语文课堂模式

初中语文文言文新授课教学模式
教学基本流程
创设情境，导入课堂
明确目标，检查预习
夯实基础，疏通文意
品读课文，分析课文
课外链接，延伸拓展
检测反馈，当堂达标
一、创设情境，导入新课
这里的创设情境，就是要把文言文和我们学生的实际生活联系起来，不至于让学生有文言文完全脱离实际的感觉。

文言文教学的情境创设，有以下形式：
（一）假设的形式。

通过假设一个特定的情境，让学生有身临其境的感觉，从而获得强烈的直观感受。

如，教授八年级的《陋室铭》，课前不妨假使这样的情境：如果让你设计自己的房子，你会怎样设计？为什么？这样的问题既简单又有利于培养学生的创造思维，同时还能提高学生的兴趣。

（二）联系生活的形式。

这是加强文言文与实际生活的联系的最直接的方式。

如，教授《爱莲说》，可以提这样的问题：同学们，你们喜欢莲花吗？为什么？你对莲花还有怎样的感觉？由于莲花很常见，所以这样的问题能引起学生的共鸣。

（三）讲故事的形式。

对于故事，学生很感兴趣。

因此，如果能有一个精彩的故事来导入新课的话，相信效果也是不错的。

如，教授蒲松龄的《狼》之前，就可以给学生讲一讲《聊斋志异》里的其他有趣的故事，以此来引入。

当然还有很多其他的好的形式要我们继续摸索。

总之，无论以怎样的形式引入，目的就是激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，提高学生的能力，培养学生的创造思维。

二、明确目标，检查预习
学习目标要紧扣文本，尽量涵盖“知识技能、过程方法、情感态度价值观”三个方面，但又要根据情况有所侧重，不宜面面俱到。

教师提前布置预习任务，课堂上检查。

预习任务以语言基础知识、文体、作者、疏通文本等方面的内容为主。

三、夯实基础，疏通文意
教师要引导学生充分利用课后注释，认真落实文言基础知识，对于学生个体不容易掌握的文言实词、虚词、特殊句式，引导学生进行小组讨论，学生教学生。

小组内经过讨论仍不能解决的问题，教师要组织全班同学来讨论，全班同学经过讨论仍不能解决的问题，教师要进行点拨讲解，要特别注重引导学生总结规律、运用规律，加强翻译训练，翻译要遵循“信、达、雅”的原则，尽量对号入座，便于学生掌握文言基础知识。

四、品读课文，分析课文
读，是学习文言文的一个重要手段。

多读，能够培养学生的语感；多读，能够加深对文章内容的理解。

因此，作为语文教师，我们不能忽视读的作用，而要充分利用好“读”这一教学手段，发挥它在语文教学中的效用。

但另一方面，我们又应该以全新的眼光去看待“读”，而不要让学生把读书当成一种负担，认为“读”只会增加文言文的枯燥，其他再无作用。

读的方式也可以多样化：集体读，个别读，小组读，比赛读。

读的时候应该带着一些简单的问题，问题可以是：对文章字词的了解，对某一句话的理解，对文章内容的把握，对文章美点的探索，对文章主旨的探讨，对作者意图的把握，对文章意境的拓展等。

学生对课文有了初
步的感受了解之后，引导学生精读读课文，其目的是为了加深对文章的理解。

方式可以是以小组为单位，小组内成员分别找出一部分（自己喜欢的一部分，优美的一部分，有道理的一部分，难理解的一部分）小组内朗读，交流。

并着重于对文章意思的理解，要尊重学生对文章个性化的解读，尊重学生独特的情感体验，教师在这一环节的作用就加以指导，而不要全权代劳，这就要求我们改变以前“教师讲、学生听，教师问、学生答，教师写、学生记”的教学模式。

这一过程的实施形式可以是先小组内合作、探究，然后全班交流。

学生通过自主探究，学有所得，学有所获。

整个过程张扬了学生的个性，确保了学生的主体地位。

当然，教师对于学生的理解应多持肯定的态度，要多站在学生的角度看问题。

在评价学生的时候不宜过于强调自己的看法，否则自主探究就失去了意义。

五、课外链接，延伸拓展
学生通过充分的交流自己的见解，对文章有了自己独到的理解。

课外链接就是要加强课文与实际生活的联系，与各学科之间的联系，与以前学过的知识的联系。

这一过程很好的体现了学习文言文的实际意义。

课外链接有助于培养学生的发散思维，开阔学生的视野，拓宽学生的知识面。

当然，链接不是无限止的随意扩散，不是天马行空的无的放矢。

而要做到有的放矢，有放有收。

“放”要有目的的放，收要恰到好处的收。

要把握好“放”和“收”的分寸。

如，教授《三峡》这一课时，链接的这一部分不妨提这样的问题：郦道元用优美的笔触给我们描绘了三峡的优美风光，那么三峡的今天又有怎样的变化呢？三峡的将来又会是怎样的呢？这两个问题就能很好的将古人眼中的三峡和今天的三峡很好的链接起来，但同时问题又是建立在课文的基础之上的。

因此，就做到了收放有度。

这里的“放”是以课文为基础的“放”，而不是漫无目的的“放”，自然也有利于必要时的“收”。

六、检测反馈，当堂达标
选取与文本内容相近、文体相似的作品，文本赏析性作品或同一作者的作品，参照中考阅读题命制题目，以延伸阅读空间，开拓阅读视野，陶冶审美情趣，提高阅读能力。

我们认为适当的课堂检测能有效的巩固课堂教学效果，进而促生学生的能力，提高学生的语文素养。

总之，我们的文言文教学要以《新课标》为基础，要体现教学的人性化，要突出阅读的个性化，要着重于学生语文素养的提高；要开阔学生的视野，要增长学生的知识，要培养学生的能力，要确保学生的主体地位；要张扬师生个性，要强调朗读品位，要突出学法指导，要重视合作探究，要渗透时代观念，要注重与时俱进。

一句话，要让学生对文言文由“厌学、怕学”变成“爱学、乐学”。

初中语文现代文新授课教学模式
教学基本流程：
激趣导入明确目标
交流预习积累感知
品读感悟赏析语段
拓展延伸当堂达标
（一）激趣导入明确目标
恰当而精彩的导入是教学顺利进行的第一步。

导入方法有复习导入、背景导入、创设情境导入等，可根据文章特点和学生情况而选择，以求激发学习兴趣。

（二）交流预习积累感知
有条件的可利用展台，无条件的可分组交流，选择有代表性的进行全班交流。

预习中一时难于解决的问题留在学习过程中解决。

“品读感悟”的教学模式，重视预习的作用，目的是让学生在搜集处理信息的过程中认识世界、发展思维、培养自主学习的能力。

预习有利于拓展学习语文的时空，促进学科间的渗透以及课内课外的联系。

如搜集作者资料、背景材料、与文章相关的故事知识等。

学生有了学习课文的第一手资料就有了学习主动权。

（三）读品感悟赏析语段
1．“读”：初读文章，整体感知。

先从题目入手，猜读文章的文体和主要内容。

然后根据文体特点和文本特点，指导学生按不同文体的阅读要领进行阅读，抓住关键词句或语段整体理解文章的思想内容。

如：掌握记叙的要素概述文章内容，理解作者的价值倾向；明确说明的对象及特征，理清说明顺序；抓准议论的话题，理解作者的主要观点等。

2．“品”：精细阅读，局部揣摩。

指导学生养成圈点批注的习惯。

根据对文章中心内容的理解，指导学生抓住文章的精彩片段和动人之处，揣摩词句的表现力，理解文章的思想感情，从而更好地理解文章的内在美质。

理解文学作品有一些难度，可让学生从文章中提取能概括人物性格品质的有效信息，也可让学生根据文中的议论句、抒情句，理解作者的情感倾向与价值指向，
3．“悟”：提高性阅读，鉴赏文章特色，感悟生活。

指导学生从作者的写作目的着眼，揣摩文章在内容与形式上的亮点、美点。

可让学生从修辞炼句、结构布局、表现方法等方面体会文章的语言风格与写作特色，提高鉴赏能力和驾驭语言文字的能力；也可根据作者的精辟观点，联系生活，感悟生活的真谛，提升思想境界。

“读、品、悟”是“品读感悟”教学模式的核心。

其中“读”是学生进入文本与文本对话的重要途径，是贯穿教学始终的学习手段。

依据对文本的理解层次分为初读文章整体感知、精细阅读品味揣摩和阅读回顾感悟提高三个阶段。

“读”就是走进文本，倾听文本，领会意思。

“品”是对文章进行精细阅读，唤醒主体意识，与文本对话，去经历文本情感与自己生活体验的碰撞。

“悟”是一种提高性阅读，回顾文章的布局谋篇，使学生站在一定高度审视文本的美点与亮点。

教师在进行一篇文章的教学时，也可以选择几篇同类或观点相反的文章，在比较阅读中加深体验与积累，激发创新思维，提高思想觉悟。

（四）拓展延伸当堂达标
沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社会等教育资源，拓展学生的学习空间，从课本走向生活。

引导学生走向社会大课堂，热爱生活，关注生活。