初中数学课堂教学的基本课型模式图
初中数学复习课模式 PPT课件 图文
挖掘教材中的例题、习题功能，可从以下几方面入手： ⑴寻找其它解法； ⑵题目的条件和结论互换 ； ⑶改变题目的条件； ⑷把结论进一步推广与引伸； ⑸串联不同的问题； ⑹类比编题等。
巩固提高归纳提 升
精选训练题组，归纳提升 不要把导学案当成习题集，本组训练题应该设计中档题稍多 一些，可涉及个别难题。因为在回顾知识时已练习了简单 题，因此本组题实际上是对知识点的第二轮复习，难度应该 加大些。这样，使学困生和学优生都能各尽其能。老师在点 拨时进一步引导学生总结题型和思维方法，最终完成知识的 总结提升。
达标测评查漏补 缺
达标测评不必追求面面俱到，以3—5题为宜，关键在 于体现对重点复习内容的检测，题目中可以加能力提高题， 以体现知识的梯度。
这样通过对知识体系的梳理、知识点的复习、基础练 习能力训练、达标测评等对所复习的知识可以进行几轮复 习巩固，以便切实抓好“双基”的训练。
复习课应注意的 问题
复习课课堂教学 流程
复习课课堂教学流程是： 知识回顾，加强理解 典例分析，规律总结 巩固提高，归纳提升 达标测评，查漏补缺。
知识回顾加强理 解
1.构建知识网络 如果复习知识点较多，可让学生课前在导学案上采用 结构框图、表格、树状图、大括号图等形式梳理知 识，让学生了解所学的内容之间的联系，并发展其归 纳能力。课上教师展示学生的梳理情况，并补充完善 知识体系。
初中数学三课型支架六步教学法教学模式介绍
教学模式解读我的模式名称是《三课型支架六步教学法》建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料（教材，课外书，网络资源，微课，慕课等），通过有意义建构的方式而获得。
所以我对自己多年教学实践重新梳理、审视，发现“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，原来自己的教学理念正符合构建构主义理论，经过进一步梳理，我把自己的教学模式定义为《三课型支架六步教学法》。
该教学法是指一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），让学生通过这些支架一步一步的攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，成长为一个独立的学习者。
六个环节：目标引领——创设情境——自主探究——协作探究——课堂小结——当堂检测目标引领：让学生第一时间清楚本节课的学习任务，需要达到的要求，它既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向创设情境：围绕当前学习主题，按"最近发展区"的要求创设情境，最近发展区"是学生现有的发展水平和学生潜在的发展水平之间的区域自主探究：选择与当前学习主题密切相关的问题作为学习的中心内容，(可以是一个问题，也可是多个问题，根据教学内容而定)不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的"自主学习"能力。
协作探究：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
课堂小结：针对本节课的基本知识和基本方法，结合教师在教学中已有经验和学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升当堂检测：可以评价学生对所学知识的掌握情况。
复习课课型环节有：（可以学案导学）1、目标引领2、知识梳理：学生课下阅读课本，可以利用思维导图构建基础知识的知识网络3、自主学习：教师改变例题，设计问题以点带面，不是简单知识的罗列4、协作探究：精选例题，举一反三：开放性问题，考察数学能力；探索性问题；阅读理解问题；应用性问题——生活实际问题；跨学科问题5、课堂小结：总结解题方法和数学思想6、效果评价：评价内容包括:①自主学习能力;②对小组协作学习所作出的贡献;③是否完成所学知识。
初中数学五类课型教学模式
初中数学五类课型教学模式初中数学有五类课型的教学模式。
第一类是概念课，主要是给数学名词下定义，是学生认知结构的基础。
概念课可以分为四个环节：情景诱导、自主研究、展示归纳和变式练。
情景诱导是在课堂教学中调动学生研究兴趣的过程，通过将抽象的数学问题变得可见和易懂。
自主研究是指学生根据自学提纲中的问题，独立阅读课本内容，并思考问题，勾画出答案和不理解的部分。
老师可以进行简单的板书设计，了解学生的研究情况。
展示归纳包括检查自学效果和归纳梳理。
教师可以让学生逐个回答自学提纲中的问题，反映学生的自学情况。
学生汇报后，教师可以进行板书并让学生评价和完善答案。
同时，教师还需要强调易错问题。
变式练是指同类型的题目，通过改变角度或数据来考查学生的能力。
学生需要思考问题并汇报结果，教师可以进行板书并让学生评价和完善答案，重点强调问题。
第二类是二类概念课，主要包括公式法则和定理性质。
在教学中，教师需要确保学生能正确掌握公式法则和定理的推导方法和证明，用准确的数学语言表述内容，明确使用条件和适用范围，并能灵活运用解决问题。
二类概念课的教学模式包括情景诱导、自主探究、展示归纳和变式练。
情景诱导通过适当的问题情境让学生在动机上做好准备，激发研究动力。
可以通过从实际生活、相关学科、操作实验、新闻事件、数学文化、故事和类比猜想中创设情境。
2、自主探究：在教学过程中，教师应减少“自我表演”，给学生足够的时间去探究新知识，从而生成新知识。
首先，创设情景，让学生主动发现问题和提出问题。
其次，让学生猜测问题的答案，并设计探究方案来检验猜测的合理性。
最后，鼓励学生利用多种探究手段去寻找证据并进行论证，以解决问题。
3、展示归纳：展示归纳是学生形成二类概念课的关键步骤，要求学生能够用准确的数学语言表述二类概念的内容。
在教学中，需要注意以下三点：首先，在展示归纳开始时，教师要明确规则，确保学生理解清楚，其他学生能够快速参与并提出质疑和建议，以引发思维冲突和新的探究问题。
数学课型模式
水秀中学新授课模式一、基本程序：我校数学教研组依据“自学感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸”24字课堂教学模式，以及“合作学习”模式，结合我校学生实际，运用导学案，最大限度体现小组合作、有效教学，拟定了水秀中学数学课堂新授课教学“温故互查、设问导读、自学检测、巩固训练、拓展延伸”的五步教学结构循环模式。
二、环节阐述1、温故互查:二人小组内复述上节课所学内容或与本节内容有关的旧知识点，互相复述，互相纠正，组长负责。
2、设问导读:就是学生预习，教师出示预习题，明确学习目标，生成本节课的重点、难点，并初步达成目标。
学生通过自主学习掌握所学内容。
3、自学检测:根据本节课知识点，教师利用对预习中应该掌握的或重点强调的知识进行小测试。
测试题要基础，有代表性。
教师巡视，以最大限度地获得有效信息，及时掌握学生预习情况，发现共性问题。
随后四人小组合作学习，交流学习成果，对本环节难以在小组内解决的共性问题，教师及时点拨、指正，特别要板书正确、规范的步骤。
4、巩固训练：教师出示分层次练习题，以保证“优生通、中生懂、差生动”。
学生小组学习，分层探讨本节课的重点、难点，利用“兵教兵”的方法让学生通过讨论、研究将分层内容学会掌握。
共性的问题各小组展示在黑板上，通过小组交流找出答案，充分体现学生间的互补作用。
力争在小组内最大限度的理解、掌握不同程度的学生应知应会的内容。
对学生困惑的问题，教师不是直接讲解，而是通过教师适当引路、点拨、诱导，学生通过思考、交流找出答案。
5、拓展延伸：即知识的拓展，又是能力的提升。
既要体现强化训练、综合训练，也得体现知识的衔接、渗透以及与社会生活实际的结合，充分体现知识的迁移作用。
在此基础上进行拓展训练，将所学知识条理化、系统化。
通过训练，教师将获取的信息收集、整理，写出“教后记”，以备下节课强化。
复习课二、基本程序：明确目标→完成三组练习题（基础训练、能力提升、拓展探究）→评价反馈二、环节阐述1、明确目标复习目标要全面、准确、具体，突出重点，突破难点。
初中数学课堂教学的基本课型模式探讨
初中数学课堂教学的基本课型模式探讨▍河南省信阳市基础教育教学研究室 张 健课堂教学课型模式是指在教学思想指导下，经过大量教学实践而形成的典型、成熟的教学程序与框架，在实践中又不断调整完善，具有简约性与可操作性，有利于教师从整体上进行把握。
一、新知课新知课分为概念新知课与命题新知课。
概念新知课主要通过多种教学形式实现对对象本质属性的分析，引导学生认识到数学的内涵与外延。
该课程可以把学生在课堂上学到的知识转化为学生的自身认识结构体系，使学生掌握数学符号的应用与书写、语文含义。
在教学策略中，概念课需要对直观教学进行关注，引导学生从具体引申为抽象、把旧概念发展为新概念。
在概念教学中，要通过正面、反面案例让学生对概念进行分析、比较，避免对新旧知识进行混淆。
在教学中，概念课需要遵循学生的心理认知规律，按照“感觉—知觉—观念—概念”的顺序对四种形态的发展进行认知，让学生对概念的背景与限制条件进行理解。
命题新知课的关键则在于公式与定理的推导证明过程，教学目的是让学生对公式与公理进行记忆。
通过命题学习，学生可以了解公式间的内在联系，掌握定理的条件与结论。
在教学策略中，需要遵循以下原则：培养学生从实际事物中发现数学问题；克服强调记忆而不重视知识形成过程的心理；需要对公式、定理的记忆方法进行把握。
二、习题课习题课是在课堂完成教学之后，教师为巩固学生的学习效果采取的一系列训练的教学活动，通过对知识的加深理解，让概念更加完整化，培养学生的观察、归纳与寻找论证的方法的能力。
习题课更加侧重于学生解决实际问题的能力，把公式、定理运用到情境中，寻找解决办法。
习题课与概念课有所不同，更加注重学生的解题思维培养，对解题思路、策略与技巧进行归纳掌握；在运用到不同的题目中时，把握共同因素，举一反三，迁移学习成果，同时要在解题过程中引导学生发散性思维的形成，培养创造性；在习题课中还要遵循精讲多练的原则，在讲解时把握解题的思路与规律，而不是进行全面讲解，固化思维，在多练中让学生真正掌握，但并不盲目。
(完整版)初中数学的课型体系
初中数学的课型体系基于以上的数学学习分类，我们可以对中学数学教学的单元课课型作这样的基本分类：1、概念课：以学生进行“代表学习”、“概念学习”为主的课。
2、命题课：以学生进行“命题学习”为主的课。
3、习题课（解题课）：以学生进行“解决问题学习”为主的课。
4、讲评课：作为对上述几类“学习”的一种补充，强化学习反馈信息，培养学生能对自己的五类“学习”及时调控，以利于及时矫正和巩固知识。
为转入下一个环节学习作准备的课（实质上也“内化学习”的一个组成部分）。
5、单元回顾概括课：以学生进行“内化学习”为主的课。
以学生的数学学习分类为基础去划分数学单元课的课型，其优点是：（1）能较准确地提示学生的课内学习的主要属性；（2）能较好地体现数学科自身的教学特点；（3）能与数学学科知识的三大主干——数学概念、数学命题、数学问题和思想方法，紧密地联系起来，以利于对这三大主干的教法、学法进行探讨研究；（4）能体现正确的教学观，体现主体性教育观念，体现课堂教学以学生为主体，教师为主导的思想，利于结合学生对不同知识的学习心理开展课堂教学改革的研究。
现把这些基本课型的研究体例表述如下：一、新知课（一）概念新知课1、教学目的任务该课型通过各种数学形式、手段，揭示和概括研究对象的本质属性，引导学生把握准某类事物的共同属性的关键特征，解决好概念的“内涵”与“外延”的认识和理解。
概念课教学还承担着对学生进行辩证唯物主义教育的重任。
突出数学源于客观存在，源于人类改造世界的劳动实践的思想。
要通过概念课的教学，帮助学生逐步形成正确的世界观和方法论。
2、课型特征该课型体现学生的学习活动是在进行“代表学习”和“概念学习”。
通过“概念学习”，把作为新知识中的概念，正确地初步地转化为学生自身认知结构的概念体系里的概念。
通过“代表学习”，对概念的文字、语言叙述或概念的定义能初步理解，掌握这些数学概念所对应的数学符号及这些符号的书写、使用方法。
初步了解由这些数学符号组成的语言含义，并能初步把它转译成一般语言。
初中数学五类课型教学模式
初中数学五类课型教学模式随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，初中数学教学模式也在不断创新。
在传统的数学教学方法的基础上，逐渐形成了五类课型教学模式。
本文将为大家介绍这五类课型教学模式，包括讲授式、探究式、合作式、研究式和实验式。
一、讲授式讲授式是传统的教学方式，也是最为常见的一种教学模式。
在这种模式下，教师主导课堂，通过讲解和演示等方式传授知识。
这种模式适合于理论性较强的数学内容，可以帮助学生快速掌握基础概念和知识点。
但是，讲授式教学容易陷入教师单向传授，学生被动接受的困境，缺乏互动和探究的机会。
二、探究式探究式教学是一种以学生为主体，通过问题引导和实践探索的方式进行教学的模式。
在这种模式下，教师提出问题，学生通过分析和解决问题来掌握知识。
这种模式注重培养学生的独立思考和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和主动性。
但是，探究式教学需要学生具备一定的基础知识和解决问题的能力，对于某些抽象概念和难点知识的教学效果可能相对较差。
三、合作式合作式教学是指学生在小组或团队中共同合作完成任务和解决问题的教学模式。
在这种模式下，学生之间相互合作与协作，共同完成任务，促进彼此的学习和进步。
合作式教学注重培养学生的合作能力、沟通能力和团队精神，培养学生的协作意识和交际技巧。
但是，合作式教学也存在一些问题，比如在小组中出现个别学生依赖他人和懒散敷衍的情况，需要教师及时进行引导和管理。
四、研究式研究式教学是一种以问题为导向，鼓励学生进行独立研究和深入思考的教学模式。
在这种模式下，教师提出复杂问题或者挑战性任务，学生通过自己的努力和实践来解决问题。
研究式教学注重培养学生的创新能力和解决实际问题的能力，培养学生的实践能力和科学思维。
但是，研究式教学对学生的独立思考和动手实践的要求比较高，需要学生具备一定的研究能力和自主学习能力。
五、实验式实验式教学是指通过实验和观察的方式进行教学的模式。
在这种模式下，学生通过实际操作和观察来探索和发现数学规律，加深对数学概念的理解。
初中数学课堂教学的基本课型模式
初中数学课堂教学的基本课型模式一、新知课（一）概念新知课1、教学目的任务该课型通过各种教学形式、手段，揭示和概括研究对象的本质属性，引导学生把握准某类事物共同属性的关键特征，解决好概念的“内涵”与“外延”的认识和理解。
概念课教学还承担着对学生进行辩证唯物主义教育的重任。
突出数学源于客观存在，源于人类改造世界的劳动实践的思想。
要通过概念课的教学，帮助学生逐步形成正确的世界观和方法论。
2、课型特征该课型体现学生的学习活动是在进行“代表学习”和“概念学习”。
通过“概念学习”，把作为新知识中的概念，正确地初步地转化为学生自身认知结构的概念体系里的概念。
通过“代表学习”，对概念的文字、语言叙述或概念的定义能初步理解，掌握这些数学概念所对应的数学符号及这些符号的书写、使用方法。
初步了解由这些数学符号组成的语言含义，并能初步把它转译成一般语言。
3、教学策略原则1）概念课应注意直观教学。
让学生了解研究对象，多采用语言直观、教具直观、情境直观、电化直观等教学手段，引导学生从具体到抽象，经概括和整理之后形成新的概念，或从旧概念的发展中形成新概念。
2）概念课应解决学生“概念学习”中的几个问题：①对每一个数学概念，都应该准确地给它下定义。
对一些基本（原始）概念，不宜定义的也应给予清晰准确的“描述”。
通过给概念下定义的教学，让学生从定义的表达形式及逻辑思维中去领会该事物与其它事物的根本区别。
并注意对同一概念的下定义的不同方案，从而深化对概念的理解。
②对概念（定义）的理解必须克服形式主义。
课内应通过大量的正、反实例，变式等，反复地让学生进行分析、比较、鉴别、归纳，使之与邻近概念不至混淆，并要解决好新旧概念的相互干扰。
③概念教学还必须认真解决“语言文字”与“数学符号、式子”之间的互译问题，为以后在数、式运算中应用数学概念指导运算打下基础。
使学生把代表某一概念的数学符号与概念内涵直接挂钩。
④克服学生普遍存在的“学数学只管计算，何必花时间学概念”之类的错误认识。
初中数学有效课堂教学模式的构建与探索
初中数学有效课堂教学模式的构建与探索课堂教学有效性是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学价值的表现。
课堂教学的有效性开展，不仅仅只局限在课堂上，而是要从每个教学基本环节出发，层层推进，环环紧扣。
教学模式是能用来计划课程、选择教材、指导教师行动的’“范例或方案"，它是为达到特定的目标而设计的。
教师在具体的教学实践中可以用来指导教学，可以进行具体操作，但不能因此而作茧自缚，教师必须根据具体情况选择教学模式。
何种教学模式都不可能适用于各种教学情景之中，只有适应于一定社会条件、教学环境、教学目的、教学内容、学生年龄特征和发展水平等具体情况的最佳教学方式和方法，所以教师在考虑选择教学模式时，同时要考虑教什么、怎样教等诸多因素。
新授课、复习课、讲评课三种课型谈初中数学有效课堂教学模式的构建。
新授课 (“引导----发现"模式)一、模式构架新授课一般采用“引导----发现"模式。
这种模式是数学新课程教学中应用较为广泛的一种教学模式，在教学活动中，教师不是将现成的知识灌输给学生，而是通过精心设置的一个个问题链，激发学生的求知欲，使学生在老师的引导与合作下，通过自主探索、合作交流、发现问题、解决问题。
这种模式的教学目标是：学习发现问题的方法，培养、提高创造性思维能力。
二、操作流程1．创设情境教师根据教材特点，找准知识的生长点，精心设计问题，根据不同的教学内容，设计的问题可以是学生利用(或类比)已学过的知识，经过对话、交流基本可以解决的问题，也可以是利用(或类比)已学过的知识，虽不能完全解决，但可以设计出这类问题的解决方案，或引起认知冲突的问题。
2．探究尝试在这一环节最重要的是充分发挥学生的主动性，引导学生运用实验、观察、分析、归纳、概括、类比、猜想等方法去研究与探索，逐步解决设计的问题。
同时，教师作为参与者，应主动加入学生的探究活动之中；作为指导者要对学生的探究不断地起促进和调节作用，使问．题不断引向深入。
新课程标准下初中数学课堂教学模式探究
共性或 典型错 误 。 要 引导 学生 自我 查 找错 因， 进行 有针对 性的补 偿练 习。 以培养学生的 自检、 自查 能力 ； （ ６） 要 关注学 生实 际学 习过程 中生 成的 问 题， 并 以此为载体 ， 构建一个以问题为主线 ， 以思维推 进螺旋上 升为标志 的
针对教材 内容的要求和前面学生学 习过程 中出现的典 型问题 ， 设计 适 当的问题 十分 必要 的。这里
（ １ ） 要着眼于基本知识和 基本技能 的检测 ； （ ３ ） 自学提纲中的问题 要有思考性， 可行 性， 要 用促 进较高层次 的思维 的问题的设计要遵循如下原则 ： （ ２） 要针对学 生前面 数学学 习中的不足设计跟踪性 问题 ； （ ３） 要设 计有助于 词语 来提 问（ 如解释 、 说 明、 联系 、 区别 、 对比 、 分析 、 推 断、 讨论、 交流 、 解决、
【 关键 词】新课标
初 中数 学 课 堂教 学模式
在这个过程中 ， 教师应 该注意 如下几个问题 ： （ １ ） 要 改变教学的组织 形
随着新课程 改革的深入 ， 素质教育 已是 当前教学的主旋 律。初 中教 学
中， 数 学 教 学 作 为重 要 学 科 ， 应 响应新课 程 的号召 ， 探 究新 的教学 模式 ， 全 式和教学方法。可以在合理分 组的前 提下采 用小组学 习的方 式； （ ２） 每 次 面 提 高学 生 素质 。 为此 ， 在结合我区实际 ， 借鉴 外地的成功经 验的基础 上 ， 合作学习 ， 都 要 提 出 明 确 的 合 作 目标 和 合 作 要 求 ， 使 合 作 学 习 能 深 入 有 序 构建 了初 中数学各课型课堂教学模式 ， 供广大教师进行实验研究。 地进行 ； （ ３ ） 要鼓励学生积极进行合作学 习， 促进共同进步 ； （ ４） 要鼓励学 生
初中数学新授课教学模式
新授课课堂教学模式-----崇文实验学校数学六步教学法数学“六步教学法”是在我校“自主合作，静思能群”课题平台上，以“211”模式为基础，根据学科特点和学生认知规律，在“尊重学生，相信学生”理念的指导下，本着“先学后教，先练后讲”的基本精神，建立的数学高效课堂整合模式。
经过课堂实践的检验，不断地完善和改进，逐步细化。
三遍走子课题是为了活化六步教学法所采用的行之有效的方法。
新课即“一遍走”是遵循六步教学法实施的。
六步教学法模式结构顺序：1.问题引入，2.尝试指导，3.精析问题，4.变式训练，5.归纳小结，6.达标检测。
(一)问题引入问题引入，包括引入新课，是通过各种方法引出所要学习的问题，把学生领进学习的“大门”。
如果一堂课的开始教师生动活泼、引人人胜地导入问题，学生就会兴趣盎然、精神集中地投入新课的学习，就会产生更好的教学效果。
教师根据学生已有知识水平和生活经验，尊重学生的数学现实，选择新旧知识连接点，尽可能的多与生活实际相联系，激发学生的学习兴趣。
这是上好一节课的良好开端。
引入问题的形式可以多样，如1．直接引入法；2．问题引入法；3．复习引入法；4．实验引入法；5．资料引入法；6．激趣引入法；7．错例引入法；8．归纳导入法；9、设疑引入；10、生活经验引入等等。
（二）尝试指导“尝试指导”其实是两条主线，学生尝试，教师在尝试的过程中进行指导，学生为了解决问题，尝试了各种方法，教师为了帮助学生解决问题根据需要进行各种指导。
尝试指导的过程是学生自主学习和合作学习的具体体现，在学生尝试前，教师要认真制订课时计划，规定学生尝试的步骤，编拟准备尝试题，指导学生自学课本，要有设计指导语或提出自学思考问题。
1、新旧知识的链接数学知识的教学，应注重学生对所学知识的理解，体会数学知识之间的关联。
要注重知识的整体性，所以教师在教学活动中应尽量创设情境，体现数学知识、方法的产生、发展和应用的过程，设计活动时应展现，知识背景-知识形成-揭示联系的过程。
初中数学四种课型
原因——变式训练
B.不会的：学生讨论片刻 ——教师引导——学生解
答——提炼要点——变式：通过评讲，进一步挖掘知识间的 联系，在“考过，评过，讲过”后消除疑难，巩固强 化，完善数学认知结构；培养合作探究意识；通过对 典型错误的剖析、矫正，掌握正确的思想方法和解题 策略.
2.活动单格式：
（1）课题
（2）复习目标
（3）基础训练题及基础知识建构（基础知识建构要留白，
让学生个人总结）
（4）精选典型试题（加变式训练）
案例1
（5）课堂小结（留白，学生个人反思）
案例2
（6）课后检测
三. 复习课（专题课） 1.要求： （1）讲简单的迁移与变通，讲基本的综合与提高， 强 调概念的联系性教学，从概念的联系中寻找解决问题的 新思路。 （2）运用题组和变式题，使学生形成解决一类问题的 思维导图。 （3）发现问题进行补偿性训练，提升思维能力。 （4）寻找学生可提升点（薄弱点）进行攻关。
2.格式：同习题课（有的不需要基础训练题）
案例
四.试卷讲评课 1.要求
①成绩分析，表扬优生和进步生。
②确定要讲的题目，难度系数在0.2—0.7之间的试题必
讲；0.2以下不讲；0.7以上不讲。
③确定讲解方法（分类讲解，按知识分类或学生解题情
况分类）。
A.会的却做错了的：展示典型错误——学生订正讨论找
活动单四种课型
一.新授课
1.要求：解决概念、新知识的缘起、形成概念的思维过 程、概念的核心理解、概念的最基本运用。
2.活动单格式：
（1）课题
（2）学习目标
（3）活动一、二……
（4）课堂小结（留白，学生个人反思）
（5）课堂检测
（6）课后检测
初中数学各种课型教学模式
初中数学各种课型教学模式1.新讲课(1)知识链接提出课题数学知识的引入，往常应以复习或预习有关知识做铺垫，联合实质问题引入课题.依据新、旧知识的内在联系，简要复习已有知识，抓住数学研究中出现的新情境、新矛盾奇妙设置问题，激发学生进一步学习新知的热忱.(2)创建情境感觉新知数学新知的形成，要从实质出发来创建情境，使学生初步感觉新知.教师应设计好一系列的问题或为学生准备好生成新知的详细案例，指引学生解析解答，使学生在对详细问题的体验中感知新知，形成感性认识，再经过对必定数目感性资料的察看、解析，提炼出感性资料的实质属性，从而转变为数学模型.(3)自主学习理解新知在对新知感性认知的基础上，学生联合教师供应的资料(如导教案 )进行自主学习.对存在的迷惑可先在小组内与其余同学进行议论，而后在讲堂上表述自己对新知的理解、认识，教师依据状况进行必需的点拨指导、增补升华，引领学生逐渐生成新知.(4)例题示范应用新知依据状况，可由学生运用新知自主解决本节课典型例题，经展现、沟通、议论后，修正错误，优化解题方法，完美解题步骤.教师应实时评论重点、规范解题步骤和书写格式.(5)变式训练加强新知教师引领，对典型例题进行变式训练，延长拓展，使学生进一步稳固理解新知.(6)自主归纳升华新知由学生自主进行讲堂小结，整理本节课所学观点、思想、方法及应注意的问题，教师合时评判、增补 .(7)自我诊疗落实新知用一组习题对本节所学进行自我诊疗，限时达成，小组内批阅，实时检测反应讲堂成效.2.习题课(1)自主回首梳理知识经过基础练习或提出问题，指引学生对本专题知识进行复习回首，梳理本专题的知识、方法，完美知识系统，形成网络.(2)例题解析试试练习学生自主对本专题典型例题进行试试练习，在小组内展现、沟通、议论、纠错，优化解题方法，完美解题步骤 .教师解析解题思路，点拨应注意的问题，规范解题步骤，达到知识与方法的升华 .(3)变式训练拓展提高对典型例题进行变式训练，延长拓展，使学生进一步稳固本专题知识应用的主要题型，强化解题方法，规范解题步骤.本环节仍旧可由学生先做，再展现、修正，教师最后评论.(4)自主整理归纳总结教师要松手让学生自己进行知识小结，整理归纳本专题知识应用的主要题型，总结解题方法与规律 .教师适合重申重点内容及注意事项.(5)自我诊疗当堂落实用一组题目对本专题知识进行自我诊疗，限时达成，当堂进行小组内批阅、改正，以此来加强落实对本专题知识、方法的理解、应用，提高学生解决问题的能力.3.专题复习课(1)自学教案 .教师要依据本节课复习的重点、难点及讲堂教课目的落实举措，设计导教案供应给学生练习使用，学生达成基础知识回首题.(2)点拨指导 .教师要明确提出本专题的复习要求，点拨指导复习重点和应注意的问题，必需时以详细题目来说明 .(3)典型例题解析 .优选必定数目的典型题目供学生试尝试究、教师点拨解说.详细要求：①试试做题 .对典型例题要坚持“不做不讲”的原则，鼓舞学生自己先试试解题，探究解题思路和方法，必需时学生之间进行议论 .②解法展现有目的、有针对性地选择学生板演典型例题，一般可安排一人一题，重点或较难的题目可以多人一题，以充足展现学生的思想过程、解题阻碍或典型解法.③思路解析与错误解析对学生板演结果，倡导先让学生到黑板长进行批阅，批阅时应该指犯错误之处及更正的方法、犯错原由、有无其余解法等，其余同学能够互换批阅 .教师要合时评论学生的批阅能否适合、合理以及如何防止错误：④方法例律总结经过学生的板演、批阅、互换批阅、错误解析，指引学生比较各样解法的好坏、总结典型例题的通性通法 .⑤注意问题点拨教师经过提炼总结出应用本专题知识解决问题时应注意的事项和问题，进行点拨重申.(4)变式训练针对典型例题解决过程中出现的有共性的问题，紧扣典型例题，经过条件变形、结论变形、设问角度变形、考察方式变形等手段进行再训练，从而达到一题多解、一题多变、贯通融会、多题一解、娴熟掌握通性通法、灵巧合用知识、提高学科能力的目的.(5)反省总结重点反省和总结应用本专题知识解决问题的通性通法、最简单犯的典型错误、最简单出问题的解题环节(如审题、计算、推理等)等 .(6)反应检测优选一组题目，当堂检测反应.4.试卷讲评课(1)数据统计与成绩解析拟订科学合理的评分标准，仔细评阅试卷，统计成绩并重点解析以下几项：①对学生得分、失分状况进行统计、汇总，确立讲评重点；②分类统计答题状况，对选择题和填空题应统计犯错误状况和人数，对解答题统计得分并计算各题的均匀分和典型错误及特别解法，确立重点讲评的题目；.③对错误较为集中的题目进行解析，找犯错误本源，拟订出纠正举措，设计好变式训练题试卷讲评课在进行成绩解析时，可简述测试的均匀分、及格率、优异率、分数段散布、试题命制企图和特色解析、考察的重点、试题的难度.夸奖成绩突出和进步显然的同学；对成绩差的同学给予更多的关注和鼓舞，以提高他们学习的自信心.(2)学生纠正错误提早将试卷发给学生，第一要修业生自我纠正错误，解析犯错原由，而后与同学沟通考试得失，议论解决问题的方法.(3)分类解说依据学生的答卷状况，按知识模块或方法例律分类解说.这是讲评课最重要的环节，教师要精心设计讲堂教课环节，一定要讲在重点、难点、疑点和重点点上，充足调换学生参加到讲堂教学中，详细要做到：①典型错误解析对典型错误要重点解析犯错原由，找到症结所在.教师依据阅卷状况，用发问的方式，将学生典型错误的思想过程裸露出来，大家共同商讨纠正的方法.发问的面要尽可能的广，这样才有代表性 .还要指引学生进行成绩解析.一是对得分原由的解析，指导学生解析当时是如何想的、切进口是如何找到的、计算是如何进行的、过程是如何表述的等等，也就是要反省过程.经过反省探究出解题的规律，掌握解题方法.二是对失分原由的解析，失分是因为不会做、找不到切进口？仍是会做却未得全分？要解析犯错误原由.这一环节一定以学生为主体，因为教师只是从卷面上对学生犯错原由的判断未必正确.②通性通法经过典型题目的解析与解说，达到总结提炼通性通法的目的，以此提高学生对学科知识的整体掌握 .对典型题目的解说要做到：一是解说法的发现过程，如何读题、如何找寻解题的切入点、解法探究；二是讲如何规范表述解题过程；三是经过一题多解、一题多变、多题一解等手段，深入发掘典型试题的潜伏功能.③一题多解、解法优化对答卷中出现的新思路、新解法，同一题目的不一样解法及不一样解法的好坏，教师都要给予适合的评论，使学生能够理解和试试学习新思路、新解法，依据题意优化解题方法.④变式训练针对学生出现的典型错误，犯错率较高的题目进行同类或变式问题的再训练，主假如为了让学生稳固解决这些问题的通法.(4)反省总结，达成满分卷没有反省，讲评过程就不会获得消化、讲评成效就得不到稳固.总结的过程，就是学生认识水平易能力提高的过程.教师要擅长指引学生反省、回首和总结，归纳知识重点，归纳解题方法，重申应注意的问题.反省总结以后，要指引学生达成满分卷并进行二次批阅.(5)稳固练习讲评课的结束，其实不是试卷讲评的终结，教师应利用学生的思想惯性扩大“战果”，有针对性地部署必定量的作业，进行稳固练习.练习题的本源，能够是对某些试题进行多角度的改造，使旧题变新题，以有益于学生对知识和方法的稳固、提高，有益于反应教课信息.。
初中数学《五环节课堂教学模式》
初中数学《五环节课堂教学模式》任教初中数学10年,感慨颇深,我个人认为能把数学学好的,就一定能把其他科目学好, 但其他科目能学好的, 不一定能把数学学好。
其他科目能通过自学学好, 但数学却不一定能通过自学学好。
纵观初中数学, 让不少的学生感到头痛, 甚至是他们产生厌学或辍学的最直接的原因,也是近几年职高(中职招生难的根本原因。
要提高学生的素质,首先应该从学生的数学素养抓起。
数学素养包括:①阅读数学教材的能力;②摘录有用处的语句;③能按要求准确画图;④收集知识点并进行串联的能力;⑤对信息进行归纳处理的能力;⑥善于逆向思维的能力;⑦多角度、多侧面观察、分析的能力;⑧勇于探究知识的形成过程的能力;⑨相互合作的能力。
为了培养学生的这些能力, 我大胆地尝试“自读—互议—精讲—组练—检测”五环节课堂教学模式一:读教材初中数学新教材要引入知识点, 一般都以生活实例引入, 接着要求学生观察、思考、探究,看看有没有规律,然后把规律总结出来, 形成知识点,最后举例运用。
在这个过程中,既让学生逐步掌握知识的形成过程,也让学生明白数学与生活的联系。
1、师指导学生朗读教材,边读边想,本段教材是以哪一个生活实例引入的,你是否熟悉, 尝试过吗?当你在生活中初次遇到时,你感受到了什么?2、学生再次认真读教材,比一比与作者在看待这个实例的差异。
3、看看作者作了哪些方面的归纳和总结,该如何理解, 关键性词语是什么?4、摘录定义、性质、公理、定理、推论以及带规律的知识。
二:讨论教材防止学生走过场, 要求小组长作好记录, 同时老师亲自参加一些小组的讨论。
对有困难的小组要适当提示一些讨论题目。
1、讨论这部分知识有什么用途。
2、跟哪些已学知识有联系,是怎样形成的?3、理解了哪些内容,还存在哪些问题,你准备如何解决。
还有哪些新的发现?4、检查摘录的定义、性质、公理、定理、推论以及带规律的知识是否抓住了关键性词语。
三:小组汇报讨论结果这个过程算是一个收获季节, 一方面注重学生的语言的表达, 另一方面要求学生对知识点的收集与整理,作好笔记,反复阅读。
初中数学基本课型分类及标准
初中数学基本课型分类及标准一、课型分类初中数学课型根据教学内容和教学目标的不同，可以分为以下几种常见的类型：1. 理论课型：主要讲解数学的基本概念、原理和定理，以及相关的推导和证明。
通过理论课型，学生能够深入理解数学的道理和规律，提高他们的抽象思维能力和逻辑推理能力。
2. 计算课型：侧重于数学计算技能的培养和训练，包括基本的运算、整数、分数、小数、代数方程等。
通过计算课型，学生能够提高他们的计算能力和数学应用能力。
3. 解决问题课型：注重培养学生的问题解决能力和创新思维能力，通过解决实际问题的方式来研究数学知识。
解决问题课型能够激发学生的动手探索和发现的兴趣，提高他们的综合应用能力。
4. 探究课型：鼓励学生自主探究和发现数学知识，培养他们的独立思考和实践能力。
探究课型主要通过提出问题、设置实验和观察数据等方式来引导学生主动研究，帮助他们建立数学模型和解决实际问题的能力。
二、标准要求初中数学课型的设计应符合以下标准要求：1. 阶段性目标明确：根据学科标准和学生认知发展特点，课型的设计应符合相应学段的研究目标要求，具有导向性和可操作性。
2. 教学内容合理安排：根据不同课型的特点，合理安排教学内容和研究任务，确保内容的逻辑性和连贯性，避免知识的过度冗余。
3. 学生参与度高：课型的设计应注重激发学生的研究兴趣和积极参与，通过多种教学活动形式激发学生的思维，培养他们主动研究和合作研究的能力。
4. 考察和评价全面：课型的设计应能够全面考察学生的知识掌握情况和能力水平，包括基本概念的理解和应用、解决问题的能力等，并采用多样化的评价方式，如作业、小测、实践活动等。
以上是关于初中数学基本课型分类及标准要求的简要介绍，通过恰当地选择和设计不同类型的课型，可以更好地促进学生的数学学习和发展。
中学数学课型分类
中学数学课型分类数学作为一门学科，被广泛地教授和学习。
中学数学课程的设计和教学方法对学生的学习效果有着重要的影响。
为了便于教师和学生理解和应用，将中学数学的教学内容和方法进行分类是非常有必要的。
本文将对中学数学课型进行分类，并对每个课型进行简要介绍。
1. 讲授课型讲授课型是中学数学课堂最常见的一种教学方式。
在讲授过程中，教师通过板书、讲解和示范等方式向学生传授数学知识。
这种课型注重知识的传授和学习的积累，适用于基础知识的教学和概念的引入。
在讲授课型中，教师可以通过演示、实例和练习题等方式巩固学生的学习。
2. 探究课型探究课型是一种培养学生自主学习和解决问题能力的教学方式。
在这种课型中，教师不仅仅是知识的传授者，更是学习的引导者和问题的提出者。
教师通过设计问题，引导学生探索和发现数学知识，培养学生的思维和解决问题的能力。
这种课型适用于探索性学习和综合性问题的解决。
3. 讨论课型讨论课型是一种培养学生思辨和交流能力的教学方式。
在这种课型中，教师引导学生讨论数学问题，促使学生思考和交流自己的观点。
通过讨论，学生可以相互启发和补充，共同深入理解数学概念和解题方法。
讨论课型适用于培养学生合作学习和批判性思维的能力。
4. 实践课型实践课型是一种培养学生应用数学知识解决实际问题的教学方式。
在这种课型中，教师引导学生通过实际情境的设置和模型的建立，应用数学知识解决实际问题。
实践课型可以帮助学生将抽象的数学知识运用到实际生活中，增强学生的实践能力和创新思维。
5. 计算机辅助课型计算机辅助课型是一种借助计算机软件和硬件设备进行数学教学的方式。
在这种课型中，教师可以使用计算机软件进行演示、模拟和辅助教学。
计算机的使用可以使抽象的数学概念变得更加具体和形象，提高学生的学习兴趣和参与度。
以上是中学数学常见的课型分类，每种课型都有其特点和适用范围。
在实际的数学教学中，教师可以根据学生的特点和教学内容的需要选择不同的课型进行教学，以提高教学效果和学生的学习动力。
初中数学五类课型教学模式
初中数学五类课型教学模式初中数学五类课型教学模式一、一类概念课课堂教学模式一类概念课是概念新知课，简单地说就是给数学名词下定义，是数学内容的基本点，是建立学生认知结构的着眼点。
所以一类概念课的学习室数学学习核心，是学生打好基础的首要环节。
一类概念课可分为四个环节：情景诱导、自主学习、展示归纳、变式练习。
1 、情景诱导：在课堂教学环境中，能调动学生学习的兴趣的教学过程，把一个抽象的数学问题，变为学生看得见、理解的了的数学事实。
2、自主学习：是指学生带着自学提纲中的问题阅读课本上对应内容，学生对照课本能找到问题的答案，学生独立看书逐个思考自学提纲中的问题，并在课本上勾画出问题的答案和不理解的内容，老师可以先进行简单的板书设计，再到学生中巡视掌握学生的学习状况。
3、展示归纳：⑴、检查自学效果，请学生逐个回答自学提纲中的问题，反映学生自学情况，学生汇报，教师板书结果，供学生评价，若有问题便进一步补充、完善，抽查对象要面向全体，学习中下等学生优先，当他们有困难的情况下，庆学有余力的学生回答。
⑵、归纳梳理，主要是对知识梳理，并针对学生易错的问题加以强调。
四、变式练习，变式练习是指同种类型的题，换个角度或数据，考查学生的能力。
每个问题先让学生思考，再让学生汇报结果，教师板书，并让学生评价、完善然后教师进行重点强调二类概念课课堂教学模式初中数学中的公式法则和定理性质都属于二类概念课，在二类概念课的教学中，教师必须使学生达到以下几点：一是要正确掌握公式法则和定理的推导方法及证明；二是要用准确的数学语言表述公式法则和定理的内容；三是明确其使用条件和适用范围；四是能灵活运用公式法则和定理解决问题。
二类概念课的教学基本模式为：情景诱导、自主探究、展示归纳、变式练习。
1、情景诱导：适当的问题情境能够让学生在动机上做好准备对所学内容产生兴趣，从而激发学生的学习动力。
在教学中，创设情景主要有这样几个途径：从实际生活中创设情景；从相关学科中创设情境；从操作实验中创设情境；从新闻事件中创设情境；从数学文化中创设情境；从故事、典故中创设情境；从类比猜想中创设情境。
常见的数学教学模式
常见的数学教学模式1.讲解模式讲解模式是数学教学中最常见的一种模式。
在这种模式下，教师通过口头讲解、演示等方式向学生传授知识和技能。
教师通常会提前准备好教案和教具，并在课堂上按照计划逐步阐述数学概念、原理和方法。
这种模式适用于初步引入新知识和概念，并整合学生以前已经学习过的知识。
2.示范性学习示范性学习是通过让学生观察和模仿教师、老师或其他同学的做法来学习数学。
这种学习模式强调教师和学生之间的互动和实际操作，帮助学生理解和应用数学知识。
示范性学习通常以实际问题为背景，通过实际探究和操作来提高学生的数学思维能力。
3.探究学习探究学习是一种基于问题解决和探索的学习模式。
在这种模式下，教师会给学生一个问题或情境，让学生通过自主探索和调查来寻找解决方案。
学生需要运用已有的数学知识和技能，进行推理、分析和实验，来解决问题。
这种模式注重学生自主学习和合作学习，培养学生的问题解决能力和创新思维。
4.合作学习合作学习是一种通过小组合作来达到学习目标的学习模式。
学生之间相互合作，共同解决问题，互相讨论和分享观点。
合作学习注重学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作能力和社交能力。
在数学教学中，合作学习可以通过小组活动、角色扮演和游戏等方式来实施。
5.启发式学习启发式学习是一种通过启发性问题和情境来激发学生学习兴趣和思考的学习方法。
在这种模式下，教师会给学生提供一些引导性的问题，让学生通过思考和发现来学习数学。
启发式学习鼓励学生自主思考和创造，培养学生的批判性思维和创新能力。
除以上常见的数学教学模式外，还有互联网教学模式、游戏化教学模式等新兴的教学模式。
这些模式旨在充分利用现代技术和资源，提供更加个性化和多样化的学习方式，促进学生的积极参与和主动学习。
初中数学五类课型教学模式
初中数学五类课型教学模式数学是一门重要的学科，对学生的思维发展和逻辑推理能力有着重要的影响。
在初中数学教学中，教师可以根据不同的课型选择适合的教学模式，以提高学生的学习效果和兴趣。
本文将介绍初中数学五类常见的教学模式，并探讨其特点和应用。
一、直观感知型教学模式直观感知型教学模式注重通过直观的物体、实际的操作和感知的方式来引导学生理解数学概念和规律。
这种模式适用于初中数学中的几何和代数等概念的引入和讲解。
在几何方面，教师可以通过实地考察、几何工具的使用和几何模型的展示等方式，让学生通过观察、实践来理解几何概念。
例如，在讲解平行线和垂直线时，教师可以带领学生实地观察校园中的平行线和垂直线，并使用直尺、三角板等几何工具进行实践探究。
在代数方面，教师可以运用实际生活中的例子，将代数表达式和实际问题联系起来。
例如，在引入代数式的概念时，教师可以设计一些与学生生活密切相关的问题，让学生通过物体数量的组合和表达式的书写来解决问题。
二、示范演示型教学模式示范演示型教学模式强调教师的示范和演示作用，通过教师的示范来引导学生掌握解题方法和技巧。
这种模式适用于初中数学中的解题方法的讲解和应用。
教师可以先给出一个典型题目，然后通过详细的解题过程和思路分析，演示解题的方法和关键步骤。
在演示的过程中，教师要注意与学生的互动，引导学生自主思考和发现解题的规律和方法。
三、探究研究型教学模式探究研究型教学模式注重学生的主动参与和探究，通过学生的独立思考和发现来培养他们的问题解决能力和创新意识。
这种模式适用于初中数学中的问题解决和数学思维的培养。
教师可以提出一个有挑战性的数学问题，鼓励学生自主思考和探索解题方法。
在学生进行探究研究的过程中，教师可以采取小组合作和讨论的方式，引导学生共同解决问题，并在解题过程中提供必要的指导和反馈。
四、个性差异型教学模式个性差异型教学模式注重学生的个性发展和差异化教学，根据学生的学习特点和水平，提供个性化的教学内容和方法。
初中数学学科课堂教学基本课型
初中数学学科课堂教学基本课型数学学科课型：1、根据教学任务来分：（1）新授课、巩固课、技能课、检查课。
（2）单一课、综合课2、根据使用的主要教学方法来分：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。
根据高效课堂要求，现代教学模式下中学数学的基本课型有新知探究课、巩固展示课，复习提升课三种基本课型。
中学数学新知探究课的教学结构：数学新知探究课是以新的数学知识技能与方法为主要内容的课，它是整个中学数学课堂教学体系中最基本也是最重要的一种课型，新知探究课可分为概念教学、计算教学、问题解决等课型，其共性可归纳为：自主学习+ 小组合作探究+ 展示交流+ 测评与反思一、中学数学新知探究课的基本教学结构1、情境导入目标导学2、自主探究合作展示（独学、对学、群学、展示）3、释疑解惑点拨提升(教师的导)4、巩固拓展当堂检测(拓展与测评)5、总结回顾评价反思（小结与反思）（一）情境导入，目标导学创设情景，激发学习动机，是引导学生主动参与学习过程的前提。
引入新课后揭示目标，不是让学生读一遍目标即可，而是要求教师要把目标里的重点词语标出来，给学生说清楚，使学生明白自己这节课做什么，怎样做，达到什么程度。
1、目标展示的形式要灵活，要根据教材和学情，不要搞形式主义。
目标也不宜太多，要适度把握。
2、这一环节要干净利落，不能拖泥带水，时间控制在5分钟以内。
（二）自主探究，合作交流此环节是课堂教学的核心部分，是培养学生学习能力和习惯，发展学生个性、激发学习兴趣的有效空间。
可分以下几步进行。
1、独学：独学是学生自主学习能力的核心要素。
独学的时间不应少于“三学”的十分之六，并且，独学结果要安排一次小组反馈。
注意：一是确保独学的时间，一是确保独学的反馈。
（也可以放在课前进行）2、对学：学生有了自己的见解后的小组合作学习，学生之间畅所欲言，发表观点，既掌握了知识，又发展了能力。
建立“对学”机制，是新课堂落实“兵教兵”的基本形式，也是最快捷高效的一种合作学习形式。