高中语文3.9《赤壁赋》(第4课时)教案新人教版必修2

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高中语文第9课赤壁赋教案新人教版必修2

赤壁赋课题赤壁赋设计教师授课教师时间课型新授课课时5课时教学目标一、知识和能力1．了解关于“赋”的文学常识；2．积累文言实词、虚词及文言句式3．熟读成诵，整体把握文本内容。

4．体会景物描写之中深沉的感情，旷达风貌之下满腔的悲愤。

体会课文景、情、理交融的特点。

二、过程和方法反复体味文中优美的语言，提高语言感受能力；知人论世；与作者在同时期创作的其它作品比较阅读，深入理解文中包含的复杂情感和深刻内涵。

三、情感态度和价值观了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义，提高自己的人生境界。

重点难点重点：理会课文景、情、理交融的特点，赏析课文典雅、精美的语言。

难点：了解主客问答这一赋体传统手法在表达思想情感中的作用，了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感。

教法教具教学过程设计教材处理师生活动第一课时一、导入新课：二、目标定向：1、了解关于“赋”的文学常识；了解本文“以文为赋”的体裁形式，并能够正确识别出四六骈句；２、了解苏轼的生平经历和思想，做到知人论世。

3、在有感情朗读的基础上初步了解文章的内容，分析文章结构。

学案导学：教师导入（2分钟）确定目标（1分钟）教学过程设计教材处理师生活动三、自学指导（一）、背景材料关于“赋”：这篇文章的体裁是“赋”。

赋是一种专事铺叙的用韵散文，介于诗歌与散文之间，讲究文采，以铺陈为能事。

赋体经历了长期演变的过程，它以以楚辞为源头，至荀况始有定名，到了汉代才形成确定的体制。

赋体的流变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋各个阶段。

关于赋的特点,《文心雕龙·诠赋》说：“赋者,铺也；铺采摛文，体物写志也。

”体物写志，指赋的内容；铺采摛文,指赋的形貌。

赋在艺术表现上必然注重铺陈、形容事物的外象和内理。

在语言上使用新奇美丽的辞藻。

另外赋也讲究声韵的美，它把散文的章法，句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起。

借助长短错落的句子，灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式，形成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体，既适合散文式的铺陈事理，又能保存一定的诗意。

语文：3.9《赤壁赋》教案(新人教版必修2)

6 赤壁赋名师导航内容感知苏轼（1037—1101），宋代文学家、书画家。

字子瞻，一字和仲，号东坡居士。

眉州眉山（今属四川）人。

累官至端明殿学士、礼部尚书。

诗、文、书、画，均称大家。

其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。

其诗清新豪健，词属豪放一派，对后世影响很大。

和其父苏洵、其弟苏辙，并称“三苏”。

《赤壁赋》是苏轼于“乌台诗案”获释后，被贬为黄州团练副使时所作。

元丰五年（1082）七月和十月作者先后两次游览黄州城外的赤壁，写了两篇游记，后人习惯称前一篇为《赤壁赋》或《前赤壁赋》，称后一篇为《后赤壁赋》。

这里所选的是前一篇。

其实，苏轼所游的并非三国时周瑜大破曹军的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉鱼东北的赤壁。

作者在这里只是触景生情，采用当时的传说，借题发挥，以抒发自己被贬谪后内心的苦闷和对宇宙、人生的一种感悟。

全文具有丰富的思想内涵和深厚的文化底蕴。

借景物描写与主客问答的手法，紧扣赤壁的风月来表现作者复杂矛盾的内心世界：首先写月夜泛舟大江，饮酒赋诗，使人沉浸在美好景色之中而忘怀世俗的快乐心情；再从凭吊历史人物的兴亡，感到人生短促，变动不居，因而跌入现实的苦闷；最后阐发变与不变的哲理，申述人类和万物同样是永久地存在，表现旷达乐观的人生态度。

全文含而不露，意在言外，将深沉的感情融于景物描写之中，满腔的悲愤寄寓在旷达的风貌之下。

从形式上看，既自由疏放，灵动有致，又音韵和谐，朗朗上口。

它融诗、赋、文于一体，或叙事，或写景，或抒情，或议论。

可以说，写景、抒情、说理达到了水乳交融的程度。

学习时要注意多加朗读、背诵，细细体味。

咬文嚼字1.字音属．客（ｚｈǔ）窈窕．．（ｙǎｏｔｉǎｏ）扣舷．（xi án ）冯．虚御风（p íng ）桂棹．（zh ào ）倚．歌（ｙǐ）和．之（h è）余音袅袅．．（ｎｉǎｏｎｉǎｏ）幽壑．（h è）嫠．妇（l í）愀．然（ｑｉǎｏ）正襟．危坐（j īn ）壬戌．．（r én x ū）舳舻．．（zh ú l ú）酾．酒（sh ī）横槊．（shu ò）江渚．（ｚｈǔ）麋．鹿（m í）匏樽．．（p áo z ūn ）蜉蝣．．（f ú y óu ）扁．舟（pi ān ）肴．（y áo ）酌．（zhu ó）藉．（ji è） 2.多音字3.形近字⎩⎨⎧琴弦弦船舷舷 ⎩⎨⎧椅子椅倚靠倚 ⎩⎨⎧枭雄枭袅袅袅 ⎩⎨⎧航行航舳舻舻 ⎩⎨⎧书籍籍狼藉藉 4.通假字举酒属．客（“属”通“嘱”，劝人饮酒）浩浩乎如冯．虚御风（“冯”通“凭”，乘）山川相缪．（“缪”通“缭”，盘绕）5.古今异义望美人．．兮天一方古义：文中指内心所思慕的人，古人常用来作为圣主贤臣或美好理想的象征。

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补充：变与不变
水月人
不变未尝往也卒莫消长代代相承
3.讨论：如何评价作者的观点？谈谈对自己的启示。
提示：他的人生态度是乐观的，作者说明的观点是希望一个人不要发无病之呻吟，不要去追求那种看似超脱尘世其实却并不现实的幻想世界；而适应现实，在目前这种宁静恬适的环境中不妨陶醉在大自然的怀抱中。但也有负面因素，主X随遇而安也可能导致斗志的消减。但苏轼是在走出监狱到达流放地而几乎丧失自由的情况下说这番话的，反映了他的坦荡、旷达和强烈的生活信念，值得肯定的方面是主流。
客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂，生命渺小
。
四、课堂检测
完成《名师导学》上所有题目。
老师根据学生做的情况选择性讲解。
五、小结评价
1．到这节课，对于书本的内容全部梳理完毕。
2．从这篇作品中，文言知识和阅读体验获得了多少，这是一个值得思考的问题。
集体讨论
教学后记
2.这样结尾有什么深刻含义？
提示：这样结尾是向政敌的一种暗示：我虽然遭受迫害，贬滴某某，但我的日子过得并不错，既不寂寞也不苦恼。这实际上是一种抗议。
3．你认为当时真有这样一场主客问答吗？他们所表现的人生态度有什么不同？
提示：主和客其实是苏轼人生的两个层面：
主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适，随遇而安
主要写苏子批评客的观点，阐发了自己的人生感悟。本段的感情变为喜悦。
2.作者是怎样劝慰客人，使他从悲情中解脱出来？
〔1〕从“变〞与“不变〞的角度，借水的流逝，月的盈虚，来说明人个体生老病死，总在变化，人类代代相承，有时永恒的。
〔2〕物个有主，故人不能有非分之想，僭越之心。
〔3〕大自然中拥有无尽宝藏，故吾与子共同享用这份天然的馈赠。

高中语文必修二教案-9 赤壁赋4-人教版

《赤壁赋》教学设计教学目标1．通过诵读，把握作者感情的变化。

2．通过研习探讨，体会景、情、理的融合，理解作者对自然和人生的双重感悟。

教学目标1．通过诵读，把握作者感情的变化。

2．通过研习探讨，体会景、情、理的融合，理解作者对自然和人生的双重感悟。

2．通过预习交流，积累一些常用的文言词汇，如“属”、“适”等实词，“之”、“而”“乎”、等虚词，同时积累常见的文言句式。

教学重点与难点1．理解作者对人生的看法。

2．个性化鉴赏：景、情、理的融合。

课前准备1．学生准备（1）利用学习小组搜集相关资料，了解作者苏轼的生平，着重了解被贬赤壁这段经历及与之有关的材料，了解赤壁的历史等。

（2）熟读课文，利用工具书籍解决字词问题，并归纳文章的字词。

2．教师准备（1）多媒体教学，收集资料，制作好多媒体教学课件。

（2）准备好助读资料教学过程一、背景导入投影诗歌：自题金山画像苏轼心似已灰之木，（不为所动）身如不系之舟。

（不受束缚）问汝平生功业，黄州惠州儋州。

（随遇而安）点评：这首诗看似苍凉，但其实是自嘲，更是与自己的命运的和解。

泰然自处。

背景说明：元丰二年(1079)乌台诗案被贬黄州。

因反对新法，有人搜集苏轼对新政不满的诗句，弹劾苏轼，致其入狱。

即宋代第一起文字狱——“乌台诗案”。

苏轼入狱后，受尽凌辱，酷刑棒打，几致死地。

历时五月，营救者络绎不绝（包括王安石），后神宗将苏轼贬到黄州。

黄州七年，没有俸禄、生活困苦、衣食不足，且受到监督。

没有住的地方，暂居庙里，后来得一块荒地，耕种，造屋。

苏轼曾感叹：“黄州真如在井底！”的确，黄州对苏轼来说，就像是一口废弃的枯井，但苏轼却不是那只井底之蛙，他在这口枯井里算账、耕种、盖房、酿酒、念佛、读书、交友、作诗、著书，忙得个不亦乐乎，收获着属于自己的快乐。

在这口枯井中，慢慢流淌出滋润苏轼、滋润他人、滋润后世子孙乃至整个中国文化的甘露。

《赤壁赋》便在此刻应运而生。

展示图片：“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。

《赤壁赋》教案教学设计(人教版高一必修二)

《赤壁赋》教案教学设计(人教版高一必修二)教学目标：⒈体会苏轼的宇宙观和人生观。

⒉学习本文融情于景、融情于事的特点。

教学时数：2第一教时明确目标：⒈感知课文，积累字词句；⒉理清的心情变化历程。

教学过程：一、导入二、解题1.介绍苏轼――“浑涵光线，雄视百代”2.介绍文体及写作背景⑴赋――体物写志⑵介绍写作背景三、整体感知⒈诵读课文，初步感知⑴听录音，留意诵读的停顿、延长，体会其中的节奏。

⑵自由朗读，找出每段中押韵的韵脚（12个）。

⒉齐读课文。

⒊对比注解借助工具书疏通文意。

⒋质疑解难，师生共同小结文言学问。

⒉思索：⑴“赋”的特点是“体物写志”，贯穿全文的“物”是什么？⑵理清的情感变化历程。

明确：①贯穿全文的“物”是“清风”、“明月”，“风”和“月”是主景，“山”和“水”辅之，全文就是紧扣“风”“月”绽开描写和谈论的。

②情感变化线索：乐－→悲－→喜四、思索练习二其次教时明确目标：1.理解文中对人生意义的谈论，揣摩体会旷达乐观的情怀。

2.体会本文的感情变化和景、情、理水乳交融的特点。

教学过程：一、导入课文二、有感情地朗读课文三、课文鉴赏（一）析“乐”【第一段和其次段的第一层】⒈齐读，思索：和客人夜游赤壁，他们的心情很“乐”，文章是从哪些方面渲染他们此时那种欢乐心情的？明确：景物：“清风徐来，水波不兴”，“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”，“白露横江，水光接天”。

活动：“诵明月之诗，歌窈窕之章”，“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”；“饮酒…扣舷而歌…”感觉：“浩浩乎…飘飘乎…”⒉第1段展现了一个怎样的意境？用自己的语言描述出来。

明确：展现了一个友人相聚、泛舟江上、畅饮美酒、咏诗吟文、迎风赏月的舒服飘逸、超然物外的意境。

⒊第2段写放声高歌，歌词表现了怎样的情怀？明确：说明在遭贬谪之后，仍旧坚持对生活的执著态度，坚持对朝廷政事关切而不甘沉沦的情怀。

（二）析“悲”【其次段的其次层和第三段】1）析第2段⒈共赏清风明月，泛舟万顷秋江，此乃人生一大乐事，此时的氛围却发生逆转――由“乐”转“悲”，“悲”从什么地方体现出来？这个变化突然吗？明确：从“客”悲凉的箫声体现。

人教版高中语文必修二教案3.9赤壁赋2新

《赤壁赋》教案教学目标：1、了解“赋”这种文体的特征，鉴赏音韵美和意境美。

2、把握本文的情感线索，学习文章的表达技巧。

3、结合作者的处境，体验作者的情感，理解作者的人生感悟。

4、体会本文融记叙、抒情、议论为一体的特点。

5、学习作者历经磨难后开朗乐观的豁达精神。

教学重点和难点：1、感悟作者的情感变化，品味语言之美。

2．体会景、情、理的交融，品鉴技巧之美。

3、背诵并默写全文。

教学方法：诵读和提问课时安排：三课时第一课时一、导入林语堂曾这样评价过一位古人：“一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家（“宋四家”苏轼、蔡襄、黄庭坚、米芾），造酒试验家（自酿养生酒），一个工程师，一个憎恨清教徒主义的人，一个瑜珈修行者，佛教徒，巨儒教育家，一个皇帝的秘书，酒仙，厚道的法官，一位专唱反调的人，一个月夜徘徊者，一个诗人……”——《苏东坡传·序》这里描述的是谁？他是一个什么样的人？他就是苏轼，一个曾自嘲说：“心似已灰之木，身如不系之舟。

问余平生功业，黄州惠州儋州。

”（自题金山画像）的人。

然而，恰恰是黄州成就了他，使他在文学上“成熟”了。

在这里，他的《念奴娇赤壁怀古》﹑前后《赤壁赋》等名篇光耀千古。

二、解题及了解背景介绍赋的有关知识：赋是我国古代的一种文体，兼具诗歌和散文的性质。

其特点是“铺采螭文，体物写志”，侧重于写景，借景抒情。

屈原为代表的“骚赋”，汉代为代表的“辞赋”，魏晋以后的“骈赋”，唐代又由骈体转为“律赋”，宋代以散文形式写，称为“文赋”，不讲求骈偶，音律，句式参差，押韵也比较自由，形成散文式的清新流畅的气势，著名的有杜牧的《阿房宫赋》、欧阳矶；又因为山崖陡峭如一面墙壁，所以它也被称为赤壁。

介绍写作背景：这篇赋写于宋神宗赵顼元丰五年（ 1082 ）作者被贬黄州之后。

被贬的起因，是谏官李定、舒禀、何正臣等人从苏轼的诗作里摘出一些讽刺新法的诗名，告发他反对新法，结果苏轼被捕入狱。

《赤壁赋》教案(人教版高一必修二)共3篇

《赤壁赋》教案(人教版高一必修二)共3篇《赤壁赋》教案(人教版高一必修二)1《赤壁赋》教案(人教版高一必修二)一、教学目标1. 知识目标：了解《赤壁赋》的诗歌史背景、赤壁之战的历史背景，分析文中的意象、意境、意义，掌握诗歌鉴赏的基本方法。

2. 技能目标：通过诗歌解读训练，培养学生对于文学作品的独立阅读能力，提高学生的文学鉴赏水平和表达能力。

3. 情感目标：引导学生爱好文学，理解历史文物的传承与价值，培养学生积极向上的人生态度和情感品质。

二、教学重点1. 了解《赤壁赋》的诗歌史背景和历史背景。

2. 分析《赤壁赋》的意象、意境、意义，掌握诗歌鉴赏的基本方法。

三、教学难点如何结合历史时代、社会现象、文学形式，深度解读《赤壁赋》的意蕴和意义。

四、教学方法讲授+读解+互动交流。

五、教学过程【Step 1】导入1. 询问学生：对于《赤壁赋》有何了解？了解书名、作者、体裁、历史背景等基础知识。

2. 小组互动：学生分组交流，思考诗歌解读的目的和方法，并分享个人的文学鉴赏体验和感悟。

【Step 2】解读文本1. 讲授文本的诗歌史背景和赤壁之战的历史背景，介绍《赤壁赋》的基本情节和特点。

2. 讲解文本的主题、意象、意境、意义，引导学生全面把握诗歌的含义与内涵。

3. 细读文本，逐行分析，强化对古汉语音韵的理解和体味。

【Step 3】鉴赏诗歌1. 用对比、题意分析、意象引申等方法，阐述诗歌的含义和表现方式，展开探究互动交流。

2. 练习口头表达，训练学生独立撰写诗歌解读、创作评论和鉴赏理解的能力。

3. 借助多媒体和图片，展示赤壁风景和诗歌名句，凸显历史文化和地方特色。

【Step 4】课堂练习1. 运用《赤壁赋》的诗句，在课堂上进行词汇搭配训练和语法应用练习，提高学生的语言表达能力。

2. 在文中寻找修辞手法，分析诗歌的意义和表现气氛，并提出提问以检验学生理解和掌握的情况。

【Step 5】课堂总结1. 对《赤壁赋》的阅读点滴和体会，各小组进行总结分享，交流学习心得和感受体会。

人教新课标版-语文-高一-高中语文人教版必修2第3单元第9课《赤壁赋》原创教案

《赤壁赋》教案【教学目标】1.知识目标：掌握有关苏轼的文学常识，了解写作背景，掌握本文重点字词句。

2.能力目标：体会文赋的艺术魅力。

3.情感目标：理解作者泛舟赤壁而触发的情思和表现出来的旷达。

【教学重点】关于“赋”的相关文学常识和文中的重点字词句【教学难点】体会本文诗情、画意、理趣的完美融合【教学方法】串讲法，赏析法，讨论法【教学时数】3课时【教学过程】一、导入苏轼是同学们非常熟悉的一位大文学家，不仅诗词一绝，开豪放词派，在书画上也有很深的造诣。

而这位了不起的人却一生命运坎坷……嘉祐元年（1056年），二十一岁的苏轼首次出川赴京，参加朝廷的科举考试。

翌年，他参加了礼部的考试，以一篇《刑赏忠厚之至论》获得主考官欧阳修的赏识，却因欧阳修误认为是自己的弟子曾巩所作，为了避嫌，使其只得第二。

嘉祐六年（1061年），苏轼应中制科考试，授大理评事、签书凤翔府判官。

后逢其父于汴京病故，苏轼扶丧归里。

服满还朝，仍授本职。

当时，北宋出现政治危机。

神宗即位，任用王安石支持变法。

苏轼的许多师友，包括当初赏识他的恩师欧阳修在内，因在新法的施行上与新任宰相王安石政见不合，被迫离京。

于是苏轼自求外放，调任杭州通判。

从此，苏轼终其一生都对王安石等变法派存有某种误解。

苏轼在杭州待了三年，任满后，被调往密州、徐州、湖州等地，任知州。

政绩显赫，深得民心。

这样持续了大概十年，苏轼遇到了生平第一祸事。

当时李定等人故意把他的诗句扭曲，以讽刺新法为名大做文章。

终因“文字毁谤君相”的罪名，被捕入狱，史称“乌台诗案”。

苏轼坐牢103天，几次濒临被砍头的境地。

幸亏北宋在太祖赵匡胤年间即定下不杀士大夫的国策，苏轼才算躲过一劫。

出狱以后，苏轼被降职为黄州（今湖北黄冈县）团练副使（相当于现代民间的自卫队副队长）。

这个职位相当低微，并无实权，而此时苏轼经此一役已变得心灰意懒，苏轼到任后，心情郁闷，曾多次到黄州城外的赤鼻矶游览，写下了《赤壁赋》《后赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》等千古名作，以此来寄托他谪居时的思想感情。

人教版必修二赤壁赋(第四课时) 教案

强调重点字词的意思及句式，指导生书写疑难字。
提问生析。
师，先补充苏轼复杂的思想，生再思考分析。
提问背诵，疑难字练写。
佛：精通佛理，不计得失，常与僧人来往
道：好学老庄，齐万物，一死生，追求内心调和
儒家的积极入世态度与佛道的超然物外、与世无争的态度是矛盾的，但又奇妙地统一在苏轼身上。当儒家思想遭遇挫折时，苏轼却能峰回路转，在佛道二家思想中找到精神归宿。
主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适随遇而安，积极乐观的人生态度
客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂、生命渺小消极局限的出世入世思想
“主”“客”实为一体，分别反映了作者内心的积极和消极的心态。
4、背诵。
背诵点拨“客亦知……而又何羡乎”为一部分，论证“变与不变”；“且夫……共适”为一部分，“取与不取”。
小卷检测前三段语境默写或投示检测。
小组合作译；师提问生概括出作者的观点。
研读第四段：
1、齐读第四段，生结合注释小组译大意；概括作者是怎样劝慰客人，使他从悲情中解脱出来的。
“夫、卒、适、盖”的意思。
2、如果你是当时的“客”，听了苏轼的劝慰，你会如何想？
生译最后一段，简析内容。
3、思考：你认为当时真有这样一场主客问答吗？他们所表现的人生态度有什么不同？
作者的复杂思想：
儒：积极入世，忧国忧民，平生倾慕贾谊
课题
赤壁赋
课型
新授
授课时间
教学
目标
1、疏通第四、五段大意，识记重点字词。
2、分析第四、五段主客问答的内容。
3、背诵第四段。
教材
分析
教学重点
目标1、2、3
教学难点
目标2、3
疑难预设
背诵
模式

人教版高中语文必修二《赤壁赋》教案

赤壁赋【教学目标】1、理解苏轼月夜泛舟赤壁而触发的情思，把握作者情感变化的过程，体会苏轼在主客问答的理性思辨中所表现的乐观旷达的情怀。

2、熟读成诵，感受文辞优美的语言特色。

3、积累文言词语【学习重点】1、学习和积累有关文言实词和虚词的知识及特殊用法。

2、体会课文景、情、理交融的特点。

【教学难点】体会景、情、理三者内在的联系。

【教学方法】诵读法、自主学习法、合作探究法【教学课时】2课时教学过程一、分析第一段1、文中哪一个词能表示作者的心情?(乐，乐甚)2、苏子为什么如此快乐？（学生举手回答）明确：赤壁的景色太美了!3、有哪些写景的句子？明确：“清风徐来，水波不兴。

”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间，白露横江，水光接天”4、这些写景的句子给你一种怎样的感受？（苏子的笔下，这幅秋江月景图有什么特点？）明确：月亮缓缓地从东山升起，徘徊在星宿间，白茫茫的雾气笼罩在江面，月光照下来，万顷碧水，而人的心情不由自主地变得疏朗开阔起来，任一艘小船在辽阔的江面飘来荡去，四周是那样的宁静和谐。

我想我们读者都陶醉在这样的美景中了，那么苏子的感受是什么呀？明确：浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

二、分析第二段。

1、请同学读。

2、古人在抒发自己欢乐心情的时候，往往是饮酒作诗，在这除了饮酒作诗外，苏子还用什么方式表达自己的欢乐心情呢?明确：扣弦而歌之，不仅唱歌，还有动作，跟着节拍敲打船舷。

“渺渺兮予怀，望美人兮田一方”3、苏子怎么就想到美女了呢？他是在思念他心上的美人吗？（学生举手回答）明确：根据注释17，美人常用来作为圣主贤臣或美好理想的象征，一般喻指君王，是屈原最早在他的作品中开创了以美人香草为寄托的表现手法，我们深入的思考一下，苏轼被贬黄州后，过着囚犯一般的生活，他是被流放到这里的，怎么心里还想着与他远隔千里的君王呢？而且还那么思念“渺渺兮予怀”，为什么？（学生交流讨论）明确：从四句歌词可以看到，在苏子他的欢歌的背后有着难以排遣的苦闷，他的乐是怎样的一种乐？（苦中作乐），在这儿，他只不过借山水借歌唱派遣一而已呀。

高中语文(赤壁赋)教案新人教版必修2 教案

赤壁赋一学习目标1、知识目标：（1）、学习和积累有关文言实词和虚词的知识及特殊用法。

（2）、学习理解本文“文赋”的文体特点及所运用的“赋”的表现手法(主客问答的行文结构、借景抒情的表现手法)；2、能力目标：（1）、体会本文情、景、理交融的技巧；（2）、培养鉴赏古代散文的能力。

3、情感目标：理解作者的人生感悟，及其“”外儒内道”的思想。

二预习方案（一）基本任务：1、生字注音壬戌（rén xū）酾酒（shī）桂棹（zhào）横槊（shuò）余音袅袅（niǎo）渔樵（qiáo）幽壑（hè）扁舟（piān）嫠妇（lí）匏樽（páo）愀然（qiǎo）蜉蝣（fúyóu）山川相缪（liáo）无尽藏（zàng）狼籍（jí）旌旗（jīng）舳舻千里（zhúlú）枕藉（jiè）属客(zhǔ) 斗牛（dǒu）窈窕之章（yǎo tiǎo）相与（yǔ）扣舷而歌（xián）溯流光（sù）倚歌而和之（hè）少焉（shǎo）江渚（zhǔ）洗盏更酌（gèng）冯虚御风（píng）曾不能（zēng）肴核（yáo hé）2、通假字【举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章】“属”通“嘱”：劝人饮酒。

【浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止】“冯”通“凭”：乘。

【桂棹兮兰桨，击空明兮泝流光】“泝”同“溯”：逆水而上。

【西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍】“缪”通“缭”：连结，盘绕。

【驾一叶之扁舟，举匏尊以相属】“尊”同“樽”：酒杯。

3、字词活用【舞】舞幽壑之潜蛟：使……起舞，动词的使动用法。

【泣】泣孤舟之嫠妇：使……哭泣，词的使动用法。

【西】西望夏口：向西，名词用作状语。

【东】东望武昌：向东，名词用作状语。

【侣，友】侣鱼虾而友麋鹿侣：以……为伴侣，名词的意动用法。

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安徽省长丰县高中语文9《赤壁赋》教案新人教版必修2
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《赤壁赋》。

人教版高中语文必修二教案3.9赤壁赋新课标版

《赤壁赋》教案【教学目标】一、知识教学点：1.学习和积累有关文言实词和虚词的知识。

2.了解作品“以文为赋”、骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言。

3.了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会写景、议论、抒情相结合以及虚实结合的写作特点。

4.理解作者作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。

二、能力训练点：12对精品诗文的整体把握能力，能知人论世、领悟文旨、理通思路，赏析表现手法，辨别高下优劣。

三、德育渗透点：培养学生勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。

【教学方法】1把握作者的情感。

2【课时安排】两课时。

一、第一课时，先诵读全文，把握全文大意；体会景、事、情交融的艺术境界，把握课文情感发展的脉络。

二、第二课时，重点诵读主客问答部分，深思其中蕴涵的情感与哲理；比较阅读。

【教学步骤】一、导入1乌台诗案“乌台”即御史台。

《汉书·朱博传》：“是时，兀御史府吏舍百余区井水皆竭；又其府中列柏树，常有野乌数千栖宿其上，晨去暮来，号曰朝夕乌。

”后世便以御史府为乌府，御史台为乌台。

由于这案的发起者都是御史台的言官，故称乌台诗案。

而这些御史台官员诬陷苏轼的理由是他写的一些诗文。

最可笑的例子是王圭指着苏轼歌咏桧树的两句：“根到九泉无曲处，世间惟有蜇龙知。

”这两句诗被指称为隐刺皇帝：“皇帝如飞龙在天，苏轼却要向九泉之下寻蜇龙，不臣莫过于此！”指控他“大逆不道”，幸亏神宗皇帝英明，说：“彼自咏桧，干卿何事？”这个罪名才不成立。

乌台诗案在苏轼的生命历程中只是一个开始，以后这种文字冤案一直伴随着他。

苏轼先后被贬至黄州、颍州惠州海南。

在惠州他曾写过一首《纵笔》诗，有“报道先生春睡美，道人轻打五更钟”的诗句，描写自己在春风中酣美的睡眠。

当朝宰辅章敦看到那两句诗说：“原来苏东坡过得这么舒服！”于是颁发了新的贬谪令，把他贬谪到海南。

中国古代有诗文“穷而后工”的说法，作家现实生活中的不幸经历往往成就了大量优秀的文学作品。

人教版高中语文必修二3.9赤壁赋教案4新07版

《赤壁赋》教案教学目标：1.学习理解本文“文赋”的文体特点及所运用的“赋”的表现手法(主客问答的行文结构、借景抒情的表现手法)；2.掌握文中实词和虚词用法；掌握文中文言句式的特点；3.翻译全文4.背诵课文难点重点：1.文言词语和文言句式2.主客问答的结构形式在于表现苏轼人生观世界观的相反的两个不同侧面——客的消极悲观和主的豁达乐观教学设想：第一课时诵读全文，重在朗读，培养语感，整体理解文意，体会文赋“铺搋文采”的艺术特色第二课时诵读翻译1.2两段第三课时诵读翻译3.4两段课时安排：三课时第一课时教学过程：一、导语：苏轼是位少见的旷世奇才，你们能具体说说吗？苏轼是豪放派词风的创始人。

他的词豪放高旷，情浓意远，我们学过的《念奴娇•赤壁怀古》就是这一风格的代表作。

（背诵《念奴娇•赤壁怀古》）他是唐宋八大家之一。

他的散文：情理交融，汪洋恣肆，当时就有“苏氏文章擅天下”的美誉。

中国古代楷书有“颜、柳、欧、苏”四大流派，这里的“苏”，就是苏轼，可见他在中国书法史上的地位之高。

同学们，见过他的书法作品吗？——在课本的封面。

（翻到封面欣赏一下）苏东坡是因为“乌台诗狱”才到黄州来的。

关于“乌台诗狱”，散文家余秋雨有这样的描写：苏东坡到黄州来之前正陷于一个被文学史家称为“乌台诗狱”的案件中，这个案件的具体内容是特殊的，但集中反映了文化名人在中国社会的普遍遭遇，很值得说一说。

搞清了这个案件中各种人的面目，才能理解苏东坡到黄州来究竟是突破了一个什么样的包围圈。

为了不使读者把注意力耗费在案件的具体内容上，我们不妨先把案件的底交代出来。

即便站在朝廷的立场上，这也完全是一个莫须有的可笑事件。

一群大大小小的文化官僚硬说苏东坡在很多诗中流露了对政府的不满和不敬，方法是对他诗中的词句和意象作上纲上线的推断和诠释，搞了半天连神宗皇帝也不太相信，在将信将疑之间几乎不得已地判了苏东坡的罪。

在中国古代的皇帝中，宋神宗绝对是不算坏的，在他内心并没有迫害苏东坡的任何企图，他深知苏东坡的才华，他的祖母光献太皇太后甚至竭力要保护苏东坡，而他又是非常尊重祖母意见的，在这种情况下，苏东坡不是非常安全吗？然而，完全不以神宗皇帝和太皇太后的意志为转移，名震九州、官居太守的苏东坡还是下了大狱。

高中语文《赤壁赋》教学设计新人教版必修2-新人教版高中必修2语文教案

对中国文艺来说实在是一件值得庆幸的事，因为这段时间苏轼的创作达到了巅峰。

《念奴娇赤壁怀古》，前后《赤壁赋》。

三、回顾“赋”的文体知识。

（随机请学生回答相关问题）关于“赋”：赋是我国古代的一种文体，兼具诗歌和散文的性质。

其特点是“铺采螭文，体物写志”，侧重于写景，借景抒情。

屈原为代表的“骚赋”，汉代为代表的“辞赋”，魏晋以后的“骈赋”，唐代又由骈体转为“律赋”，宋代以散文形式写，称为“文赋”。

著名的有杜牧的《阿房宫赋》、欧阳修的《秋声赋》、苏轼的《赤壁赋》。

苏轼的《赤壁赋》摆脱了魏晋时期铺陈浮华、罗列词藻的文风，紧紧围绕着自己的“志”，追求真情实景。

这篇文章的景物描写虽然笔墨不多，但是意境创造真切情新，景物描写优美自然，抒发情感也真挚朴实。

在创作风格达到炉火纯青程度，成了千古不朽的名作。

四、检查预习效果：（各组间比赛，男女生比赛，激发学生积极性）⑴按课本段落，要求四个自然组的学生分别齐声朗读课文，看哪个小组读音准，情感变化把握得好。

（听朗读示范录音，正字音，指导学生注意语气语调﹑节奏快慢﹑情感变化）⑵检查男生对文言字词句知识的把握。

（通假字﹑多义词﹑词类活用﹑古今异义词﹑文言句式）⑶检查女生对文章内容的理解。

明确各段内容，概括各段段意：（按《优化》提示，可将课本最后一段“客喜而笑……”另作一段）明确：第一段，写作者游赤壁的情景，展示诗情画意的境界：清风明月交织，露珠和水色辉映。

第二段，写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。

第三段，写客人感慨人生短促无常的悲观情绪。

第四段，写作者丢开个人的愁怀，欣赏大自然美妙风光和豁达开朗的心情。

第五段，写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。

五、分析第一段：⑴情景设置：配乐，展示苏子泛赤壁的画面；学生朗读课文。

（说明：文章第一段描写夜游赤壁的情景，展现了一幅优美的秋江夜游图。

将学生的思维带进泛舟游赤壁的优美意境之中）⑵本段以写景为主，请学生找出写景的句子并朗读。

写景的三组对偶句——清风徐来，水波不兴。

高一语文必修二人教版：第9课赤壁赋第四课时教案

学情分析
现阶段学生对文言文的学习重点由继续积累文言实词、虚词及文言句式，逐渐转移到“鉴赏”的层面，并尝试文言文阅读研究性学习。另外，处于这个阶段的学生都渴望长大，但成长过程中总会遇到困惑、碰到挫折，又难以释怀，心中充满了迷茫。文章中苏轼面对挫折的那种坦然、达观的态度，能对他们起到良好的教育和启发作用。
教学重难点
教学重点：研读第4，5自然段
教学难点：理解背诵第4，5段
提炼的课题
把握主人的发问和对人生的思考
教学手段运用
教学资源选择
新新学案
教学过程
教师个性化修改
研习第四段
疏通文字，翻译文句
（1）本段。主要写苏子批评客的观点，阐发了自己的人生感悟。
新授课课时教案
科目：语文教师授课时间：第19周星期三
单元（章节）课题
第三单元:古代山水游记类散文
本节课题
赤壁赋第四课时
课标要求
（1）理解常见实词在文中的含义。(2)理解常见文言虚词在文中的意义和用法。(3)理解与现代汉语不同的句式和用法。(4)理解并翻译文中的句子。(5)筛选文中信息。(6)归纳内容要点，概括中心意思。(7)分析概括作者在文中的观点态度。
（2）作者是如何阐发自己的人生感悟的？
明确：苏子的回答照应文章开头的写景和客的答话，以明月、江水作比，说明世上万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连一眨眼的功夫都不能保持不变；从不变的角度看，万物和人类都是永久存在的，用不着羡慕长江的无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促。应该轻物质而重精神，执着于自己的不朽事业，保持平静超然的心态和乐观旷达的情怀。
教材分析
《赤壁赋》是人教版必修二第三单元第二篇课文。苏轼的《赤壁赋》是一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。将对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间阐述哲理。因此《赤壁赋》是本单元的重点讲读课文之一，它既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担对学生进行文学审美教育的责任。