《教育学基础》全套ppt课件
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的
写法是
。
意思是孩子在一所
房间里学习有关的知 识。
结论： 从词源上看教与
学是统一的，是从不 同角度来描述同一事 物，同一种活动。
我国“教育”一词取 代“教”与“学”是 在清末民初从日本引 进，逐步演化而来的。
教育家解释什么是教育
战国时期的思想家子思说：“修道之谓教。” 卢梭认为：“教育应当按照儿童自然发展的程序，
10 第七章 课堂教学
11 第七章 课堂教学
12 第八章 学校教育与学生生活（自学）
进度安排（三）
周数
授课章节
13 第九章 班级管理与班主任工作
14 第十章 学生评价
15 第十一章 教师的教育研究 （自学）
16 第十二章 教育改革与发展（自学）
17 第十二章 教育改革与发展（自学）
18 作业讲解及复习
3．更狭义：有时指思想教育活动。
从个人视角定义教育
特朗里的“教育”定义 “成功地学习（一般地说借助于教学，
但非必然如此）知识、技能与正确态度的 过程。这里所学的应该是值得学习者为之 花费精力与时间（凡使用教育一词者皆作 如是观），学习方式（与培训相对而言） 则一般应使学习者能通过所学的知识表现 自己的个性，并将所学知识灵活地应用到 自己从未考虑过的境遇和问题中去。”
教育影响
三、教育的形态
划分教育形态的标准
教育形态
教育系统自身的标准 “非制度化的教育”与“制度 化的教育”
➢ 养育： 是在日常自然状态下发生的随机的 教育活动，起不到促进的作用。
二、教育的要素
教育者：
学习者
有明确的教育目的，理解他在实践活动 中所肩负的促进个体发展与社会发展的 任务或使命。
教育影响 教育者
学习者：学习是个高度个性化的活动。
教育影响：
教育者 学习者
教育者作用于学习者的全部信息，即包括 信息的内容，也包括信息的选择、传递和 反馈的形式，是内容与形式的统一。
学习方法指导
❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖
学学学记理学
会会会听解会
寻放阅课、安
求松读笔学排
帮
记习时
助
和间
记
忆
学会安排时间
每周为自己定一个学习时间计划
经常检查计划的执行情况，及时调整 要吃好，保证充足的睡眠，从事适当的 体育活动，因为不良的健康状况注定要 降低您的学习效率
理解、学习和记忆
吸收知识的最佳途径是对所学知识进行 批判性的思考、阅读和讨论
分析
有的是从社会需要出发来解释教育，有的 则是从人的发展的角度来探讨教育。
他们各持各的观点，各从不同的角度揭示 了教育的某些特点，但又各有自己的偏颇 和局限。
从社会视角定义教育
1．广义：凡是增进人的知识和技能，影响人们
的思想品德的活动，都是教育。
2．狭义：主要指学校教育，即教育者根据一定
社会（或阶级）的要求，有目的、有 计划、有组织地对受教育者的身心施 加影响，把他们培养成为一定社会或 阶级所需要的人的活动。
学会放松
在繁忙的学习之余，要 学会自我放松，出去走走， 打打球，然后再回到学习中 来。
学会寻找帮助
辅导教师 班级同学 学校图书馆 参考书目 网络资源
1．David Geoffrey Smith著
参 郭洋生 译 考 书 《全球化与后 目 现代教育学》
教育科学出版社 2000年版
2．Leslie P. Stffe & Jerry Gale主编 高文 等译
教育学
教学进度书签
授课计划
进度安排 学习方法指导 课程目录
进度安排（一）
周数
授课章节
1 课程介绍 第一章 教育与教育学
2 第一章 教育与教育学
3 第二章 教育功能
4 第三章 教育目的
5 第三章 教育目的
6 第四章 教育制度
进度安排（二）
周数
授课章节
7 第五章 教师与学生
8 第六章 课程
9 第六章 课程
《教育中的建构主义》
华东师范大学出版社 2002年版
3．小威廉姆丰富E.多尔著 王红宇译
《后现代课程观》
教育科学出版社 2000年版
预祝大家学习愉快
谢谢！
第一章
第二章
第三章
第四章
课ຫໍສະໝຸດ Baidu第五章 程 第六章 目 第七章 录 第八章
第九章
第十章
第十一章
第十二章
教育与教育学 教育功能 教育目的 教育制度 教师与学生 课程 课堂教学 学校教育与学生生活 班级管理与班主任工作 学生评价 教师的教育研究 教育改革与发展
培养儿童所固有的观察、思维和感受的能力。” 美国教育家杜威主张教育是准备完善的生活过程，
“教育即生活”，“教育即生长”。 法国教育学家涂尔干认为：“教育是年长的几代
人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影 响。其目的在于，使儿童的身体、智力和道德状 况都得到某些激励和发展，以适应整个社会在总 体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定 环境的要求。”
第一章 教育与教育学
教育的认识 教育的历史发展 教育学的产生与发展 教育学的价值 练习
第一节 教育的认识
一、教育的概念
教育的日常用法
某同学看电影后:“我从这部影片中 思想转变
受到了深刻的教育。”
过程
政府官员大会发言:“教育是振兴地 一种社
方经济的基础。”
会制度
家庭主妇：“你的孩子真有出息，
方法
每天花5分钟时间复习一下当天所学的知 识，再花10分钟预习一下下一次学习要 学的知识会起到事半功倍的效果
及时复习
记听课笔记
组织好得到的信息 列出需要进一步参考的资料 集中注意力 善于用总结性的语言
学会阅读
集中注意力，排除外界干扰
为了目的而阅读，用心吸收书中 的思想
用批判的眼光读书，总结所读的 内容，并用自己的话将它们记在 笔记本上
教育的定义
教育是在一定社会背景下发生的促进个 体社会化和社会个性化的实践活动。
分 析: 1.教育是有目的的实践活动 2.教育是个耦合的过程:
个体社会化和社会个性化的耦合
教育与学习、灌输、养育的异同
➢ 学习： 教育包含学习，但并不是所有的的 学习都是教育。例如，完全独立的 自学就不是教育。
➢ 灌输：片面强调个体社会化，强调个体发 展要与社会发展无条件的一致，忽 视个性心理特征和个性培养。
你是怎样教育孩子的？”
教育的词源
英语及法语和德育的
“教育”都起源于拉 丁文“educare”
汉语的“教”的甲骨
文的写法是
，金
文的
就是“引出”，就是
采用一定手段，把某 种本来就潜藏于人身 上的东西引导出来， 从一种潜质转变为现 实。
写法是
。
表示成人手拿器械督促 孩子的学习行为。
“学”在甲骨文中常见 的写法是 ，金文
写法是
。
意思是孩子在一所
房间里学习有关的知 识。
结论： 从词源上看教与
学是统一的，是从不 同角度来描述同一事 物，同一种活动。
我国“教育”一词取 代“教”与“学”是 在清末民初从日本引 进，逐步演化而来的。
教育家解释什么是教育
战国时期的思想家子思说：“修道之谓教。” 卢梭认为：“教育应当按照儿童自然发展的程序，
10 第七章 课堂教学
11 第七章 课堂教学
12 第八章 学校教育与学生生活（自学）
进度安排（三）
周数
授课章节
13 第九章 班级管理与班主任工作
14 第十章 学生评价
15 第十一章 教师的教育研究 （自学）
16 第十二章 教育改革与发展（自学）
17 第十二章 教育改革与发展（自学）
18 作业讲解及复习
3．更狭义：有时指思想教育活动。
从个人视角定义教育
特朗里的“教育”定义 “成功地学习（一般地说借助于教学，
但非必然如此）知识、技能与正确态度的 过程。这里所学的应该是值得学习者为之 花费精力与时间（凡使用教育一词者皆作 如是观），学习方式（与培训相对而言） 则一般应使学习者能通过所学的知识表现 自己的个性，并将所学知识灵活地应用到 自己从未考虑过的境遇和问题中去。”
教育影响
三、教育的形态
划分教育形态的标准
教育形态
教育系统自身的标准 “非制度化的教育”与“制度 化的教育”
➢ 养育： 是在日常自然状态下发生的随机的 教育活动，起不到促进的作用。
二、教育的要素
教育者：
学习者
有明确的教育目的，理解他在实践活动 中所肩负的促进个体发展与社会发展的 任务或使命。
教育影响 教育者
学习者：学习是个高度个性化的活动。
教育影响：
教育者 学习者
教育者作用于学习者的全部信息，即包括 信息的内容，也包括信息的选择、传递和 反馈的形式，是内容与形式的统一。
学习方法指导
❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖
学学学记理学
会会会听解会
寻放阅课、安
求松读笔学排
帮
记习时
助
和间
记
忆
学会安排时间
每周为自己定一个学习时间计划
经常检查计划的执行情况，及时调整 要吃好，保证充足的睡眠，从事适当的 体育活动，因为不良的健康状况注定要 降低您的学习效率
理解、学习和记忆
吸收知识的最佳途径是对所学知识进行 批判性的思考、阅读和讨论
分析
有的是从社会需要出发来解释教育，有的 则是从人的发展的角度来探讨教育。
他们各持各的观点，各从不同的角度揭示 了教育的某些特点，但又各有自己的偏颇 和局限。
从社会视角定义教育
1．广义：凡是增进人的知识和技能，影响人们
的思想品德的活动，都是教育。
2．狭义：主要指学校教育，即教育者根据一定
社会（或阶级）的要求，有目的、有 计划、有组织地对受教育者的身心施 加影响，把他们培养成为一定社会或 阶级所需要的人的活动。
学会放松
在繁忙的学习之余，要 学会自我放松，出去走走， 打打球，然后再回到学习中 来。
学会寻找帮助
辅导教师 班级同学 学校图书馆 参考书目 网络资源
1．David Geoffrey Smith著
参 郭洋生 译 考 书 《全球化与后 目 现代教育学》
教育科学出版社 2000年版
2．Leslie P. Stffe & Jerry Gale主编 高文 等译
教育学
教学进度书签
授课计划
进度安排 学习方法指导 课程目录
进度安排（一）
周数
授课章节
1 课程介绍 第一章 教育与教育学
2 第一章 教育与教育学
3 第二章 教育功能
4 第三章 教育目的
5 第三章 教育目的
6 第四章 教育制度
进度安排（二）
周数
授课章节
7 第五章 教师与学生
8 第六章 课程
9 第六章 课程
《教育中的建构主义》
华东师范大学出版社 2002年版
3．小威廉姆丰富E.多尔著 王红宇译
《后现代课程观》
教育科学出版社 2000年版
预祝大家学习愉快
谢谢！
第一章
第二章
第三章
第四章
课ຫໍສະໝຸດ Baidu第五章 程 第六章 目 第七章 录 第八章
第九章
第十章
第十一章
第十二章
教育与教育学 教育功能 教育目的 教育制度 教师与学生 课程 课堂教学 学校教育与学生生活 班级管理与班主任工作 学生评价 教师的教育研究 教育改革与发展
培养儿童所固有的观察、思维和感受的能力。” 美国教育家杜威主张教育是准备完善的生活过程，
“教育即生活”，“教育即生长”。 法国教育学家涂尔干认为：“教育是年长的几代
人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影 响。其目的在于，使儿童的身体、智力和道德状 况都得到某些激励和发展，以适应整个社会在总 体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定 环境的要求。”
第一章 教育与教育学
教育的认识 教育的历史发展 教育学的产生与发展 教育学的价值 练习
第一节 教育的认识
一、教育的概念
教育的日常用法
某同学看电影后:“我从这部影片中 思想转变
受到了深刻的教育。”
过程
政府官员大会发言:“教育是振兴地 一种社
方经济的基础。”
会制度
家庭主妇：“你的孩子真有出息，
方法
每天花5分钟时间复习一下当天所学的知 识，再花10分钟预习一下下一次学习要 学的知识会起到事半功倍的效果
及时复习
记听课笔记
组织好得到的信息 列出需要进一步参考的资料 集中注意力 善于用总结性的语言
学会阅读
集中注意力，排除外界干扰
为了目的而阅读，用心吸收书中 的思想
用批判的眼光读书，总结所读的 内容，并用自己的话将它们记在 笔记本上
教育的定义
教育是在一定社会背景下发生的促进个 体社会化和社会个性化的实践活动。
分 析: 1.教育是有目的的实践活动 2.教育是个耦合的过程:
个体社会化和社会个性化的耦合
教育与学习、灌输、养育的异同
➢ 学习： 教育包含学习，但并不是所有的的 学习都是教育。例如，完全独立的 自学就不是教育。
➢ 灌输：片面强调个体社会化，强调个体发 展要与社会发展无条件的一致，忽 视个性心理特征和个性培养。
你是怎样教育孩子的？”
教育的词源
英语及法语和德育的
“教育”都起源于拉 丁文“educare”
汉语的“教”的甲骨
文的写法是
，金
文的
就是“引出”，就是
采用一定手段，把某 种本来就潜藏于人身 上的东西引导出来， 从一种潜质转变为现 实。
写法是
。
表示成人手拿器械督促 孩子的学习行为。
“学”在甲骨文中常见 的写法是 ，金文