上仍存在一定的难度。
因此，在教学过程中，需要关注学生的学习需求，针对性地进行引导和帮助。
三. 说教学目标1.知识与技能：通过学习《智取生辰纲》，使学生了解古代小说的特点，掌握一定的阅读理解技巧，提升文学素养。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：通过学习本文，使学生感受到梁山好汉的智勇双全和忠诚精神，培养学生的爱国情怀。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解《智取生辰纲》的故事情节，掌握古代小说的特点和阅读技巧。
2.教学难点：分析梁山好汉的智勇双全和忠诚精神，以及如何运用这些品质成功夺取生辰纲。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师引导相结合的方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，帮助学生更好地理解课文内容。
六. 说教学过程1.导入新课：简要介绍《智取生辰纲》的背景，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：让学生自主阅读课文，了解故事情节，体会梁山好汉的智勇双全和忠诚精神。
3.合作探讨：分组讨论，分析课文中的重要情节和人物形象，引导学生深入理解课文。
4.教师引导：针对学生的讨论，教师进行点评和引导，帮助学生梳理思路，解答疑问。
《智取生辰纲》说课稿范文（通用14篇）
《《智取生辰纲》说课稿范文（通用14篇）.doc》作为一名优秀的教育工作者，总不可避免地需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表...将本文的Word文档下载，方便收藏和打印推荐度：点击下载文档https://m./shuokegao/1747704.html下载说明：1. 下载的文档为doc格式，下载后可用word文档或者wps打开进行编辑；2. 若打开文档排版布局出现错乱，请安装最新版本的word/wps 软件；3. 下载时请不要更换浏览器或者清理浏览器缓存，否则会导致无法下载成功；4. 网页上所展示的文章内容和下载后的文档内容是保持一致的，下载前请确认当前文章内容是您所想要下载的内容。
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部编人教版语文九上第21课《智取生辰纲》说课稿4
部编人教版语文九上第21课《智取生辰纲》说课稿4一. 教材分析《智取生辰纲》是人教版语文九年级上册第21课的一篇课文，本节课主要讲述了宋江智取生辰纲的故事。
这是一篇以历史为背景的小说，通过生动的情节和丰富的想象力，展现了宋江的智慧和胆略。
本文旨在培养学生对文学作品的欣赏能力，以及对历史知识的了解。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和文学鉴赏能力，他们对历史故事也有一定的兴趣。
但同时，学生可能对一些历史背景和文化知识了解不深，因此在教学过程中需要加以引导和讲解。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解课文内容，把握宋江智取生辰纲的经过和意义。
2.过程与方法：通过阅读和讨论，学生能够培养文学鉴赏能力和历史思维能力。
3.情感态度与价值观：学生能够领悟到智慧的力量，培养勇敢面对困难和挑战的精神。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够理解课文内容，把握宋江智取生辰纲的经过和意义。
2.难点：学生能够欣赏文学作品的艺术魅力，理解历史背景和文化知识。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、讨论法和情境教学法，激发学生的学习兴趣和思考能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、历史图片和文献资料，帮助学生更好地理解和欣赏课文。
六. 说教学过程1.导入：通过展示生辰纲的图片，引导学生对课文产生兴趣，同时简要介绍生辰纲的背景和历史意义。
2.阅读理解：学生自读课文，回答相关问题，理解宋江智取生辰纲的经过和意义。
3.讨论分析：学生分组讨论，分析宋江的智慧所在，以及他如何运用智谋取得生辰纲。
4.欣赏与鉴赏：学生欣赏课文中精彩的描写和对话，体会作者的文学手法和艺术魅力。
5.历史背景与文化知识：教师讲解相关的历史背景和文化知识，帮助学生更好地理解课文。
6.总结与反思：学生总结课文的主要内容和收获，反思自己在学习过程中的理解和思考。
七. 说板书设计板书设计如下：八. 说教学评价通过课堂提问、小组讨论和课后作业，评价学生对课文内容的理解和掌握程度，以及对历史知识的了解。
九(上)17《智取生辰纲》教学设计与说课稿(共4篇)
《智取生辰纲》教学设计与说课稿《智取生辰纲》教学设计1教学目标：1、整体感知内容，理清线索，把握情节。
2、学习小说刻画人物的方法，理解人物形象。
3、从古典文学作品中汲取文化营养，陶冶情操，形成积极的人生观和价值观。
教学重点：1、整体感知内容，理清线索，把握情节。
2、学习小说刻画人物的方法，理解人物形象。
教学难点：从古典文学作品中汲取文化营养，陶冶情操，形成积极的人生观和价值观。
教学方法：阅读教学法、讨论法。
教学课时：两课时第一课时教学内容与步骤：一、导语七百多年前，在一处名叫黄泥冈的密林里，发生了一起惊天动地的抢劫诈骗案。
其涉案金额之大，参与人数之多，作案手段之奇，堪称一绝。
然而奇怪的是，七百多年过去了，当初的主谋依然得到人们的称颂，参与的案犯也还是人们心中的英雄。
今天，我们把这件案子再翻出来，拿到阳光下看个明白：这究竟是为什么？二、作者、作品简介（略）三、阅读课文，整体感知（一）朗诵课文，思考：1、重点词语。
2、本文叙述的故事内容。
3、晁盖、吴用等人智取生辰纲，“智”在何处？（二）词语学习检查《创优作业》之“课前预习”。
（三）复述故事（四）研讨内容：1、杨志押送的“生辰纲”性质是什么？在那个时代，该打劫吗？2、晁盖、吴用等人智取生辰纲，“智”在何处？①智用天时：杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气”，过了十四五日后（六月初四）“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当”。
在短短几行文字中便出现两次“热”，天气的特征已得到极其鲜明的表现。
所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松树下睡倒了”。
暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。
而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
②智用地利。
晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。
黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。
《智取生辰纲》说课稿
《智取生辰纲》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是《智取生辰纲》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《智取生辰纲》是人教版九年级上册第五单元的一篇精读课文。
本单元的主题是“古典小说”，所选课文均为中国古典小说中的经典之作。
《智取生辰纲》节选自《水浒传》第十六回，叙述了杨志押送生辰纲去往东京，在途中被晁盖、吴用等人用计夺取的故事。
这篇文章在情节上跌宕起伏，扣人心弦，人物形象鲜明生动，各具特色。
通过对这篇文章的学习，学生可以领略到中国古典小说的魅力，提高文学鉴赏能力，同时也能从中学到一些为人处世的智慧。
二、学情分析九年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力和文学鉴赏能力，对古典小说也有一定的了解。
但是，《水浒传》这部作品篇幅较长，人物众多，情节复杂，学生在理解上可能会存在一定的困难。
此外，对于文章中所反映的社会现实和人物的性格特点，学生也需要在教师的引导下进行深入的思考和分析。
三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）了解《水浒传》的相关文学常识，掌握文中的生字词。
（2）理清文章的故事情节，概括主要内容。
2、过程与方法目标（1）通过分析人物的语言、动作、心理等描写，把握人物形象。
（2）学习本文运用自然环境描写来烘托气氛和推动情节发展的写作手法。
3、情感态度与价值观目标（1）引导学生认识封建社会的黑暗和腐朽，培养学生的正义感。
（2）让学生从文中人物身上汲取智慧和力量，树立正确的价值观和人生观。
四、教学重难点1、教学重点（1）分析杨志和吴用等人的形象特点。
（2）理解“智取生辰纲”的“智”体现在何处。
2、教学难点（1）探究文章的主题，理解作者的写作意图。
（2）体会文中自然环境描写的作用。
五、教法与学法1、教法（1）问题导学法：通过设置问题，引导学生自主思考，培养学生的思维能力。
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初中语文人教版九年级上册《智取生辰纲》说课稿范文一、说教材《智取生辰纲》列入人教版九年级上册第五单元中。
本单元的课文都是我国古代长篇小说中的有名片段，目的是引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古典文学的热爱。
其创作总体上呈如下特点：(1)注意人物语言、行动和细节的描写，在矛盾冲突中展示人物性格;(2)情节曲折，故事完整;(3)语言准确简练、生动流畅。
《水浒传》是四大名著之一，是施耐庵的代表作，是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，在创作上体现了我国古典小说突出的艺术成就。
而《智取生辰纲》一文，选自《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”。
课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。
故事围绕“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，明写护送队伍头领杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜，因而很适合中学生的心理特点——斗智，抓住这一点，激发学生学习兴趣，完成教学任务。
二、说学生我教学的是初三学生，他们具有强烈的学习欲望，具有执著的探索精神和协作精神。
平时上课积极思考，相互交流，敢说敢做，能够积极主动地投入到教学活动中来。
这些学生对传统的填鸭式教学特别反感，对运用多媒体教学特别感兴趣，尤其是对声、情、图并茂的多媒体教学更是情有独钟。
平时的教学活动中，学生的学习主体地位得到了充分的体现，在语文老师的引导下，能够自主、合作、探究地完成学习任务，充分体现了新课程改革的理念，充分体现了现代学习方式的主动性、独立性，合作性、开放性等特征。
三、说教学设想由于语言的时间差距，学生读起来有一定的困难，因而课前必须让学生反复自主阅读文章。
为了让学生透彻全面理解杨志失陷生辰纲的原因，还必须把课文节选部分之前的有关杨志的内容印发给学生，从中找到其性格上的弱点，也就找到了他失陷生辰纲的原因之一。
初三学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力，并且已经接触过小说，能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。
同时，学生通过欣赏影视作品、阅读文本对本文的故事情节、人物形象、主题思想等内容定能整体把握。
因此，组织本课教学时，教师如果只停留在对课文情节、语言、动作、心理等逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎，而使学生毫无兴趣。
所以，我设想利用多媒体课件，紧紧扣住一个“智”字，贯穿整节课，深入挖掘，可能更能激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。
四、说教学目标1. 整体感知课文，了解故事情节。
2. 探究课文的“智”：杨志的智送、吴用的智取。
3. 围绕“智”，分析主要人物的性格特点及环境。
五、说教学重点1. 理解课文的“智”：杨志的智送、吴用的智取。
2. 围绕“智”，分析主要人物形象。
六、说教学难点这样设计重点是让学生抓住人物的语言去品读，创设情境，换位思考，使学生真正地融入文本，受到心灵的启迪，让学生在品读中感悟老人对年轻人的鼓励与关爱。
(板书：鼓励关爱)文本对学生构成的阅读障碍：本文用的是元、明间的白话，还夹杂着一些方言，其中有的词语，字面上跟现代汉语完全一样，但意思却不同，因而学生阅读起来有些费力，这也构成了教学的难点。
七、说教法课文篇幅短小，虽寥寥几笔，意却在言外，有一唱三叹之致。
学生在多次诵读之后，能了解本文大意，因此我把多形式诵读及背诵作为本课的重点。
把了解写景这种白描手法及赏析文章的思想内容作为本文难点。
根据教学设想和教学的目标、重难点，我确定如下教法：鉴于对教材的分析理解，执教教师从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三方面设计了以下教学目标。
1、引导法：引导学生自主学习课文节选部分之前的有关杨志的故事情节，尤其是要熟悉课文节选部分的内容，突破教学难点。
2、影视导入法：播放电视连续剧《水浒传》序幕的一部分，让学生迅速从课间休息的涣散状态进入到精神振奋、兴趣盎然的学习状态。
3、整体感知法：通过课文文本的阅读和相关影视片段的欣赏，引导学生整体感知课文的故事情节和人物形象，为“智”的分析作下铺垫。
4、合作探究法：以小组的方式，引导学生相互交流、合作、探究，共同分析“杨志的智送、吴用的智取”及概括人物形象，落实教学重点。
教师也要参与到小组合作探究的活动中去，师生合唱《好汉歌》，共同感受好汉的英雄气概。
八、说学法在判断是否应用了加法交换律的练习中，254+100=100+254 的出现，会再一次使学生产生认知冲突，“同样是等式，为什么不是应用的加法交换律?”强化对新知的理解。
1、自主学习：学生自主学习，完成对课文节选部分之前的有关杨志的故事情节及课文节选部分内容的熟悉和理解，化解教学的难点。
2、合作探究：在教师的指导和参与下，学生以小组的方式完成对“杨志的智送、吴用的智取”的分析及人物形象的概括，实现学习重点的落实。
九、说教学资源1、《水浒传》的相关影视片段。
2、《智取生辰纲》的多媒体课件。
十、说教学设计教学设计主要分四个步骤，即：1. 导入新课2. 整体感知3. 合作探讨4. 名曲合唱十一、说教学过程(一)课前准备1.把课文节选部分之前的有关杨志的内容印发给学生，让学生归纳杨志的故事情节，并概括他的性格特点。
2.让学生反复阅读课文，熟悉故事情节。
(设计依据：学生是学习的主体，把学习的主动权还给学生。
熟悉课文节选之前的杨志的故事情节，归纳其性格特点，是为了培养学生的自主学习的能力,并为后面分析“杨志的智送、吴用的智取”作下铺垫。
)(二)导入按“导入新课”按钮，播放电视连续剧《水浒传》序幕的一部分。
(只截取了出现“水浒传”开头的这一部分)刚才大家欣赏的就是大型电视连续剧《水浒传》序幕的一部分，由此可见《水浒传》在我国文学史上的地位非同一般。
今天就一起来学习其中一小部分，感受一下它独特的艺术魅力。
(设计依据：播放视频片断，激发学生学习兴趣，让学生更广泛地参与到课堂教学中来，这为课堂的展开奠定了基础。
同时也能让学生体会到《水浒传》在中国古典文学中的地位，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
)(三)整体感知按“整体感知”按钮，进入“整体感知”界面。
1.教师让学生自己思考或同学相互讨论、概括：在课文节选部分前，杨志有哪些故事，有怎样的性格特点?学生课堂交流后，教师点评并总结，并按“相关故事”按钮，大屏幕显示：故事(附图片)：杨志失陷花石纲杨志杀牛二充军杨志比武受重用性格特点：光宗耀祖，封妻荫子，热衷功名2.杨志比武受梁中书重用，于是派他护送“生辰纲”，课文就从这里开始。
教师请学生快速浏览全文，思考：根据课文的情节，将课文分成几个部分。
学生交流后，大屏幕显示：第一部分(开头到“今日天下怎地不太平”)写杨志在押送生辰纲途中与同伙之间发生矛盾的情形。
第二部分(“杨志却待要回言”到最后)写杨志与晁盖等八条好汉的斗智斗勇。
(设计依据：充分发挥学生学习的主动权，培养快速阅读文章、整体感知文章的能力，以及培养他们合作、探究的学习能力，理解故事情节)3.从刚才的故事情节可见本文非常精彩有趣，让我们一睹为快吧。
教师按下“影视共享”按钮，进入模拟电视界面播放课文相应的影视片段。
(设计依据：这是一个创意的设计，有效地利用和开发了语文课程资源，符合学生喜欢影视作品的心理特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，进一步激发学生学习兴趣，又能加深学生对课文的整体印象，从视觉上感受到当时的环境和人物形象。
)(四)研究探讨按下“合作探讨”按钮，进入“合作探讨”界面。
1.欣赏了刚才的精彩片断，大屏幕显示：杨志最终失陷生辰纲，在他身上是否确无“智”可言呢?我们一起来探讨这个问题。
教师让学生分组讨论、交流，并从课文中去寻找答案。
然后课堂上交流，教师点评后大屏幕显示：A.首先要求扮成客商，悄悄赶路，避免大张旗鼓，引人注意。
B.要求梁中书给自己提调众人的权力，防止内部不和，被“贼人”钻了空子。
C.一路上，处处小心，事事留神。
1杨志在“人家渐少”之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的“五更起身日中歇息”改为“辰牌起身申时便歇”)。
他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人趁着晨光或暮色中偷袭。
六月正午，恐怕歹人也不愿活动。
2杨志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护生辰纲。
3杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有蒙汗药……本节内容的地位：本课时实际就是一个探究实验：探究种子萌发的环境条件，这个实验是七(上)教材安排的第三个探究实验。
第一个探究实验重在展示探究的一般过程，向学生介绍关于变量和对照实验知识，里面控制的变量只有一个，设计的对照实验是一组;第二个探究实验，重在训练学生作假设和处理数据表格的能力。
这第三个探究实验重在训练学生作假设、控制变量，设计对照实验的能力，而且本实验一下子考虑的是三个变量，要求让学生自主学会设计对照、控制变量。
可以说，这个实验是七(上)探究实验的核心实验，一旦学生学会了控制变量，设计对照实验，对后面的探究实验就尊定了良好的基础。
总结：改变以往的单一的教学评价，采用多形式、多渠道的评价方法，建立开放、宽松的评价氛围。
注重学生在评价中的主体地位，让家长、学生、教师共同参与评价。
引导学生在学习中反思，在反思中学习，有效地增进他们的自我评价意识，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。
同时强调以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主权依据，坚持主人的正面鼓励和激励作用，注重评价的实际效果，以利于学生的终身学习和发展。
从以上几点可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官”。
诸多方面表现杨志用心、用智，实非常人可比。
2.尽管如此，杨志却失陷了生辰纲，为什么?我们不得不从吴用一方取寻找答案，大屏幕显示：晁盖、吴用劫取生辰纲的“智”主要体现在哪些方面?教师让学生分组讨论、交流，让学生从课文中寻找答案，然后课堂上交流，教师点评后大屏幕显示(这部分内容较多，我制作的是一个滚动窗口，可按住右边的滚动条上下拖动，显示相应的内容)：A. 智用天时。
杨志押送生辰纲正是赶上酷热的季节。
“此时正是五月半天气”，过了十四五日后(六月初四)“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当”。
在短短的几行文字中便出现了两次“热”，天气的特征已得到极鲜明的表现。
所以众军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松树下睡倒了”。
暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。
而晁盖等人却早已等候在此，以逸待劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
B. 智用地利。
晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中的原因。
黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑的杨志一行人进入，又可以模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。