教育学重要人物观点
教育学的代表人物以及他们的观点汇总
《论演说家的教育》、教学法的研究起源即西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家、雄辩术。——“教师也应当是明智的人，他应当深知教学方法，懂得俯就学生的能力。如同一个走路很快的人，如果他恰好和一个小孩走在一起，他就会用手牵着小孩，放慢自己的步伐，不能走得太快，免得他的小同伴跟不上。”
夸美纽斯
《大教学论》1632、是教育学开始形成一门独立学科的标志，近代第一本教育学著作。提出采用班级授课制。从“泛智”教育出发，提出了普及教育思想，把一切事物教给一切人。提出直观性、量力性、巩固性、自觉性等教学原则。——教师的职业是太阳底下最光辉的职业。
名言：天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。
富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
荀子
性恶论。《劝学》
名言：——青，取之于蓝，而青于蓝。
墨子
“兼爱”“非攻”；“强力而行”的刻苦磨练精神
名言：“志不强者，智不达；言不行者，行不果”——染千苍则苍，染于黄刚黄。
赫尔巴特
《普通教育学》（1806）标志着规范教育学的建立，奠定科学教育学的基础，强调教育的两大理论基础：伦理学和心理学；教学四阶段论（明了、联想、系统、方法。）。教育性教学原则：教育性教学原则：没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学。强调“课堂中心”“教材中心”“教师中心”。
名言：“教育的唯一作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德。”
——一切背离了公正的知识都应叫做狡诈，而不应称为智慧。
亚里士多德
《政治学》、百科全书式的哲学家、提倡对儿童进行和谐教育、首次提出“教育遵循自然”的观点。逍遥学派，开创逻辑学。——吾爱吾师，吾更爱真理。——“德可以分为两种：一种是智慧的德，另一种是行为的德。前者是从学习中得来的，后者是从实践中得来的。
关于教育研究的名家观点
关于教育研究的名家观点教育研究是一门十分重要的学科，研究的内容涉及人类的学习、教育和发展。
许多知名的教育学家和研究者为教育研究做出了杰出的贡献。
以下是关于教育研究的名家观点：一、杜威（John Dewey）杜威是美国著名哲学家和教育学家，被誉为“进步教育运动”的倡导者。
他认为教育的基本目的是培养人类的自我完善和社会进步，而不是简单地传授知识和技能。
他强调教育对于个体的发展和实践的重要性，主张教育应该关注学生的思维力和创新力的培养。
二、弗洛伊德（Sigmund Freud）弗洛伊德是心理学领域的重要人物，他的理论也对教育研究产生了深远的影响。
他主张从学生的内心出发来理解教育问题，因为个人的经历和心理状态会对学习和发展产生深刻的影响。
他还提出教育标准必须考虑到每个学生的个性和特点，所以教师必须细心关注每个学生的需求和进步。
三、皮亚杰（Jean Piaget）皮亚杰是瑞士著名心理学家和教育学者，他认为学习和认知是密切相关的。
他主张教育应该从儿童感知和思考的角度出发，建立一个积极主动的学习环境，鼓励学生探索和发现。
他还提出阶段性学习理论，认为每个人在不同年龄段都有不同的认知水平和思维方式，因此教学方法也应该针对性地进行设计。
四、弗洛伊德（Burrhus Frederic Skinner）弗洛伊德是美国心理学家和教育理论家，他主张教育应该通过行为科学来探索。
他提出了行为主义理论，认为学习是一种通过对环境的反应来建立关联的过程。
他倡导建立一种基于正面反馈的教学模式，以鼓励学生进一步探索和学习。
以上是关于教育研究的四位名家观点。
这些知名学者的思想和理论对于教育研究和实践产生了重要的影响，也为今后探索更多教育问题提供了宝贵的启示。
教育家及其著作和观点
教育家及其著作观点孟禄：心理起源说沛西.能：生物起源说利托尔诺：生物起源说蔡元培：《对教育方针之意见》，提出“五育并举”梁簌溟：中国乡村改造和乡村教育苏格拉底：雄辩和与青年智者的问答法，“助产术”亚里士多德：提出“灵魂说”和“自由教育”，提出教育遵循自然昆体良：《论演说家的教育》又称《雄辩术原理》是国外最早论述教育的著作，世界上最早的教育专著是我国的《学记》夸美纽斯：“教育学之父”，《大教学论》，提出班级授课制卢梭：自然主义教育思想裴斯泰洛齐：第一个提出教育心理学化的人洛克：《教育漫画》，“白板说”，“绅士教育”赫尔巴特：《普通教育学》，建立规范教育学，“科学教育学之父”，提出“四段教学法”，“德育”，“教育性教学”，“传统三中心论”，即：教师、教材、课堂。
杜威：首倡“重做中学”，《民主主义与教育》，现代教育理论的代表，实用主义教育，“新三中心论”，即：儿童（学生）活动、经验。
拉伊和梅伊曼：创立实验教育学瓦根舍因：提出“规范教学”康德：最早在大学里开设教育学课程陶行知：“捧着一颗心来，不带半根草去”，主张“生活即教育，社会即学校，教学做合一”杨贤江：《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作赞可夫：“高难度原则”，“高速度原则”苏霍姆林斯基：《给教师的建议》被称为“活的教育学”保罗.朗格朗：终身教育思潮的主要代表人物，《论终身教育》斯宾塞：最早把“课程”用于教育科学的专门术语泰勒：课程评价之父社会本位论：荀子，柏拉图，涂尔干，凯兴斯泰纳，巴格莱，纳托尔普，孔德个人本位论：孟子，卢梭，罗杰斯，福禄贝尔，裴斯泰洛齐，马斯洛，康德，萨特，马利坦，奈勒，爱伦.凯，帕克生活本位论：斯宾塞（教育准备生活说），杜威（教育适应生活说）教育无目的论：杜威外铄论：荀子，洛克，华生内发论：孟子，格赛尔，威尔逊。
教育四种观点代表人物及不足
教育四种观点代表人物及不足教育学的创立阶段的代表人物总共有9个，不过其中在教师考试中重点要求大家记住的有3个里程碑式的人物(夸美纽斯、赫尔巴特、杜威)，另外加上2个次重点人物(卢梭和洛克)，下面我会先从重要性程度来进行介绍：(1)夸美纽斯：著作《大教学论》，这本书出版于1632年，这本书的出版标志着教育学成为一门独立的学科正式诞生，因此夸美纽斯被称为“教育学之父”，夸美纽斯的思想大家重点掌握“班级授课制”和“泛智教育”就可以了。
(2)赫尔巴特：著作《普通教育学》，这本书出版于1806年，这本书的出版标志着教育学在独立的基础上“规范”成了一门科学的学科，因此赫尔巴特也理所当然的登上了“科学教育学之父”的宝座。
而赫尔巴特的思想内容比较多，我们可以用“1234”来进行总结：一个原则，两个理论，三个中心，四个阶段这样的方式去理解记忆，一个原则主要指的是他的教育性教学原则，教育性教学的就是指老师在教学的过程中不仅要教给学生科学文化知识，还要对他们的思想品德，人格，心理健康等进行培养。
二个理论主要指的是赫尔巴特主张将伦理学和心理学作为教育学的基础，让教育学更加的科学完整。
三个中心主要是跟杜威相对应的“教师中心”“教材中心”“课堂中心”，从这三中心大家不难看出，赫尔巴特主张的三中心相对来说已经不适用于我们现在的教育教学，比较守旧，因此赫尔巴特的“传统教育学”的地位就不难理解。
四个阶段主要指的是：清楚-联想-系统-方法，说的是我们在掌握知识的时候从了解再到联系生活实际和以往的知识经验进行理解，然后再把他系统的整理消化以备运用的这样一个过程。
(3)杜威：著作《民主主义与教育》，这本书体现了杜威的实用主义教育思想，因此杜威被称为实用主义代表人物，他的三中心是指儿童中心，经验中心，活动中心，相较于赫尔巴特的三中心，杜威的三中心更加的科学，也被称为“新三中心”因此与赫尔巴特的传统教育的代表人物相对应，他被称为现代教育的代表人物，而杜威认为教育的本质为教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组和改造。
教育学流派观点1
实验教育学代表人物及著作：德国的梅伊曼和拉伊等，代表作《实验教育学》、《实验教育学纲要》主要观点：第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学;第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究;第三，划分教育实验的基本阶段;第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展的水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
基本评价：第一，提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展;第二，当实验教育学及其后继者把科学的定量方法夸大为教育科学研究唯一有效的方法时，就走上了“唯科学主义”的迷途。
文化教育学代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特等主要观点：第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史;第二，教育过程是一种历史文化过程;第三，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法，即理解与解释的方法进行;第四，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养完整的人格，培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，建构和谐的对话的师生关系。
基本评价：第一，文化教育学深刻地影响了德国乃至世界20世纪的教育学发展，在教育的本质、教育的目的、师生关系以及教育学性质等方面给人以许多启发;第二，其缺陷和不足在于思辨气息太浓，在解决现实的教育问题上很难给出有针对性和操作性的定义;忽略了教育受制于政治、经济及个人身心发展规律的影响;用理解作为教育研究的唯一方法具有很大的片面性。
实用主义教育学代表人物：杜威、克伯屈等主要观点：第一，教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改造和改组;第二，学校即社会;第三，从做中学;第四，以学生为中心;第五，课程组织以学生的经验和兴趣为中心。
基本评价：第一，实用主义教育学以美国实用主义文化为基础，是美国文化精神的反映，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻批判，推动了教育学的发展;第二，其不足之处在于在一定程度上忽略了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用，忽视了学校的特质，忽视了教育的相对独立性。
教育学十大人物
《学记》主张课内与课外相结合，课本学习 和实际训练相结合，既要扩大知识领域，又 要培养高尚的道德情操和良好的生活习惯。 书中用较多的篇幅，阐述“教”与“学”的 辩证关系。认为只有通过“学”的实践，才 会看到自己学业方面的差距（“学然后知不 足”），只有通过“教”的实践，才会看到 自己知识和经验方面的贫乏（“教然后知 困”）。看到差距，才能力求上进，看到贫 乏，才能鞭策自己，从而得出“教学相长” 的正确结论。
《学记》赋予教师以崇高的地位。提出严 师和尊师的思想。《学记》是研究总过古 代教育思想和时间的宝贵资料。书中在总 结先秦儒家教学经验基础上提出的教学原 理，教学原则与方法，以及尊师重道的思 想，对中国教育学和心理学的发展，都产 生了重大影响，是中国也是世界珍贵的教 育遗产之一。《学记》是以《大学》为其 政治基础，以《中庸》为其哲学基础的。
三、《学记》主张及时施教。 “当其可之谓时”，要掌握学习的最佳时 机，适时而学，适时而教。从教师教的方 面说，抓住一切施教的机会对学生进行教 育；从学生学的方面来说，学生要按年龄 特征接受教育。就是学生在什么年龄阶段 应该接受什么层次的教育，不能错过应该 受教学习的时机，这就是适时受教。
四、循序渐进原则 《学记》总结了孔孟的循序渐进思想，提出了 “不陵节而施之谓孙”，“学不躐等”，“敬 孙”，反对“杂施而不孙”，“及于数进”等教 学中杂乱无章，急于求成的做法，主张“先其易 者，后其节目”，重视“先河后海”，求其本末。 只有循序渐进，教学才会取得成功，否则，就会 失败。 《学记》对循序渐进的原则从教师的教和学生的 学两个主要方面作了全面的总结。一是指教的对 象学生，要按照学生年龄的顺序，而教之以相应 的知识；另一方面要求教师从教学内容的实际出 发，从正反两个方面进行了阐述。而学生的学， 具体一切过程也要按照一定的顺序来进行。循序 渐进原则就是要求教学活动必须遵循知识、学生 和教学三方面的顺序和客观规律。
教育学家及教育理念
教育学家及教育理念保罗朗格郎：法国教育家,1965年提出了终身教育理论。
布鲁纳：美国教育家,他在《教育过程》中强调学习学科的基本结构，提出了早期学习和发展学习的理论。
布鲁姆：美国教育家.他认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标位导向,以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。
柏拉图：古希腊著名思想家。
教育代表作是《理想国》。
柏克赫斯：他创立的教学组织形式是:道尔顿制。
杜威：是实用主义教育学的创立者，是现代教育理论的首要代表。
其作品为《民本主义与教育》。
教育的本质“教育即生活”，“教育即生长”、“教育即经验的改造与改组”.教育观点“做中学",强调教法与教材的统一、目与活动的统一、智慧与探究的统一.“儿童中心”、“活动课程”、“做中学”的教学思想.裴斯泰洛奇:瑞士平民教育家.他的代表作是《林哈德和葛笃德》认为教育目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童地一切天赋力量。
教育应做到智育、德育和体育一体化，使头、心和手得到发展。
弗洛伊德：精神分析学派的创始人。
他认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因.格赛尔：美国心理学家。
他认为对人的发展起决定作用的因素是成熟机制。
赫尔巴特:德国教育家。
他和斯宾塞是实质教育理论的主要代表人物。
以他的代表作《普通教育学》的出版标志着规范教学的形成，标志着教育学成为一门规范的学科。
他是对后世影响最大、最明确地建构教育学体系.他的教育思想是传统教育学的代表。
他强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础。
是资产阶级传统教育学的代表人物。
他试图以心理学的“痛觉理论"来说明教学过程.他最早提出“教学具有教育性”.华生：美国行为主义心理学家.他认为人的发展完全是由环境决定的。
这是一种外铄论观点.凯洛夫：苏联教育理论家。
他出版了以马克思主义理论为指导的《教育学》。
他是建国初期对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家。
教师考编—教育学—人物主要观点
中国一、孟子1、“教育”一词最早见于《孟子*尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。
（10）2、持“性善论”。
（22）3、“大丈夫”人格,“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。
（22）4、内发论的代表人物。
“万物皆有备于我”。
（个体身心发展的动因）（43）5、个人本位论代表人物。
（还有马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等）（有关教育目的确立的理论）（60）6、儒家思孟学派在《礼记*中庸》提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的学习过程。
（历史上对教学过程的各种理解）（139）二、朱熹1、支持神话起源说。
（教育的起源）（13）2、朱熹：“愤者，……；悱者，……；启，……；发，……”。
（启发诱导）（22）3、《朱子全书*论学》“宽着期限，紧着课程”。
首次使用“课程”一词，这与我们现在许多人对课程的理解有相似之处。
（课程）（108）4、“循序而渐进，熟读而精思”。
（我国中小学主要教学原则——循序渐进原则）（146）5、“孔子施教，各因其材”。
（我国中小学主要教学原则——因材施教原则）（146）三、孔子1、儒家思想代表人物。
（22）2、“述而不作，信而好古”，《述而》“子以四教：文、行、忠、信”）。
（22）3、启发诱导：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。
（22）（我国中小学主要教学原则——启发性原则）（145）4、学、思、行相结合：“学而不思则罔，思而不学则殆”（22）5、温故知新，“温故而知新，可以为师矣”。
（22）6、世界上最早提出启发式教学的人，也是最早采用因材施教教学方法的人。
（22）7、把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程。
（历史上对教学过程的各种理解）（139）8、“学而时习之”。
“温故而知新”。
（我国中小学主要教学原则——巩固性原则）（146）9、颜回评价孔子“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”。
（我国中小学主要的德育原则——疏导原则）（181）10、孔子很早就提出了“视其所以，观其所由，察其所安”的了解学生的有效方法，并根据学生的特点进行有区别的教育。
教育学人物总结
教育学人物总结教育学是一个博大精深的学科，涵盖了许多方面的知识和理论，同时也孕育了很多杰出的教育学家和教育工作者。
这些人物对教育学的发展和实践产生了巨大的影响，下面将对一些重要的教育学人物进行总结。
1. 约翰·杜威（John Dewey）约翰·杜威是20世纪最具影响力的教育学家之一，他主张以学生为中心的教育，强调理论与实践相结合。
他认为学生应该通过实际探究和实践活动来学习，而不是被动地接受知识。
其代表作《民主与教育》等对现代教育学产生了深远的影响。
2. 鲍勃·奥戴尔（Bobo doll实验）鲍勃·奥戴尔是心理学家和儿童发展专家，他的最著名的贡献是“Bobo doll实验”。
这个实验是在20世纪60年代进行的，目的是研究儿童模仿行为的心理机制。
实验结果表明，儿童的行为主要是通过模仿和学习获得的。
此实验对于研究儿童发展和教育特别是儿童暴力教育方面有着重要的意义。
3. 玛丽亚·蒙台梭利（Maria Montessori）玛丽亚·蒙台梭利是意大利教育家，她是一位热爱儿童教育的人士。
她的理念是儿童能够自主地探究和学习，教育工作者应该为儿童提供适当的环境和材料，让他们发挥出自己的潜能。
她的蒙台梭利教育法被广泛应用于全球，对现代教育特别是幼儿教育影响深远。
4. 赫伯特·斯宾塞（Herbert Spencer）赫伯特·斯宾塞是一位著名的社会学家和哲学家，在19世纪曾经产生了很大的影响。
他认为教育是个人变革的重要手段，是社会进步的关键。
他的贡献在于对教育的普及和改革做出了努力，强调科学教育和自由竞争的重要性，并提倡教育应该以启发和激发学生本身的潜能为主。
5. 约翰·皮亚杰（Jean Piaget）约翰·皮亚杰是一位瑞士心理学家和儿童发展学家。
他的成就在于他的儿童心理学研究和认知发展理论。
他的认知发展理论是由儿童发展几个重要阶段的思想的，其贡献在于指导教育者更好地理解儿童的认知水平和学习方式，从而制定更有效果的教学策略。
教育学代表人物及观点
姓名
思想理论及著作
孔子
《论语》中，教育主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”和“君子”。
教育内容上教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春》《秋》。“述而不作，信而好古”，《述而》中提到“予以四教：文、行、忠、信”。教学内容偏重社会人事与文事，轻视科技与生产劳动。
教学原则与方法上：启发诱导；因材施教；学思行相结合；温故知新。
主要观点有：
①教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学；其贡献在于第一个提出要使教育学成为科学，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上，可以说奠定了科学教育学的基础；②教育目的，教育的最高目的是道德和性格的完善；③教育性教学原则，西方教育史上，赫尔巴特第一次提出了“教育性教学”的概念；④规范教学的形成，第一个试图按照心理活动的规律来分析教学过程，他根据兴趣和注意的分析，提出了“明了、联想（联合）、系统、方法”四阶段论（这一理论标志着教学过程理论的形成）。后来被他的学生席勒发展为五阶段，预备、提示、联系、总结、应用。
泰勒原理可以概括为：目标、内容、方法、评价，即：确定课程目标、根据目标选择课程内容（经验）、根据目标组织课程内容（经验）、根据目标评价课程。他认为一个完整的课程编制过程都应该包括这四项活动。
个人本位论
孟子卢梭裴斯泰洛齐福禄贝尔马利坦赫钦斯奈勒
马斯洛萨特
社会本位论
荀子柏拉图赫尔巴特涂尔干纳托普凯兴斯泰纳孔德巴格莱
现代学制
双轨学制
产生于欧洲
现代学制
单轨学制
产生于美国
现代学制
分支型学制
产生于沙皇俄国时代的学制属于欧洲双轨制
苏联学制为分支型学制
壬寅学制
1902年（未实行），以日本学制为蓝本，由当时官学达成张百熙起草，是我国首次颁布的第一个现代学制，但并未实行。
教育学人物归纳总结范文
教育学人物归纳总结范文教育学人物对于教育领域的发展和理论研究具有重要影响力。
以下是对几位重要的教育学人物进行归纳总结。
杜威（John Dewey）杜威是20世纪最具影响力的教育学家之一。
他提出了实用主义教育理论，主张将教育与生活相结合。
他认为教育应该注重学生的发展和成长，培养学生的实际能力和批判思维。
杜威的教育思想强调学生的个体差异和自主学习的重要性。
他主张通过实践和体验来培养学生的能力和兴趣，强调学生的主体地位。
他认为学生应该参与到真实的社会活动中，通过实践来获得知识。
杜威对教育改革和进步主义教育运动做出了巨大贡献。
他主张教育应该关注社会问题和公民责任，培养学生的社会责任感和批判精神。
他的实用主义教育理念对于现代教育的发展起到了重要的推动作用。
康德（Immanuel Kant）康德是18世纪德国哲学家，他对教育学的发展也有深远的影响。
他提出的教育思想强调道德和理性的培养。
他认为教育的目的是培养学生的道德能力和自主思考的能力。
康德强调教育要注重人的自由和尊严，同时也要注重约束和纪律。
他认为教育应该培养学生的人格和良好的道德品质，使他们成为有责任感和善良的公民。
康德的教育思想对于现代教育仍然具有重要的启示意义。
他的强调自主思考和道德责任的观点，对于培养学生的批判思维和道德观念有着深远的影响。
皮亚杰（Jean Piaget）皮亚杰是瑞士认知心理学家，对教育心理学的发展做出了很大贡献。
他提出了儿童认知发展的理论，并将其应用于教育实践中。
皮亚杰的教育理论强调儿童的主动参与和自主学习。
他认为教育应该以儿童的发展水平为基础，根据儿童的认知特点设计适宜的教学方法和教材。
皮亚杰的教育思想对于儿童教育和发展至关重要。
他的理论为教师提供了指导，帮助他们了解儿童的认知发展阶段，为他们提供适宜的学习环境和教材。
弗洛伊德（Sigmund Freud）弗洛伊德是心理学的奠基人之一，他的理论也对教育领域产生了一定的影响。
他提出了心理动力学理论，强调个体的心理冲突和内心的力量对人的行为和发展产生影响。
教育知识与能力教育学发展相关人物及观点
教育知识与能力教育学发展相关人物及观点在教育知识与能力教育学的发展过程中，涌现出了许多重要的人物，他们提出了许多独到的观点和理论。
以下是其中几位相关人物及其观点的介绍：1. 杜威（John Dewey）2. 伯爵学派（Bourdieusian approach）伯爵学派是由法国社会学家皮埃尔·布迪厄（Pierre Bourdieu）所创建的一种教育学理论。
他认为教育的目标不仅在于传授知识和技能，更重要的是培养学生的社会资本和文化资本。
他强调，教育应该关注社会背景和文化差异对学生学习成果的影响，提倡公平的教育机会，以减少社会不平等。
3. 布鲁纳（Jerome Bruner）布鲁纳是美国发展心理学家和教育学家，他的著作《行动、意义和文化》对教育学领域产生了深远影响。
他提出了“构建主义”的概念，认为学习是一种主动的、意义解构的过程。
他强调学生应通过参与实际问题的解决来积极构建知识，并将知识应用到新的情境中。
4. 格拉斯哥学派（Glasgow School）格拉斯哥学派是由苏格兰教育学家詹姆斯·凯伊（James Kay）和戈弗雷·麦迪（Gordon Macdonald）所领导的一群教育学者所形成的研究团体。
他们强调教育的目标应该是培养学生的“能力”，即学会学习、思辨和解决问题的能力。
他们提出了“主动学习”的概念，认为学生应该自主控制学习的过程，并注重培养学生的批判性思维和创新能力。
5. 马尼夫斯基（Lev Vygotsky）马尼夫斯基是俄罗斯心理学家和教育学家，他的著作《思维与语言》和《学习与发展》对教育学领域产生了深远影响。
他提出了“协同学习”的概念，认为学习应该是一种与他人互动的过程。
他强调文化和社会环境对学生认知发展的重要性，并强调教师的角色是引导和促进学生的学习和发展。
这些人物的观点和理论深刻地影响了教育学的发展，使教育者更关注学生的学习过程和能力的培养。
他们的贡献为教育学提供了新的思路和方法，促进了教育实践的创新和改进。
教育学重要人物知识点
教育学重要人物知识点著名教育理论家及相关信息:1、孔子的教育思想著作集《论语》德育论思想：立志有恒；克已内省；改过迁善；身体力行。
教学论思想：勤于学习，广于见闻；学而时习，温故知新；学思并重，学以致用；虚心求学奋发不息；启发思维，举一反三；因材施教，实际出发。
教师论思想：以身作则，言传身教；学而不厌，诲人不倦；爱护学生，无私无隐；讲究教法，循循善诱。
2、孟子的教育思想孟子主张性善论，著作集《孟子》德育论思想：尚志养气；反求诸已；改过迁善；意志锻炼。
教学论思想：深造自得；启发思维；循序渐进；专心有恒；因材施教。
3、荀子的教育思想荀子主张性恶论，著作集为《荀子》。
在人性问题上，他提出“性恶论”，主张人性有“性”和“伪”两部分，性（本性）是恶的动物本能，伪（人为）是善的礼乐教化，否认天赋的道德观念。
强调后天环境和教育对人的影响；在有名的《劝学篇》中，他集中论述了他关于学习的见解。
文中强调“学”的重要性，认为博学并时常检查、反省自己则能“知明而行无过”，同时指出学习必须联系实际，学以致用，学习态度应当精诚专一，坚持不懈。
他非常重视教师在教学中的地位和作用，认为国家要兴旺，就必须看重教师，同时对教师提出严格要求，认为教师如果不给学生做出榜样，学生是不能躬行实践的。
孔子中心思想为“仁”，孟子中心思想为“义”，荀子继二人后提出“礼”、“法”，重视社会上人们行为的规范。
与孔、孟相比，荀子的思想则具有更多的现实主义倾向。
他在重视礼义道德教育的同时，也强调了政法制度的惩罚作用。
荀子的“化性起伪”的道德教化论：荀子认为，凡是没有经过教养的东西是不会为善的。
对于人性中“善”的形成，荀子提出“人之性恶，其善者伪也”的命题。
荀子的人性论虽然与孟子的刚好相反，可是他也同意，人人都能成为圣人。
荀子以为，就人的先天本性而言，“尧舜之与桀跖，其性一也，君子之与小人，其性一也”，都是天生性恶，后天的贤愚不肖的差别是由于“注错习俗之所积耳”。
教育学各个时期的代表人物汇总
教育学发展的每个阶段出现的代表人物和他们的主要观点一、萌芽时期1、孔子主要观点：①提出“有教无类”；②世界上最早提出启发式教学的教育家：“不愤不启，不悱不发”；③倡导因材施教；④教师观：为人师表，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”；终身学习，“学而不厌，诲人不倦”；⑤道德教育的核心是“仁”和“礼”，“仁”是最高道德准则，“礼”是道德规范。
2、乐正克主要观点：（1）据郭沫若考证，《学记》由思孟学派乐正克所著。
（2）《学记》是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，也被成为“教育学的雏形”。
（3）主要观点：①启发性原则：“道而不牵，强而弗抑，开而弗达”；②循序渐进：“学不躐等”、“不陵节而施”；③长善救失：“教也者，长善而救其失者也”。
3、苏格拉底（1）古希腊著名思想家、教育家、哲学家。
（2）苏格拉底、学生柏拉图、柏拉图的学生亚里士多德并称为“古希腊三贤”。
（3）主要观点：①产婆术：问答式的教学方法—讥讽、助产、归纳、定义；②提出“美德是否可教”：如果美德是一种知识就是可教的，因为知识是可教的。
4.柏拉图（1）代表作：《理想国》（2）主要观点：①重视早教，是“寓学习于游戏”最早的提倡者；②提倡女子教育，在西方首次提出“男女平等”的教育；③教育目的：培养哲学王。
5.亚里士多德（1）代表作：《政治学》（2）主要观点：①首次提出自然教育思想：“教育遵循自然”；②灵魂说：将人的灵魂分成3个部分：植物的灵魂、动物的灵魂、理性的灵魂；④实施体德智三育，体为首。
6、昆体良（1）古罗马著名教育家，是西方第一个专门论述教育问题的教育家。
（2）代表作：《论演说家的教育》（又译《雄辩术原理》），是古代西方第一本教学法论著。
（3）主要观点：班级授课思想的萌芽。
二、独立形态阶段1、培根（1）英国文艺复兴时期著名哲学家，实验科学的创始人，教育学鼻祖，科学归纳法第一人。
（2）主要观点：①提出实验归纳法；②1623年，在《论科学的价值和发展》一文中首次提出把“教育学”作为独立科学提出来。
教育学重要人物
之父1. 教育学之父——夸美纽斯(1592年——1670年)主要成就：1.代表作：1632年写成《大教学论》——教育学成为一门独立学科的标志;2.主要理论观点：①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则;②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容;③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人;④教学内容：规定了百科全书式的课程;⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。
2. 科学教育学之父/传统教育学之父——赫尔巴特(1776年——1841年)主要成就：1.代表作：1806年写成《普通教育学》——教育学成为一门规范独立学科的标志;2.主要理论观点：①将伦理学和心理学作为教育学的理论基础;②强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点;③提出“四阶段教学”理论。
将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段。
后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法”;④教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。
”——教学过程是知、情、意统一的过程;⑤教育的目的：培养良好的社会公民。
3. 教育心理学之父——桑代克(1874年——1949年)主要成就：1.代表作：《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著2.主要理论观点：①提出联结主义学习理论，即试误说：认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误(试误)而形成的。
提出三条学习的基本规律，即准备律、练习律和效果律;②共同要素说代表人(迁移理论)，其主要观点是：只有当两种情境中的刺激与反应都相似时，迁移才会发生，而且两个情境中的相同成分越多，迁移就越大。
4. 冯特——心理学之父(1832年——1920年)主要成就：1.代表作：《生理心理学原理》——被心理学界认为是“心理学的独立宣言”2.主要理论观点：①建立世界上第一个心理学实验室(1879 年在德国莱比锡大学)，标志着科学心理学的诞生。
教育学的代表人物以及他们的观点汇总
布鲁纳：提出结构主义教育思想，重视学科基础知识的 掌握，提倡发现学习
人物简介：布鲁 纳是美国著名教 育家、心理学家， 结构主义教育思 想的代表人物。
教育观点：他主 张教育应该注重 学科基础知识的 掌握，提倡发现 学习法，强调学 科基本结构的掌 握。
结构主义教育思想： 布鲁纳认为，教育 的目的在于培养学 生的思维能力和学 科素养，而学科的 基本结构是实现这 一目的的关键。
学生个性发展：苏霍姆林斯基认为，教育要尊重学生的个性差异，注重培养学生的兴趣和特长， 让每个学生都能得到充分的发展。
教育实践：在教育实践中，他强调教育要与生产劳动相结合，通过实践培养学生的动手能力和 创新精神。
马卡连柯：提出集体主义教育思想，重视纪律教育和劳 动教育，提倡“平行教育”原则
集体主义教育思想：马卡连柯认为教育应该以集体为对象，通过集体来影响个人，强调集体 对个人发展的促进作用。
卢梭主张教育应以儿童为中心，关注儿童的个性和需求，而不是只关注知识和技能的传授。
卢梭强调教育即自然发展，认为教育应该让儿童在自然状态下成长，而不是过度干预和限制。
卢梭认为教育应该注重培养儿童的自主性和创造性，鼓励儿童独立思考和创新。
洛克：提出“白板说”，强调经验主义教育，主张绅士教 育
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人物简介：约翰·洛克是英国哲学家和医生，被视为经验主义和理性主义哲学的重要代表人物。
添加项标题
20世纪初，美国教育家杜威提出了实用主义教育学，强调教育 应以儿童为中心，注重实践和应用
添加项标题
20世纪中叶，苏联教育家凯洛夫提出了马克思主义教育学，强 调教育与社会政治经济制度密切相关
现代教育学的发展趋势
教育信息化：利用信息技术手段改进教学方式，提高教育质量。 教育个性化：关注学生的个性差异，因材施教，培养学生的创新精神和实践能力。 教育国际化：加强国际交流与合作，吸收国际先进教育理念和经验，提升教育水平和竞争力。 教育终身化：打破传统教育观念，倡导终身学习，满足人们不断更新知识的需求。
古近中外教育学代表人物及理论观点
古近中外教育学代表人物及理论观点★1、个人简介★孔丘，字仲尼，春秋时期鲁国陬邑人。
生于公元前551年，逝于公元前479年。
他是我国古代伟大的思想家、教育家，儒家学派创始人，儒学教育理论的奠基者。
★2、著作★孔子“述而不作”。
《论语》是记录孔子及其弟子言行的书，集中体现了孔子的政治主、伦理思想、道德观念及教育原则，由孔子的弟子及其再传弟子编纂而成。
另相传孔子曾修《诗》、《书》，订《礼》《乐》、序《周易》，撰《春秋》。
★3、观点★ 1.教育的对象：孔子认为教育的对象应该是“有教无类”。
2.教育的目的：培养德才兼备的君子。
3.教育思想：孔子认为，教学的容应该是“六艺”，即《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》。
教学的方法有：学思行结合，启发诱导，因材施教。
道德教育的原则有：立志乐道、克己省、身体力行、改过迁善。
关于教师，孔子认为，教师应该具备以下条件：学而不厌、温故知新、诲人不倦、以身作则、爱护学生、教学相长。
★4、历史地位及评价★孔子是我国古代伟大的思想家、教育家、儒家学派创始者，儒学教育理论的奠基人。
被后世统治者尊称为“至圣”、“孔圣人”、被联合国教科文组织评选为“世界十大文化名人”之首，孔子和儒学思想对中国、朝鲜半岛、日本、越南等地产生了深远的影响。
孟子★1、个人简介★孟子(前372年-前289年)，名轲，字子舆。
战国时期邹国人，鲁国庆父后裔。
中国古代著名思想家、教育家，战国时期儒家代表人物。
孟子及其门人著有《孟子》一书。
孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，对后世中国文化的影响全面而巨大，有“亚圣”之称，与孔子合称为“孔孟”。
★2、著作★《孟子》★3、观点★ 1.孟子教育理论的基础是“性善论”。
2.教育的作用是扩充“善性”的过程，教育的目的是“明人伦”。
3.孟子提出了“大丈夫”的理想人格，培养理想人格的途径主要有：持志养气、动心忍性、存心养性、反求诸己。
4.孟子的教学思想有：深造自得、盈科而进、教亦多术、专心致志。
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主要观点：人物教育作用教育目的教育容教育方法孔子性相近习相远学而优则仕六艺因材启发学思行孟子性善论明人伦大丈夫理想人格深造自得荀子性恶论大儒儒经闻见知行墨家素丝论兼士科技思维训练主动创造道家法自然逍遥的人格理想怀疑法家人性利己说以法为教以吏为师禁诗书禁私学二、封建国家体制中的人物：颜之推：1、晋南北朝时梁朝人写了封建社会第一部家庭教育书《颜氏家训》2、论士大夫教育：士大夫必须重视教育；教育的目标在培养治国人才；德与艺是教育的主要容。
3、论家庭教育的原则与方法：严慈结合；对所有子女一视；重视通用语言；注意道德教育；主可以体罚孩子。
愈：1、性三品，上中品人可以教育，下品只能以刑罚制之。
肯定教育在人性变化中的积极作用，又认为作用是有限的。
2、重视人才的培育和识别；重视人才的选拔，不拘一格选拔人才。
3、论尊师重道：教师的意义——尊师即卫“道”；教师的任务——传道、授业、解惑；建立合理的师生关系；以“道”为求师的标准。
三、理学教育思想代表人物：朱熹：1、南宋著名教育家。
编撰《四书章句集注》。
2、教育作用：存天理，灭人欲。
论“大学”和“小学”——小学打基础，大学是小学的深化。
小学“学事”，大学要“明理”。
3、朱子读书法：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志。
王守仁：1、教育作用：为善去恶，“致良知”。
2、教育原则：随人分限所及，即教学要顺应儿童诗集能ilhe性情，保持学生学习兴趣。
3、论教学：“六经皆史”的教学容。
4、论儿童教育：强调教育应适应儿童的身心发展特点。
四、理学教育思想的批判黄宗羲：主要观点——公其非是于学校。
学校不仅培育人才，改进社会风气，还应该评论国家大事。
反对封建君主专制，体现了的思想，是近代议会思想的萌芽。
颜元：1、主持漳南书院。
主培养“实才实德之士”，实行分斋教学（分科设教），教学容为以“六艺”为中心的三事、六府、三物。
2、强调“习行”的教学方法——亲自观察与实践、人获得知识的目的在于“实行”、“实用”，“习行”是培养经世人才的主要途径和教学方法。
五、近代教育思想：康有为：1、教育改革主——废除八股、创办学校，改变教育容，传授科学技术。
2、《书》教育思想：废除私有制和等级制，倡导公养、公教，重视学龄前教育，主男女教育平等。
梁启超：1、教育作用：开民智，伸民权。
教育目的：培养“新民”。
2、论学制：最早倡导根据学生身心发展的阶段特征来确定学制。
3、《变法通议?论师》是中国近代教育史上首次以专文论述师教育的文章。
《变法通议?轮女学》系统论述了女子教育问题，揭示了女子教育的必要性和重要性。
《变法通议?论幼学》倡导用西方的教育方式来改革中国儿童教育。
严复：教育作用：鼓民力、开民智、兴民德。
文化教育观：“体用一致”。
蔡元培：1、教育方针——五育并举：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美育教育。
2、北大改革：抱定宗旨，改变校风；贯彻“思想自由、兼容并包”的办学原则；教授治校，管理；学科与教学体制改革。
3、教育独立思想：教育经费独立、学术和容独立、教育行政独立、教育脱离独立。
六、现代教育家的理论：贤江：1、教育本质——教育起源于实际生活需要，教育社会的上层建筑之一；教育由经济、政治决定，对经济政治也有影响。
2、全人生指导与青年教育：对青年进行全面关心、教育和引导，使其成为一个“完成的人”。
黄炎培：职业教育探索——《中华职业教育社宣言书》标志黄炎培为代表的职业教育思潮的形成。
职业教育作用：谋个性之发展；为个人谋生之准备；为个人服务社会之准备；为国家及世界增进生产力之准备。
职业教育的目的：使无业者有业，使有业者乐业。
职业教育的地位：一贯的、整个的、正统的。
职业教育的方针：社会化、科学化。
职业教育的原则：手脑并用、做学合一，理论与实际并行、知识与技能并重。
职业道德教育：敬业乐群。
晏阳初：1、四大教育——以文艺教育攻愚，培养知识力；以生机教育攻穷，培养生产力；以卫生教育攻弱，培养强健力；以公民教育攻私，培养团结力。
2、三大方式——学校式教育、社会式教育、家庭式教育。
3、化农民——农民科学化，科学简单化。
农民化——知识分子彻底与农民打成一片。
梁簌溟：1、乡村建设理论，中国的问题就是文化的失调。
乡村建设是重建我们民族和社会新组织构造的运动，重点是乡村教育。
2、乡村教育的实施：在邹平、建设实验区。
鹤琴：1、活教育实验——1919年，创办中国第一所实验幼稚园——鼓楼幼稚园，主“活教育”。
创办《活教育》杂志，标识“活教育”理论的形成。
2、“活教育”的目的：做人，做中国人，做现代中国人。
3、课程论：五指活动——儿童健康活动、社会活动、自然活动、文学活动、艺术活动。
4、活教育教学论：做中教，做中学，做中求进步。
行知：实践——1927年，办晓庄学校，确立“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论。
1932年，在创办山海工学团，提出“工以养生，学以明生，团以保生”。
1939年，在创办“育才学校”，收容战争中流离失所的难童。
“生活教育理论体系：生活即教育、社会即学校，教学做合一”。
“小先生制”，即知即传。
第三部分外国教育史一、古希腊的教育格拉底：教育目的——培养治国人才。
伦理道德问题是格拉底哲学的主题，也是其教育思想的主题。
智慧即德行，德行可教。
格拉底方法：讥讽、助产术、归纳和定义一个步骤组成的独特方法。
柏拉图：教育即回忆。
《理想国》中的教育观：最高培养目标是“哲学王”。
教育最终目的是促使“灵魂转向”。
柏拉图重视早期教育，是“寓学习与游戏”的最早倡导者。
亚里士多德：古希腊百科全书式的学者。
灵魂论与教育——人的灵魂由三个部分组成，即营养的灵魂、感觉的灵魂、理性的灵魂。
这为教育必须包括体育、德育、智育提供了人性论上的依据。
人形成为人的三个因素：天性、习惯、理性。
教育能发展人的理性。
二、古罗马的教育西塞罗：教育的目的：培养雄辩家——需要广博的知识、修辞学修养、优雅的举止风度。
著作《论雄辩家》。
“人道”的教育思想。
昆体良：著作《雄辩术原理》。
教育目的：培养雄辩家。
教学组织：分班教学。
教学原则：因材施教、劳逸结合。
教师观：德才兼备、兼于教学的能力、宽严相济、耐心、因材施教的态度。
奥斯古丁：基督教神父哲学的集大成者。
著作《忏悔录》。
主“原罪论”。
三、欧美主要国家近代教育洛克：英国著名的实科教育和绅士教育的倡导者，代表作《教育漫话》。
认识论基础：“白板论”。
教育容：体育、德育、智育。
斯宾塞：英国著名哲学家、教育家，代表作《教育论》。
教育目的：为“完满生活做准备”。
教育容：知识价值论；教学方法原则：遵循心里发展的特点。
爱尔维修：法国启蒙运动主要派别——法国唯物主义者的重要成员之一。
观点：教育万能论。
主由国家创办世俗学校。
教育平等，教育化。
狄德罗：法国人，肯定教育的作用，反对教育万能论，主剥夺教会办教育的权利，推行免费的义务教育。
拉夏洛泰：法国驱逐耶稣会运动主要倡导者，《论国民教育》阐述国家办学的思想。
第斯多惠：被尊为“德国师教师之父”。
影响人的发展三个因素：天性、天资、教育和自由自主。
教育目的：激发学生主动性，培养独立性，使人达到自我完善。
教学论：形式教学（智力发展为主）与实质教学（传授知识为主），二者相互相成。
教学原则：遵循自然、遵循文化、连续性与彻底性、直观教学。
论教师：自我教育，有崇高的责任感，有良好的素养和教学技能。
乌申斯基：俄国教师的教师。
教育的作用：完善的教育可以大大发挥人类身体、智力和道德的力量。
教育目的：培养全面和谐发展的人。
论教学：知能结合；古典和实科结合；教学符合心里发展的特点。
教学原则：直观性、自觉性和积极性、连贯性、巩固性。
贺?拉斯：美国19世纪杰出的教育家，“美国公立学校教育之父”。
教育目的：应当培养社会需要的各种工作者。
教育容：体育、智育、政治教育、德育、教育。
论师教育，十分重视教师的培养，认为这是提高公立学校教育质量的重要手段。
福泽谕吉：日本人，著作《劝学篇》《文明论概论》。
四、西欧近代教育。
夸美纽斯：捷克伟大的爱国者、教育改革家和教育理论家。
代表作《大教学论》的问世，标志着教育学成为独立的学科。
教育目的：性——为来世生活做准备；现实性——认识事物，享受现实的幸福。
教育作用：改造社会建设国家的手段、个人发展。
教育原则：教育适应自然，教育要服从儿童成长和教学的客观规律。
“泛智”教育思想，第一次提出统一的学校体系，打破封建教育的等级制度，在西方教育发展史上诗歌重大进步。
分作四个阶段，每个阶段六年论学年和班级授课制。
教学原则：直观性、启发求知欲、巩固性、量力性、系统性和循序渐进。
论德育教育，纳入一个崭新的概念——劳动教育。
卢梭：法国启蒙思想家和教育家。
《爱弥儿》提出了以人的自由发展和自然教育为基础的培养新人的教育思想。
性善论——社会破坏了善行、良心，需要回归自然。
自然教育理论：归于自然——教育必须遵循自然，顺应人的自然本性。
自然教育目标——培养“自然人”，即不受传统束缚，能适应社会生活的一代新人。
自然教育的原则：婴儿期——主要是体育，健康的体魄。
儿童期——主要是感觉教育。
少年期——主要是智育和劳动教育。
青年期——主要是道德教育。
公民教育理论——培养忠诚的爱国者。
（×）裴斯泰洛奇：瑞士著名的主义教育家。
孤儿的父亲，国民教育的创始人。
著作《林哈德和笃德》。
教育实践：新庄、孤儿院、斯坦茨孤儿院、布格多夫小学。
第一个提出“教育心理化”的教育家。
论要素教育，教育应从最简单的要素开始，由易到难，循序渐进。
建立初等教育各科教学法。
赫尔巴特：教育学之父，近代教育科学的开拓者，也是近代教育心理化最重要的代表人物，传统教育的代表。
强调课堂，书本，教师三中心。
著作《普通教育学》《教育学讲授纲要》。
西方第一个把心理学作为独立学科研究的思想家。
“统觉”理论。
据此提出了“相关”与“集中”的课程设计原则。
伦理道德学的五种道德观念：心自由、完善、仁慈、正义、公平与报偿。
道德教育目的：“可能的目的”和“必要的目的”，提出教育性教学原则，即道德教育是通过且只能通过教学产生实际作用。
道德教育包括“训育”和“儿童管理”两方面。
训育分作四个阶段——道德判断、道德热情、到的决定、道德自制，相当于现在所说的知、情、意、行。
他提出的训育方法有，一是限制，二是赞许（奖励），三是责备，四是惩罚，五是建立有益健康的生活制度。
课程理论的基本主：课程容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致文化纪元理论是儿童与课程维度设计选择课题的基础。
教学理论：“专心”“审思”，他认为兴趣可分为四个阶段：注意，期待，要求，行动，据此提出教学阶段论——明了，联想，系统，方法福禄培尔：德国著名教育家，幼儿园运动的创始人，被誉为“幼儿教育之父”教育的基本原理：1、统一的原则2、顺应自然3、发展，4、创造。