班级德育现状分析

班级德育现状分析

从教23年来，我一直把培养学生爱自己、爱他人、爱社会、爱祖国；养成遵守社会公德的意识和文明行为习惯；具有良好的意志、品格和活泼开朗的性格；能自己管理自己、帮助别人、为集体服务作为目标，现将我班学生德育情况分析如下：一．学生基本情况

我班共有学生41人，男生25人，女生16人。多来自外来务工人员子女及个体户子女，。这些学生具有以下共性：

1、富有爱心。孩子们热爱祖国，有远大理想，对祖国、家乡的美好前景充满希望；有爱心，关心身边的人；比较善良，富有同情心；关注我们生活的环境；热爱生活，珍爱生命。但是由于生活环境影响、家庭教育不同，个体差异也较大。

2、知行不一。对社会基本的道德原则和行为规范有一定的认知，对善恶、是非、美丑有较强的识别能力，但在实践中还存在“知行分离、言行不一”的现象，95%的学生都能够明辨是非，分清黑白，对社会的丑恶现象深恶痛绝，但是，在遇到具体问题时，有20%的人则认为与己无关，60%的同学对自己和自己的好朋友较宽容，宽容到不讲原则，表现出认知与行为不相符的倾向。

3、价值趋向多元化。对人生价值目标的定位基本顺应社会发展的潮流，但又具明显的特征。我明显感到他们的人生价值取向不再是单一化，而是趋向多元化、个性化。50%的人认为读

书的目的是为了符合传统社会主流的价值观，20%的人备受父母

宠爱，认为读书只是一个过程，只要身体健康、开心快乐就

好。

4、自我中心意识突出。对社会、集体、家庭有较强的责任

意识、平等意识、法律意识和自我保护意识，但“自我中心意识”

更为突出。50%的学生凡事与自我为中心，要求周围人的意愿、

行为必须符合自己的意愿。

二、德育工作中存在的主要问题

1、道德认知停留在表面。目前的道德教育，形式过于单

一，缺乏创造思维和强劲的生命力，还停留在知识性课堂传授面，

大多是为学习而学习，更多地停留在“入耳”层面，没有很好地“入

脑”、“入心”，也没有很好地将道德认知同工作、生活及社会实践

结合起来。

2、道德养成的被动性参与。

部分学生的道德习惯养成是被迫的，不少道德行为规范还没有成为青少年持之以恒的学习、生活原则，青少年主动参与践行的积极性不够高。

3、道德教育的协调性不强。小学生思想道德教育需要社会、

家庭与学校三方面有力的配合，但现实往往并非如此。从社会来看，不良社会现象，贫富差距悬殊，突出社会问题等，使一些孩子产生信仰危机和价值观混乱。从家庭来看，家长自身素质不高，法律意

识不强，道德水平低下，教育方法不当，重智轻德思想等等都不利于青少年思想道德教育，因而出现学校紧、家庭松、社会滥的现象。

三、对下步德育工作的设想

重组教材内容。把品德与社会教学内容组合为四大模块：

爱国主义教育、基础道德教育、心理健康教育、法制安全教育。

每一模块既是独立的教育系列，又是一个可以互相交叉、迭加的

分支系统，能与其他模块共同组成德育教育的整体。根据我班的

实际情况，每月制定一个教育主题，根据不同的主题，确定各位

同学要达到的目标，从而促使德育教育主题化，阶段化。

1、循序渐进。根据不同阶段孩子的思想道德需求，提供

不同的思想道德建设内容，针对小学生处于不同的年龄阶段，对

社会事物的认知不同，形成不同的侧重点，逐步提高思想道德教

育的广度和深度。同时，也要充分认识思想道德教育本身的层次

性，处理好广泛性与先进性，有用性与崇高性的关系，从行为规

范、道德原则到道德理想逐步递升，让不同层次的学生都能找到

自己的追求目标。

2、注重实践。引导学生提高思想道德水平，最根本的途径

在于实践。通过家庭实践、社区实践等途径的有机结合，利用一

些节日开展丰富多彩的体验活动，在活动中引导学生认识自己的

行为规范、道德文明和人生价值取向，与法律规范和传统文化倡

导的道德文明保持一致，使学生在家庭、学校、社区的学习和活

动中，养成社会公德所需要的行为规范和基础文明。

3、关注过程。学生与学生之间，存在较大的差异，特别是

学困生，对于他们，及时鼓励常常是发掘他们能力的一种手段，无论在哪个方面，只要他们有进步，就应及时加以鼓励，使他们在良好道德品质形成的过程中总是充满信心，总能发掘自己的潜力，从而不断取得新成绩。当然，在关注学困生的同时也不能忽略了其他学生，特别是中等生，他们是班级的主流，我们要用发现、欣赏的眼光善待每一位学生，让每个学生都自信地面对明天，最大限度地诱发学生的潜能，才能体会到通过奋斗达到目标的快感。

4、强调示范性。对于小学生思想道德教育实效的评估，要建立起切实有效的思想道德实践体系、宣传体系和监督体系。通过开展“文明少年”、“好男孩”、“好女孩”等称号的评比表彰，借助“红领巾监督员”、“环保小卫士”，“安全监督员”，“小班主任”的督促，让学生体会到榜样的可敬、可亲、可学，形成争做先进的良好氛围。整个德育教育工作从学生的学习、卫生、纪律、礼仪、锻炼等方面入手，试行了诸多班级管理措施，如：班干部竞争制度，岗位到人，奖罚分明等，真正实现了“事事有人管，人人有事做”，收效很大。

课堂中的德育教育

德育为一切教育之本，是教育内容的生命所在。教育者如何有效地开展德育工作呢？结合自己多年从事德育工作的经历，并从众多的同行中得到启发和借鉴，认为开展班级德育工作应结合学生特点，不失时机地进行德育渗透。

一、课堂教学中渗透

新课标对各科课堂教学的德育任务都做了明确的要求，我们要根据各学科的不同性质特点、教学内容和、学生的认知规律，积极挖掘教材中的德育因素，对学生进行施教。学校把德育工作摆在重要位置，贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面。教育、培养、训练学生学会做人、学会求知、学会劳动和创造，学会生活，学会审美，学会健体。班主任作为班级的管理者、指导者，是班级德育教育的第一人选。

一天下午，当我走进班级时，忽然发现在学生中有一双敌视我的眼睛。正眼望去，那位学生歪着头，眼睛斜盯着我，眼睛里充满敌意，仿佛与我有血海深仇。我假装没看见，对全班同学说道：“请同学们坐好，我们马上要上课了。”其他同学都坐好了，只有他还是依然我行我素，我火上心头，处于理智，轻声地对他说：“某某，请你坐好。”可他还是没有反应，我重复了三次，可他丝毫没有改变，在他的眼神中又增添了几分得意……一节课下来，我的头脑中始终闪现着他那可怕的眼神。终于，下课铃响了，所有的学生陆续走出了教室，我快步走到他的身边，可