第一章教育科学研究
第一章 教育科学研究的概念与原则
第一章教育科学研究的概念与原则掌握教育科学研究的基本概念与原则，对于正确认识教育科学研究的规律，提高教师的研究能力，都有着十分重要的作用。
第一节教育科学研究的含义与特征理解教育科学研究的内涵，是从事教育科学的前提。
教育科学研究即教育科研。
什么是教育科研、教育科研是人们有意识、有目的、有计划一、教育科学研究的含义教育科学研究即教育科研。
什么是教育科研、教育科研是人们有意识、有目的、有计划地以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的认识和实践活动。
教育科学研究由三个基本要素组成，即客观事实、科学理论和方法技术。
具有解释、预测和控制的功能。
就教育科研的内容而言，包括教育事实和教育原理两大方面。
事实是研究的材料，原来是研究的结果。
不去搜集事实，就不能提出原理；不去探讨原理，事实就没有意义。
可见，教育科学研究有很强的目的性和计划性，其目的就是解决实践中的问题。
二、教育科学研究的特点教育科学研究作为一种认识和实践活动，具有以下特点：（一）创新性创新科学研究的生命。
没有创新，重复别人的劳动，研究就失去了价值。
创新，即对原有的理论体系、思维方式和研究方法有所突破。
原创性研究是教育科学研究的一种价值追求。
创新形式教育科学研究最重要的特点。
（二）实践性实践性是指，在教育科学研究中，必须坚持实践的生成性、解释性和检验性。
教育科学研究的主要目的是研究教育亟待解决的现实问题，找出解决问题的方法和规律，然后，用新的方法和规律指导教育实践，为教育改革服务。
实践性把教育科学研究置于理论与时间的结合点上，是教育科学研究的突出特点。
（三）长期性教育科研成果的显现以及在实践中的推广运用需要一个过程，因而决定了教育科学研究周期性长的特点。
(四)群众性基于教育科研与教育实践之间的密切关系，经验可以不仅仅是教育理论工作者和专业性教育科研工作者的任务，而且以是广大教育实践工作者即学校的校长、教师及广大教育工作者任务。
教育科学研究方法
二、实验设计的三要素
有效地控制无关变量 成功地操纵自变量 科学地观察因变量
三、实验研究的种类
按实验场地的不同分为： 实验室实验，自然实验。 按对问题的已知程度分为： 试探性实验，验证性实验。 按自变量的性质分为： S-R法则实验，P-R法则实验。
按系统操纵自变量的程度和内、外效度的高低分为： 前实验：不能随机分配被试，无法有效地控制无 关因素，误差程度高，往往无法说明因果关系。 准实验：不能随机分配被试，只能按现存班级或 群组进行实验，无法完全控制无关因素，只能尽 量减小误差，实验效度较真实验低。 真实验：随机抽取与分配被试，保证各组被试等 质；系统操纵自变量，能严格地控制无关因素； 实验效度高，误差程度低。 按因变量的个数分为： 单因子实验，多因子实验。
2. 应用研究
用于应用或检验理论，评价它在教育实 际问题中的作用，具有直接的实际应用 价值，解决某些特定的实际问题或提供 直接有用的知识，它回答的是“是什么” 的问题。
3. 发展研究
目的在于发展用于学校的有效的策略， 回答的问题是“如何改进”。
4. 评价研究
是通过收集和分析资料数据，对一定教 育目标和教育活动的相关价值做出判断 的过程，回答的问题是“怎么样”。
（四）编制问卷应注意的问题
1．问题的范围 2．问题的内容 3．问题的数量 4. 问题的文字表达 5. 问题的排列顺序 6. 敏感性问题
第四章 内容分析法
一、内容分析法的含义和特点
（一）含义
内容分析法就是对于明显的传播内容， 作客观而有系统的量化，并加以描述的 一种研究方法。
（二）特点：
1. 明显的传播，就是指任何形态的，可以记 录，可以保存，并具有传播价值的内容。 2．客观性，就是指内容分析过程中，是按预 先制定的类目表格判断并记录内容出现的客观 事实，根据客观事实再作出分析描述。 3．系统性，是指分析过程是以特定的表格形 式，按一定的程序进行记录分析。 4．量化，是指内容分析结果可以用数字表达 ， 并能某种数学关系表示，如百分比、或然比等。
教育科学研究概论
（2）突变论：法国数学家雷内托姆 Rene Thom 突变论是研究客观世界非连续性突 然变化现象的一门新兴学科。突变论的 主要特点是用形象而精确的数学模型来 描述和预测事物的连续性中断的质变过 程。
（3）耗散结构论：比利时物理学家、 化学家伊里亚· 普里戈金(Ilya Prigogine)教授 是研究一个系统从混沌无序向 有序转化的机理、条件和规律的科 学。
三、问题要有可行性。
四、不当选题： 1、范围太大，无从下手。 2、主攻目标不十分清楚。 3、问题太小，意义不大。 4、经验之谈，不是科研。
第三节 教育科研课题的基本类型及 来源 一、教育科研课题的基本类型 1、基础性研究课题。 2、应用性研究课题。
二、教育科研课题的主要来源 1、学科建设中需要解决的问题。一 般从教育理论的发展方面提出课题。 （1）揭示已有理论同经验事实的矛 盾，而且要提示理论内部的逻辑矛 盾。 （2）对已有教育理论传统观念和结 论的怀疑以及学术争论中提出的问 题。
1、文献资料的三种等级： 一次文献：包括专著、论文、调查报 告、档案材料等。是原创文献。但这种文 献分散，不够系统。 二次文献：是对原始文献加工整理， 使之系统化、条理化的检索性文献，一般 包括书目、索引、提要和文献等。 二次文献具有报告性、汇编性和简明 性。 但这种文献非原创。
2、测试应讲求哪些方面的效度。 （1）课程效度：即教师所编制的 测验所涉及的内容就是课程的内 容，或者是课程内容的重点、难 点。
（2）统计效度：即教师认为班上最 优秀的学生，考试的时候得到期高 分，各种层的学生，整个测试成绩 呈正态分布。
三、难度和区分度P165 四、百分等级P158
五、测试题的类别及优缺点： 1.主观题的优点和缺点： （1）优点 容易实行：一般考试题目很少，出题困 难较小。 可以测出学生的构思能力、逻辑思维能 力、评价鉴赏能力等。 学生有相当大的自由表达自己的看法。 答案不一定完全对，也不一定完全错。
小学教育科学研究,讲义 第一章
第一章小学教育科学研究概述第一节小学教育科学研究的含义一、科学研究及其价值（一）什么是教育科学研究科学：科学是某种知识体系；科学是一种经历；科学是一种精神、一种人生态度；研究：人们探求事物真相、性质或规律以便发现新的事物、获得新信息的活动。
科学研究：是人们在科学信念的支配下，采用一定的方法，遵循一定的规范，探究事物的性质和规律，以便发现新事物、获得新认识的活动。
教育科学研究并不是以“教育科学”为对象的研究，而是以“教育”为对象，具体说是以“教育现象和教育问题”为对象的科学研究。
展开来说，教育科学研究就是以教育现象和教育问题为对象，运用科学研究的原理和方法，探寻教育活动规律及有效教育途径和方法的一种科学实践活动。
（二）教育科学研究有何特性可以把科学研究的特征概括如下:1.问题性科学研究作为人类特有的实践，是一种有目的的行为过程，每一项科学研究，总是因某个某些前人尚未解决的问题所引起，而每一个研究者(或研究者群体) 的研究思路的措施，又总是围绕着如何解决这个问题而展开的。
没有真实的问题，也就没有严格意义上的科学研究。
2.创造性科学研究是以求新为目的的人类实践，需要发现新事实获得新知识、寻找新途径、解决新问题。
欲求新，就不可能因循守旧我得须在解决科学问题的角度、方法、材料或结论上，向人类提供育的有价值的精神“产品”或物质“产品”，发现前人尚未检验过的识与实践成果。
3.历史继承性世界是变化发展的，人们的认识也是没有止境的，尤其是对复杂问题的研究，往往不能毕其功于一役，而需要几代人乃至几十代人前赴后继地努力。
4.规范性欲使科学研究得以准确地揭示事物的规律和因果关系，达到预期目的，就必须尽可能地排除干扰、克服随意性，从而保证全过程的客观性，这就要遵循一定的研究规范，比如研究假说的表述、研究对象的选择、研究资料的搜集整理和分析、结果的推论等等，都必须严格遵循科学(学术)界要求共同遵循的原则，其研究过程及其结果才会得到公认。
自考00456教育科学研究方法复习要点
教育科学研究方法复习要点2020.8第一章：教育科学研究的一般原理一、选择题复习要点：1、英国的弗兰西斯.培根反对中世纪的教条主义，认为亚里斯多德的三段论不能胜任从实验到公理的科学发现任务，必须以归纳法取而代之。
这种方法突出了经验的积累和分析，强调科学方法的经验性质。
p72、教育研究的本质特征在于教育理论与实践的创新，主要表现在对未知的探索，对原有理论体系、思维方式及研究方法有所突破。
P33、根据研究的目的或目标不同，可以将教育科学研究分为基础研究、应用研究和开发研究等.P 174、教育研究的本质特征在于教育理论与实践的创新，主要表现在对未知的探索，对原有理论体系、思维方式及研究方法有所突破。
P35、比较研究按照一定的标准对彼此有关系的事物甲乙对照分析，以发现它们之间的共同点和差异点，共同规律和特殊本质，从而得出符合客观实际的结论。
P19 6、著名的教育家杜威（1859-1952）强调必须从教育实验中建构理论并亲自主持了长达8年之久的芝加哥实验学校的教育实验。
P11 7、通过问卷、调查、访谈、观察以及测验等手段收集资料以验证假设或回答有关现实的教育问题，这种研究方法是描述研究。
P 19 8、实验研究指研究者根据一定的理论假设，在教育活动中创设验证假设的环境和条件，主动地控制研究对象，排除无关因素的干扰，从而探索教育活动相关要素之间的因果关系。
P 19 9、某教授在长沙市的一些中小学进行了提高英语成绩的研究，取得了良好的成效，其它城市甚至一些乡村的中小也想开展这一研究，该教授决定选择一些乡村小学继续开展研究。
后面的这一研究属于迁移推广水平的研究。
P 23 10、根据研究的目的或目标不同，可以将教育科学研究分为基础研究、应用研究和开发研究.P1711．确定研究课题的基本要求是问题必须有价值、问题有一定的科学理论依据、问题必须具体明确、问题要新颖有独创性、问题要有可行性。
12．强调采用多种方法和多学科角度去探讨教育现象和规律，体现了教育科学研究的综合化13．教育科学研究的哲学方法论是唯物辩证法14．“观察与归纳为主的研究方法”是教育科学研究方法的历史发展中第一个时期的特点。
教育科学研究方法 (1)
《教育科学研究方法》第一章教育科学研究方法的一般原理第一节教育科学研究方法的界说（一）方法：是指为了获得科学知识应该遵循的程序以及依据的手段、工具和方式。
研究：指的是创造知识和整理修改知识，以及开拓知识新用途的探索性活动。
教育科学研究：指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。
教育科学研究的特点：1.研究的目的在于探索教育规律，解决重要的教育理论和实际问题。
2.要有研究假设和对研究问题具体明确的陈述。
3.研究方法要科学合理。
4.研究的创新性。
独特特点：1.由研究对象所决定，教育研究带有很强的综合性和整体性；2.研究的周期长，影响的因素复杂；3.教育科学研究工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础。
（二）教育科学研究方法的历史发展三个时期：第一个时期：直觉观察时期。
古代中国教育研究方法特点：1.独特的儒家教育价值观。
2.观察与归纳为主的研究方法。
3.辩证法的初步运用以及朴素的系统观。
4.多元的教育研究方法观。
第二个时期：以分析为主的发展时期。
基本特点：1.从经验的描述上升到理论的概括，初步形成归纳法和演绎法。
2.心理学思想开始成为理论基础。
3.实验方法的初步运用。
第三个时期：系统综合发展时期。
特点：1.教育研究方法成为一个独立的专门研究领域。
2.进步派与传统派进一步发展。
3.研究方法实用主义倾向。
4.马克思主义辩证唯物论的产生以及心理学研究方法的发展，为教育研究方法的科学化发展提供了重要基础。
（三）现代教育科学研究的四个基本特点：1.提高教育研究的理论化程度。
2.教育研究方法的多元化、多样性与统一性。
3.关注教育研究的社会性和价值标准。
4.教育研究的可操作性。
第二节教育科学研究方法的基本类型结构（一）基础研究：主要目的在于探索和创新知识，扩展和完善理论。
通过研究，寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论，它回答的是“为什么”的问题。
《教育科学研究方法(二)》复习考试资料
确定分析单位与研究内容应注意的问题：层次谬误、简化论。
(4)选择研究对象；
(5)确定资料搜集的方法；
(6)选择资料的分析处理方法。
18、教育研究类型(选择、简答、论
述题)★★★
(1)以研究F1的为依据，教育研究分为描述性研究和解释性研究。
描述性研究：同探究性研究一样都没有明确的假设，它是从观察入手来了解并
(1)随机抽样：全部个体中每个个体都有被抽中的时机；
(2)分层抽样：特别注意抽取总体中每一种有代表性的类型，如从各民族群体中抽取；
(3)整群抽样：以现有的群体为单位抽取样本，如抽取整个班级或整个学校。
第三章教育文献检索与综述
21、文献与教育文献(选择、名词解
释)★★★
(1)文献：指记录知识的一切载体，是以载体形式传递知识，而口耳相传、实物传递都属于非载体形式，文献是记载人类知识最重要的手段，是传递、交流研究成果的重要渠道和形式。文献作为一种主要情报源和信息源，是进行科学研究的重要根底。
4、教育研究的类型（选择、名词解释、
简答题）★★★
按照研究目的的不同，可以将教育研究分为根底研究、应用研究、评价研究、预测研究。
（1）根底研究：根底研究是指那些具有较强的理论性，可直接在某个领域增加知识、提高认识的研究。如关于教育本质的研究，关于教育功能的研究，关于教育优先开展战略的研究，关于教学中的学生主体性问题的研究等；
程改革方案及其实施效果的评价,一所学校整体改革研究方案及其实施情况的评价，一种实验教材的特征及其可行性的评价等；
(4)预测研究：预测研究主要目的在于分析事物未来开展的前景和趋势，答复“将会怎么样"的问题。如新世纪根底教育课程与教材开展趋势的研究，未来十年我国高中教师职前培养模式的研究,我国未来根底教育政策开展的前景研究等。
第一章教育科学研究概述
34
（六）研究报告的撰写阶段 撰写研究报告，是研究者选择适当的形式将研 究过程及研究成果明确地表述出来公之于众的主要 形式。 这是教育科研工作的最后阶段，也是一个重要 环节。它包括: 1) 确定论文的题目及研究报告的类型
2) 拟定写作提纲
3) 研究报告和论文的具体写作
35
教材以外的参考资料
董奇: 《心理与教育研究方法》 北京师范大学出版社 2004
4、提高教师素质，促进教育教学工作
（二）教育科学研究的任务
基本任务是:研究和解决我国教育事业发 展与改革过程中提出的重大理论问题和现实 问题,认识和掌握我国教育发展的客观规律, 更好地指导教育实践 , 为建设具有中国特色 的社会主义教育体系贡献力量。
具体任务包括以下几点
1、总结教育历史经验 2、开展教育现状调查研究
1、征得参与者的同意
2、保障参与者退出的自由 3、保护参与者免遭身心伤害 4、尊重参与者的隐私与秘密
26
第三节、教育科学研究的基本过程
研究 步骤
撰写 选题阶段 查阅文献 研究设计 收集资料 分析资料 研究报告
27
（一）选题阶段
确定研究课题，即选题， 就是确定研究什么问题的过 程。选题是科学研究的起点，而且是关键的一步。 标准: 价值性 新颖性 可行性
如调查、个案研究、比较研究、相关研究、发展研究
10
3、解释性研究 解释性研究也称因果性研究，是指探 寻教育现象背后的原因，揭示教育现 象发生或变化的内在规律，回答 “ 为 什么 ” 的科学研究类型，即在认识到 教育现象及其状况的基础上，进一步 弄清楚教学与现象之间的原因。
（二）基础研究与应用研究
(一) 科学与教育科学
科学 是 “ 从确定研究对象的性质和规律 这一目的出发，通过观察、调查和实验等方 法而得到系统的知识”
教育科学研究方法 知识点
教育科学研究方法知识点2010.12复习要求：能够根据提供的关键性词汇，填入在相应的空格里或横线上。
如1-5题中的黑体字就是关键性词汇。
其他的关键性词汇自己找。
第一章什么是教育科学研究1.无论是自然科学研究还是社会科学研究，其本质是相同的，都是人类认识和解释自然现象或社会现象的活动。
“认识”回答“是什么”的问题，“解释”回答“为什么”、“怎么样”的问题。
（第2页，后面的只标注数字）。
科学研究分描述性研究和解释性研究两个层次（7）。
2.科学方法的总体逻辑框架是归纳法。
这里所谓的“逻辑框架”，是指学术界一致认可并自觉遵守的从假设到证据、从证据到推理、从推理到结论的一系列操作规则及其相互关系。
（4）3.科学通过展示事实和运用逻辑推理、达到客观描述、解释和预测的目的。
通过事实和逻辑来说服读者，达到共识。
（7）4.从研究方法看，我国教育界存在两大认识误区，第一，将实证研究与理论研究对立起来，误认为理论研究高于实证研究。
第二，混淆科学理论与哲学观念、名人观点，常将充满名言警句、古语典籍、辞藻华丽的文章视为“理论性强”（9）5.十九世纪的狄尔泰在《人文科学导论》中首次系统地提出了不同于自然科学的独特的“人文科学研究方法”。
认为该研究方法分为三个步骤：第一，研究者积极参与亲身体验；第二，以创造性的方式对体验进行表达；第三，对二者的反思。
（15）6.实证主义以归纳逻辑为主要框架，思辨方法以演绎逻辑为主要框架。
（21）7.实证研究的四大特征：以事实为依据、观察为手段；具有可重复性；具有可积累性；理论的可修正性或可证伪性。
（22-24）。
第二章研究步骤及研究问题8.科学研究通常包括几个步骤：提出问题；针对问题手机数据资料；分析数据资料和得出结论。
（34）9.假说是在研究之前对研究对象的某些特性与各种影响因素（变量）之间关系的一种猜测。
（41）10.文献综述是针对研究的问题和有关变量进行集中、系统的文献阅读和评价，从中发现前人对这些变量关系的已有的认识程度和不足之处。
教育科学研究方法讲稿
第一章教育研究方法概述第一节教育研究概述一、教育研究的涵义教育研究是指（教育）专业人员以教育问题为研究对象，揭示教育规律和方法，以丰富教育理论和提高教育实践水平为目标的活动。
对“教育规律”的理解教育有规律吗？教育学和教育研究可以揭示规律吗？有人认为，教育没有规律。
年青老师刚刚工作注意尊重学生，老教师讥笑，传授经验：尊重学生，学生不怕，没有威信——不是规律。
学校违背所谓的教育规律，效果好。
题海大战，加班加点，题目做得多，考试起来熟练。
素质教育影响学生的高考成绩，2004年的“南京之痛”。
“严格要求与尊重学生相结合”是不是规律呢？凡是教育缺乏爱的地方，无论品格，还是智慧，都不能充分地自由地发展。
——英国哲学家罗素教育技巧的全部奥秘就在与如何爱护儿童。
——苏霍姆林斯基“教育有时好象挖池，有人说四方形好，有人又说圆形的好，朝三暮四的改个不停，而于池所以为池的要素——水，反而无人注意。
教育中的水是什么，就是情，就是爱。
教育如果没有情爱，就化成了无水的池，任你方形也罢，圆形也罢，总免不了一个空虚。
”——夏丏尊它与自然科学的规律一样都是规律，但是表达模糊、实施或运用需要灵活性和创造性。
都有规律的价值，尊重规律，则会取得好的效果，违背规律就会遭受惩罚。
为什么学生毕业以后对中小学没有感情？杨仪（杨少华的儿子）同桌的女儿对32年前老师的感激（天津电视台2007-3-4）为什么不按照教育规律来做的学校还能大行其道呢？消极影响是隐性的，高考无视这些影响。
正面教育也是规律，以下的案例很典型格里沙的耳朵不干净在帕夫雷什学校里发生了这样一件事。
一年级的新生格里沙，由于母亲工作忙，开学第一天来上课时，耳朵没有洗干净。
在第一节课上，女教师发现格里沙的耳朵很脏，就叫他站起来给大家看，把他作为“典型”，教育其他学生要爱清洁卫生。
教师这种粗心大意的做法，给格里沙幼小的心灵造成了很大的创伤。
在这以后，每当上这位女教师的课时，格里沙就觉得似乎大家的眼睛都盯着他的耳朵，感到抬不起头来。
教育科学研究方法
四、理论构思的建立和检验方法
（一）理论探讨 （二）建立指标体系，使理论构思具体化、得到初步验证 三级指标建立过程：1、收集项目；2、初步筛选；3、检验 （三）通过调查、准备试验研究，为理论构思提供事实依据 （四）借鉴已有成果（国内外），吸取合理因素
第四节 教育研究的设计
一、确定研究方法
根据课题目的要求选择方法：注意方法独立性和相互关系
（一）方法论基础——马克思主义哲学 （二）分析、把握教育问题的三个维度：历史、现实、理论 （三）提高研究方法的科学性：定性与定量研究结合
思考题
1、名词解释：方法；研究；教育科学研究；教育科学研究 方法 2、教育科学研究有哪些特点？ 3、古代、近代、现代教育研究方法的主要特点是什么？ 4、教育科学研究有哪几种分类方式，每种方式含有哪些教 育研究的基本类型？ 5、教育科学研究的四种水平是什么？ 6、如何理解教育科学研究的一般过程？ 7、教育科学研究应遵循哪些基本原则？ 8、教育科学研究在教育科学发展中有哪些主要作用？
第三节 教育科学研究的理论构思
一、什么是理论构思
以一定科学理论为指导，在已有的客观现实材料及理论研 究成果基础上运用科学的思维方式对所要研究问题的现象、 过程、本质或原因的一种理论解释。理解精确性、完备性 和深刻性程度。 （一）内容：准确表述问题；界定核心概念；初步形成思路
二、理论构思在教育研究中的作用
二 、教育科学研究的两种基本形式
1、分析归纳法；2、推论验证演绎法
三、教育研究的认识层次与水平
两个认识层次：经验和理论 四种认识水平：1、直觉观察；2、探究原因； 3、迁移推广；4、理论研究
四、教育研究的基本过程
1、选定研究问题：已有基础，查阅文献→形成理论构思→ 制定研究计划 2、实施研究：运用研究方法→整理分析资料（定性、定量）
第一章 教育科学研究及方法概述
实的方法，形成理论的方法，撰写报告的方法，成果评定的
方法。这种分类，有助于教师在实际的科学活动中循序掌握。
2．以问题性质为标准分类
课题研究的目的、题目及假设的表述 确定研究对象 设计研究方法、工具、手段
• 制定工作计划
行动规划 时间规划 组织形式规划 经费规划
实施阶段
• 形成科学事实 搜集事实材料
整理事实材料
• 形成科学理论 建立科学概念 作出科学判断
构建理论体系
总结评估阶段
总结研究工作
评价研究工作
二、各阶段的主要工作及实施要领
的起点开始你的研究。
四是形成研究方案，通过明确对象总体和分析单位、
选择抽样方法来确定研究对象；选择研究方法和手
段；制定行动计划。
在这个阶段工作的基本要领可概括为：选择课题要 慎重，研究设计要科学，制定工作计划要周密。
2、教育科学研究的实施阶段
教育科学研究的实施阶段的主要工作是搜集
和整理资料、形成科学事实，分析事实或已
己来插上翅膀。
第四节 教育科学研究的原则
一、教育科学研究的客观性原则
• 要求在搜集资料、分析和解释结果时， 不容许带有价值偏见。
二、教育科学研究的道德原则
被试有 1．有不参加协作权 2．有保持不署名权 3．有保密权 4．有要求实验者承担责任权
内在效度：指结果可以被精确解释的范围。 正例： 【研究问题】研究两种不同训练方案对6 年级男生体育技能测试成绩的影响 【做法】两个班随机指定28名学生，两 个班都是上午上课，分别采用不同方案，同 一教师教授，历时16周，最后由该教师亲自 测试。
教育科学研究方法
第一章教育科学研究方法的一般原理（一）名词解释1.教育科学——是正确反映教育领域内客观事物的关系和规律的知识体系，是人类教育实践经验的总结和概括，并将随着教育实践的发展而不断发展。
2.教育科学研究——指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。
3.教育科学研究方法——是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
4.理论研究——是对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析、综合、抽象、和概括，以发现其内在规律并形成一般性研究。
5.方法——是指为了获得科学知识应该遵循的程序以及依据的手段、工具和方式。
6.研究——指的是创造知识和整理修改知识，以及开拓只是新用途的探索性活动。
（二）问答题●教育科学研究的特点：a.研究目的在于探索教育规律，解决重要的教育理论和实际问题；b.要有研究假设和对研究问题具体明确的陈述；c.研究方法要科学合理；d.研究的创新性。
●教育科学方法历史发展的三个时期及其特点：1.第一个时期是直觉观察时期。
特点：a.独特的儒家教育价值观；b.观察与归纳为主的研究方法；c.辩证法的初步运用以及朴素的系统观；d.多元的教育研究方法观。
2.第二个时期是教育科学研究方法以分析为主的发展时期。
特点：a.从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程；b.心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础；c.实验方法进入教育科学研究方法论视野，为考察教育问题提供了客观基础。
3.第三个时期是教育科学研究方法的系统综合发展时期，起于20世纪初，发展至今。
特点：a.教育研究方法从哲学方法中分化出来，成为一个独立的专门研究领域，以教育研究方法本身为研究对象，它意味着人们认识的深化；b.教育研究方法理论中的两个基本派别——进步派与传统派、实证的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发展开拓了新领域；c.考察这个时期研究方法的哲学基础，由于受西方非理性主义、唯科学主义及实用主义哲学思潮影响，在研究方法的探讨中，明显地表现出实用主义倾向；d.马克思主义辩证唯物论的产生以及心理学研究方法的发展，为教育研究方法的科学化发展提供了重要基础。
《教育科学研究方法》课程提纲及主要知识点
《教育科学研究方法》课程提纲及主要知识点第一章教育科学研究方法的原理第一节教育科学研究方法的界说一、教育科学研究教育科学研究属于社会科学研究畴，是按照某种途径、有计划、有组织、有系统地认识教育现象和建构教育理论的过程，是以教育问题为对象，运用科学方法，遵循一定的程序，搜集、整理和分析有关资料，以获得教育规律的过程。
教育科学研究与一般的经验总结、新闻报导不同。
如果说经验总结、新闻报导只是事后总结的话，那正式的研究是事先有计划、有组织的对教育现象的探索和研究。
二、教育科学研究的历史发展1、从古希腊到16世纪的直觉观察时期;2、17世纪至于9世纪末的以分析为主的方法论时期;3、20世纪到达20世纪50年代的形成独立学科时期；4、20世纪50年代以来的教育科学研究方法变革时期.三、现代教育科学研究方法的主要特点：1、提高教师的教研的理论程度。
2、具有多元性、多样性、统一性的特点。
3、关注教育研究的社会性和价值标准性。
4、具有可操作性。
第二节教育科学研究方法的基本类型结构一、分类和体系结构（一）按研究的目的分：基础研究、应用研究、发展研究、预测研究。
（二）按研究方法分：调查研究、比较研究、实验研究、历史研究等。
二、教育科学研究的两种基本形式1、观察分析教育对象，用归纳法得出结论（归纳法：特殊到一般、形象具体思维）。
2、推论验证的演绎法（演绎法：一般到特殊，抽象思维畴）。
三、教育研究的认识层次和水平两个层次：1、经验层次；2、理论层次。
四种水平：1、直觉观察水平：这一水平的研究主要是为了了解发生了什么事情，这些事情应不应该发生，存在什么问题，问题的性质是什么等。
2、探究原因水平：回答的问题是：为什么会发生种现象？能否解决这个问题？怎么改变这种状态？等。
3、迁移推广水平：回答的问题是：在不同的情况下会发生同样的现象吗？4、理论研究水平：回答的问题是：研究中有哪些潜在的基础理论的原则？四、教育科学研究的基本过程1、选择确定研究课题2、实施研究并收集资料3、分析总结第三节教育科学研究的意义以及方法论原则一、作用1、是发展和完善教育科学的基础。
第一章教育科学研究概述.
第一节、教育科学研究的涵义
一、研究及科学研究
研究：用系统的、客观的方法，探究自然与社会现象 的历程，以期获得客观以及可靠知识的过程或活动。 科学研究是人们在科学信念的支配下，采用一定的方 法，遵循一定的规范，探究事物的性质和规律，以便 发现新事物、获取新知识的活动。
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三、教育观察法的优缺点
（一）主要优点 简便易行、所获资料可靠性较高、可纵贯分析教育现 象。 （二）主要缺点： 易受观察者的主观因素影响，观察结果的代表性不够 高，有些观察活动可能使观察结果失真。
第二节、教育观察法的设计
一、确定观察内容
首先要解决“观察什么”的问题，合格的观察内容必 须具备两个基本条件：准确地反映、体现观察目的； 能被操作。
观察的内容和项目往往随情境的变化而变化，但主要 包括以下几个方面：情境、人物、行为表现、频率及 持续时间。 该方法往往采用两种方式：日记描述法、秩事记录法。
二、无结构参与式观察
该方法的实施步骤是：确定观察的问题和对象，进入 观察情境，记录观察资料。
三、有结构非参与式时间取样观察
其实施步骤是：确定观察问题的结构，确定观察时间 段和观察对象，编制记录表。通常的评课指标体系即 为此法的运用之成果。
四、有结构非参与式事件取样观察
其步骤是：确定所要观察的事件或行为，制定记录表 并实施观察和记录。
第四章：教育实验法
第一节、教育实验法概述
一、教育实验法的历史发展
从一般教育实践中的试验到 19 世纪末 20世纪初科学的 教育实验的形成，大约经历了两百多年的历史，它一 是得益于自然科学实验方法的启示，二是得益于教育 实践活动自身不断发展的结果。 最初的教育实验经由心理学而引入教育研究之中。德 国梅依曼于 1901 年首次提出了“实验教育学”概念， 到50年代已渐趋成熟。
《教育科学研究方法》课程提纲及主要知识点
《教育科学研究方法》课程提纲及主要知识点第一章教育科学研究方法的原理第一节教育科学研究方法的界说一、教育科学研究教育科学研究属于社会科学研究范畴，是按照某种途径、有计划、有组织、有系统地认识教育现象和建构教育理论的过程，是以教育问题为对象，运用科学方法，遵循一定的程序，搜集、整理和分析有关资料，以获得教育规律的过程。
教育科学研究与一般的经验总结、新闻报导不同。
如果说经验总结、新闻报导只是事后总结的话，那正式的研究是事先有计划、有组织的对教育现象的探索和研究。
二、教育科学研究的历史发展1、从古希腊到16世纪的直觉观察时期;2、17世纪至于9世纪末的以分析为主的方法论时期;3、20世纪到达20世纪50年代的形成独立学科时期；4、20世纪50年代以来的教育科学研究方法变革时期.三、现代教育科学研究方法的主要特点：1、提高教师的教研的理论程度。
2、具有多元性、多样性、统一性的特点。
3、关注教育研究的社会性和价值标准性。
4、具有可操作性。
第二节教育科学研究方法的基本类型结构一、分类和体系结构（一）按研究的目的分：基础研究、应用研究、发展研究、预测研究。
（二）按研究方法分：调查研究、比较研究、实验研究、历史研究等。
二、教育科学研究的两种基本形式1、观察分析教育对象，用归纳法得出结论（归纳法：特殊到一般、形象具体思维）。
2、推论验证的演绎法（演绎法：一般到特殊，抽象思维范畴）。
三、教育研究的认识层次和水平两个层次：1、经验层次； 2、理论层次。
四种水平：1、直觉观察水平：这一水平的研究主要是为了了解发生了什么事情，这些事情应不应该发生，存在什么问题，问题的性质是什么等。
2、探究原因水平：回答的问题是：为什么会发生种现象？能否解决这个问题？怎么改变这种状态？等。
3、迁移推广水平：回答的问题是：在不同的情况下会发生同样的现象吗？4、理论研究水平：回答的问题是：研究中有哪些潜在的基础理论的原则？四、教育科学研究的基本过程1、选择确定研究课题2、实施研究并收集资料3、分析总结第三节教育科学研究的意义以及方法论原则一、作用1、是发展和完善教育科学的基础。
教育科学研究方法教案
第一章教育科学研究的一般原理教学目的：通过本章学习，掌握教育科学研究的基本概念、特点、了解教育科学研究的历史发展、原则和作用。
教学重点：教育科学研究的概念、特点、意义和原则。
教学难点：教育科学研究方法的历史发展。
教学时数：4学时参考资料：裴娣娜：《教育科学研究方法》，辽宁大学出版社，1999年12月出版，2006年7月第11次印刷。
思考题：1、什么是教育科学研究和教育科学研究方法？2、教育科学研究方法发展的各历史阶段分别有什么特点？3、现代教育科学研究具有哪些特点？4、根据研究目的和研究方式不同分别将教育科学研究方法分为哪些类型？第一节概述一、科学研究（一）概念1、科学：是由一系列概念、判断构成的具有严密逻辑性的包含规律性知识的理论体系，是人类认识世界的成果。
2、研究：这里指的是创造知识和整理修改知识，以及开拓知识新用途的探索性活动。
3、科学研究：是从人类的认识活动中产生、深化、分离出来的一种探究意识更强、目的和方法更明确、步骤和方法更严密的认识活动或认识过程。
（二）科学研究的特点同一般认识活动相比，科学研究具有以下特点：1、高度的意识性和组织性。
科学研究是以研究课题为中心而展开的有目的、有计划、有程序的认识活动。
2、自觉地继承性和创造性。
已有的科学知识和理论是人类长期积累的结果，又是后继科学研究的起点。
科学研究在继承的基础上，要达到真正有所发现、有所创造的目的，因而科学研究具有创造性。
3、强烈的探索性和复杂艰巨性。
科学研究要探索的是人类丧未发现和掌握的客观规律，具有探索性。
科学研究又是一个艰难复杂的过程。
需要人们付出长期艰苦的努力，具有始终不渝的追求精神，才能取得丰富的研究成果。
二、教育科学研究（一）概念1、教育科学：指正确反映教育领域内容客观事物的关系和规律的知识体系，是人类教育实践经验的总结和概括，并将随着教育时间的发展而不断发展。
2、教育科学研究：教育科学研究是从教育的客观实际出发，采取恰当的研究方法和手段，去探明教育内部各要素间的变化与规律，以及辨析教育本质与其外部现象间的关系，并作出严格科学结论的一种认识活动或认识过程。
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应当注重“学史”研究－－形成自身的学脉，了 解自己学科的发展历程
应当注重“行动”与“校本”研究－－没有无行 动的研究，也没有无研究的行动（勒温） 科利 《改进学校实际的行动研究》 教师成为研究者； 校本研究：为了学校、在学校中，基于学校
教育现象中的活动
图解
课程 实施教 育的活 动
教学
教
育
的社 运会
作教
与育
管资
理本
学校内部管理
管理教育的 活动
教育行政管理
教育现象中的体制
教育现象中的体制包括机构和规范两个方面。从机构的角 度看可分为实施教育的机构和管理教育的机构。实施教育 的机构分为体制内实施教育的机构和体制外实施教育的机 构。体制内实施教育的机构主要为各级各类学校，体制外 实施教育的机构主要为各类社会教育机构；管理教育的机 构分为学校内部教育管理、教育行政管理和第三部门参与 教育管理三类机构；学校内部机构与相应的管理规范相结 合就构成了学校内部管理体制（领导体制、执行体制、咨 询体制、监督反馈体制）；教育行政机构与相应的教育管 理规范相结合就构成的教育行政体制；第三部门与相应的 社会教育机构及行业规范相结合就构成的社会教育体制。
教育观念的四个范畴
教育的本质观－－教育是什么 教育的价值观－－教育为什么 教育的实践观－－教育做什么 教育的评价观－－教育作得如何
教育的观念体系
教育本质观
教育价值观：人才观、成材观、教师观
学生观、师生观等
教育实践观：办学观、教学观、课程观
德育观、管理观等
教育评价观：效率、效益、效能、公平
因果关系 单一个体或某群体的案例
革新的程序或成果
研究类型 人种学研究 描述性研究 历史研究 比较研究 相关性研究
评价研究 实验研究 个案研究 行动研究
教育科研的类型
从研究目的的角度看：教育科研的类型分为教育基础研究、 教育应用研究、教育发展研究和教育预测研究。
教育基础研究在于增加教育理论的知识含量，注重教育内 在规律的探讨，注重现象之间因果关系的研究。如教育生 活化研究、教育管理学的元研究等；
（3）促进学术发展
理论发展：
三个面向、人力资本、全面发展、多元智能、教育先行、终身教育、 学习型社会、教育优先发展战略地位、素质教育、教育创新 ……
学科建设：
学科规划、学会组织、学位点、学科基地、重点实验室……
学术活动：
会议、论坛、培训、咨询、报告、论文、著作、调研……
（4）扩大社会影响
（1）引导社会舆论，化解社会矛盾 关于教育乱收费问题的正确认识 （2）提高国民教育科学素养 全民对教育的热衷与关注 （3）提高家长认识，促进家校合作 家长自觉参与到学生的培养之中
教育研究的层次
描述层次----解释层次----概括层次----理论层 次
层次1主要问题：现在正在发生什么？过去曾发生 了什么？
层次2主要问题：什么导致了这一现象发生？为什 么会发生这一现象？
层次3主要问题：这种现象在其它情景中也会发生 吗？
层次4主要问题：有什么普遍规律在起作用？
二、教育科研有什么用－价值论
发展、科学
以人为起点（发展 型人才观）
人 才 观
以材为起点（塑造型 人才观
学生质量观 教师质量观 办学质量观
响响同同也也三三 着着时时可可种种 教教它它具具观观 育育即即体体念念 实实体体化化最最 践践现现为为高高 观观了了各各可可
不不级级抽抽 同同各各象象 时时类类为为 期期学学教教 的的校校育育 人人不不理理 才才同同念念 观观的的（（ ，，培培教教 又又养养育育 深深目目思思 刻刻标标想想 影影，，））
因素之间是有联系的，即相关
揭示因素之间的关系， 最主要的方法 就是研究
研究是没有好与坏之分的， 但有科学与不科学之分
例如：某学生上课不注意听讲 前科学研究：不喜欢课或上课老师 科学研究：采用ABAB观察法：不听课原因 A：老师不关注（不愿意听课） B：老师关注（愿意听课了） A：老师又不注意（不听课了） B：老师注意（又开始愿意听课了） 结论：学生听课与老师对其注意有关
三、教育科研做什么－实践论
1979年成立全国教育科学规划领导小组，由教育 部领导和中国社会科学院（1991年转为中央宣传 部）业务指导。领导小组由部长任组长、副部长 任副组长，成员有专家、行政和教师。教育学科 归属哲学社会科学25个学科的单列学科。
1983年成立全国教育科学规划领导小组办公室， 中央教育科学研究所所长兼任办公室主任。
知识经济的挑战，终身教育的到来，学习 化社会的形成
智力的新定义（多元智能） 人类学习方式的变化：学会－－会学 一种教育，如果没有教会人如何学习，那
么它就是带有根本性缺陷的教育；一个接 受过教育的人，如果没有学会如何学习， 那么他的发展便带有致命性的不足
教育科研促进教师的专业发展
教师市场的转化 师范教育向教师教育的转轨 教师准入制度的酝酿 合格教师的基本要求 反思的快乐、职业的尊严、经验的价值
教育研究方法
博士
第一章 教育科学研究概述
第一章 教育科学研究概述 第一节 走进教育科学研究 第二节 教育科研道德原则。
第一节 走进教育科研
教育科研是什么－－本体论 教育科研为什么－－价值论 教育科研做什么－－实践论 教育科研如何做－－方法论 教育科研做得如何－－效用论。
教育科研教会学生学习
一、教育科研是什么－－本体论
科学
研究
概 念
教育
教育
是对象象 是基点
根本出发点和落脚点是促进人真实发展的教育
机体的发育
身体的发展 体质的增强
人 的
认知过程的发展：感觉、知 觉、记忆、思维、想像
发
展
心理过程的发展
情感过程的发展：情绪和情 感
心理的发展 个性心理的发展
意志过程的发展
个性心理倾向性：需要、动 机、兴趣、信念、价值观
教育科学研究的构成要素 研究主体－－谁研究 研究客体－－研究谁 研究问题－－研究什么 研究目的－－为什么研究 研究方法－－用什么研究 研究条件－－有哪些资源
社会科学研究的主题与研究类型
主要事件和情况 人的社会行为 当前的事件或现状 过去的事件或情况 现在的群体差异和趋势 变量之间相互作用或影响 可能导致的某种变化 项目的质量或测量
学科组不断发展，现有十四个学科组。“十五” 设立教育技术学科。
各省市都有教育科学规划小组，主要由各省市的 教育科学研究所具体负责。
我国教育科研国家层面的发展
3500
3000
2500
2000
课题
1500
经费
1000
500
0 “六五” “七五” “八五” “九五” “十五”
教育科研实践标准
形成群众氛围 建设精品科研 促进学术规范 引领教育实践 影响教育政策 提高中国教育科研的国际地位，建设中国特色、
故此，我们可以得出 教育科学研究的定义 教育科研的描述性定义
教育科学研究就是本着科学 精神、科学的态度、运用科学 的方法去探求关于人的发展的教育之本，
实现教育的科学价值
教育科研操作性定义
发现问题-收集证据-提出假设-验证假设-发现规律 -认识真理……（系统公开地收集信息并对证据进 行分析以回答问题的过程）
1、对教育工作具有先导性、基础性、前瞻性的作用。 2、只有教育科学才会有科学的教育。
以科研转变教育观念：新课改的历程 以科研明确发展方向：素质教育的走向 以科研提升教学质量：国外教学思想的引进 以科研带动学科发展：学科知识的积累与创新 以科研提高办学效益：衢州一中的发展 以科研开拓社会服务：横向课题 以科研促进人才培养：研究生培养
中国风格和气派的教育科学
个性心理特征：能力、气质、 性格
教育作为对象
教育科研是以教育为研究对象的，而教育作为对象，起点 不是事理学，而是现象学，是教育现象。
教育现象包括教育观念、体制、机制、活动、规律和人。
一定的教育主体（人）在相应的教育观念指导下，在一定的 教育体制规约中运用相关的教育机制，遵循教育规律开展 教育活动就构成了丰富多彩的教育现象。
教
层次上
育
机
制
形式上
宏观、中观、微观 行政－计划 监督－服务 指导－服务
功能上
激励 保障 约束
教育现象中的规律
教育促进社会发展的规律 和谐、公平、公正、自由、民主 教育促进人身心发展的规律 全面、全员、全程、全园
思维方式之二：因素分析
人如何才能更好地发展呢?
取决因素很多: 宏观(政策、制度、环境等） 微观（学校、班级、教师、学生、家庭等）
观念
体
制
主体
人
教育机制
教育规律
思维方式之一：范畴提炼法
面对众多纷繁复杂的事物，不要囫囵吞枣，也不 要面面俱到，要学会分析－－综合，分析到事物 的基本单位，分析时要有标准，也就是维度；这 是思维的基本功之一。
分析的基础之上就要进行综合，综合不是简单的 加法，不是对原有事物简单的复原，而是一种范 畴的整合，要学会合并同类项，要学会比原位高 一个层次的理性思维
教育应用研究在于应用和检验理论，解决具体的实际问题， 如教育政策分析等，注重对策性研究，是时下教育研究的 重点。
教育发展研究是是对教育某个教育事件发展的过程，起点、 线索、现状作梳理的过程。
教育预测研究在于分析未来的发展趋势，这种研究又称为 相关研究，在于基于现实中的现象分析应然的可能。
从历史演变看教育科研类型
教育作为基点
教育因变量 教育自变量 教育作为引导变量 从人口大国到人力资源强国
教育作为科学
科学
是一种价值趋向 一种做事理念
一种方法论的意义