如何编写导学案(课堂PPT)

与其临渊羡鱼不如退而结网。要解决
“导什么、学什么，如何导、如何学”
这两个问题，有没有捷径呢？答案是
肯定的。我源自文库切身体会是——实践—
—做题。
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因为，实践是检验真理的唯一标准， 我们的真理是教学效果，检验我们 教学效果的途径是考试，考试的方 式是做题。只有学生能做题、会做 题、做得起题，才能考出好成绩。 要想学生能做题、会做题、做得起 题，老师就得必须能做题、会做题、 做得起题。
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教师专业化成长之路3
校长室
2017年2月
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如 何 编 写 学 案
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捷克著名的教育家夸美纽 斯说过这样一句话：
“找出一种教育方法，使 教师因此可以少教，但是学生 多学。”
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课堂教学中采取什么样的教
学策略，才能够实现教师少教， 学生多学的教育目的呢？就是编 写高质、实用的导学案。在编制 “学案”时,应依据学习的内容、 目标和学习者的情况而变,没有千 篇一律、固定不变的格式。
“导”就是老师引导、引领， 是方法，老师为主导；
“学”就是学生效法、体验， 是过程，学生为主体。
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这在我们自身的经历上体现得 尤为突出和淋漓尽致。要导，必须 先学，要当老师，必须先当学生， 要会导要导好，必须先会学先学好。 从这种意义上来讲，我们既是老师 又是学生，而且先是学生、好学生， 后才是老师、好老师。
常说的拓展与提升。如果只是照本宣
科，满足于学生做得起作业，显然不
是我们追求的长远目标。要想使学生
的知识与能力得到拓展与提升，这需
要我们下苦功，不断拓展与提升，增
强功力。做到了这四点，导什么、学
什么的问题就可轻而易举，迎刃而解
了。
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其次就是解决如何导、如何学的问 题，就是过程与方法的选择问题，就 是解决“授人以鱼，不如授之以渔” 的问题。这是一个百花齐放、百家争 鸣的问题，这是一个彰显老师教学特 色的问题。正如邓小平的猫论，管你 白猫黑猫，只要抓住老鼠就是好猫。
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只有清楚、明白我们要教给学生什么， 学生要学习什么，如何导学生才学得 好，说导学才有实际有意义。将这些 清楚明白的东西以练习题卷为主的形 式形成规范性文件就是所谓的导学案。
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那么，究竟什么是导学案 呢？
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导学案是老师以新课程标准为
指导、以素质教育要求为目标编制的 用于引导学生自主学习、自主探究、 主动参与、合作交流、优化发展的学 习方案。它是以学生为本，以“三维 目标”的达成为出发点和落脚点，是 学生学会学习、学会创新、自主发展 的路线图。
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很难想像，一个不能做题、不会做题、
做不起题的老师会教出能做题、会做题、
做得起题的学生，以其昏昏，何能使人
昭昭。贤者以其昭昭使人昭昭，我们必
须做贤者。其实，做题的过程就是学习
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说到导学，并不是什么新鲜东西。 这项工作，其实我们的每位老师都曾 经做过或正在做，我们在新课之前要 求学生的预习，教学中的过程布置的 作业，检查学生作业的情况等，都属 于导学。
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无非是:1、有的老师自觉的做，2、 有的老师不自觉的做，3、有的老师 有意识的做，4、有的老师无意识的 做，5、有的老师用心去做，6、有 的老师随意去做，7、有的老师将之 形成文件，8、有的老师将之临时存 于脑海而已。
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三要钻研教材插图、注释、阅读材料、 讨论与交流、探究、例题、练习题的 功能性，弄清楚其功能与作用，也就 是它们能起什么作用，如何使它们起 作用，起到作用没有，起到了什么作 用，这也不难，只需花一点心思即可， 从教的感觉学的效果，或简单点来讲， 从老师的问和学生的答就可体会到。
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四要钻研教材的延展性，就是我们经
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但无论如何，因材施教，循序渐进， 深入浅出，温故知新，融会贯通， 举一反三，触类旁通的原则是必须 遵循的，如果遵循了这些原则而且 身体力行的做到了，我想你就会成 为教学能手，就会化有形于无形、 有法于无法了。
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要想“授人以鱼，不如授之以渔”，
“鱼”者，知识也；“渔” 者，方
法也。你得首先有“鱼”和“渔”。
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它是学生自主学习的方案、也是老师 指导学生学习的方案。它将知识更新 问题化，能力过程化，情感、态度价 值观的培养潜移化。它按照学生的学 习过程设计，将学习的重心前移，充 分体现课前、课中、课后的发展和联 系，在先学后教的基础上实现教与学 的最佳结合。
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它以案为载体，以导学为方法，以老 师的引领为主导，以学生的自主学习 为主体，充分发挥老师的主导作用和 学生的主体作用，要求主导作用和主 体作用和谐统一，师生共同合作完成 教学任务。它旨在通过学生的自主学 习，培养学生的自学能力，提高教学 效益。
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导学的目的是“授人以渔”，学以 致用，为创建高效课堂服务。导学 是以“做题”的方式来开展和实施 的。
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直观效果是学生能不能做题、 会不会做题、做不做得起题，这就要 看我们当老师的能不能做题、会不会 做题、做不做得起题、会不会出题了。
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既然说导学，我们很有必要搞 清楚什么是“导”，什么是“学”。 从本质上讲：
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换言之，钻研些什么呢？无非就是钻 研教材的点、线、面、体，做到纲举 目张。一要钻研教材的架构性，明确 整册教材、单元、章、节的组成、结 构和主要内容，构建牢固框架，成竹 在胸。要做到这一点很简单，认真仔 细地看一下教材目录就可以做到。
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二要钻研教材主要内容的包容性，即 知识点及它们之间的联系与衔接，将 所采集到的信息烂熟于胸，融会贯通， 要做到这一点也不难，只需熟读教材 内容，根据我们已有的知识与经验， 略加思索就能做到。切忌信马由缰， 教到哪里再看哪里，支离破碎，茫茫 然，惶惶然。
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要编制好导学案，首先要解决导什么、 学什么的问题，也就是教学目标的建 立问题。要解决这个问题，就得钻研 教材，对教材进行“二度创作与开 发”。“钻研”这个词我们经常都在 使用，不知大家对它是如何理解的。
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“钻 ”，用锥状的物体在另一物体上 转动穿孔，是深入，是纵向，是延， 指深度；“研”，碾，是细磨，是横 向，是展，指广度。所以，我们在钻 研教材时，要做到用心思虑，费尽心 思，深入地探求，广泛地探究，既要 有深度，又要有广度。怎么钻研教材 呢？