优化作业设计的建议及案例

优化作业设计的建议及案例

“作业”作为教学五环节中的一环，既是帮助学生复习巩固学科知识技能，获得学习方法，提高学习能力，促进思维发展，养成学习兴趣的主要途径，又是教师诊断学生学习中的问题，了解教学成效，改进教学方法的重要依据，更是深化课程改革，实现“增效减负”的重要抓手之一。

为了提高我区小学语文作业的效能，特从作业设计的分类和作业设计的建议这两方面做具体阐释。

一、作业设计的分类

根据语文练习不同的性质、功能一般可将练习分为识记性练习、理解性练习、运用性练习三类。

1、识记性练习

人的知识经验都是通过有意识记和无意识记获得的。识记性练习是语文练习中的一个基础部分。学生学习生字新词，积累语段、篇章，了解相关语文知识等都需要通过一定的训练，使其从无意记忆逐步向有意记忆发展，从而促使学生形成良好的持久记忆。小学阶段的识记练习，大致包括：（1）识记字音、字形、词语、成语的意义和用法。

（2）记背名言、警句、典故、故事、精彩片段。

（3）记背古诗文名篇。

（4）识记与语文相关的学科知识。

“积学以储宝”、“厚积以薄发”，大量的识记有助于积累，语文积累是形成全面的语文素质的需要，更是语文创造力形成的前提。另外，少年儿童时期是记忆力最好的阶段，经常性的识记练习不仅能帮助学生积累语言材料，增加文化积淀，还能有效促进学生智力的发展。

2、理解性练习

理解就是懂得、领会的意思。针对一篇文章而言，就是学生领悟了作者的表达的内涵，并与之进行情感交流的过程。理解能力是构成阅读能力的核心部分，是由认字识词的感性阶段到理解内容的理性阶段的深化。小学语文课堂教学中应注意加强理解能力训练的练习设计，有效的理解性练习设计往往是达成阅读教学目标的一些主要教学环节。

理解性阅读的基本训练一般要经过三个阶段：

1)字面理解，即为了获得课文内容的一个字、一个观点或一个句子的最初的直接的字面意义的技能。

2)文本理解，即对课文内容比较深入的探索，是透过字面看实质的一种阅读练习。

3）评价性理解，即让学生知道文本写了什么，为什么这样写，还要知道写得怎样的一种练习。在整个训练过程中，学生的理解水平将由浅入深地逐层式的发展，思维能力也是由低到高地阶梯式的提高。

3、运用性练习

语文具有很强的实践性，学生的语文能力是在各种语言实践活动中的逐步“习得”的。通过识记类练习帮助学生积累的语言材料，只有通过运用性的练习训练才能真正转化为学生自己的言语。如果说识记性练习是语言的“输入”训练，那么运用性练习则是语言的“输出”训练，而理解性练习则是连接“语言输入”和“语言输出”这两端的桥梁。运用性练习是促使学生把对文本的理解，通过口头或书面的形式与他人交流的重要途径。经常进行多种形式的运用性的练习，能不断提高学生的语言意识，即表达要有场合意识、对象意识、目的意识、方法意识，能有效提高学生语言的表达能力。

需要指出的是，虽然各类型练习的性质、功能有所不同，但是所有练习的指向是相同的，即对学生进行各种语文能力的训练，让学生通过正确的练习来掌握相关的技能，获得成功。另外，课堂练习的这些分类在一堂课的教学中并不是孤立出现的，它们往往是有机结合在一起的。

二、作业设计的几点建议

1、作业内容应根据年段学习目标各有侧重。

作业内容设计应以《课程标准》中的年段目标为依据，凸显各年段语文学习的重点要求，体现作业设计的科学性。

低年段

作业目标

识记常用汉字（必须夯实字音、字形教学）。

读通、读顺课文，读好重点句段。

在了解文章内容的基础上说说自己了解的大致内容。

作业内容

应以朗读课文和阅读教师推荐或学生自主选择的文学类短文（童话、寓言、故事、记叙文等）为主。

作业形式

以口头作业为主。

作业要求

出声朗读，在朗读中读准字音，积累语词，培养语感。

在阅读过程中巩固认识字词。

把自己读懂的内容讲给家长听，在交流读书所得中培养用心思考的习惯，整体感知的能力。同时，锻炼口语表达的能力。

作业完成时间一年级应控制在15分钟以内，二年级应控制在20分钟以内。

需要注意的是，教师应运用多种评价方式和激励机制促使学生养成愿意读书，认真朗读，交流读书所得的习惯。

高年段

作业目标

识记汉字，积累词语，理解词句。

整体了解文章内容，把握文章主题。

能提取信息，并根据提取的相关信息形成解释和做出评价。

能正确运用语言，文从字顺表达自己的思想情感。

作业内容

阅读一定量的文章，阅读的文章中应适当增加说明文、新闻报道、产品说明、实验操作等方面的内容，培养学生为获取信息和完成任务而进行阅读的习惯和能力，提高学生的语文素养。

适当完成一些阅读能力训练和习作练习方面的书面作业。

作业形式

口头作业与书面作业相结合。

基础性作业与提高性作业相结合。

个体独立完成与小组合作完成相结合。

短期作业与长期作业相结合。

作业要求

书面作业应将识记、理解、运用等不同功能的作业有机结合，避免单一机械地操练。

书面表达类的作业每天不可超过2项。

布置周末作业时，阅读练习与小练笔作业应交替布置，即本周安排小练笔训练，就不应再布置阅读训练作业。

书面练习的时间三年级应控制在20分钟以内，四、五年级应控制在30分钟以内。

需要注意的是，教师在设计、布置阅读能力训练方面的作业时，应根据阶段学习的重点和学生的实际问题，布置精心设计或选择的阅读练习。

2、作业设计应体现知识学习和能力形成的内在联系。

教师在设计作业时，应树立整体意识，从纵、横两个方面关注语文知识学习和语文能力形成之间的内在联系。即纵向关注小学阶段各年级十册教材之间的知识与能力的联系，横向关注一册教材中单元之间的知识与能力的联系，一个单元中每篇课文之间的知识与能力的联系。

首先，教师在设计、布置作业时，应注意作业内容的整体性，即单元练习的设计应注意新旧知识的内在联系，由浅入深，循序渐进。单课作业内容是一个单元（或一个阶段）作业内容中的一个分支，所以应考虑每一课的作业内容之间如何紧密配合，相互协调，相互补充。设计作业应做到“瞻前顾后”，即在单课作业中要注意练习内容的一致性，整体思考课前预习、课堂练习、课后作业的内容。

作业的内容设计与实施应能促使学生语文知识积累和语文能力提升在一堂课中，一个阶段里呈螺旋上升的态势。

其次，关注语文知识学习和能力形成的内在联系还体现在作业结构要有整体性，即作业设计应有三个不同的层次：基础练习——使学生掌握语文“双基”；综合练习——实施以阅读为核心的听说读写整合推进；情境运用——注

意语言迁移，有利于深化对文本理解，活跃思维。教师应从作业设计结构整体性的角度出发，在每一课中合理安排这三个不同层次的练习。当然在具体练习过程中对不同层次的练习不能平均使用力量，而应根据学习的重点、难点，学生的学情，做到重点突出，详略有变。有时用相对少的时间解决相对多的问题，达到高密度的信息获取；有时安排较长时间专门解决某一问题。重点、难点多花时间精讲精练，易懂之处点到为止。