第一章护理教育学导论
自学考试《护理教育导论》考试大纲
《护理教育导论》考试大纲第一章绪论一、学习目的和要求通过本章内容的学习，使学生能够了解教育及教育学的产生及其简要发展过程，重点掌握教育的概念，理解教育的目的，解释教育的基本要素及其关系；重点掌握教学的概念及本质，理解教学与相关概念的关系。
分析护理教育的基本特点，并能简要陈述中国护理教育的主要历史史实；了解美国护理教育体系；理解影响护理教育发展趋势的因素；识记护理教育的教学内容、教育任务、掌握主要研究方法。
二、课程内容第一节护理教育的基本概念教育与教育学的发展阶段及特征；教育的概念；教育目的；教育的基本要素及其关系；教学的概念及本质；当代教学的新观念；护理教育与护理教育学的概念；护理教育学的研究范畴；护理教育的基本特点与层次。
第二节护理教育的发展历程中国护理教育的历史与现状；国外护理教育的历史与现状；现代护理教育的发展趋势。
第三节护理教育的教学内容、研究任务与方法护理教育的教学内容；护理教育的任务；护理教育的研究方法。
三、考核知识点第一节护理教育的基本概念教育的发展阶段及特点；教育学概念及发展阶段；教育的定义；教育目的；教育的基本要素及其关系；教学的概念及本质；教学与相关概念的关系；当代教学的新观念；护理教育的概念；护理教育学的概念；护理教育学的研究范畴；护理教育的基本特点；护理教育的层次。
第二节护理教育的发展历程我国护理教育发展中的重要史实；美国护理教育体系；影响护理教育发展趋势的因素；今后护理教育的发展趋势。
第三节护理教育学的教学内容、研究任务与方法护理教育学的教学内容；护理教育的任务；护理教育的不同研究方法。
四、考核要求第一节护理教育的基本概念1.识记：①教育发展的阶段及特点；②教育学概念及发展阶段；③教育目的；④教学与相关概念的关系；⑤护理教育的概念；⑥护理教育学的研究范畴；⑦护理教育的层次。
2.领会：①教育的定义；②教育的基本要素及其关系；③教学的概念及本质；④教育的基本要素及关系；⑤护理教育的特点。
护理教育学导论 课件
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教育学的发展
2、教育学的创立阶段
• 卢梭的《爱弥儿》：（1757-1767）——自然教育论 • 主要贡献： ①提出划时代的课题—反对宗教教育和
封建教育； ②提出培养身心和谐发展的自然人； ③提出“遵循自然”的教育方法原理； 要研究儿童—年龄分期—自我活动—发现学习
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生物起源论
生物起源论认为，在人类社会产生之前，教育现象 就已存在，人类的教育活动根植于人的生物本性；人类出 现之后，继承了动物早已形成的教育形式，只不过对这种 形式不断改善，使之更加复杂而已。从这个意义上讲，人 的教育活动与动物的“教育”形式没有本质差异，像老猫 教小猫抓老鼠，老虎教虎子捕猎小动物，母鸡教小鸡觅食 等与人类教育后代一样，都属于教育现象。
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教育的本质和功能
个体的社会化是指：
根据一定社会的要求，把个 体培养成为符合社会发展需要的具 有一定态度、知识和技能结构的人
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教育的本质和功能
社会的个性化是指： 把社会的各种观念、制度和行
为方式内化到需要、兴趣和素质各 不相同的个体身上，从而形成他们 独特的个性心理结构
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第一节 教育概述
二、教育与社会发展 （一）教育与社会物质生产 （二）教育与社会政治 （三）教育与文化 （四）教育的相对独立性
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第一节 教育概述
三、教育与人的发展 （一）人的发展的概念 （二）影响人身心发展的基本因素 （三）教育要适应人身心发展的规律 （四）青年期年龄特征与教育
护理教育导论3005学习参考资料
【护理教育导论】（3005）学习参考资料第一章绪论1.教育的概念：教育是一种人类所特有的有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动，是通过感化、启发、引导个体使其得到发展的活动，其目的是促进新一代的身心健康发展。
2.世界上最早的一部教育专著是我国古代的《学记》。
3.目前公认教育学成为一门独立的科学，其标志是赫尔巴特的《普通教育学》。
4.护理教育的基本任务是培养合格的护理人才。
5.护理教育要遵循循序渐进的原则，依据为人的身心发展具有阶段性。
6.护理教育的特点是：①护理专业性强，任务明确②教育内容集中统一③教学组织与方法多样7.护理高等教育是从1909年开始的，最早开设护理学士教育的学校是美国明尼苏达大学。
8.我国社会主义教育目的理论依据是马克思主义关于人的全面发展的学说。
9.护理教育的的要素有护理教育者、护理教育的受教育者、护理教育内容、护理教育手段。
10.1888年，在中国福州建立第一所护士学校的女士是约翰逊。
11.“科学教育学的创始人”是赫尔巴特。
12.护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的护理专业人才的活动被称为护理教育。
13标志着护理成为一门科学专业的事件是南丁格尔建立圣托马斯护校。
14.1983年在我国率先招收首届学士学位本科护理学生的学校是天津医学院。
15.中国近代护理教育的发展是从鸦片战争以后开始。
16目前，我国护理教育学位类别有学士、硕士、博士。
17.1860年南定格尔在英国伦敦的圣托马斯医院开办了第一所护士学校。
18.教学过程的基本阶段：①感知教材②巩固知识③运用阶段19.教育的基本要素为：①受教育者②教育内容③教育手段④教育者20.护理专业教育的层次体系结构是中等护理专科教育、高等护理专科教育、护理继续教育。
21.护理教育的非实验研究方法主要有观察法、调查法、文献法、比较法、统计法、个案研究法。
22.简述护理教学原则。
护理教学的基本原则是根据护理教育目的、教学规律而制定的，是教学中必须遵循的基本要求。
2024版护理教育学导论ppt课件
目录•护理教育学概述•护理教育的基本理论•护理教育的目标与内容•护理教育的原则与方法•护理教育实践与应用•护理教育学的发展趋势与挑战护理教育学概述护理教育学的发展随着医学模式的转变和护理学科的不断发展，护理教育学逐渐从医学教育中独立出来，形成一门专门的学科。
护理教育学的定义研究护理领域内教育活动及其规律的科学，旨在培养具备专业护理知识和技能的护理人才。
护理教育学的定义与发展护理教育学的研究对象与任务01研究对象主要研究护理教育过程中的各种现象和问题，包括教育目标、教育内容、教学方法、教学评价等。
02任务揭示护理教育规律，指导护理教育实践，提高护理教育质量，培养合格护理人才。
护理教育学与相关学科的关系与教育学的关系护理教育学是教育学的一个分支，借鉴了教育学的基本理论和方法，同时结合护理专业的特点进行研究和应用。
与心理学的关系心理学为护理教育学提供了关于学习者心理发展、学习动机、学习策略等方面的理论支持和实践指导。
与医学的关系医学是护理学的基础学科，医学知识在护理教育中占据重要地位。
护理教育学需要借鉴医学教育的经验和方法，同时结合护理专业的特点进行研究和应用。
护理教育的基本理论学习是刺激与反应之间的联结重视可观察和可测量的行为强调环境对学习的影响教学方法：行为塑造、模仿、技能训练01020304学习是认知结构的改变强调学习者的内部心理过程重视知识的理解和运用教学方法：讲解、讨论、案例分析学习是自我实现的过程强调学习者的情感、价值观和自我概念重视学习者的主体性和创造性教学方法：非指导性教学、情感教学、自我反思学习是知识建构的过程强调学习者的主动性和社会性重视知识的情境性和实践性教学方法：合作学习、探究学习、情境模拟建构主义学习理论护理教育的目标与内容培养具备专业护理知识和技能的护理人才传承和发展护理学科的理论和实践提高护理人员的综合素质和职业道德水平推动护理事业的持续发展和进步护理学基础知识包括护理学理论、护理技能、护理伦理等临床护理知识包括内科、外科、妇产科、儿科等各科护理知识医学基础知识包括人体解剖学、生理学、病理学等护理管理知识包括护理质量管理、护理人力资源管理、护理科研等01020304公共基础课程如英语、政治、计算机等医学基础课程如人体解剖学、生理学、病理学等护理学专业课程如护理学导论、基础护理学、临床护理学等实践教学环节如临床实习、社区实践、技能实训等护理教育的课程设置护理教育的原则与方法以人为本实践导向强调理论与实践的结合，注重实践能力的培养。
护理教育学讲义-第1章 导论
第一章导论第一节教育与教育学概述一、教育的概念与本质功能1.教育（education）的概念教育是人类社会的特有现象；2.教育区别于其他社会活动的特殊性（广义）教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
学校教育与其他教育的区别：目的性、系统性、组织性、可控性最强；由专职人员和专门机构承担；受教育者是取得入学资格的。
（狭义）学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
2.教育本质和功能基本功能：促进人的发展、促进社会的发展。
基本立场：培养人是教育的根本立足点，是教育的本体功能，是教育价值的根本体现。
二、教育的基本要素及相互关系●教育的要素教育者教的主体受教育者学的主体教育内容纯客体教育物资物质基础●教育要素的关系教育者与受教育者是复合的主客体关系最主要的关系和矛盾教育目的、内容、途径、方法的控制和调节是由教育主体决定的三、教育学的概念和发展教育学（pedagogy）研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
●教育学发展阶段善学者，师逸而功倍，又从而庸之。
不善学者，师勤而功半，又从而怨之。
善问者如攻坚木：先其易者而后其节目；及其久也，相说以解。
不善问者反此。
善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣；叩之以大者则大鸣；待其从容，然后尽其声，不善答问者反此。
此皆进学之道也。
四、教育与社会发展（一）教育与社会物质生产1．社会物质生产是发展教育的基础（1）制约教育发展的规模与速度社会物质生产发展到什么水平就办什么样的教育（2）制约人才培养的规格和教育结构●制约人才培养的规格●制约教育内部结构（3）促进教学的内容、设备、手段的发展2.教育对社会物质生产具有促进作用（1）实现劳动力再生产和提高劳动能力资本主义：劳动技能知识化科学技术：劳动力内涵变化（2）实现科学知识再生产和产生新的科学技术3．教育与社会物质生产关系的性质社会物质生产是教育的基础并起决定作用教育对社会的反作用是巨大的“经济要发展，教育要先行”（二）教育与社会政治1.政治决定教育的性质（1）制约教育的目的与内容（2）决定教育的领导权利用政权的力量、利用经济的力量2．教育为政治服务（1）宣传一定的政治观点、路线、方针，形成舆论和思潮（2）培养合格公民●设置必修的政治教育课程●通过教师和教育集体将社会政治意识贯●穿于教育内容和教学环节中3．教育与社会政治关系的性质政治的性质决定教育的性质强制性（周期震荡）两向：积极促进、消极限制政治对教育的作用是有限度的（三）教育与文化1.文化推动教育的发展（1）构成并不断丰富教育的内容（2）更新教育方法、手段、组织形式（3）改变教师在教学中的地位和作用（4）提高人们对教育的需求（5）影响教育的目的（三）教育与文化2．教育传播和普及文化（1）延续和更新文化（2）普及科学知识（三）教育与文化3．教育与文化关系的性质相关：互相部分包含，相互作用互为目的与手段区别：范围和内容的区别、对象不同、功能不同五、教育与个体的发展（一）身心发展的基本概念身心发展（development of body and mind）认知发展：感知觉、记忆、思维等个性发展：需要、兴趣、情感、意志等（二）影响人身心发展的基本因素及作用1．遗传因素（heredity factor）（1）遗传因素在人身心发展中的作用---物质前提遗传因素提供了人身心发展的可能性遗传因素控制个体的成熟过程遗传因素的差异性构成人身心发展的个别特点（2）遗传因素对人身心发展作用的限度遗传因素发展需要一定客观条件与自身是否处于常态水平有关对人的发展影响程度与发展具体功能的性质有关对人的发展的影响在整个过程中呈减弱趋势2.个体后天因素（individual acquired factor）个体在出生以后的发展过程中逐步形成的身心特征。
护理教育学导论
但在护理教育中可能忽视学生的主动性和参与性。
02
学生中心的教学理论
以学生为主体，强调学生的兴趣和需求，有利于培养学生的主动性和创
新性，但在护理教育中需要与实际的临床情境相结合。
03
社会建构主义教学理论
认为知识是在社会互动中建构的，强调合作学习和社会文化背景的重要
性，对护理教育中团队合作和跨文化交流能力的培养有指导意义。
调整，提高实践教学的质量和效果。
06
护理教育的未来发展与趋势
护理教育国际化
全球护理人才流动
随着全球化的加速，护理人才跨 国流动成为趋势，护理教育应注 重培养具备国际视野和跨文化沟
通能力的护理人才。
国际护理组织合作
加强与国际护理组织的合作，引进 先进的护理教育理念和实践经验， 促进护理教育的国际交流与合作。
护理伦理理论
介绍护理伦理的基本原则、规范和标准 ，以及如何处理伦理困境和保护患者权 益。
VS
护理法律知识
教授与护理相关的法律法规，包括患者权 利、医疗事故处理、隐私保护等方面的法 律知识。
05
护理教育的实践与实习
实践教学的意义与目标
意义
实践教学是护理教育的重要组成部分，有助 于学生将理论知识应用于实际工作中，提高 专业技能和实践能力。
护理教育个性化
个性化教学计划
根据学生的个人特点和需求，制定个性化的教学计划，满足学生 个性化发展的需求。
多元化教学方法
采用多元化的教学方法，如案例教学、情境模拟、角色扮演等，激 发学生的学习兴趣和主动性。
职业规划指导
加强对学生职业规划的指导，帮助学生了解自己的兴趣和优势，明 确职业发展方向，提高职业竞争力。
目标
《护理教育学》全章节知识点汇总
《护理教育学》全章节知识点汇总第一章导论1、教育的概念、本质和功能教育（education）：狭义上专指学校教育，由专职人员和专门机构承担的，有制度保证的，有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
本质：教育是一种培育人的社会活动。
功能：促进人的发展和促进社会的发展。
培养人是教育的根本立足点，是教育价值的根本体现，是教育的本体功能。
2、教育学的概念和发展教育学（pedagogy）:是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
发展阶段：(1)早期：《学记》是世界上最早、最完整的一部教育学专著（2）发展：1632年，夸美纽斯的《大教学论》确立了班级授课制；1809年，赫尔巴特的《普通教育学》以心理学、伦理学为学科基础，提出了教学的教育性原则和教学阶段理论，标志着教育学成为一门独立的学科。
3、教育与社会发展（熟悉框架）（1）教育与社会物质生产：社会物质生产是发展教育的基础；教育对社会物质生产具有促进作用；性质为社会物质生产是教育的基础并起决定性作用（2）教育与社会政治：政治决定教育的性质；教育为政治服务；性质是决定与被决定的关系（3）教育与文化的关系：文化推动教育的发展；教育传播和普及文化；性质为文化与教育关系是相互部分包含，相互作用，并互为目的与手段的交融关系。
4、影响个体身心发展的基本因素的内涵及作用（1）遗传因素：指通过某些遗传物质所传递的父母和种系发展过程中所形成的一些解剖生理特点。
作用：遗传因素是人身心发展的物质前提。
（2）个体后天因素：个体出生后在发展过程中逐渐形成的身心特征。
作用：个体后天因素赋予个体发展的主观能动性。
（3）环境：指直接或间接影响个体形成和发展的一切外部因素。
作用：社会环境是使人从自然人发展为社会人的基本条件。
（4）个体实践活动：个体与环境的相互作用，无论是精神还是物质的，都要通过个体实践活动来实现。
作用：个体实践活动是个体发展的决定性因素。
护理教育导论
护理教育导论“—”：单选/填空第一章绪论第一节1.教育是一种社会现象，是伴随人类社会的出现而同时产生的。
2.教育是一种培养人的社会活动。
3.教育的发展划分为古代教育和现代教育两个基本阶段。
4.古代教育分为原始状态教育和古代学校教育。
5.原始状态教育的特征：1.生活化、2.无文字6.古代教育其产生的3个条件：1.首先是体脑的分工、2.其次是人们经验、技能的积累、3.文字及相关文化工具的出现。
7.工业革命促进了现代教育的产生。
8.现代教育的基本特征：1.教育与生产劳动相结合、2.教育的普及性、3.教育形式的多样化、4.教育内容的科学化、实用性及教育手段的现代化、5.教育制度逐步完善。
9.教育是研究教育现象，提示教育规律的科学。
（名解）10.教育的定义？（简答）1.一个是社会角度，一个是个体角度。
2.从社会角度来讲定义教育，有广义和狭义之分，从广义来说：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都是教育；狭义的教育，主要是指学校教育。
3.从个体角度来定义教育，往往把教育等同于个体的学习或发展过程。
11.教育的定义：在一定的社会背景下促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
（名解）12.教育的目的？（简答）1.教育的目的是社会对教育要造就的社会个体的质量，规格，总的设想和规定、2.我国教育的目的是在品德、智力、体质等方面全面发展。
3.马克思主义发展学说包括3各方面：1.人的身体和精神的全面发展，2.人的活动能力和潜能充分发挥，3。
个体与社会的协调统一和全面发展。
13.教育的4个基本要素：教育者、受教育者、教育的内容和教育的手段。
教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想和品德方面起到教育，影响作用的人，都可以称为教育者。
（名解）14.受教育者是教育的对象，也是学习的主体。
（名解）15.教育手段：指教育者将教育内容传递给受教育者采取的方式和方法。
（名解）16.护理教育的4个基本要素中，主要是教育者和受教育者的关系。
护理教育导论,知识点讲义,第一章 绪 论
第一章绪论本章主要内容第一节护理教育的基本概念第二节护理教育的发展历程第三节护理教育学的教学内容、研究任务与方法学习目标了解：教育及教育学的产生及其简要发展过程；理解：教育的目的、影响护理教育发展趋势的因素；掌握：教育/护理教育的概念、教学的概念及本质、教育的基本特点、主要研究方法。
第一节护理教育的基本概念重要概念: 教育护理教育教育学护理教育学主要内容：一、教育与教育学二、有关教育的概念三、护理教育四、教育与教育学一、教育与教学（一）教育的产生教育是一种社会现象，它起源于劳动。
教育是一种培养人的社会活动，它的社会职能是传递生产经验和社会生活经验。
钻木取火1.燧人氏发明钻木取火2.传授给下一代3.年经一代掌握这门技术（二）教育的发展古代教育 :原始状态的教育；古代学校教育原始状态的教育：①没有从社会生活中分化出来（生活化）；②没有阶级性；③形式简单（无文字）。
古代学校教育：①鲜明的阶级性、等级性；②远离生产实践，与生产劳动分离；③有专职教师、固定学员和专门教材现代教育：①与生产劳动相结合；②教育的普及性；③形式多样化；④教育内容的科学化、实用性及教育手段的现代化；⑤教育制度逐步完善。
考点：现代教育的特征（简答题）（三）教育学及其发展教育学是研究教育现象，揭示教育规律的科学。
萌芽阶段（奴隶社会）独立形态阶段（文艺复兴以后）多元化发展阶段（第二次世界大战以后）考点（选择题）1、教育学的思想萌芽在古希腊和我国春秋战国时期；2、我国古代《学记》是世界上最早的一部教育专著；3、17世纪捷克夸美纽斯《大教学论》——标志着教育学初步成为一门独立的学科；4、19世纪赫尔巴特的《普通教育学》进一步使教育学系统化；5、马克思主义的产生，为教育学提供了科学的方法论。
一、单项选择题1、关于教育学的叙述，错误的是A.教育学与人类社会同时产生B.教育学的思想萌芽在古希腊和我国春秋战国时期C.17世纪教育学已初步成为一门独立的学科D.19世纪教育学成为一门较为系统的学科【正确答案】：A【答案解析】：本题考查的知识点是教育学的产生和发展。
护理教育导论自学考试重点
WORD格式.可编辑第一部分：名词解释第一章绪论1.广义的教育是指对人从生到死全部感化的总和。
(即有计划的和偶然的，有组织的和无组织的，自觉的和自发感化的总和。
)2.狭义的教育是指学校教育。
3.教育的目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格总的设想或规定。
4.教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育、影响作用的人，都可称为教育者。
5.受教育者在各种教育活动中从事学习的人，即包括学校中学习的儿童和青少年，也包括成人教育中的成人学生。
6.教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育的目的，经过选择和加工的影响物。
7.教育手段是指教育者将教育内容传递给受教育者时所采取的方式和方法。
8.中等专业教育是继初等教育之后的以培养具有专业技术的实用型人才为目的的专门教育。
9.高等教育是国民教育体系中的最高层次，泛指全部高级中等教育后的专门教育。
它包括普通高等教育、高等职业教育和成人高等教育。
10.护理教育是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。
"11.护理教学原则是根据护理教育目的、教学规律而制定的，是教学中必须遵循的基本要求。
1.观察法是护理教育研究人员对护理现象在自然条件下进行考察的一种方法，是从自然发生的现象中探索事实材料2.文献法是通过收集并阅读大量有关护理教育方面的文件、资料、图书、作业、试卷等，经过综合分析，全面准确地了解所要研究的问题，并得出研究结论和报告3.统计法是对通过观察、调查、实验等所得到的大量数据迸行统计处理，以便对研究的护理教育问题做出数量分析的一种方法4.个案研究法是指针对护理教育某一具体问题或单个研究对象进行深人仔细研究的一种方法。
第二章教育基本原理与护理教育1.应答性行为是由已知的刺激所引起的反应，可写成公式S(刺激)——R(反应行为)。
2·操作性行为没有已知刺激，而是由有机体自身发出的行为，因而操作性行为亦称为自发性行为，可写成公式R(反应行为)——S(刺激)。
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第一章护理教育学导论第一章护理教育学导论第一节教育概述一、教育及教育学的概念（一）教育的概念教育是人类特有的一种社会现象，随着社会的发展而逐渐发展，在不同的历史阶段具有不同的特点。
教育是有目的、有计划、有组织地传递社会经验，培养社会所需人才的活动。
教育作为一个特定的科学具有广义及狭义之分。
广义的教育泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成及发展的各种活动，产生于人类社会初始阶段，存在于人类社会生活的各个方面；狭义的教育主要指学校教育，即由专门机构及专职人员所承担，根据一定的社会要求及受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养社会所需要人才的社会活动。
（二）教育学的概念1．教育学的概念《教育学大词典》对教育学的定义为：“研究人类教育现象及一般规律的学科。
”其任务是研究培养人的社会教育活动，揭示教育的客观规律，论述适应社会需要、符合教育规律的教育理论以指导教育实践。
2．教育学的发展教育学的发展经过了以下三个阶段：（1）教育学的萌芽阶段；（2）教育学体系形成阶段；（3）科学教育学建立阶段。
二．教育的意义及任务（一）教育的意义教育具有重要的意义，这主要是由教育在学校工作中所处的地位和它对人类社会的发展及个体的发展所起的作用所决定的。
教育的意义主要体现在以下几个方面：1．教育是学校的中心工作学校是培养人的专门场所，教育是学校培养人的基本途径，它在学校工作中所占的时间最多，涉及的知识面最广，对学生的发展影响最全面及深刻，对学校的教育质量的影响也最大。
2．教育是促进社会发展的有力手段社会的发展离不开教育。
通过教育，个体可以在最短的时间内掌握人类历史经验的精华，将人类长期积累起来的科学文化知识转化为个人的精神财富，在此基础上从事各种社会实践，丰富及发展人类的知识及经验，以促进人类社会的发展及进步。
3．教育是培养学生个性全面发展的重要环节教育会直接而具体地影响个体发展的各个方面。
通过教育，可以使学生突破时间、空间及个人直接经验的局限，扩大认识范围，赢得认识速度。
（二）教育的任务教育的任务是学校目的的具体体现。
1．使学生掌握系统的文化科学知识及基本技能；2．发展智力，培养能力，促进学生个性的健康发展；3．进行素质教育，为学生奠定科学的世界观、道德观、审美观及劳动观；4．发展学生的体力，培养健康的体魄。
三．教育的要素教育活动由教育者、受教育者、教育内容及教学手段四个基本要素构成。
1．教育者一般指能对受教育者在知识、技能、思想品德等方面起到影响及教育作用的人。
在正规的学校教育过程中，教师是主要的教育者。
2．受教育者指在各种教育活动中学习的人，既包括学校学习中的儿童及青少年，也包括成人教育中的学生。
受教育者是教育的对象，是学习的主体。
3．教育内容是联系教育者与受教育者活动的中介。
教育内容是根据教育目的经过精心选择及加工而形成的，它既要反映一定社会的要求，又要符合受教育者的年龄特点。
4．教育手段是指教育者将教育内容传递给受教育者时所采取的方法及手段。
教育活动的四个要素之间相互联系、相互依存、相互制约、缺一不可。
在四种教育要素中，教育者及被教育者属于能动要素，教育内容及手段属于非能动要素。
教育者通过教育内容各教育手段使受教育者按照社会所预定的方向发展。
四．现代教育的发展趋势不同的时代对人有不同的要求，教育必须适应时代的要求。
现代教育的发展趋势主要体现在加强学生的全面素质教育，并重视综合教育，具体表现在以下几个方面：1．学校教育素质化要求学校将素质教育放在首位，教书育人、管理育人、服务育人。
要求学生不论学习何种专业，首先应明确自己对社会及国家应尽的义务，懂得怎样做一个对社会有益的人。
2．课程设置交叉化注重从本校所肩负的培养人才的层次、规格等具体情况出发，不同程度地向综合化方向发展。
在专业技术教育中，普遍注重增设人文学科，而且着重阐述科学技术成就在伦理道德及社会生活中所产生的后果。
3．教育体系网络化建立学校教育与社会教育相结合的教育网络体系，将家庭教育、学校教育、社会教育、职业能力的开发、信息服务等教育活动与人的年龄阶段联合起来，形成立体、综合、有效、多层的教育协作网。
4．教育途径多元化不同类型人才的知识及能力结构既有共同之处，又有差异。
因此，主张不同类型的人才应该通过不同的途径来培养，要求拓宽教育途径，培养多种类型的专门人才。
第二节护理教育概述护理教育担负着为社会培养合格护理人才的重要使命。
它有助于社会发展，对社会具有促进和维护人们的健康的价值；它能发挥个体在社会中的主体作用，具有发展人的素质、发挥人的潜能、改变人的状态、丰富人的内心世界的作用。
护理教育学是教育学中的一门分支学科，既具有护理的属性，也具有教育学的属性。
一．护理教育及护理教育学的概念（一）护理教育的概念护理教育是为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的护理专业人才的活动。
护理教育立足于人的范畴，运用培养人、造就人的教育原理探讨护理教育的特殊活动，从而达到输送护理技术人才，传播护理成果的目的。
（二）护理教育学的概念护理教育学是护理学与教育学交叉结合形成的一门边缘学科，是一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用性学科。
它根据社会卫生事业和护理科学发展的规律及特点，运用教育科学的基本原理及方法，研究护理教育活动的基本规律，论述培养符合社会需要的护理专业人才的理论及方法，并探讨护理院校的组织及管理活动的规律与方法。
二．护理教育的特点护理教育是建立在普通教育的基础上，以培养护理专业人才为目标的专业性教育。
同其他的普通教育一样，护理教育具有教育的本质及属性，同时由于专业性质的不同及教育对象的特殊性，它又具有区别于其他学科的特点，具体体现为：1．人道性高等护理教育活动是一种有计划、有目的的自觉行动，护理的对象是人，是以人的健康为中心的。
护理教育的人道性要求培养具有高尚的护理道德，对人的健康认真负责，对技术精益求精，具有扎实的护理理论及精湛护理技术的人才。
2．继承性护理的工作对象是人，要求在护理工作中不能轻易以人为实验对象，就必须从前人的知识、经验及科学方法开始，继承这些成就，并在此基础上了解规律性及方法性的原则，以创造性地继承前人的经验及知识。
3．周期性护理教育的周期性长，因此必须着眼于未来的发展，从现有的科学技术水平出发，培养适应未来卫生发展的护理人才。
应将教育的重点放在发挥学生的潜力上，以培养学生独立分析及解决临床护理问题的能力。
同时在教育内容及方法的选择上，也应该以护理学的发展规律为依据。
4．实践性由于护理学是一门实践性很强的学科，要求学生掌握一系列操作规程及技术。
护理教育是否成功，不在于单纯看学生掌握了多少书本知识，更重要的是能否解决病人及其他服务对象的实际问题。
因此，在护理教育过程中需要重视实验室及临床实习等其他社会实践的机会，以培养学生的实践能力。
5．整体性护理教育的整体性主要体现为教育内容的综合性及整体性。
随着整体护理思想的确立，要求护理工作者具有全新的知识结构。
这就要求护理教育的内容不仅包括基础医学知识及护理学知识，而且必须包括心理学、伦理学、社会学、教育学、管理学等方面的综合知识。
三．护理教育学的任务护理教育学是一个年轻的学科，我国的护理教育学处于刚刚起步阶段。
护理教育的目的是为社会输送高质量的优秀护理人才，为我国的医疗保健及公众的健康事业作出贡献，其任务可以归纳为以下几个方面：1．阐明及借鉴教育科学的基本理论及原则，并吸收心理学、社会学、管理学等其他自然与社会科学的理论及实践知识，分析研究护理教育现象的发生发展规律，进一步明确地阐述护理教育工作的一般原理及基本要求。
2．研究国内外护理教育理论的历史与现状，借鉴发达国家的先进护理教育经验，结合中国实践，指导护理教育实践。
3．认真总结中国的护理教育实践经验与教训，完善护理教育的内容，探讨适合的护理教育教学方法及策略。
4．以教育学理论为依据，结合护理教育的特点，探讨护理教育的过程、教学原则、教学方法等。
同时也应探讨护理学的学习规律及方法。
5．根据教育的特点及规律，研究护理教育的组织领导及各项业务的管理问题，包括教学、科研、实习基地、图书资料、仪器设备以及经费等护理教育管理的原则与方法。
四．护理教育的发展历史、现状及趋势（一）国外护理教育的发展历史及现状1 ．国外护理教育的起源在19 世纪中叶以前，世界各国没有正规的护理专业，医院也很少，医疗与护理没有明显的分别，治疗与护理多由教会担任，由修女出于爱心及宗教意识对病人提供生活照料及精神安慰。
因此，护理在当时没有科学的内容，也不必接受正规教育。
直到1576 年，法国的天主教神父圣•文森保罗(St.Vi nee nt De Paul )在巴黎成立慈善姊妹会，培训为病弱者提供护理服务者。
这种护理教育与宗教及医学教育没有截然地分开，且受教育者大多数是信徒。
1798年，美国的席曼博士( Dr. Seaman在纽约开办了一个有组织的护理课程，但并没有引起足够的重视。
1836年，德国牧师西奥多•佛里德尔(P. T. Fliedner )为教会的女执事在凯塞威尔斯城( Kaiserswerth )设立了一个短期护士训练班。
2.近代正规护理教育的开始人类历史上正规的护理教育是从南丁格尔时代开始的。
南丁格尔于1860年用所得到的巨额奖金在英国伦敦的圣多马医院开办了第一所护士学校，为正规的护理教育奠定了基础。
她对学员的入学标准、课程安排、实习及教学的评估、教学管理等都作了明确的规定，其办学宗旨是将护理作为一门科学的职业，采用了全新的教育体制及教育模式来培养护士。
对于学生的训练，除了安排护理技术科学原理的讲授与实习之外，更注重学生精神纪律的培养，希望培养出具有正直品格、诚实善良、具有一定专业技术及能力的护理人员。
圣多马护校的建立，开创了护理教育的新纪元，标志着护理从此成为一门科学的专业，其办学模式、课程设置及组织管理模式为欧亚大陆的许多护士学校的建立奠定了基础，促进了护理教育的迅速发展。
3.现代护理教育的发展现代护理教育学的发展历程，与各国的经济、文化、教育、宗教、妇女地位及人民生活水平的发展有很大的关系。
护理教育的发展在世界各地很不平衡，总体来看，西方的护理教育发展较快。
自1860 年后，欧美许多国家的南丁格尔式的护士学校如雨后春笋般地出现。
如在美国，1901 年约翰霍普金斯大学开设了专门的护理课程。
1924年耶鲁大学首先成立护理学院。
学生毕业后取得护理学士学位，并于1929 年开设硕士学位。
1964年加州大学旧金山分校开设了第一个护理博士学位课程。
1965年美国护士协会提出，凡是专业护士都应该有学士学位。
其间，世界其他国家及地区也创建了许多护士学校及护理学院。