杜威德育思想
杜威的教育思想
3.
教育即生长 教育即生活 教育即经验的不断重组和改造
1.教育即生长
Education as Growth
“教育不是把外面的东西强迫儿童或青年 去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得 以生长” “教育就是不问年龄大小，提供保证生长 或充分生活的条件的事业” 。 批判内发论、外铄论。
Education for social responsibility and democracy Integration of community service and service learning projects into the daily curriculum Selection of subject content by looking forward to ask what skills will be needed in future society De-emphasis on textbooks ，in favor of varied learning resources Emphasis on life-long learning and social skills Assessment by evaluation of child’s projects and productions
儿童是和他们的环境相互联系、相互作用 的积极而能动的机体。 儿童学会适应环境并与社会成功合作的基 本途径就是直接参与社会生活的各种活动， 这就是教育的基本方式。
四、杜威教育思想的主要内容
(一)关于教育本质的观点 (二)关于教育目的的观点 (三)关于教学方面的理论
浅析杜威“学校即社会”教育思想
浅析杜威“学校即社会”教育思想杜威（John Dewey，1859-1952）是20世纪最具影响力的教育家之一，他的“学校即社会”教育思想开创了现代教育理论，对教育实践产生了深远的影响。
杜威认为，教育不仅仅是传授知识和技能，更是培养个体参与社会生活、实现个人成长和社会进步的重要途径。
本文将浅析杜威“学校即社会”教育思想，包括其理论内涵、对教育实践的影响以及现实意义。
一、理论内涵杜威的“学校即社会”教育思想主要包括以下几个方面的内涵：1、社会性和合作性杜威强调个体和社会的密切关联，他认为个体的发展必须在社会环境中进行。
在他看来，学校不仅是传授知识和技能的场所，更是培养个体参与社会生活的基地。
他提倡教育应该重视社会性和合作性，让学生在交往中学习，在合作中成长。
2、经验主义杜威的教育思想融合了经验主义的哲学思想，他认为知识和智慧来源于个体的实际体验和实践活动。
学校应该创设各种实践性的学习场景，让学生通过参与实践活动来获取知识和培养能力。
3、民主教育杜威主张学校应该是民主社会的缩影，教育应该培养学生的民主精神和民主参与能力。
他强调学校中的教学活动应该是由学生和教师一同参与、共同决策的，给予学生更多的自治权和民主参与机会。
4、个性发展杜威关注个体的全面发展，他认为教育的目的在于培养独立、有创造力和社会责任感的个体。
学校应该提供多样化的学习环境和资源，鼓励学生发挥自己的特长，培养个体的综合素养。
1、教学方式转变杜威提倡以学生为中心的教学方式，注重个性化教育、实践性学习和合作性教学。
他强调学生在教学过程中应该是主体和参与者，教师应该扮演引导者和促进者的角色，激发学生的学习兴趣和参与欲望。
2、教育内容更新杜威的“学校即社会”教育思想促使人们重新审视教育内容的设置和体系的构建。
他提倡将学科知识与实际生活相结合，注重跨学科的整合和实践性的学习。
在杜威的教育理念中，学校应该设立生活实践课程，培养学生的生活技能和社会适应能力。
《杜威的教育思想》课件
1930年
杜威逝世于美国纽约市
杜威的教育背景
杜威在约翰·霍普金 斯大学学习哲学和教 育
杜威还曾在芝加哥大 学和哥伦比亚大学任 教
他深受约翰·杜威实 用主义哲学的影响
杜威的主要教育贡献
01
02
03
04
提出“教育即生活”的 理念
强调学生的主动性和实 践经验
提倡学校与社会生活的 联系
对传统教育观念的挑战 和改革
新精神。
课程设计：实用主义课程观
强调实用性
课程设计应注重知识的实用性和生活 化，使学生能够将所学知识应用于实 际生活中。
注重社会适应性
课程应关注社会需求和学生未来职业 发展，培养学生适应社会的能力。
跨学科 识进行整合，形成综合性的课程体系 。
个性化课程设置
根据学生的兴趣和特长，设置个性化 的课程，满足学生个性化发展的需求 。
《杜威的教育思想》ppt课件
目录
CONTENTS
• 杜威简介 • 杜威的教育哲学 • 杜威的教学理论 • 杜威的教育评价观 • 杜威教育思想的影响与评价
01 杜威简介
CHAPTER
杜威的生平
01
1859年
杜威出生于美国佛蒙特州
02
1876年
毕业于佛蒙特大学
03
04
1884年
获得约翰·霍普金斯大学博士 学位
终结性评价
在教育活动结束后进行总 结性评价，全面评估教育 效果。
教育评价的实践意义
提高教育质量
通过评价，发现并解决教育问题，促进教育 质量的提高。
提升学生学习效果
通过评价，激励学生学习，提高学习效果。
促进教育改革
评价可以为教育改革提供依据，推动教育改 革的发展。
杜威的教育思想
• 杜威最有影响的代表作是1916年的《民主 主义与教育》。这一著作与柏拉图的《理 想国》、卢梭的《爱弥尔》被认为是人类 教育发展的三个里程碑。
• 《民主主义与教育》（democracy and education），副标题为“教育哲学导
论”。此书为杜威实用主义教育理论的代 表作。1916年在纽约出版，共26章。作者 在序言中指出，本书主要阐述民主主义社 会所包含的种种观念，并将这些观念应用 于教育，以解决公共教育“建设的目的与 方法”。
思维与教学
关于教学，杜威还认为，学校让学生求 知识的目的，不在知识本身，而在制造知
识以应需求的方法。他举例说，学地图不
是真正的目的，制作地图才是真正的知识， 所以他认为训练儿童的严正的、持久的、 创造性的思维能力是教学的主要目的，教 学是达到这一目的的主要途径。
培养学生思维能力的思维五步法。
（五）思维五步与教学五步
• 赫尔巴特的四阶段论（明了、联合、系统、 方法）重在教师如何将知识(观念)传授给 学生。过于考虑知识的连续性，忽视学生 的主动性。
四、儿童与教师
（一）以儿童为中心
• 杜威认为，传统教育的“重心在教师，在教科书 以及在你所喜欢的任何地方和一切地方，唯独不 在儿童自己的直接的本能和活动。”杜威提出 “儿童中心论”，把重心从教师、教材转移到学 生。
• 1919年5月至1921年7月，杜威来华讲学。 1924年他在土耳其考察教育，1926年又在 墨西哥考察教育。1928年6月，在美苏文化 协会主办下，他作为25名美国教育家组成 的非官方旅行团成员到达苏联，以考察教 育的名义推行实用主义教育。
• 1952年6月1日，杜威逝世于纽约，终年 93岁。
杜威还认为，存在即被经验。“经验包含一个主 动的因素和一个被动的因素，这两个因素以特有 的形式结合着。……在主动的方面，经验就是尝 试。……在被动的方面，经验就是经受结果。”
杜威的教育思想
杜威的教育思想_
美国著名的教育学家杜威，是实用主义教育思想的创始人。
他认为教育即生活，主张从做中学，并且他反对传统教育以教师中心，主张教育应该以儿童为中心。
(一)教育即生活
杜威批判传统的学校教育，认为传统教育按照过去传下来的道德规范传授过时的死知识，并且在传统教育中教师的角色是传授知识和技能以及实施行为准则的代理人。
他认为教育即生活：儿童的生长是在生活中进行的，而生活就是在不断发展和生长的。
因此他明确提出要以儿童生活为依据设置课程。
并且教育的过程就是眼前的生活，而不是为未来生活做准备，因此教育要与儿童当下的生活融合，教会儿童适应眼前的环境过好当前的生活。
(二)从做中学
杜威认为，教育就是“经验的不断改造和重新组织”。
儿童只有主动去经历一切事物，获取的知识才是自己的知识。
因此，他提出了从做中学的原则。
从做中学也就是从活动中学、从经验中学，在做事里面求学问。
由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，因此以生活化和活动教学代替传统的课堂教学，以儿童的亲身经验代替书本传授，有助于儿童的生长和发展。
(三)儿童中心论
杜威反对传统教育以教师为中心，他认为教育应该以儿童为中心。
杜威提出儿童是起点，是中心，而且是目的。
教育的目的是促进儿童的成长，凡促进儿童成长的必要措施都集中在这个方面。
因此以儿童为中心要求教师整个教育过程考虑儿童的个性特征，使每个学生都能发展他们的特长，尊重儿童在教育活动中的主体地位。
杜威的主要教育思想
杜威的主要教育思想(1)教育即“生活”、“生长”与“经验的改造”教育能传递人类积累的经验,丰富人类经验的内容,增强经验指导生活与适应社会的能力,从而把社会生活维系起来与发展起来。
广义地讲,个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大与改进经验,养成道德品质与习得知识技能,这就就是教育。
由于改造经验必须紧密地与生活结为一体,而且改造经验能够促使个人成长,杜威便总结说“教育即生活”、“教育即生长”,“教育即为经验的改造”。
(2)教育无目的论杜威认为,在不民主、不平等的社会中,教育只就是外力强加于受教育者的目的。
在民主的社会中就不同了,应当奉行无目的论。
在阶级斗争与无产阶级革命日益激化的年代,杜威很强调教育在改进社会方面的效用,杜威教育目的论的资产阶级性就是显而易见的。
(3)“学校即社会”杜威认为人们在社会中参加真实的生活,才就是身心成长与改造经验的正当途径。
所以教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园,引导儿童积极自愿地投入活动,从活动中不知不觉地养成品德与获得知识,实现生活、生长与经验的改造。
(4)教学论杜威以教育就是生活、生长与经验的改造的理论为基础,对教材与教法等作出与传统观念不同的论述。
①在教材的选择上,杜威建议“学校与科目的相互联系的真正中心,不就是科学而就是儿童本身的社会活动”。
具体地讲就是学校安排种种作业,把基本的人类事物引进学校里来,作为学校的教材。
②在教学方法上,杜威主张“从做中学”,她认为儿童不从活动而由听课与读书所获得的知识就是虚渺的。
(5)道德教育论杜威说:“道德就是教育的最高与最终的目的。
”、“道德过程与教育过程就是统一的。
”在杜威瞧来,德育在教育中占有重要地位。
杜威极力强调道德才就是推动社会前进的力量。
在实施方面,杜威首先主张“在活动中培养儿童的道德品质”,其次就是要求结合智育达到德育的目的。
再次,她很注重教育方法的道德教育作用。
【精选试题】在教育目的的问题上,实用主义教育流派的代表人物杜威所持的观点就是(C)A、个人本位论B、社会本位论C、教育无目的论D、国家利益论【几种典型的教育目的价值取向观】1、教育目的的个人本位论。
《杜威教育思想》课件
杜威提倡教育的民主性，认为 教育应该面向所有学生，尊重 学生的个性差异，并培养学生
的民主素养。
课程理论
经验课程
活动课程
杜威主张以学生的直接经验为基础来设计 课程，强调课程与生活的联系。
杜威提倡活动课程，认为通过活动可以培 养学生的实际操作能力和解决问题的能力 。
核心课程
实用课程
杜威认为应该设计核心课程，这些课程应 该涵盖对学生未来发展至关重要的领域， 如科学、艺术、历史等。
教师应成为学生学习过程中的引导者 和促进者，帮助学生发现问题、解决 问题，激发学生的主动性和创造性。
教师需要不断更新自己的教育理念和 教学方法，提高自身的教学水平和专 业素养，以更好地引导学生学习。
教师需要关注学生的个体差异和需求 ，根据学生的实际情况进行教学设计 和调整，以适应不同学生的学习需求 。
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杜威主张实用课程，认为课程应该与学生 的生活实际相结合，使学生能够将所学知 识应用到实际生活中。
学生中心的教学观
学生主体性
杜威认为学生是教学活动的主体，教师应该尊重学生的主 体性，激发学生的学习兴趣和主动性。
合作学习
杜威认为合作学习是实现学生中心教学观的重要方式之一 ，通过合作学习可以培养学生的协作精神和沟通能力。
这种思想强调了教育的实用性和社会性，对现代教育的发展产生了深远的影响。
03 杜威的教学理论
教学方法论
活动性原则
杜威强调通过活动来学习，他 认为只有通过实际操作，学生
才能真正理解和掌握知识。
反思性思维
杜威提倡在教学中培养学生的 反思性思维，鼓励学生对所学 知识进行深入思考和质疑。
杜威的教育思想
杜威的教育思想一、教育即生活、生长和经验改造杜威从心理学、教育学和实用主义哲学的不同角度，论述了教育的本质。
提出了“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的连续不断的改造”三个重要论点。
（一）教育即生长杜威认为教育的本质和作用就是促进儿童本能生长的过程。
它有三个从低到高的层次。
一是指因为儿童从未成年到成年，就其生理方面来看，儿童“有机体”是一个不断生长的过程。
二是儿童从未成年到成年，他们的智慧与能力是不断发展的。
这种发展是个人从经验中学习而获得的。
在这个发展过程中，儿童虽然具有“从经验中学习的能力”，但是成人和教育者对他们进行“辅助”也是必要的。
学校教育的任务就在于培养儿童具有“不断生长”的欲望，学校教育价值怎样，要看他能将这件事办到什么程度。
三是儿童的习惯与道德也是在生活与适应环境过程中逐渐形成的，成人和教育者要利用各种条件去促进儿童习惯与品性的形成。
（二）教育即生活杜威指出，儿童的本能生长总是在生活过程中展开的，生活就是生长的社会性表现。
最好的学习就是“从生活中学习”，学校教育应该利用儿童现有的生活作为其学习的主要内容。
应把教育与儿童眼前的生活结合起来，教儿童学会适应眼前的生活环境。
杜威认为“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备”。
他把教育与生活、生长与发展视为同一意义的概念，家庭生活、学校生活、集体生活、社会生活都是教育，尤其是道德教育。
教育既始于社会又将归于社会。
在学校生活、家庭生活和社会生活三者之中，社会生活是整合其它两种生活的关键。
各种场合的教育实质上进行的是不同形式的生活。
学校必须呈现现在的生活，即对于儿童来说是真实而生机勃勃的生活，像他在家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生活。
儿童的社会生活是他的一切生长的基础。
教育上的许多失败就是由于它忽视了把学校作为社会生活的一种形式这一基本原则，教育丝毫也离不开生活。
离开了社会生活，学校就没有了道德的目标，也没有了什么目的。
如果关闭在一个孤立的学校里，我们就没有指导原则。
杜威的教育思想
杜威的教育思想《学校与社会》《民主主义与教育》1.教育即生活要求学校与社会生活结合，要求学校与儿童生活结合。
反对“生活预备说”，以克服学校与社会生活分离，克服学校与儿童脱离2.学校即社会以社会生活的巨大变化（科学和民主观念）来变革学校，使学校真正成为社会的雏形，以学校的改良来改造社会，即学校是改良社会的有效工具3. 教育即生长教育与生长的目的在于过程自身，生长是一个持续不断的过程，没有终极目标，生长是机体与环境相互作用的结果，生长体现出一种新的发展观。
儿童生长内部条件可归纳为兴趣、爱好、本能，依赖性和可塑性以及形成的习惯。
外部条件即指社会性的环境，儿童的生长就是内部条件与外部条件相互作用的结果4.教育即经验的改组或改造杜威把经验当做主体和对象，有机体和环境之间的相互作用。
教育无目的说，教育除自身之外无目的，反对脱离儿童由成人决定教育目的，在他心目中，教育只有内在的本身的目的从做中学，从经验中学，以语动性，经验性主动作业取代传统的书本教材和传统的统治地位蒙台梭利《蒙台梭利方法》《童年的秘密》1.关于幼儿发展，重视早期教育，认为儿童心理的发展具有节律性、阶段性、规律性，强调生命力的冲动是儿童心理发展的原动力。
同时又强调儿童心理的正常发展必须依靠环境和教育的及时，合理的安排。
在以遗传为中心的前提下，把遗传与环境、教育这些影响儿童发展的因素统一起来了2.关于自由、纪律与工作儿童的生命潜力是通过自发的冲动表现出来的，这种冲动的外在表现就是儿童的自由活动。
真正的科学教育学之基本原则是给学生以自由，即允许儿童按其本性个别地，自发的表现。
为了有利于儿童的自由活动，他在“儿童之家”精心布置了一个给儿童以充分自由、便利的活动场所。
“儿童之家”是要纪律的，而且在“儿童之家”里，儿童也是守纪律的。
真正的纪律对于儿童来说必须是主动的，只能建立在自由活动的基础上。
工作是人类的本能与人性的特征，幼儿期的各种感觉练习及日常生活技能的练习是自发的活动。
杜威学校教育
杜威学校教育杜威学校教育是一种以儿童为中心的教育理念，旨在培养学生的个性发展和社会适应能力。
它是由美国教育家约翰·杜威于20世纪初提出的，并在全球范围内得到了广泛应用。
一、杜威学校教育的理念与原则1. 学生为中心：杜威学校教育的核心理念是将学生置于教育的中心地位，关注学生的个性特点和需求，注重培养学生的自主学习能力和创造力。
2. 经验主义教育：杜威学校教育强调学生通过亲身经历来获取知识和理解世界，提倡以实践为基础的学习方式，注重学生的实际操作和实践活动。
3. 社会合作学习：杜威学校教育鼓励学生通过合作学习来培养团队合作精神和社交能力，注重学生与他人的互动和交流。
4. 自主学习与自主发展：杜威学校教育倡导学生主动参预学习和发展过程，鼓励学生自主选择学习内容和方式，培养学生的自我管理和自我评价能力。
二、杜威学校教育的实施方式1. 课程设置：杜威学校教育注重培养学生的综合素质，课程设置包括语言、数学、科学、社会学、艺术、体育等多个学科，注重学科之间的整合和交叉。
2. 教学方法：杜威学校教育强调学生的主动参预和实际操作，采用小组讨论、实验、观察、实地考察等多种教学方法，注重培养学生的观察力、思量力和解决问题的能力。
3. 评价方式：杜威学校教育注重学生的全面发展和个性特点，评价方式包括学生自我评价、教师评价和同伴评价等多个维度，注重发现和培养学生的优势和潜力。
4. 教师角色：杜威学校教育中，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习和发展的引导者和火伴，教师应注重与学生的互动和交流，关注学生的个性发展和需求。
三、杜威学校教育的实际效果1. 学生的学业成绩：杜威学校教育注重培养学生的综合素质和能力，学生在学术方面取得了显著的进步，不仅在学科知识上有所提高，更在思维能力、创造力和解决问题的能力方面表现出色。
2. 学生的个性发展：杜威学校教育注重培养学生的个性特点和兴趣爱好，学生在学校中得到了充分的发展和展示机会，他们更加自信、独立和有责任感。
杜威的道德教育思想心得体会(3篇)
第1篇一、引言杜威是美国著名的教育家、哲学家，他的教育思想对世界教育产生了深远的影响。
在道德教育领域，杜威提出了独特的观点，强调道德教育的实践性和情境性。
本文将从杜威的道德教育思想出发，结合我国教育现状，谈谈自己的心得体会。
二、杜威道德教育思想概述1. 道德教育的本质杜威认为，道德教育的本质在于培养人的道德品质，使其成为有道德、有责任、有爱心的人。
他强调道德教育应该关注个体的内心世界，培养其道德情感、道德判断和道德行为。
2. 道德教育的目的杜威认为，道德教育的目的在于使个体能够适应社会生活，实现自我价值。
他主张道德教育应该关注个体在社会生活中的角色，培养其对社会、对他人、对自己的责任感。
3. 道德教育的方法杜威强调道德教育的方法应该是实践性的，主张通过情境教学、体验教学等方式，使个体在具体情境中感受道德、体验道德、实践道德。
三、杜威道德教育思想对我国教育的启示1. 重视道德教育杜威的道德教育思想启示我们，在我国教育改革中，应重视道德教育，将其纳入教育体系的核心地位。
通过道德教育，培养具有良好道德品质的公民，为社会发展奠定基础。
2. 注重个体发展杜威的道德教育思想强调个体在社会生活中的角色，启示我们在道德教育中应注重个体发展。
关注个体在道德情感、道德判断和道德行为方面的需求，使个体在道德教育中实现自我价值。
3. 强化实践性杜威的道德教育思想主张通过情境教学、体验教学等方式，使个体在具体情境中感受道德、体验道德、实践道德。
这启示我们在道德教育中应强化实践性，让个体在实践中体验道德、感悟道德。
4. 关注道德情感杜威认为，道德教育应关注个体的内心世界，培养其道德情感。
这启示我们在道德教育中应关注学生的道德情感需求，激发其道德情感，使其在道德教育中产生共鸣。
四、结语杜威的道德教育思想为我国教育改革提供了有益的借鉴。
在新时代背景下，我们应深入挖掘杜威道德教育思想的内涵，结合我国教育实际，推动道德教育改革，培养具有良好道德品质的公民。
杜威的三大教育思想(一)
杜威的三大教育思想（一）引言概述杜威是20世纪最重要的教育学家之一，他提出了许多具有深远影响的教育思想。
本文将以《杜威的三大教育思想（一）》为题，深入探讨杜威的三大教育思想。
正文内容一、体验式教育杜威强调通过体验来构建学习，使学生能够全身心地投入到学习中去。
1. 强调学习的实际应用，使学生能够将所学知识与实际生活相结合。
2. 培养学生的实践能力，通过实际操作和实地考察来提高学生的实践经验。
3. 注重学生的主动参与，鼓励学生提出问题、探索答案，并通过讨论和合作来促进学习。
4. 强调教学过程的情感体验，通过创设情境、培养学生的情感认知和情感表达能力。
二、个性化教育杜威主张以学生为中心，关注每个学生的特点和需求，实现个性化的教育。
1. 重视学生的个体发展，尊重学生的兴趣、才能和发展潜能。
2. 根据学生的个性特点，采用多种教学方法和资源，满足学生的不同学习风格和速度。
3. 强调个体差异的存在，注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。
4. 倡导学生参与课程设计和评价，激发学生学习的主动性和责任感。
三、实践教育杜威主张将学习与实际生活相结合，通过实践来达到教育的目的。
1. 强调学习与实际问题的联系，使学生能够将所学知识运用到实践中去。
2. 提倡学校与社区、家庭的合作，促进学生在真实环境中学习和成长。
3. 重视学生的实践经验，在实践中培养学生的动手能力和解决问题的能力。
4. 倡导跨学科的实践教育，通过综合性的实践活动来培养学生的综合素养。
总结综上所述，杜威的三大教育思想为体验式教育、个性化教育和实践教育。
体验式教育通过体验来构建学习，培养学生的实践能力和主动参与性；个性化教育以学生为中心，关注个体差异，注重个性发展和独立思考；实践教育将学习与实际生活相结合，通过实际操作和实地考察来培养学生的动手能力和问题解决能力。
这些教育思想对于现代教育依然具有重要的借鉴意义。
简述杜威的主要教学思想
、1.简述杜威的主要教学思想。
杜威的实用主义教育哲学，提出了“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”、“儿童中心论”的思想。
1、关于教育本质：教育即“生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造，“学校即社会”。
杜威认为教育是生活、生长和经验改造的历程、它是辅助受教者使之生长、发展、改造经验的活动。
2、关于教育目的：教育无目的论。
杜威认为，教育是“生活”、“生长”和“经验改造”，这是循序渐进的积极发展过程，教育目的就存在于这种过程中。
3、教学的基本原则：“从做中学”。
杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。
由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展。
4、关于师生关系：儿童是中心。
儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。
”
5、教学方法：五步教学法。
他提出了五步教学法：
（1）创设问题情境（2）引导儿童发现情境中的问题（3）鼓励儿童寻找产生问题的原因
（4）引导儿童提出并思考解决问题的假设（5）鼓励儿童实施解决问题的方案。
杜威的教育思想
杜威的教育思想美国教育家杜威(1859-1952)是实用主义教育思想的代表人物。
(一)论教育本质从实用主义经验论和机能心理学出发，杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点，“教育即生活”和“学校即社会”。
1、“教育即生活”杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。
他说:“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。
”因此，最好的教育就是“从生活中学习”、“从经验中学习”。
教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。
由于生活就是生长，儿童的发展就是原始的本能生长的过程，因此，杜威又强调说:"生长是生活的特征，所以教育就是生长。
"在他看来，教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。
由此，杜威认为，教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中。
其实，他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的证式目标。
2、"学校即社会"杜威认为，既然教育是一种社会生活过程，那么学校就是社会生活的一种形式。
他强调说，学校应该"成为一个小型的社会，一个雏形的社会。
"在学校里，应该把现实的社会生活简化到一个雏形的状态，应该呈现儿重现在的社会生活。
就"学校即社会"的具体要求来说，杜威提出，一是学校本身必须是一种社会生活，具有社会生活的全部含义;二是校内学习应该与校外学习连接起来，两者之间应有自由的相互影响。
但是，"学校即社会"并不意味着社会生活在学校里的简单重现。
杜威又认为，学校作为一种特殊的环境，应该具有3个比较重要的功能，那就是:"简单和整理所要发展的倾向的各种因素;把现存的社会风俗纯化和理想化;创造一个比青少年任其自然时可能接触的更广阔、更美好的平衡的环境。
"(二)教学论在杜威的实用主义教育思想体系中，教学论是一个十分重要的组成部分。
杜威的教育思想及案例(3篇)
第1篇一、引言约翰·杜威（John Dewey）是美国著名哲学家、教育家和心理学家，被誉为现代教育思想的奠基人。
他的教育思想强调学生的主体地位，主张以学生为中心，注重学生的实践能力和创造力的培养。
本文将从杜威的教育思想出发，结合具体案例进行分析。
二、杜威的教育思想1. 学生中心论杜威认为，教育应以学生为中心，关注学生的兴趣、需要和经验。
他认为，教育不是单纯的知识传授，而是让学生在活动中获得知识和技能。
学生是教育的主体，教育应该满足学生的需求，激发学生的潜能。
2. 活动课程论杜威主张以活动课程为主，强调学生通过参与各种活动来获得知识和技能。
他认为，活动课程有助于培养学生的实践能力、创造力和解决问题的能力。
活动课程应以学生的兴趣和经验为基础，让学生在实践中学习和成长。
3. 教育即生活杜威认为，教育即生活，教育应该与学生的生活紧密相连。
教育不仅要关注学生的智力发展，还要关注学生的情感、道德和身体发展。
教育应该帮助学生适应社会，成为有益于社会的人。
4. 教师的角色杜威认为，教师是学生学习的引导者和促进者，而不是知识的传授者。
教师应该关注学生的需求，引导学生主动探索、思考和解决问题。
教师应该具备丰富的教育经验和较高的教育素养。
三、杜威教育思想的案例1. 案例一：幼儿园教育在杜威的教育思想指导下，美国幼儿园教育注重学生的主体地位，以活动课程为主。
教师通过设计丰富多样的活动，让学生在游戏中学习，培养他们的动手能力、创造力和合作精神。
例如，在“制作手工艺品”活动中，教师引导学生利用废旧物品制作手工艺品，既锻炼了学生的动手能力，又培养了他们的环保意识。
2. 案例二：小学教育在美国小学教育中，杜威的教育思想也得到了广泛应用。
教师以学生为中心，关注学生的兴趣和需求，通过活动课程培养学生的实践能力和创造力。
例如，在“科学实验”活动中，教师引导学生进行简单的科学实验，让学生在探索中发现科学规律，培养他们的科学素养。
杜威教育思想的主要内容
杜威教育思想的主要内容“教育即生活，生活即发展”、“教育即生长”、“教育即改造”是杜威教育理论的三个核心命题，这三个命题紧密相联，从不同侧面揭示出杜威对教育不同问题的看法。
下面对这三个命题逐一加以解释：（一）教育即生活，生活即发展。
杜威认为“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备”，他把教育与生活、生长与发展视为同一意义的概念，家庭生活、学校生活、集体生活、社会生活都是教育，尤其是道德教育。
教育既始于社会又将归于社会，因此，在学校生活、家庭生活和社会生活三者之中，社会生活是整合其他两种生活的关键。
各种场合的教育实质上进行的是不同形式的生活。
“学校必须呈现现在的生活即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活。
像他在家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生活。
不通过各种生活形式或者不通过哪些本身就值得生活形式来实现的教育，对于真正的现实总是贫乏的代替物，结果形成呆板而死气沉沉。
”“儿童的社会生活是他的一切训练或生长的集中或相互联系的基础，社会生活给予他一切努力和一切成就的不自觉的统一性和背景。
”教育上的许多失败就是由于它忽视了把学校作为社会生活的一种形式这一基本原则，因此，教育丝毫也离不开生活。
“离开了社会生活，学校就没有了道德的目标，也没有了什么目的，只要我们关闭在作为一个孤立的机构的学校里，我们就没有指导原则，因为我们没有了对象。
”最好的教育就是“从生活中学习”“如果教育即是生活”，我们会获得许多有意义的东西，因为“一切生活一开始就具有科学的一面、艺术和文化的一面以及相互交往的一面”。
就能实现人的和谐的发展，这一思想是合理的。
他甚至认为整个生活的东西就是教育的东西，整个社会的活动都是教育的范围，总之，“生活即教育”。
关于生活与发展，杜威说：“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。
”从教育的角度，从儿童和成人生活的特征来看，所谓的发展，就是将能力引导到特别的渠道，如养成各种习惯，这些习惯包含活动的技能、明确的兴趣和特定的观察与思维的对象。
外国教育史 杜威的教育思想
第一，民主的教育应当是所有人的教育。 第二，民主社会教育是与强制的、权威的教育相对立的。
第三，民主社会的教育重视一种联合生活的方式，重视共同
交流经验的方式。
第四，学校在训练儿童时，应当尽可能多给儿童自由，并且
发挥他们的主动性、独立性等品质。
2、民主教育应当重视儿童的生长
这是杜威教育理论的一个重要观点。杜威认为用
实用主义教育的知的。
杜威认为旧教育的最大问题是学科与生活的隔绝，学科
变成书本上的东西，不是真实的东西，学科在实际上不能应
用。
杜威认为，知识和行为应当是合一的。
方法论（教学论）
以主动作业为基础的教材教法心理化，“做中学”的教学原则
经验与思维的统一：活动
五步教学法：疑难的情境；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设； 推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设。
3、实用主义教育的儿童观
从教育所需要调剂的儿童——社会——学校和教材三个方
面来看，杜威特别强调，儿童是教育的起点。
儿童本性的发展和特点。 在儿童的发展问题上，杜威也十分重视儿童的社会性发展。 在儿童的发展问题上，杜威更重视儿童经验的获得和发展。 杜威指出，儿童是在解决问题时获取经验的。杜威的这种
– 这些作业活动的重要性在于它们能把人类社会的基本
事务引进到学校课程中来
4、实用主义教育的普通教育观
关于初等教育。他认为，初等教育的建立基于两个重要的
事实，一是儿童期是最初接受学校教育的时期；二是这一
时期是一个打基础的时期。因此，初等教育是人一生发展 的重要时期。 关于中等教育，杜威认为它与初等教育不同，它的目的以 求知识为重，主要让学生认识自然界和人类社会。
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二 杜威德育思想浅评
第三，是关于道德价值标准问题。 • 杜威强调每个个体作为道德主体的能动作 用，反对将普遍的道德规范强加给个人， 因此，杜威不赞同道德有绝对的价值标准， 也就没有绝对的人人必须遵守的道德戒律。 • 尊重个体的道德主体性应该提倡，但具有 调节个人与他人、与社会关系功能的道德 必定有其普遍性、客观性甚至绝对性的一 面，如正义、责任、诚信等。
约翰.杜威（John.Dewey 1859～1952）是美 国著名的实用主义哲学家、教育家和评论家，是 教育哲学的奠基人。道德教育理论是杜威教育思 想的重要组成部分，并统一于其道德教育理论中。 他强调学生学习的主动性和主体性，提出“在做 中学”的理论，重视学校德育环境的建设、学校 道德教育要生活化而不应该脱离社会、脱离实际。 杜威的这些教育思想对我国当代的道德教育有一 定的启示意义。
一、杜威德育思想的基本内涵
• 第三个层次是民主的道德教育目的。杜威严厉批 判传统教育目的的强制性，认为它只是无视个体 的外在强迫，而在这种状态所谓的道德教育目的 其实是强制个体循规蹈矩，毫无民主可言。人们 拥有的更多的是遵守既定规范的意志和忍耐力， 甚至把这种规范变成强制的“自觉”，而不是处 理问题的智慧和能力。
三 启示与借鉴Biblioteka 义3.“道德共识”与价值多元的合理定位
• 人是一个具有意识、思维、情感和行为的相对独 立个体。在德育过程中必须尊重人的道德主体性， 包容不同价值观的差异，但同时，要警惕价值多 元造成严重的“道德分化”。 • 多元的价值观必须建立在整个社会“道德共识” 的基础上，弘扬社会道德主旋律，强化社会公德 教育和守法教育，最终实现社会的和谐。
3．杜威的道德教育的方法
• 如果“教师将一些抽象的道德规范，强加给不能 全面理解其真正需要的儿童，把重点放在矫正错 误的行为而不是养成积极地习惯，”那么“这种 道德教育是病理的”； • “如果学校采取的措施是为了应负责任，不参加 实际社会生活，这种训练就是形式的”。 • “只有儿童积极而明确地意识到他所从事的活动， 才能按照他不得不做的工作立场来判断他的行为 价值。”
一、杜威德育思想的基本内涵
2．道德教育的目的 杜威极力批判道德教育就是教育人们遵从既定的规范， 甚至变成所谓的自觉。认为道德教育的目的应分为三个 层次： • 第一个层次是发展的德育目的，即发展坚强的意志力、 卓越的判断力和敏锐的感受力。因为人的鉴别力和判断 力随着智慧的增长是不断发展的，而社会文明程度也是 不断提高的，对人们的要求也是变化的。 • 第二个层次是明智的德育目的。既然道德教育强调发展 个人的智慧、情感和行为能力，尊重个体自身的判断力 与鉴别力，但是人总处在与他人、与社会的交往中，因 此，这些品质的培养并不是感性的、随意的，而必须是 理智的，要正确处理好个体与他人、与社会的关系。
一、杜威德育思想的基本内涵
杜威的德育思想是其教育思想的重要组 成部分，在对传统德育思想理论进行尖锐批 判的基础上，构建了独特的德育思想理论体 系。 1．个体道德的组成要素 2．道德教育的目的 3．道德教育的方法
一、杜威德育思想的基本内涵
1．个体道德的组成要素
在杜威看来，道德是个体的社会智慧、社会情感和 社会能力的合金。而德行不是对某种刻板规则的遵守，而 是一个包含知识、情感和能力在内的综合性概念。一个具 有良好品格的人首先要具备一种知识、智慧，才有判断善 恶的感受能力和鉴别能力，才知道因果利害及其行为的结 果对他人与社会的影响。同时还必须有一种内在的信仰、 愿望、热情和社会的同情心作为一种动力，促使个体自发、 主动地去追求和表达“善”。
三 启示与借鉴意义
1．对“道德”的重新诠释 • 我们通常所讲的道德是指人们行为应遵循的原则和 标准。大多从个人的情感、愿望、非理性出发，给 道德一种感情用事的伪善特色；且过分强调习惯和 传统，把道德限于一些明确规定的行为规范。 • 在日趋民主和自由的现代社会里，更注重个体的社 会智慧与行为能力。在这种认识的基础上，道德教 育的内涵也就需要重新解释，即一切能发展和提高 有效地参与社会生活的能力的教育，都是道德教育。 • 学校的德育应理解为通过学科教学增强学生理解和 参与社会生活的能力、智慧和情感，而不仅仅停留 在既定社会行为规范的外在输入。
二 杜威德育思想浅评
1．杜威道德教育思想的合理之处 • 第一，调和了理性主义道德论和功利主义道德论。 • 杜威批判传统道德理论时直接指向以康德为代表的理性主 义道德论，理性主义道德论偏重人体意志训练而轻视道德 行为的养成。功利主义道德论与之相反，偏重个体外在行 为而忽视其动机的善恶。杜威融合二者的优点，不仅重视 个体的意志、动机，还强调了道德行为养成的重要性。 • 第二，改变了知识传授与品格发展分离的传统观念。 • 杜威对传统观念的批判一针见血、具有颠覆性。传统德育 观念认为对个体实施德育的过程就是通过道德教学训练个 体的道德行为，从而养成遵守道德规范的习惯；或者认为 个体的道德化是在教育过程中的自动展开等。
一、杜威德育思想的基本内涵
1．个体道德的组成要素
仅仅拥有社会智慧和情感只能使道德停留在思想和 情感层面，主体还必须使内在的、正确的思维和判断付诸 行动，使道德行为外在地表现出来，才能解决具体情境的 问题，道德的实效性才得以体现。
一、杜威德育思想的基本内涵
2．道德教育的目的 • 在学校道德教育方面，杜威提出“一切教育的 目的是形成人格”。 • 他在《教育哲学》一书中指出：“道德教育的 含义很深，最重要的是个性与社会的关系，道 德教育不如旁的教育，它一方面发展个性，养 成知识、能力、感情，另一方面发展之后，还 需要使社会的同情增加。”
三 启示与借鉴意义
2．对“道德人”的重新审视
• 从杜威德育思想里可以发现，杜威把“为了回避 和避免惩罚，无条件地遵守各种规范的人”称为 “无用的好人”，而杜威鄙视这种“无用的好 人”。 • 在当今社会，高尚的道德并不仅仅是每个人可以 做到用无数既定的行为规范来约束自己的一言一 行，更需要我们用个体的社会智慧、社会情感与 能力去实践理性道德与责任，成为一个“有用” 的高尚的“道德人”。
二 杜威德育思想浅评
第三，确立了个体在德育中的地位。
• 传统德育观念认为道德教育就是被动地接受一些 既定规范，不违反规定就是“善”，不顾德育的 内在规律，否认道德学习的主体化。受教育者挣 扎于“道德主体的我”与“被道德规训的他”之 间，从而形成了“热情的口号”与“落寞的实践” 的悬殊。而杜威意识到个体才是外在的道德内化 为个体内在的品格的最终决定因素。
二 杜威德育思想浅评
2．杜威道德教育思想的争议之处 • 第一，强调通过活动和实践中与他人的合作与交往 来培养个体的道德认知和判断能力。但是对缺乏社 会经验及认知判断能力欠缺的儿童来说，若过分遵 从其习惯养成的任意性，则会影响良好行为习惯的 养成。 • 第二，杜威在批判专门开设道德教学进行道德知识 说教和道德行为训练而忽视个体的自身体验的同时， 又走向了另一个极端，认为只有通过个体自身的体 验获得的认知才有价值，外在道德知识的说教毫无 用处。因此，他忽略了具体的道德生活中需要一定 的道德认识来加以指导。
3．杜威的道德教育的方法
杜威关于道德教育的方法可以概括为四点： （1）营造真实的道德情境，培养个体的鉴别力与判断 力； （2）培养个体的主动意识，形成“自动道德” （3）培养具有行动力量的品格，积极实践道德 （4）培养个体的社会性，增强社会责任意识。 “离开了参与社会生活，学校就没有道德目标，也没有 什么目的”。因此，学校的道德教育应从儿童参与社 会生活出发。