《秋思》教学设计

《秋思》教学设计

《秋思》教学设计张晓波学习目标： 1.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2.诵读古诗，引导学生借助注释、插图体会古诗的意思，联系生活实际感悟、品味诗中描绘的情境，体会作者的思乡之情。 3.感受古诗语言的韵律美、意境美，积累思乡的诗词。学习重点：联系生活实际感悟、品味诗中描绘的情境。学习难点：在诵读的基础上，体会作者的思乡之情。学习课时：一课时学习过程：一、歌曲导入，切入“思”情 1．播放歌曲《一封家书》今天我们将来学习一首和“家书”有关的古诗，是唐代诗人张籍写的七言绝句《秋思》。 2．板书诗题，齐读诗题。 3．你能说说你对诗题的理解吗？ 4．请你猜一猜“秋思”和“家书”之间有什么联系？ [设计意图：以歌曲为引，激发学生的学习兴趣。“学贵有思，学贵质疑”，通过猜一猜“秋思”与“家书”的联系，让学生带着思考与疑惑去感知文本，这种带有强烈目的指向性的阅读体验，必将充分调动学生的求知渴求，为学生学习古诗做好情感铺垫。] 二、初读古诗，感受“思”境 1．请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子。 2．检查正音：特别注意读准“意万重” 3．同桌互读 4．全班齐读 [设计意图：读准字音，读通诗句是基础，学生只有在读准、读通诗句的基础上，才能深入诗境、领悟诗情。] 三、品读古诗，探寻“思”源诗人背景介绍：孩子们，你们知道吗，诗人张籍的老家在苏州，十岁就离家外出，成年后考取功名，开始四处游历做官，创作这首诗时，他正独自一人居住在洛阳，离家已是十年了。 1．在外漂泊的游子对

家乡的思念是无时无刻都有，为何诗人却偏偏只写“秋思”呢？请同学们再读古诗，思考：诗题只用“思”可以吗？ 2．指名交流乡愁生于秋风里 3．品读：见秋风（1）秋风本无形，但我们却可触可感，请你想象一下：诗人独自站在洛阳街头，瑟瑟秋风中，他都看到了些什么？（2）在洛阳城里诗人见到了……见到了……见到了……而此时在洛阳城里他“见不到”的又是什么呢？（3）此时此刻，诗人的心情会是怎样的？（4）指导读好：洛阳城里见秋风 [设计意图：在“见”与“不见”的对比中，以具体的景来感知内心的情，以有形的物来映衬无形的思。在一遍遍朗读、说话中，将学生带入了古诗的意境。] 四、悟读古诗，品味“思”意 1．这首诗题为《秋思》，可整首诗中没有出现一个“思”字，作者把“思”藏在哪了？请大家默读古诗，找一找。 2．讨论交流（根据学生的学习情况顺学而导）品读：意万重（1）秋风瑟瑟，孤独的诗人思绪万千，提笔想写封家书，千言万语便涌上了心头。此刻诗人都会想到哪些人？（指名交流）他又会在信中跟他们说些什么呢？（生自由交流）（2）指导朗读：读好“意万重” （3）现在你就是诗人张籍，请你将满腔的思念化作家书写在作业单上吧。品读：“说不尽”“又开封” （1）在古时候，交通不便，平常人家的家书一般靠托人捎带。对于在外的游子来说，遇到一个可以帮他捎带家书的人是多么的不容易，张籍好不容易遇到一个可以帮他捎带家书的人。（2）诗人把信封好，拆开，又封好，又拆开，为何呀？张籍啊张籍，你已经看了一遍又一遍了为何呀？3．在外漂泊，与家人联系，只能靠这封家书啊。家书在古代文人心

目中的份量有多重呢！出示诗句：烽火连三月，家书抵万金。马上相逢无纸笔。凭君传语报平安。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。可见这封饱含着万重意，价值抵万金，分量沉甸甸的家书，对诗人来说是何等的重要啊！此时此刻，你又想怎样来读这首古诗呢？ 4．展示朗读 [设计意图：创设情境，让学生借助想象、联想融情入境与诗人进行情感的对接，意万重、说不尽、又开封，把诗人那种千言万语诉之不尽的复杂心情，在反复的阅读中进行揣摩，进而体会作者的内心感受。] 五、拓展延伸，凸显“思”情 1．乡愁是一个永恒的话题，是人类共同的情怀，自古以来多少游子都抒发过对家乡深深的思念。2．出示古诗，齐读。举头望明月，低头思故乡。（李白）春风又绿江南岸，明月何时照我还。（王安石）独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。（王维） 3.配乐诵读古诗。 [设计意图：拓展延伸，迁移诗境，进一步升华情感，让“乡情”这一亘古弥新的文化主题铭刻于学生的心田。]