14故乡(优秀教学设计)
《故乡》优秀教学设计
《故乡》优秀教学设计教学设计：《故乡》优秀教学设计教学目标：1. 学生能够理解并运用一些与故乡相关的词汇和短语。
2. 学生能够理解并表达有关故乡的情感和回忆。
3. 学生能够运用所学知识写一篇关于自己故乡的作文。
教学重点：1. 教授故乡相关的词汇和短语。
2. 引导学生表达故乡的情感和回忆。
3. 指导学生写一篇关于自己故乡的作文。
教学准备：1. 课本《故乡》故事、词汇卡片和图片。
2. 学生练习册。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）教师通过展示图片和简单问题来引起学生对故乡的思考，例如：“你们知道故乡是什么吗？”“你们喜欢自己的故乡吗？”等。
Step 2：教授词汇和短语（10分钟）教师通过展示词汇卡片和相关图片来教授与故乡相关的词汇和短语，例如：“家乡”、“乡村”、“故乡”、“爷爷奶奶”等。
学生跟读并记忆。
Step 3：阅读与理解（15分钟）教师呈现故事《故乡》并复述，然后让学生阅读并回答相关问题，以检验学生的阅读理解能力。
Step 4：情感表达和回忆（15分钟）教师以问题的形式引导学生表达他们对故乡的思念和回忆，例如：“你怎么样表达对故乡的思念？”、“你在故乡过的什么样的生活？”等。
学生可以结合自己的亲身经历展开讨论。
Step 5：写作指导（20分钟）教师指导学生编写一篇关于自己故乡的作文。
教师提供一些写作要点，例如：1. 介绍自己的故乡是什么地方，位置在哪里。
2. 描述一些故乡的特点和美景。
3. 你在故乡生活的经历和感受。
4. 对故乡的思念和回忆。
学生在写作过程中，教师可以提供必要的词汇和句式指导，并鼓励学生自由发挥，展示个人风采。
Step 6：展示与分享（10分钟）学生完成作文后，可以互相分享自己写的作文，倾听别人的故乡故事，并互相欣赏和交流。
Step 7：巩固与拓展（10分钟）教师通过练习册或者其他课堂活动来巩固学生对故乡相关词汇和短语的掌握。
例如：填词、简短情景对话等。
Step 8：小结与反思（5分钟）教师进行本堂课内容的小结，并鼓励学生反思自己在课堂上的学习情况和进步。
《故乡》教学设计优秀
《故乡》教学设计优秀《故乡》教学设计优秀 1教学目标：1.了解海底景色奇异，物产丰富的特点，激发学生热爱自然、探索自然奥秘的兴趣。
2.通过第 3、4 自然段的教学，进行句与句联系的训练。
3.学会本课生字新词，能读准多音字参和量；会用普通物产丰富造句。
教学步骤：第一课时一、揭示课题（指出这是一篇常识性课文）二、初读课文1.提出初读要求。
（1）借助拼音，把课文读通顺，标出自然段的序号。
（2）勾出课文中的生字新词，多读几遍。
（3）再读课文，想一想课文哪些地方是讲海底景色奇异的，哪些地方是讲海底物产丰富的。
2.检查初读情况。
（1）出示写有生字的活动卡片，纠正读音。
（2）出示写有词语的卡片，学生读，其中发光器官、水中听音器、反推力、稀有金属这些词语，需要在老师的指导下理解。
（明白了上述词语的意思，对理解课文内容有很大帮助）（3）指名读课文（要求读准字音）。
（4）试回答初读要求第（3）题。
三、分析理解课文学习课文第一自然段。
（l）指名读，思考：文中哪句话回答了这个问题，（海底真是个景色奇异、物产丰富的世界）（2）用投影出示海底真是个景色奇异、物产丰富的世界这句话，在理解加点词的基础上，用物产丰富说一句话。
2．学习第二自然段。
（1）指名读，想一想海底的景色有什么特点？（海底是宁静的；海底是黑暗的，却有闪烁的光点）（2）从哪句话可以看出海底是宁静的？①用卡片出示波涛澎湃，指名读，理解它的意思。
②引导学生理解依然。
（海面上没有风浪海底是宁静的.，海面上波涛澎湃海底仍然是宁静的）③把依然换成另外一个词语，这句话还可以怎么说？（3）海底为什么是宁静的？（因为最大的风浪也只能影响到海面以下几十米深）（4）海底为什么是黑暗的？黑暗中的光点是什么？像什么？（结合生活实际理解闪烁）（5）小结：海面上波涛澎湃，海底依然宁静；海底是黑暗的，但有许多光点闪烁，海底的景色真是奇异！（6）指名有感情地读第二自然段，体会海底景色的奇异。
九年级上册第四单元14课《故乡》教学设计
九年级上册第四单元14课《故乡》教学设计学段科目：九年级语文教材版本：部编本单元主题：第四单元课题课时：14课《故乡》第一课时授课类型：新授课授课班级：初三【教材分析】《故乡》选自九年级上册第四单元，本单元选了鲁迅《故乡》、莫泊桑《我的叔叔于勒》、曹文轩《孤独之旅》三篇小说，阅读这些作品，可以加深学生对社会和人生的理解，帮助自己更好的成长。
本单元阅读目标是要学生学会梳理小说情节、从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验理解小说主题三个角度。
《故乡》是鲁迅于1921年创作的一篇短篇小说。
小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡—在故乡—离故乡”的情节安排，依据“我”的所见所闻所忆所感，着重描写了闰土和杨二嫂的人物形象，从而反映了辛亥革命前后农村破产、农民痛苦生活的现实；同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众所受的精神上的束缚，造成纯真的人性的扭曲，造成人与人之间的冷漠、隔膜，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
【学情分析】任教班级是我初三接手不到一个月的班级，学生语文总体水平偏弱，优生少，学生对文学作品的理解较为吃力，写作存在较大困难。
在离中考两百多天的时间里，有效落实考点是个极为紧张的任务，因此高效利用好每一节课就是摆在我面前的课题。
让每个学生都尽可能地在每一节课、每一篇课文地学习中提高文学阅读能力和语文写作能力，从而提高中考成绩。
【课时教学目标】1.掌握重点字词地字音字形2.通过分析闰土的人物形象，掌握人物描写的方法和对比的写作手法【教学重难点】掌握人物描写的方法和对比的写作手法【教学过程】一、设置情景导入“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
”八十六岁的贺知章返回离开五十多年的故乡时，写下了这首诗。
二十世纪二十年代，“我”回到阔别二十多年的故乡，又会有何感触呢？今天我们来学习鲁迅先生根据自己的回乡经历写的小说《故乡》。
14故乡 教学设计-人教版九年级语文上册
14故乡教学设计-人教版九年级语文上册一、教学目标1.了解文学作品和地域的联系，理解故乡在中华民族文化中的重要地位；2.培养学生鉴赏文学作品的能力，理解文学作品的主旨和意义；3.提高学生的写作能力，通过仿写的方式进行文学创作和表达。
二、教学内容教材选自《人教版九年级语文上册》，第十三课《故乡》。
三、教学重难点重点：了解文学作品和地域的联系，理解故乡在中华民族文化中的重要地位。
难点：提高学生的写作能力，通过仿写的方式进行文学创作和表达。
四、教学方法和过程1.导入：教师先向学生介绍文学作品《故乡》，并询问学生对故乡的理解。
教师引导学生扩大对故乡的了解，包括故乡的文化、历史、地理、民俗等方面，并介绍故乡在中华民族文化中的重要地位。
同时，教师也可借助图片、视频等多媒体手段进行展示和讲解。
2.阅读理解：教师组织学生朗读文学作品《故乡》，并解释或指导学生理解文学作品。
教师可以设计相关问题，让学生通过阅读和思考来回答问题，引导学生理解文学作品的主旨和意义，掌握阅读技巧。
教师也可结合课文中的描写，让学生了解故乡的自然景观和人文景观，增进对故乡的感性认识。
3.仿写创作：教师根据学生的层次和能力要求，设计不同层次的创作任务。
例如，让学生仿写课文中的某一段落，写出自己对故乡的感性认识，或者是描写自己的家乡，让学生运用课文中的描写技巧，对自己的主题进行细腻的描写，并要求学生使用生动、具体、形象的语言，以及适当的修辞手法，来体现自己的感受和思考。
同时，教师也可以要求学生互相交流创作，以便学生相互借鉴创作经验，提高写作水平。
4.总结提高：教师结束课堂，对学生的作品进行评选、点评，并就创作中出现的问题、技巧等进行总结和提高。
五、教学评估1.通过学生的阅读理解、创作表现、口头表达等方面进行评估，了解学生对故乡的认知和理解能力的提高；2.评估学生的语言表达和创作能力的提高，能否运用良好的语言表达技巧，以及表达自己的情感和思考；3.评估学生通过仿写的方式进行文学创作的能力，能否通过仿写提高自己的写作能力；4.教师根据学生的表现，及时调整教学策略和方法，提高教学效果。
人教2011版初中语文九年级上册《阅读 14 故乡》优质教案_6
《故乡》教学设计学习目标：1.分析语言，了解人物形象。
2.通过对比，理解文章主题。
3.使用语言描写，练习写作。
教学重点：分析语言，了解人物形象。
教学难点：使用对比，理解文章主题。
教学流程：言为心声，语为人镜！今天我们一起学习鲁迅的小说----《故乡》让我们通过人物的语言，走进人物的内心世界，理解文章的主题。
二、展示学习目标同学们，心中有目标，学习才高效。
请同学们齐读本课的学习目标。
三、分析语言，了解人物请同学们跳读课文，找出文中对闰土、杨二嫂、“我”的语言描写，大声读一读，思考语言特点，了解人物形象。
<一> 闰土的语言1.读句子请同学们先自由读课文，然后找出你喜欢的句子，给大家读一读。
2.语言特点我们在读中发现闰土语言特点有所变化，中年闰土的语言有何特点？用一个两个字的词语概括出来。
【教师预设】：失语3.人物形象闰土语言发生了变化，是因为他人变了。
请分别概括少年闰土和中年闰土的形象。
【教师预设】：少年闰土：活泼可爱、喜欢表达的小英雄。
中年闰土：寡言少语、迟钝麻木、穷困可怜的木偶人。
<二> 杨二嫂的语言闰土失语了，我和我的好朋友不能正常的交流。
我和我的近邻杨二嫂是不是能够正常交谈呢？杨二嫂说了那些话？请同学们试着读一读杨二嫂的语言。
1.读句子老师建议大家揣摩着人物的心理来读。
2.通过读，你认为杨二嫂的语言有何特点？请用一个两个字的词语概括。
【教师预设】：疯语。
3.语为人镜，这样的话语传达出她是一个什么样的人呢？【教师预设】：小市民。
<二> “我”的语言闰土变了，杨二嫂变了，文中的“我”是见证者，我说了什么话，我的语言特点是什么？【教师预设】：无语。
四、探究思考挖掘原因通过度析我们发现，闰土的语言特点是失语，杨二嫂的语言特点是疯语，“我”的语言特点是无语。
难道这篇课文只想揭示三个人不同的语言特点吗？不是。
我和闰土原来是无拘无束的交谈，现在他失语了，我无语了。
这样不正常的话语交流方式意味着什么？意味着人变了。
部编人教版初中语文九年级上册《第四单元阅读：14故乡》赛课教学设计_3
13.《故乡》知识目标：对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
能力目标：引导学生把握主题、理解最后三段文字的深刻含义。
教育目标：教学生由此及彼，联想到自己故乡的变化及自己的感受。
重点难点：1.对鲁迅思想感情的理解。
2．对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
3．把握主题、理解最后三段文字的深刻含义。
策略方法：朗读法、预习法。
教学媒体：ppt课件、电子白板、投影仪。
课时：2课时第一课时一、回顾少说的知识：小说：以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。
小说分类：按篇幅长短：长篇，中篇，短篇小说三要素：人物、故事情节、环境人物塑造方法：外貌、语言、动作、心理、神态故事情节：（序幕）开端、发展、高潮、结局。
（尾声）环境：自然环境，社会环境二、介绍写作背景：辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。
帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。
由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。
小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。
1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。
小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。
通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
三、作家、作品介绍：鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。
原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。
选自《呐喊》（小说集）。
（《百草园》选自散文集《朝花夕拾》。
）四、出示幻灯片，检查词语预习：阴晦（hui）瓦楞（leng）胯（kua）下獾（huan）秕（bi）谷鹁鸪（bo）（gu）髀（bi）嗤（chi）笑絮絮（xu）瑟（se）索蜷（quan）缩寒噤（jin）折（she）本惘（wang）然恣睢（zi）（sui）潺潺（chan）黛（dai）色愕（e）然五行（hang）五、听课文录音，熟悉课文。
2024年《故乡》教学设计(精选5篇)
2024年《故乡》教学设计（精选5篇）《故乡》教学设计1（一）教学重点1、学习本文用生动的肖像描写和对比方法刻画人物、突出中心的写法。
2、了解本文以“我”回故乡的见闻感受为线索安排情节的方法。
3、理解鲁迅先生憎恨旧社会、同情劳动人民、渴望创造新生活的感情。
（二）教学难点1、以中心事件为线索结构文章。
2、最后三个自然段的深刻含义。
（三）应落实的知识点1、“教学重点”1、2所列内容。
2、景物描写的作用。
3、比喻、借代等修辞方法。
4、生字、生词。
（四）实施教学的方法和步骤1、导入新课，简介背景。
19XX年12月，鲁迅从北京回故乡绍兴搬家，亲眼看到离别多年的故乡破败不堪，农民生活十分穷困，百感交集，思绪万千，一年后便以这段经历为素材，写下了这篇小说。
2、速读全文，熟悉情节，划分段落。
小说按时间顺序，写了“我”回故乡搬家的所见所闻。
请同学们以“我”回故乡——“我”在故乡——“我”离故乡为线索，将课文分成三部分，并完成练习一。
提示：段落划分见《教参》。
完成练习一要引导学生理解“我”的思想感情的发展变化：从渐近故乡时的悲凉，到在故乡见到闰土变化后的震惊与同情，直到离开故乡时对新生活的向往和对希望必然实现的信心。
3、分析人物①闰土①对少年闰土和中年闰土，作者作了鲜明的对比描写。
认真阅读课文第二部分，作填表练习。
提示：从肖像、神情、“我”对闰土的印象等方面制表。
②找两位同学分别朗读闰土与“我”的对话。
提示：要读出少年闰土的活泼纯真和中年闰土的迟钝麻木。
③提问：a、是什么原因使中年闰土“苦得像个木偶人了”？提示：是苦难而黑暗的社会造成的。
是“饥荒、苛税、兵匪、官、绅”多重压迫所致。
“多子”也给闰土增添了负担。
b、作者塑造闰土这一人物形象的目的是什么？提示：通过写闰土的种种不幸，揭示辛亥革命的不彻底性，揭露社会的弊端。
(2)杨二嫂提问：杨二嫂是个什么样的人？有人说这个人物在小说中可有可无，你认为如何？提示：杨二嫂是个家道败落的城镇小市民。
《故乡》教学设计
《故乡》教学设计
济宁十四中学杨伟
《故乡》篇幅很长，包涵的内容很丰富，人物性格鲜明。
本教学设计将通过考察故乡景物及人物之“变”，探究造成这种变化的根本原因，理解小说的主题。
活动目标
理解对比手法表现人物突出中心的作用
重点：小说表现的主题
难点：最后两节关于“希望”的议论的哲理性
活动过程：
一、导入新课
“故乡是人类的精神家园”，自古以来，表达思乡之情的佳篇杰作就充溢在我们的耳边，不胜枚举。
同学们，试说说你知道的
展示活动任务：
1、赏析人物
2、感悟主题
活动过程：
活动一:走近故乡，近乡情更怯
1、快速浏览课文，概括这次回乡之行大致经过。
注意人物、环境和故事情节
活动二：徘徊故乡，到乡翻似烂柯人
1、对比二十年前后，
闰土和杨二嫂有怎样的变化？（小组合作展示）
2、是什么原因让闰土变成了木偶人，杨二嫂变成了圆规？
（小组合作探究）
补充视频等资料《中国二十年代时局》增加体验
活动三：离开故乡，别是一番滋味在心头
1、目睹了故乡的巨变，我的心情如何，为什么？
2、讨论:“希望”“路”的含义
课堂小结：青春寄语
愿中国青年都摆脱冷气，只是向上走，不必听自暴自弃者流的话。
能做事的做事，能发声的发声。
有一份热，发一分光。
----鲁迅。
故乡 (第二课时)教学设计和教学反思.doc
14 故乡（第二课时）教学目标知识与技能1、找出文中相关语句，分析主要的人物形象。
2、学习运用对比以及多种描写人物形象特点的写作方法。
3、探讨人物发生巨变的原因，教育学生珍惜今天的幸福生活，追求更美好的明天。
过程与方法1、理解对比和景物描写在小说中对刻画人物形象、表现小说主题的作用。
2、引导学生运用圈点勾画、比较鉴赏的方法，品读文章富有表现力的语言。
情感、态度与价值观引导学生懂得要开拓进取才能创造美好未来的道理，教育学生珍惜今天的幸福生活，追求更美好的明天。
重点1、找出文中相关语句，分析主要的人物形象。
2、运用对比以及多种描写刻画人物性格特点的写作方法。
难点探讨人物发生巨变的原因。
教学方法1、对比阅读法：如分析闰土这一形象时，应抓住其前后巨大的变化，从外貌、语言、动作等方面进行前后联系、比较分析，从而更好地理解人物形象。
2、默读圈点勾画法课前准备《故乡》课件教学过程一、复习思考：作者写了哪几个故乡？小说以什么为线索？回故乡的心情是怎么样的？三个故乡：回忆中的“故乡”；现实中的“故乡”；理想中的“故乡”。
小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索。
1、我回故乡(开端）。
2、我在故乡（发展、高潮）。
3、我离故乡（结局）。
二、讲授新课（一）文中写了哪些人物？在这些人物中，哪些人物给你留下深刻的印象？明确：文中塑造的人物：闰土、杨二嫂、“我”、母亲、水生、宏儿等。
着墨较多的人物：闰土、杨二嫂（二）合作探究一——闰土1、分析少年闰土形象（1）“我”记忆中的少年闰土的肖像怎样？“紫色”“圆”“小”“明晃晃”可见少年闰土健康可爱。
（2）“我”回忆了少年闰土哪几件事情？可见他是个什么样的农村少年？教“我”雪地捕鸟——活泼多知。
邀“我”看瓜刺猹——朴素，热情勇敢，多知。
告诉“我”贝壳、跳鱼儿——见多识广。
哭着不肯分离，互赠礼物——友谊深厚、纯真。
(3)作者是怎样更好地突出闰土说话滔滔不绝的？用了许多省略号。
(4)课文第二部分第二层作者从哪几个方面描述少年润土形象？并概括他的形象特征。
(名师整理)部编人教版语文九年级上册第14课《 故乡》市优质课获奖教案
《故乡》教学设计教材分析《故乡》是统编本语文九年级上册第四单元的第一课。
第四单元是小说单元，其人文主题是关注个人的成长，加深对社会和人生的理解，确立自我意识，在阅读中获取更为丰富深刻的生活体验；能力目标有三个：一是学会梳理小说情节，二是试着从不同角度分析人物形象，三是结合自己的生活体验理解小说主题。
这些目标，要求学生能够在七八年级小说学习的基础上，把握小说塑造人物的方法，更进一步从主观角度，从自我体验出发，理解人物和主题。
学情分析鲁迅作品向来主题丰富，意蕴深刻。
而《故乡》这篇小说，更是被无数人解读过无数次的佳作，甚至日本的国文教材也把《故乡》的教学当作重头戏，设置了十一个大课时。
对于这样一篇小说，十四五岁的孩子们应该去学些什么呢？我们又要引导孩子们从哪些方面去欣赏、感受这篇小说的魅力呢？诚然，“教参”和数不清的“赏析”、“阅读分析”似乎已经提供了重点难点，从教学任务来看，按常规分析小说的人物、情节、和环境，也不会出大错。
但我认为，真正让孩子愿意读、读进去，读出自己的感受，就必须从孩子的认知特点出发，把孩子们的生活体验和对生活的思考与作品中的人物经历结合起来，也只有这样，才会让孩子们与作者进行穿越时空的心灵的对话——这才是小说阅读的真正的意义。
教学目标1.理解、识记、积累字词。
2.能够概括故事情节。
3.学习人物描写的方法。
4.从分析人物变化入手，探究故乡之变的根源。
5.结合个人体验，思考并表述自己从小说中获得的人生启迪。
教学重点1.学习人物描写的方法。
2.分析小说所塑造的人物形象。
教学难点1.从分析人物变化入手，探究故乡之变的根源。
2.表述从小说中获得的人生感悟。
教学方法基于学生感受和疑问的对话阅读预习学案1.自主阅读小说，标上段落序号，并对自己感兴趣的地方简单圈点批注。
2.根据导学案“课前预习”部分，自主完成预习内容。
3.小组讨论自己的感受和疑问。
把需要与老师探讨的问题归纳起来，以小组为单位交给课代表。
2024版年度《故乡》教学设计(精选)
小组互评活动组织实施
小组互评活动应在教师的指导 下进行，确保评价过程公正、 客观、有序。
2024/2/2
小组成员之间应相互尊重、认 真倾听，针对他人的发言提出 建设性的意见和建议。
互评活动应注重挖掘和发现小 组成员的优点和亮点，鼓励大 家相互学习、共同进步。
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教师评价意见反馈途径
教师应及时收集并整理学生的自 我评价报告和小组互评结果，了
解学生的学习情况和需求。
教师可以通过课堂反馈、课后辅 导、个别交流等方式，针对学生 的学习问题和困难给予指导和帮
助。
教师应定期向学生和家长反馈学 生的学习进步和成长变化，促进
学生的全面发展。
2024/2/2
26
持续改进策略探讨
教师和学生应共同参与到持续改 进的过程中来，共同探讨提高教 学效果和学习效果的方法和策略。
2024/2/2
8
核心知识点梳理
2024/2/2
散文特点及《故乡》的文学地位
01
明确散文的文体特征，了解《故乡》在文学史上的重要地位。
文本内容解析
02
深入剖析《故乡》的主题思想、情感表达、人物形象等关键要
素。
语言艺术赏析
03
引导学生欣赏《故乡》中的优美语言、修辞手法及篇章结构。
9
辅助材料选择与运用
36
未来发展趋势预测
01
文学教育的重视程度将不断提升
随着素质教育的深入推进，文学教育在中小学阶段的重要性将日益凸显，
成为培养学生人文素养和审美能力的重要途径。
02
教学方法和手段的创新将成为趋势
未来的文学教育将更加注重教学方法和手段的创新，运用现代教育技术
和多媒体手段，打造更加生动、形象、高效的教学课堂。
部编版九年级语文上册优质课 14 故乡 教案
《故乡》教学设计课型：教读课课时：2课时【教材分析】本课选自部编版语文教材九年级上册第四单元，属于教读课文。
本单元通过少年们不同的人生经历和体验，意在加深对社会和人生的理解，确立自我意识，更好地成长。
而《故乡》一文写于1921年，辛亥革命后十年。
封建统治虽已被推翻十年了，但封建等级制度和封建礼教观念的余毒还很深。
小说通过返乡的成年人“我”的视角，展现出故乡人事的一幅幅画面，举目所见，呈现的是一派萧条、破败、沦落的景象。
正因为目之所触、心之所感无不悲凉，“现在”与“过去”的强烈对比寄寓着作者对旧中国及其人民命运的无限关切与深沉思索。
值得注意的是，本文出自小说集《呐喊》，但鲁迅先生并没有振臂高呼地呐喊，而是一针见血地指出社会病症，在国民的麻木沉默中发出了鲁迅式呐喊，让人顿生“于无声处听惊雷”之感。
纵使他对未来的希望仍是虚渺的，但他变革现实的决心是坚定的。
本文的特色是以一个时间横截面的片段作为人物一生的缩写和密码，因此如何引导学生在阅读过程中还原作者留白或未交待的情节成了搭建教学支架的关键。
笔者期望根据人物性格和具体语境，通过合理的想象补出空白部分，让学生走进小说、读懂小说。
且刘安海与孙文宪先生所著的《文学理论》中说过：“读者在阅读文本时，如果不用想象和理解将不确定的部分予以确定，将各层次上的空白予以填补，将被省略的联系予以恢复，将不连贯的图景予以整合，他的阅读就很难进行下去。
”因此笔者选择了想象与补白作为理解人物的主要教学支架，旨在借本课提高学生的阅读能力。
【学情分析】本课实录的教授对象是八年级学生，但是学生对鲁迅作品和小说已有一定的阅读积累，并不感到陌生。
但学生也容易根据浅显的阅读经验给人物盲目贴标签，忽略人物形象的多重性和复杂性。
鲁迅曾说：“学说所以启人思，文学所以增人感。
”因此教师在教学过程中需要多方激活学生已有的阅读经验（如联结《骆驼祥子》的阅读经验来感受二十世纪二十年代的动荡社会时局），并引导学生获得鲜活、真实的阅读感受，从而激发学生对小说内涵的理解，获得对人生社会的思索。
(部编)人教语文九年级上册《阅读 14 故乡》优质教案_0
1.自主学习：速读课文，梳理文章结构，并概括段意。
2.同伴学习：同伴研读叙事手法插叙的写作效果。
问题导学2：精读精彩段落，分析小说人物形象。
1.学习方式：展示阅读，批注学习，多角度分析人物形象；小组合作交流，就杨二嫂或闰土其中一个人物，做出小组精彩的分析。
温馨提示：“故乡，生命中永远割舍不下的情结。”
《故乡》导学单
阅读批注
【知识小纸条】
1.如何分析小说人物？
判断主要人物；句式是“从……看出……”；形象或性格特征用四字词语表达；从人物描写（语言、动作、肖像、心理、神态、细节）和写作手法多种角度去分析人物。
杨二嫂（或闰土）
2.环境描写的作用？
（1）烘托人物的心情；（2）渲染营造某种氛围，为后面的内容做铺垫；（3）展开、推动故事情节的发展；（4）交代人物身份、活动场所，表现人物性格。（5）象征和暗示
隐晦、鄙夷
恣睢、寒噤
嗤笑、惘然
教师范读课文，以“变”切入，梳理文章，初步体验文本。
叙事的写法学习与小说人物形象的分析
情节叙写的方式与分析人物的方法与技巧
Ppt显示
语言揣摩与仿写
用小纸条整理环境描写的做用，分析第一自然段为例
课外阅读（教师写现代农村的一角）
【作业留批】
1.基础积累与训练2.同步类文阅读3.周记《故乡情结》
4.学生仿写：就作者某一处的描写，仿写一到两句富有内涵的语句，展示。
五、拓展阅读（见导学单）自己的写作分享
感受现代农村的缓慢发展与一份失落
六、教学结语
感谢先生给我们这样的生活感受，让我们去关爱故乡的那些人，关爱故乡的发展，心中永远驻扎着故乡这份独有的情愫！
14《故乡》优秀实用教学设计1(2021年初中语文部编版)
《故乡》教学设计教学目标1、掌握小说的三要素，理清本文的叙事线索和故事情节。
2、体会运用对比手法、环境描写和外貌、语言、神态、动作描写表现人物形象及其性格特点的方法。
3、理解作者对社会现实中人与人之间相互隔膜的深沉忧虑以及打破彼此隔膜、探求人生新路的执着信念。
学习重点理解对比和描写对刻画人物形象、表现小说主题的作用。
品味有表现力的语言。
学习难点理解小说的主题。
教学过程一、新课导入故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。
今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。
二、作者简介鲁迅（l881～1936）著名的文学家，思想家，革命家，中国现代文学的奠基人。
原名周樟寿，字豫才，后改名周树人。
浙江绍兴人。
小说集有《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》等。
我们曾学过他的:《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》《藤野先生》《社戏》。
三、写作背景辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。
帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。
由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。
1919年12月，鲁迅回故乡绍兴，接母亲到北京。
在故乡，他目睹了故乡的冷漠、麻木、市侩和猥琐，“希望”的破灭，心中感到无比的悲哀。
1921年，作者依据这次回家的经历为题材，写了这篇小说。
文章是用第一人称来写的，是作者所塑造的一个人物形象，不能指作者自己。
四、检查预习（1）读准字音：阴晦（huì）猹（chá）五行（huì）装弶（jiàng）獾（huān）猪胯（kuà）下髀（bì）骨愕（è）然嗤（chī）笑伶俐（línglì）吓（hè）瑟（sè）索秕（bǐ）谷寒噤（jìn）廿（niàn）年深黛（dài）惘（wǎng）然恣睢（zìsuī）潺潺（chán）（2）词语释义：阴晦：阴沉昏暗。
2024年《故乡》教学设计(精选8篇)
2024年《故乡》教学设计（精选8篇）《故乡》教学设计篇11、了解、掌握小说的基本知识。
2、了解作者是如何运用“对比”的手法来刻画人物形象和展现主题的。
3、初步掌握从动作、语言、外貌、心理和细节等描写来分析人物性格特征并由此探究文章主题的鉴赏方法。
4、初步学会运用“对比”手法进行写作。
5、理解作者对文中人物的复杂感情。
6、珍爱新生活，树立为远大理想而不屈努力的决心和信心；培养在逆境中百折不挠、坚强不屈的良好心理素质。
1、重点：主要人物形象及其描写方法。
“对比”手法的运用。
2、难点：从分析人物到提炼主题的思维训练。
“对比”手法在实际写作中的运用。
为实现教学目标，在学生熟读课文、认真预习、扫清字词障碍的基础上，分三课时来完成教学任务。
第一、二课时主要完成课文内容分析和人物分析；第三课时主要完成写法分析和写作片段训练。
在教学过程中坚持以学生能力培养为目标，运用启发式教学法和合作探究学习法，注重语言品味和情感熏陶。
课前准备1、通读课文，扫清字词障碍。
2、阅读课本附录《谈谈小说》（第259页）。
3、搜集有关鲁迅生平与创作的介绍。
课堂教学第一课时一、导入问题1：谈谈你所认识的鲁迅。
在学生介绍的基础上，教师主要强调或补充鲁迅《呐喊》的内容及创作背景。
问题2：什么是小说？阅读小说应注意些什么？在学生回答的基础上，明确第一问的答案（参见课课本附录《谈谈小说》）及小说的三要素。
二、明确学习目标和重点三、列出人物表提示：《故乡》中写到了那些人物？他们的身份各是什么？互相之间有什么关系？人物表：（按出场顺序）我（迅哥儿）我的母亲宏儿（“我”的侄儿）闰土（小时侯“我”家一个“忙月”的儿子，“我”的儿时好友）杨二嫂（“我”老家的街坊邻居）水生（闰土的第五个孩子）四、重点分析闰土提示：闰土是这篇小说重点刻画的人物，也是小说的主人公。
我们可以通过对闰土这个人物形象的分析，来理解作者想要表达的思想主题。
问题1：闰土的身份是什么？他现在的生活景况如何？从哪里可以看出？学生四人小组讨论，然后确定一个小组的代表发言，其他小组若有不同看法或补充再发言，最后形成比较一致的看法。
《故乡》优秀教案教学设计
《故乡》教学设计第一课时【课时目标】1.预习课文，积累字词与小说文体常识。
2.梳理小说的主要情节，划分文章层次结构。
【教学流程】一.导入古往今来，每一个漂泊天涯的游子都不免在羁旅孤苦中眺望故乡，无论文人墨客抑或商贾行旅，故乡都是其精神的最佳归宿。
今天，我们一起跟随鲁迅先生，走进他笔下的故乡。
二.文常回顾1.《故乡》选自《呐喊》，作者鲁迅，原名周树人，字豫才，中国文学家、思想家、革命家，中国现代文学奠基人。
代表作：小说集《呐喊》《彷徨》；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》。
2.小说的概念：以塑造人物形象为中心，通过完整故事情节的叙述和具体的环境描写反映社会生活的一种文学体裁。
3.小说分类：（1）小说按照篇幅及容量可分为长篇、中篇、短篇和微型小说（小小说）。
（2）按照体制可分为章回体小说、日记体小说、书信体小说、自传体小说。
（3）按照语言形式可分为文言小说和白话小说。
4.人物描写方法：（1）直接/正面描写：语言、动作、神态、肖像、心理（2）间接/侧面描写：正衬、反衬；以人衬人、以景衬人、以场面衬人等。
5.情节：事件发展、演变的全过程。
小说故事情节包含：(序幕)、开端、发展、高潮、结局、(尾声)6.记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙、补叙（1）顺叙：A.含义：按照事情起因、经过和结果的时间先后顺序来记叙一件事的方法，先发生的先说，后发生的后说。
B.作用：使文章有头有尾，条理清楚，层次分明。
（2）倒叙：A.含义：先叙述事件的结局，或把事件发展过程中最突出的片断提到前面来写，然后再从事件的开头按时间顺序叙述事件发生、发展的经过。
B.主要类型：一是把结局提前；二是把中间扣人心弦的部分提前；三是由眼前事物引起对往事的回忆。
C.作用：a.造成悬念，吸引读者阅读兴趣；b.使行文结构富于变化、曲折有致，避免平铺直叙；c.(将重要内容提前)突出文章中心。
（3）插叙：A.含义：中断对主要事件的叙述而插入另一段相关事实的叙述，就是插叙。
《故乡》教学设计【优秀6篇】
《故乡》教学设计【优秀6篇】篇一：《故乡》教案篇一教学目标：1、情感目标：通过学唱《念故乡》，重温已经学过的思念故乡的歌曲，从感性上让学生体验思念故乡，热爱故乡的情感。
2、知识技能目标：（1）了解作曲家生平和相关文化，激发学生用富有感情的声音来演唱《念故乡》。
（2）以小组单位设计歌曲的表现形式，提高学生的表现力和创造力。
教学准备：学生：（1）要求在课外从学过的课本中寻找思念故乡的歌曲，以小组为单位复习歌曲。
（2）带竖笛教师：多媒体课件、钢琴、世界地图教学过程：设计意图1、进教室（1）播放古诗歌曲《静夜思》（2）引导学生感受歌曲（1）听音乐进教室（2）谈谈对音乐的感受文字：念故乡创设思念故乡的氛围，让学生一进教室就感受到思乡的情绪。
2、发声练习指导学生有力度变化的发声根据旋律线条的起伏，用有力度变化的声音演唱发声练习曲谱为后面运用力度变化有感情的演唱歌曲作铺垫。
3、用竖笛自学歌曲主旋律（1）老师这有三条旋律，请你自选一条吹一吹（2）强调附点节奏（1）用竖笛自选练习（2）钢琴伴奏练习第一局的同学站起来吹一吹、练习第二句……（3）分句唱一唱(1)3.5 5 3.2 1|2.3 5.3 2 — ||（2） 6 。
1 1 75 6 |61 75 6 — ||（3）3.5 5 1.23| 2. 1 26 | 1———||歌曲《念故乡》是由这三条旋律组成，学会了这三条旋律等于解决了识谱问题4、导入我们刚才练习的三条乐句是选自歌曲《念故乡》，这首歌曲是捷克作曲家德沃夏克在美国工作时写的观看多媒体认识作者（1）出示课题《念故乡》（2）展示德沃夏克的肖像让学生认识曲作者5、欣赏《念故乡》理解歌曲内容6、学唱歌曲（1）你了这首歌曲你想说点什么？（2）德沃夏克是哪个国家？指导学生找一找地图上中国在哪？捷克在哪？美国在哪？这是一首家喻户晓的歌曲，接下来我们就来学唱这首感人肺腑的歌曲《念故乡》（1）视唱（2）学习歌词（3）练唱歌曲，注意速度、力度和情感（1）听音乐，谈初步的感受（2）回答：捷克在欧洲，美国在美洲，隔着太平洋（1）第一遍视唱，注意力度和速度以及情绪，第二遍视唱，抠出情绪，教师范唱与学生对比（2）全体用lu哼鸣，请一名学生配乐朗读；集体配乐朗读（3）带歌词练唱歌曲（1）播放歌曲《念故乡》（2）展示世界地图（3）地图上捷克和美国用红色展示出示歌谱（1）了解歌曲所想表达的情感（2）通过让学生在地图上找捷克、美国帮助学生理解身在他乡的情感层层递进学唱歌曲通过视唱、哼鸣使学生能感受歌曲的情绪，能正确演唱歌曲7、高潮：层层递进激发情感（1）你们想不想看德沃夏克的故乡（2）看船出海，引导学生给歌曲加旁白台词（3）在教师不断地引导中再次有感情的朗读歌词（4）激发有感情的唱，他把所有感情都宣泄在音乐上，我们应该用怎样的力度唱才能更好的表达出感情（1）观看德沃夏克的故乡（2）以小组为单位讨论说两句（3）有感情的朗读（4）以小组为单位进行力度处理，并示范演唱；集体唱（1）观看德沃夏克的故乡（2）播放“看船出海”（1）通过观看德沃夏克的故乡，激起学生情感，有感情的演唱（2）让学生进行即兴创作，发挥想象（3）学生逐渐的投入到歌曲的情感中，并释放自己的情感8、音乐与相关文化它极度的思念故乡，写了一首令人轰动的《第九交响曲》，念故乡就是其中的片断，我们听听这首交响曲其它的乐章（2）欣赏《第九交响曲》播放《第九交响曲》让学生了解作者虽然命运坎坷但是非常乐观，我们最终的目的还是要让学生养成对生活的乐观态度和对美好未来的向往和追求。
故乡优秀教案
故乡优秀教案作为一位杰出的老师，通常需要用到教案来辅助教学，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
教案应该怎么写呢？下面是作者整理的故乡优秀教案，欢迎阅读与收藏。
故乡优秀教案1教学目标：1.正确、流利、有感情地朗诵课文；背诵自身喜欢的局部；积累词语。
2.理解课文内容，感悟作者在文中抒发怀念家乡的情感。
教学重、难点：理解文中比喻、拟人句和含义深刻的句子，体会作者抒发的思乡之情。
教学准备：相关课件、图片。
教学流程：一、谈话导入1.同学们，大家见过芦苇吗？（生答。
）2.师：我们生活在北方，很难见到芦苇。
在本文作者的故乡，生长着许许多多朴实无华，绿如轻纺的芦苇，给他留下了甜蜜的回忆。
今天，我们就随着作者的回忆，一起去看看——故乡的芦苇。
（师板书课题，生齐读。
）二、初读课文1.生边读边想：课文主要写了什么？2.指名用自身的话，概括地说一说。
三、品读课文过渡：生“我”养“我”的故乡，给“我”留下许多梦幻般的记忆，为什么让“我”尤为难忘的却是芦苇呢？1.赏芦苇美景。
（学习2～4自然段。
）⑴生自由读课文。
⑵说说：你在读中感觉到了什么？是从哪些语句中读出来的？（引导说出：绿、美,师相机板书。
）课件出示句子：一片片，一簇簇，碧生生，绿油油，迎着轻风，摇曳着修长的秀枝，犹如一朵朵绿色的轻云，给村庄镶上一道美丽的风景。
①指名读句子。
②你喜欢这句话吗？为什么？（引出：比喻句。
）你们能不能仿照这个句子，说一两个比喻句呢？③师指导朗读。
④故乡的芦苇多美啊，老师真想来感受一下，让我读一次，好吗？⑤师读，生观察。
读后问：你观察到什么了？你从老师朗读中感受到了什么？⑥生反复练读：分组读、指明读、齐读等。
⑦练说叠词：请同学们说一说句中运用了哪些叠词，你还能说出别的叠词吗？课件出示句子：每年，当春风刚刚吹谢雪花，芦苇就迫不和待地从泥土里探出尖尖的脑袋。
①哪些同学喜欢它，就站起来读一读。
②全班齐读。
③这句话用了什么修辞方法？我们以前学过这样的句子吗？谁站起来说一说。
故乡教学设计一等奖3篇
第1篇14 故乡1．把握文本线索，梳理故事情节。
2．分析描写方法，把握人物形象，学习运用对比手法刻画人物形象、突出文本主题的方法。
3．分析环境描写在文本中的作用。
4．结合时代背景，体会旧时代人与人之间的冷漠、隔膜，感受作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
第1课时一、导入新课你有远离故乡外出的经历吗？如果你将离乡远行，很久才会返回故里，甚至永不归来，你会有怎样的感受？(留恋、不舍、惜别……)然而，今天我们要学习的鲁迅的这篇文章，鲁迅先生却在结尾离开故乡时写道：“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋……使我非常气闷……又使我非常的悲哀。
”为什么鲁迅先生会不怎么留恋，甚至非常气闷，非常的悲哀？这其中藏了什么秘密？就让我们走进今天的课文，一探究竟。
二、教学新课目标导学一：了解写作背景材料链接：辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但是代之而起的是地主阶级军阀官僚的统治。
帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。
由于这双重的压迫，中国的广大人民，特别是中国的农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。
作者于1919年回故乡期间，耳闻目睹了中国农村疮痍累累的残酷现实，加之在这个风雨飘摇的社会中求索了三十余年的生活体验，于是写出了这篇悲凉沉郁但又不失希望的小说。
【教学提示】本文主旨理解须对写作历史背景有一定理解，在教学的过程中穿插对历史背景的叙述有利于学生更深入地把握文本内容。
目标导学二：把握本文线索，梳理故事情节1．默读课文，说说本文的写作顺序及写作线索。
明确：小说以时间为序，以“我”回故乡的所见所闻为线索展开故事情节。
2．请根据线索给课文分层并概括层意。
明确：依据这个线索可以分为“回故乡——在故乡——离故乡”三个部分。
第一部分：描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，交代回乡目的。
第二部分：写“我”在故乡的见闻与感受。
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14故乡
教学目标：
1．理清小说线索，把握小说内容，提炼小说要素，感悟主题。
2．学习运用对比的手法来刻画人物、表现主题。
3．理解对比和景物描写在小说中对刻画人物形象、表现小说主题的作用。
4．引导学生运用圈点勾画、比较鉴赏的方法，品读文章富有表现力的语言。
5．引导学生懂得要开拓进取才能创造美好未来的道理，教育学生要勇敢地开创属于自己的新天地和新生活。
教学重点：
1．小说所刻画的人物的社会意义。
2．最后三段文字的深刻含义。
3．运用对比以及多种描写刻画人物性格特点的写作方法。
教学难点：内涵丰富的语句的品味、理解。
教学方法：
1．对比阅读法：如分析闰土这一形象时，应抓住其前后巨大的变化，从外貌、语言、动作等方面进行前后联系、比较分析，从而更好地理解人物形象。
2．点面结合阅读法：如对小说主题的理解，一方面通过作者的故乡看当时的社会，一方面联系当时的社会背景看作者的“故乡”，点面结合，学生就能更加全面、准确地把握课文的主题。
课前准备：1．鲁迅故乡绍兴的图片。
2．鲁迅的相片。
课时安排：2课时
一、新课导入：
同学们，我在上这一节课前，先和你们一起欣赏一首诗，它是女诗人席慕蓉的作品，请用心地听老师念。
乡愁
席慕蓉
故乡的歌是一支清远的笛，
总在有月亮的晚上响起。
故乡的面貌却是一种模糊的怅惘，
仿佛雾里的挥手别离。
离别后，
乡愁是一棵没有年轮的树，
永不会老去。
(教师引导学生仿照上面的诗歌，运用比喻的修辞手法，说说自己心中的故乡)
故乡是落叶的根，是游子的梦。
每到回乡时，我们心中总是难掩激动与期待：光阴流转，二十年转瞬即逝，故乡现在是何种模样？当年的鲁迅是怀着怎样的心情回到曾经魂牵梦萦的地方的呢？让我们跟随着他的脚步一起回《故乡》。
二、作者简介：
鲁迅(1881～1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
我国现代伟大的文学家、思想家、革命家，我国现代文学的奠基人，也是我国新文化战线上的一面光辉的旗帜。
1918年5月，第一次以“鲁迅”为笔名发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。
作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》
《坟》《二心集》《华盖集》等。
三、整体感知课文：
1．听录音朗读一遍，思考本文的线索，主要人物及故事情节。
2．学生速读课文，给自然段标序号，在阅读过程中圈画出生僻字词和容易混淆的字词，排除阅读障碍，掌握字音、字形，熟悉字义。
四、课文精读：
1．分析课文第一部分(第1～5自然段)。
(1)指定一名同学朗读第一部分，其他同学思考：
①“我”渐近故乡时的心情怎样？
漂泊的艰辛，思乡的深切，返乡的激动。
②渐近故乡时，“我”见到的故乡的景象如何？这时“我”的心情怎样？
景象是“萧索”，心情是“悲凉”。
(2)小结景物描写的作用：
勾画了一幅萧条、荒寂的现实的故乡冬景图，初步表现了帝国主义和封建主义压迫下旧中国农村破败的悲惨状况，为闰土的悲惨命运安排了典型的环境，烘托了闰土的悲惨命运和“我”的悲凉心情。
(3)见到故乡冬景图后，“我”的感受怎样？用文中话回答。
“阿！……好得多了。
”
(4)怎样理解“阿！……好得多了。
”
写出了现实与记忆中的故乡的反差之大，饱含着对故乡竟然如此的惊异之情。
2．分析第二部分(第6～77自然段)。
(1)“我”记忆中的故乡怎样？文章第31自然段说“似乎看到了我美丽的故乡了。
”记忆中的故乡到底美丽在何处呢？
提示：景、事、人。
(2)分析景点：
①描写了一幅怎样的图画？(少年闰土月夜刺猹图)
景物：天空、圆月、西瓜、沙地。
色彩：深蓝、金黄、碧绿。
景象特点：景物美好，色彩明快、艳丽，美好动人。
②第2自然段说：“没有一些活气”，那么这一段的少年“十一二岁”“银圈”“捏”“刺”，又给人什么感觉呢？
充满生气和活力。
③景物描写的作用是什么？
作者用这美丽的景物作为少年闰土小英雄形象的烘托，也是作者理想中故乡的象征。
与现实中的故乡形成鲜明的对比。
(3)分析少年闰土(事、人)
①“我”记忆中的少年闰土的肖像怎样？
“紫色”“圆”“小”“明晃晃”可见少年闰土健康可爱。
②“我”回忆了少年闰土哪几件事情？可见他是个什么样的农村少年？
教“我”雪地捕鸟——活泼多知。
邀“我”看瓜刺猹——朴素，热情勇敢，多知。
告诉“我”贝壳、跳鱼儿——见多识广。
哭着不肯分离，互赠礼物——友谊深厚、纯真。
③作者是怎样更好地突出闰土说话滔滔不绝的？
用了许多省略号。
④小结：故乡到底“美丽”在哪里？
美在有许多新鲜景，美在有许多新鲜事，更美在有心里装着无尽希奇事，有着深厚、纯真友谊的童年伙伴。
总之，美在儿时的记忆中。
3．分析第三部分(第78～88自然段)。
(1)这一部分开始写了“我”和宏儿的几句对话，作用是什么？
这几句对话反映出宏儿的天真和对水生友情的留恋。
童年“我”为了出外谋食不得不离开闰土、离开故乡；而今天是卖掉老屋，永远离开故乡了，因此，宏儿“回来”的想法不是很天真吗？“我”这次回故乡，已经感到与闰土的隔膜，那么宏儿与水生的将来会是怎样的情景？这就使“我”本来不平静的心情更加思绪万千，从而引出下文“我”对“新的生活”的议论和企盼。
(2)小说最后三个自然段是以议论为主的议论段。
这三段议论的论题是什么？有什么关系？请你概括出来。
小说中的“我”既对新的生活充满信心，又不能明确解释“新的生活”的含义，反映了他的阶级局限性和觉悟水平。
但是他也意识到，只要大多数人都向往和追求新的生活，敢于走向新生活之路，那么新的生活是能到来的，这又说明他比同一阶层的人眼光要敏锐，站得要高些。
五、课堂练习：（ppt显示习题，师引导完成并掌握学生学习情况。
）
六、作业设计：背诵课文。
七、板书设计：
故乡
鲁迅
回故乡——在故乡——离故乡
↓↓
物是人非事事休看到希望
闰土路在脚下
杨二嫂开拓进取。