小学语文精品课总结

2015-2016学年第二学期库尔勒市第八中学小学语文精品课活动总结非常感谢库尔勒市第八中学小学语文精品课展示活动，为我们展示了这么精彩的五堂课。

五位老师课堂上先进的教学理念、对学生听说读写能力的训练和良好习惯地培养，都是值得我们学习和借鉴的。

五位老师这节课也为我们这次精品课活动画上了一个圆满的句号。

本次活动从4月中旬日开始，到5月18日结束。

其中语文课5节，（阅读教学4节，古诗课 1节）。

感谢五校捆绑组团的兄弟学校的领导和老师们远道而来，同组同学科的老师都能积极看课评课，评委开诚布公的进行点评，取得预期的成果。

总结如下：一、活动呈现的特点1.课前准备充分，设计精心。

这学期的精品课是集体备课相结合的，因此每位上课老师格外重视。

全体教师都做到了课前精心备课，认真组织授课。

无论是年纪大的房萍老师还是教龄不长的吴月彤、程愿茹、郭丽娜老师老师，从他们课件的制作，到教案的设计，无处不显示出老师们的精心。

同时也体现了集体智慧的力量，大家一直保持着课前集体备课的良好习惯，集体研讨的氛围特别浓厚。

2.语文课上重视了“语言文字运用” 的训练，力求工具性和人文性的有机结合，上出语文味。

课堂上，能在有意培养听、说、读、写等语文学习的基本方法的基础上，通过课文传达的优秀文化的熏陶感染，提高学生思想道德修养和审美情趣，完成工具性和人文性的统一。

如：程愿茹老师执教的三年级的《一面五星红旗》，程老师那自然的教态，激昂的语言，把学生带入了课文的情境，再加上恰到好处的配乐，让听课的老师也为之感动，为之震撼。

在师生、生生与文本交流对话中，程老师以饱满的热情、赤诚的心去拥抱、感悟、体验升华文本。

在拓展延伸中学生小诗创作碰撞出无数思维的火花、激荡起层层叠叠情感的浪涛，如涌、如流，又如丝丝甘甜的泉水令每一位学生思绪万千而滔滔不绝坦露心声，师生、文本与作者的情感便融为一体了。

吴玥桐老师的《嫦娥》没有花里胡哨的装扮，没有华而不实的铺设，一切自然而不雕琢，平实而不平淡，热烈而不张扬。

吴老师以她特有的方式构建出独特的教学风格，尤其是自己制作的微课，让老师们耳目一新，努力在文本的“空白”处为学生构建广阔的空间，引导学生展开想象的翅膀，自由翱翔。

带给课堂上包括学生、听课的老师以及他自己在内的所有人一次美好的享受。

郭丽娜老师上的《乡下人家》，这节课设计容量之大，古诗文的迁移学习，初读课文，扎实的字词练习，有情感朗读，、品语言、悟写法，习作片断的练习。

可贵的是，把品语言理解内容和悟写法结合起来，在这个基础上美读，美美地读，然后中间穿插了写字教学，迁移读写，最后还有拓展的阅读。

均给我们留下了深刻的印象。

《桥》这节课，房萍老师的这整堂课的构思非常的完整、巧妙，课堂上展现出来的却是她成熟、老练的一面，令人佩服，基本上课堂处理的无可挑剔，亮点多多，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。

教师抓词品句，做得十分到位。

学生的感悟在这详尽的品读中，层层递进。

让学生感受到语文文字的魅力，感受文字背后藏着的意韵，使他们的情感自然得到升华。

《卖火柴的小女孩》，整个课堂中，徐嘉婧老师善于引导点拨，层层递进，从讲读课文开始，徐老师就渲染一种情境，从与学生的谈话“你们的大年夜是怎么过的？”在学生充分发言后，教师引入小女孩的生活环境，让学生通过对比进行感悟。

徐老师还将现实和幻想有机的结合起来进行对比，使学生深深的领会了作者对小女孩悲惨命运的深切同情，对当时黑暗社会制度憎恨的思想感情。

她还充分利用课件进行点拨引导，同时指导学生从朗读中体会，从朗读中领悟，层层递进。

适时出示作者简介，让学生理解卖火柴的小女孩悲惨命运是由社会造成的，一下子把文本的理解提升到一个高度。

最后续写训练，拓展思维。

总而言之，徐老师的这堂课使人耳目一新，清新、自然又充满活力。

整个教学过程，教师都能引导学生通过实践、思考、探索、交流获得新知，实现有效教学的目的。

本次活动取得了完满的成功，为库尔勒市第八中学语文教师的成长搭建了一次锻炼和展示的平台，教师们通过相互观摩，增进了了解，做到了共同提高。

通过本次活动的开展，教师们在讲课、听课、评课等方面有了进一步的提高，对促进语文精品课程研究，促进教师自身教学能力的提升具有深远的意义。

3.及时研讨、总结反思。

每一节展示课后，执教教师及组内教师利用中午休息时间，下课时间及时进行研讨。

在研究的过程中，最难能可贵的是每位参研教师都能直抒胸臆，提出自己的意见和主张，执教教师也能正确看待不同意见，形成了良好的研讨氛围。

在讨论过程中，大家逐渐明晰应如何深层次理解教材，分析处理教材，如何关注学生的发展，如何提高课堂教学效益。

组内教研做到了扎实有效。

不难感受到库尔勒市第八中学小学语文教师群体内心涌动着一股火一样的激情，这是一份对事业的执著，对集体的热爱，对学生的责任。

每次我都被深深地感动。

各组普遍感到这次活动促进了青年教师的快速成长，增进了教师之间的交流，有利于提高整体教学水平。

二、存在的问题及策略共性问题问题：1. 教学目标的定位不准确。

学科教学有一定的标准，课堂教学也应有一个明确的目的。

我们在这里所讲的是一堂课的教学目标要明晰，这就需要教师钻研课标，解读教材，把握教材的编写意图，就是要“知道应该教什么，需要教什么”。

不要把面铺得太开，没有主题，什么都教，结果学生什么也没有得到，甚至更严重的出现了一节课都上完了，教学目标的落实情况还不很清楚，能够做到一课一得是我们必须考虑的。

策略：我们必需认真研究新课程标准中各年段的教学目标，单元目标，本篇课文的教学目标，以及每节课的目标，吃透教材。

这样我们在备课时才会做到心中有数，教有依据。

另外，我们必须要了解学生已有的知识，课前做到备学生，也是准确确定教学目标不可缺少的环节。

问题2.“放手”不够。

尽管老师们已有“放手”的意识，但放的度还是不够。

还是有很多担心，不够大胆。

我们要敢于放手，善于放手。

很多教学改革的成功经验，尽管做法不尽相同，但有一个共同点就是放手，从“先学后教，当堂训练”的洋思教学模式，到邱学华的“先试后导，先练后讲”的尝试教学法，再到令人瞩目的“杜郎口风暴”，莫不如此。

策略：在教学目标上，要明确学生的学习，不但要学知识，更重要的是通过知识的学习，培养解决问题、分析问题的能力，“造就他们强大的头脑，把不聪明的孩子变聪明，让聪明的孩子更聪明”。

在教学观念上，要相信学生，相信学生有些问题是能够自己解决的，即使解决不了，或者出现错误，也是一种经历，一种历练，也能获得一种经验。

在对学生的态度上，要以平等的态度对待学生，创造民主和谐的课堂气氛，教师要允许学生犯错误，说错话，要让学生敢于纠正教师本人的错误。

在教学组织形式上，改变单一的“满堂灌”或“满堂问”的教学形式，给学生一定空间和时间，放手让学生自己动手归纳和总结。

学生的疑惑之处也可以改变教师“一言堂”解疑释难的方式，可以把问题交给学生，组织学生讨论，辨析。

学生对某一问题产生分歧，教师也不要忙于下结论，下断语，而是让学生各自申辩自己的理由，展示争论才是我们的理想境界，不管争论双方所持观点正确与否，学生都能在争论中锻炼了思维能力。

在学生的学习方式上，还应加强小组合作学习的训练。

要相信学生。

（我自身经历对小组合作学习有了新的认识）当然放手不等于“放羊”不管，自主学习不意味着让学生自己学，教师要深入了解和研究学生，在学生自主学习的过程中要注意引导；当学生对知识不理解时要及时帮助，教其方法。

这样，才能确保教学活动快捷地进行，使学生获得知识、能力，并使智力得到发展，从而完成教学目标。

问题3. 教学中的“问题”意识还需加强，提高提问艺术。

问题意识是指思维的问题性心理。

人们在认识活动中经常意识到一些难以解决的问题，并产生一种困惑、探究的心理状态，这种状态促使个体积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题，问题意识不仅体现了个体思维的灵活性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。

解决方法精心设计问题情境，促进学生积极思考著名心理学家希尔博士说过：人与人之间只有很小的差异，但是这种差异却往往造成巨大的差异。

很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，巨大的差异就是成功与失败。

学生学习具有积极的心态准备将是获取知识和能力的最大动力。

创设问题情境，是培养学生积极心态、问题意识的主要方法。

教师应如何通过问题情境来培养学生的问题意识呢？这应是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。

在教学新知识时，教师要善于设计一些新颖别致、妙趣横生、唤起学生求知欲的问题，从而使他们带着浓厚的兴趣去探求新知识。

创设问题情境，不仅仅是教师设疑，学生回答、教师还应该有目的地创设一种促使学生提出问题的情境，启发学生学会发现问题、善于提出问题，并让学生讨论，教师适时点拨引导，使课堂形成一种积极思考、勇于探讨的热烈气氛，这对培养学生的问题意识，提高学生提出问题和解决问题的能力更为重要。

问题4. 如何有效的指导朗读。

策略：叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，有感情的读是朗读训练的高标准要求，是指在正确、流利的朗读基础上传神的朗读，熟练的运用读音和表情，能读出句子不同的语气、语调，表达出文章的风格、神采，使听者感染到“声声入耳”，使读者感到“心领神会读者要设身处地的，不但了解作者说些什么，而且要与作者的心灵相通，用心体会作者的情感，最大限度地接近作者所要表达的思想感情与作者产生共鸣，然后用恰当的语调、语速、语气来表达，抒发对作品中人物、角色、场景是热爱或是憎恨的，是喜悦或是悲伤的，是同情还是厌恶的，只有这样朗读才能准确、鲜明、生动地传达出文章的思想感情和精神实质。

指导学生有感情地朗读课文要注意以下两个方面：1）理解与朗读相互依存，密不可分。

要求学生读出感情，理解课文内容是基础也是关键，通过朗读又可促进对文章的感悟品位，它们相辅相成，必须有机结合。

解决方法1.教师范读在教学中，教师范读十分重要，尤其对小学低年级的学生，他们善于模仿。

教师是学生的表率，是学生的榜样。

教师朗读时的语音、语调，哪怕是一个字的读音都会影响到学生，所以在教学中，教师首先要把握好教材，努力提高自身的朗读水平。

我们要充分利用早读的时间作范读，课上认真给学生范读，通过范读，学生不仅掌握了许多字正确的读音，教师的朗读激情往往会感染学生，自然而然的进入课文情境，使学生动情，入境，情不自禁地读起来，这也正是范读的关键意义所在。

因此，教师要注重示范朗读。

2.分角色扮演朗读小学语文课文中，有很多情趣较浓，故事性、人物性感染力很强的课文可采取分角色朗读的方式，朗读是把学生按书中人物分成角色，扮演朗读，使学生愿读、乐读、争着读，在角色扮演朗读中进入情境，兴趣浓厚，激活学生的朗读欲望。

3.身临其境的配乐朗读我们知道音乐是以其特有的节奏旋律来打动人心，感染听众，从而显示艺术魅力的。